Líneas pedagógicas
Líneas pedagógicas
y metodológicas
La propuesta educativa teresiana es un referencial articulado
La propuesta educativa teresiana es un referencial articulado
a partir del marco situacional, del conceptual y del operativo,
a partir del marco situacional, del conceptual y del operativo,
desde los que se desprenden unas líneas educativas
desde los que se desprenden unas líneas educativas
con fundamentos:
con fundamentos:
FILOSÓFICOS
FILOSÓFICOS
(concepción de hombre y realidad, compromiso de vida…)
(concepción de hombre y realidad, compromiso de vida…)
PEDAGÓGICOS
PEDAGÓGICOS
(concepción de educación, formación, enseñanza, exigencia…)
(concepción de educación, formación, enseñanza, exigencia…)
EPISTEMOLÓGICOS
EPISTEMOLÓGICOS
(concepción de saber, de ciencia y tecnología…)
(concepción de saber, de ciencia y tecnología…)
PSICOLÓGICOS
PSICOLÓGICOS
(concepción de aprendizaje, de motivación…)
(concepción de aprendizaje, de motivación…)
SOCIALES
SOCIALES
(concepción de organización, de grupo, de comunicación…)
En el humanismo cristiano, como
En el humanismo cristiano, como
corriente filosófica que orienta las
corriente filosófica que orienta las
acciones y contenidos educativos,
acciones y contenidos educativos,
propiciando el desarrollo y la
propiciando el desarrollo y la
realización de las potencialidades de
realización de las potencialidades de
cada individuo
cada individuo
¿En qué se fundamenta?
• Promueven la construcción de ambientes
de aprendizaje comprometido dentro y fuera del aula
• Se fundamentan en función de las teorías
del aprendizaje y en la dimensión ética de la intervención
• Promueve la colaboración y el diálogo
entre comunidades que aprenden para la construcción del aprendizaje significativo.
sea responsable de su
formación para consolidar un proyecto de vida
viva en condiciones de dignidad…
sea autónomo de su aprendizaje
integre su
afectividad… y realización ¿Que propicia en el ser humano?
¿Que propicia en el ser humano?
qu
e
aprenda a amar, conocer, servir y comprometerse valore y respetesu entorno
asuma y valore el diálogo, el perdón y la reconciliación como caminos de encuentro aprenda, crezca, se
•Impulsar la formación integral del ser humano.
•Fomentar el interés intelectual de los integrantes del
proceso educativo, garantizando el sentido de los saberes que producen.
•Gestionar el trabajo colegiado en equipos heterogéneos. •Diseñar experiencias de aprendizaje que favorezcan el aprendizaje significativo.
•Orientar la solución de problemas.
•Concebir al proceso de evaluación como una estrategia para asegurar e impulsar la construcción del conocimiento
•Investigar en la práctica.
Exige rediseñar la práctica docente con el fin de:
Las líneas educativas de la
Propuesta consideran que el
fundamento esencial del trabajo institucional es:
• Establecer las condiciones
necesarias y suficientes, en el ámbito de su acción, para la formación de la persona y el compromiso por la
transformación social.
Las líneas educativas de la
Propuesta consideran que el
fundamento esencial del trabajo institucional es:
• Establecer las condiciones
necesarias y suficientes, en el ámbito de su acción, para la formación de la persona y el compromiso por la
los postulados de la UNESCO son objetivos en la tarea educativa de la Propuesta TeresianaPropuesta Teresiana:
• Aprender a aprenderAprender a aprender
• Aprender a serAprender a ser
• Aprender a hacerAprender a hacer
• Aprender a emprenderAprender a emprender
• Aprender a convivirAprender a convivir
• PersonalPersonal • AActivoctivo
• VoluntarioVoluntario
• Mediado internamente. Mediado internamente.
• Proceso de descubrimiento. Proceso de descubrimiento. • SignificativoSignificativo
Naturaleza del Aprendizaje
Metas del Proceso de Aprendizaje
Metas del Proceso de Aprendizaje
la comunidad que aprende busca la comunidad que aprende busca crear representaciones
crear representaciones
significativas independientemente
significativas independientemente
de la cantidad o calidad de la
de la cantidad o calidad de la
información
Construcci
Construcción del conocimientoón del conocimiento
El aprendizaje y la autoestima
El aprendizaje y la autoestima
aumentan, cuando se mantienen
aumentan, cuando se mantienen
relaciones humanizantes de
relaciones humanizantes de
respeto, acogida, amistad y
respeto, acogida, amistad y
apertura, propias de un clima de
apertura, propias de un clima de
encuentro que hace fluir la
encuentro que hace fluir la
energía creadora.
El aprendizaje es un proceso
constructivo, que se
optimiza cuando el material
aprendido es útil y
APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE Memorístico:Memorístico: Es Arbitrario Es Arbitrario No es No es sustancial. sustancial. Es mecánico Es mecánico Memorístico:Memorístico: Es Arbitrario Es Arbitrario No es No es sustancial. sustancial. Es mecánico Es mecánico Significativo:Significativo:
No es Arbitrario
No es Arbitrario
Es Sustancial
Es Sustancial
Construye
Construye
Significativo:Significativo:
No es Arbitrario No es Arbitrario
Es Sustancial Es Sustancial
La información no puede ser vinculada a la
La información no puede ser vinculada a la
Estructura Cognitiva de un individuo en particular
Estructura Cognitiva de un individuo en particular
La información no puede ser vinculada a la
La información no puede ser vinculada a la
Estructura Cognitiva de un individuo en particular
Estructura Cognitiva de un individuo en particular
• Sílabas sin sentidoSílabas sin sentido
• Concepto de Derivada Concepto de Derivada a un preescolar
a un preescolar
• Sílabas sin sentidoSílabas sin sentido
• Concepto de Derivada Concepto de Derivada
a un preescolar
Sustancial:
Sustancial:
La información puede ser expresada por
La información puede ser expresada por
el individuo con sus propias palabras
el individuo con sus propias palabras
sin perder su significado.
sin perder su significado.
Un material es
Un material es “No sustancial”“No sustancial” cuando cuando
debe ser repetido
debe ser repetido “al pie de la letra”.“al pie de la letra”.
Sustancial: Sustancial:
La información puede ser expresada por
La información puede ser expresada por
el individuo con sus propias palabras
el individuo con sus propias palabras
sin perder su significado.
sin perder su significado.
Un material es
Un material es “No sustancial”“No sustancial” cuando cuando debe ser repetido
El
El
aprendizaje significativo, se da
aprendizaje significativo, se da
cuando la
cuando la
información que se
información que se
proporciona al individuo se
proporciona al individuo se
integra firmemente a su
integra firmemente a su
estructura cognitiva
estructura cognitiva
y construye
y construye
significados
significados
cada vez más
cada vez más
refinados y con ello, amplía su
refinados y con ello, amplía su
percepción del mundo.
El
El
Aprendizaje Mecánico
Aprendizaje Mecánico
se
se
adquiere por:
adquiere por:
Repetición
Repetición
El
El
Aprendizaje Mecánico
Aprendizaje Mecánico
se
se
adquiere por:
adquiere por:
Repetición
Repetición
El
El
Aprendizaje Significativo
Aprendizaje Significativo
se
se
logra: por
logra: por
Recepción
Recepción
y
y
por
por
Descubrimiento
El aprendizaje por repetición pretende
El aprendizaje por repetición pretende fijar fijar en la memoria
en la memoria una cadena de palabras o una cadena de palabras o
signos con el fin de reproducirla
signos con el fin de reproducirla “al pie de la “al pie de la letra”,
letra”, es decir, de maneraes decir, de manera No sustancial.No sustancial.
Puesto que el objetivo es “repetir la cadena”
Puesto que el objetivo es “repetir la cadena”
es innecesario comprender o entender la
es innecesario comprender o entender la
información
información, por lo cual ésta puede ser , por lo cual ésta puede ser
arbitraria o se convierte en arbitraria por la
arbitraria o se convierte en arbitraria por la
naturaleza de la tarea.
Memoria Sensorial
Memoria de Corto Plazo
Memoria de Largo Plazo
Aprendizaje
Aprendizaje mecánicomecánico Aprendizaje
Aprendizaje mecánicomecánico
A p r e n d i z a j e S i g n i f i c a t i v o
A p r e n d i z a j e S i g n i f i c a t i v o
A p r e n d i z a j e S i g n i f i c a t i v o
A p r e n d i z a j e S i g n i f i c a t i v o Entrada
Entrada
Respuesta Respuesta Respuesta Respuesta
El objetivo de la
El objetivo de la
teoría del
teoría del
aprendizaje significativo
aprendizaje significativo
es
es
investigar cómo se adquieren
investigar cómo se adquieren
significados nuevos y,
significados nuevos y,
con base en ello,
con base en ello,
estructurar acciones para que
estructurar acciones para que
el educando enriquezca su
el educando enriquezca su
¿Cuales son las condiciones para que ocurra el
¿Cuales son las condiciones para que ocurra el
Aprendizaje Significativo?
Aprendizaje Significativo?
1.
1. Material de estudio “potencialmente Material de estudio “potencialmente significativo”
significativo”
2.
2. Una Estructura Cognitiva del alumno, Una Estructura Cognitiva del alumno, apropiada para vincular ese material de
apropiada para vincular ese material de
estudio
estudio
3.
3. Disposición del educando para aprender Disposición del educando para aprender significativamente
significativamente
¿Cuales son las condiciones para que ocurra el
¿Cuales son las condiciones para que ocurra el
Aprendizaje Significativo?
Aprendizaje Significativo?
1.
1. Material de estudio “potencialmente Material de estudio “potencialmente significativo”
significativo”
2.
2. Una Estructura Cognitiva del alumno, Una Estructura Cognitiva del alumno, apropiada para vincular ese material de
apropiada para vincular ese material de
estudio
estudio
3.
3. Disposición del educando para aprender Disposición del educando para aprender significativamente
¿Qué se requiere para que el
¿Qué se requiere para que el
material de aprendizaje sea
material de aprendizaje sea
potencialmente significativo
potencialmente significativo??
Debe tener un
Debe tener un nivelnivel y una y una
lógica
lógica para que sea posible para que sea posible
vincularlo con lo que ya sabe el
vincularlo con lo que ya sabe el
educando.
educando.
¿Qué se requiere para que el
¿Qué se requiere para que el
material de aprendizaje sea
material de aprendizaje sea
potencialmente significativo potencialmente significativo??
Debe tener un
Debe tener un nivelnivel y una y una
lógica
lógica para que sea posible para que sea posible
vincularlo con lo que ya sabe el
vincularlo con lo que ya sabe el
educando.
En la
En la
Teoría de la
Teoría de la
Construcción del
Construcción del
Conocimiento
Conocimiento
, lo que sabe el
, lo que sabe el
educando se considera como
educando se considera como
“los cimientos” sobre los
“los cimientos” sobre los
cuales se construirá su saber
cuales se construirá su saber
en particular
en particular
.
.
En la
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Teoría de la
Teoría de la
Construcción del
Construcción del
Conocimiento
Conocimiento
, lo que sabe el
, lo que sabe el
educando se considera como
educando se considera como
“los cimientos” sobre los
“los cimientos” sobre los
cuales se construirá su saber
cuales se construirá su saber
en particular
Clases de aprendizaje significativo:
Clases de aprendizaje significativo:
• por por RECEPCIÓNRECEPCIÓN
• por por DESCUBRIMIENTODESCUBRIMIENTO
Guiado
Guiado
Autónomo
Autónomo
Clases de aprendizaje significativo: Clases de aprendizaje significativo:
• por por RECEPCIÓNRECEPCIÓN
• por por DESCUBRIMIENTODESCUBRIMIENTO
Guiado Guiado
El Aprendizaje por Descubrimiento
El Aprendizaje por Descubrimiento
puede ser
puede ser guiadoguiado, cuando se dan al , cuando se dan al
educando los elementos necesarios
educando los elementos necesarios
y la dirección en que puede
y la dirección en que puede
encontrar la respuesta. (Aplicación
encontrar la respuesta. (Aplicación
de fórmulas, solución de problemas
de fórmulas, solución de problemas
con base en premisas dadas, etc.)
con base en premisas dadas, etc.)
El Aprendizaje por Descubrimiento El Aprendizaje por Descubrimiento
puede ser
puede ser guiadoguiado, cuando se dan al , cuando se dan al educando los elementos necesarios educando los elementos necesarios y la dirección en que puede y la dirección en que puede encontrar la respuesta. (Aplicación encontrar la respuesta. (Aplicación de fórmulas, solución de problemas de fórmulas, solución de problemas
Puede ser
Puede ser
autónomo
autónomo
, cuando el
, cuando el
educando integra información y
educando integra información y
llega a conclusiones originales
llega a conclusiones originales
(aportaciones personales en el
(aportaciones personales en el
ámbito de cualquier disciplina,
ámbito de cualquier disciplina,
innovaciones
tecnológicas,
innovaciones
tecnológicas,
creatividad)
creatividad)
Puede ser
Puede ser
autónomo
autónomo
, cuando el
, cuando el
educando integra información y
educando integra información y
llega a conclusiones originales
llega a conclusiones originales
(aportaciones personales en el
(aportaciones personales en el
ámbito de cualquier disciplina,
ámbito de cualquier disciplina,
innovaciones
tecnológicas,
innovaciones
tecnológicas,
creatividad)
El aprendizaje por descubrimiento
El aprendizaje por descubrimiento
ocurre en los trabajos de laboratorios
ocurre en los trabajos de laboratorios
y talleres y en las tareas de solución
y talleres y en las tareas de solución
de problemas.
de problemas.
Normalmente requiere de un
Normalmente requiere de un
aprendizaje por recepción previo.
aprendizaje por recepción previo.
El aprendizaje por descubrimiento El aprendizaje por descubrimiento
ocurre en los trabajos de laboratorios ocurre en los trabajos de laboratorios
y talleres y en las tareas de solución y talleres y en las tareas de solución
de problemas. de problemas.
Normalmente requiere de un Normalmente requiere de un
Aprendizaje Significativo Aprendizaje Significativo Aprendizaje por Repetición Aprendizaje por Repetición Aprendizaje por Recepción Aprendizaje por Recepción Aprendizaje por Descubrimiento Guiado Aprendizaje por Descubrimiento Guiado Aprendizaje por Descubrimiento Autónomo Aprendizaje por Descubrimiento Autónomo Tablas de Multiplicar Tablas de Multiplicar Textos, documentos, conferencias Textos, documentos, conferencias Relación de conceptos Relación de conceptos Aplicación de fórmulas para solución de problemas Aplicación de fórmulas para solución de problemas Trabajo en laboratorio o taller Trabajo en laboratorio o taller Aprendizaje asesorado Aprendizaje asesorado Armado de rompecabezas por ensayo y error
Armado de
rompecabezas por ensayo y error
Aprendizaje cooperativo (colaborativo)
Aprendizaje cooperativo (colaborativo)
• Tiene en cuenta las interacciones que establece el educando y la influencia educativa que ejerce en ellas. Los aprendizajes
ocurren primero en un plano inter-psicológico (mediado por la influencia de los otros), y en segundo plano a nivel
intra-psicológico, una vez que los aprendizajes han sido interiorizados.
• La enseñanza debe ser individualizada en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, pero al mismo tiempo es importante promover la colaboración y el
Diferencias entre aprendizaje individualista y cooperativo
Diferencias entre aprendizaje individualista y cooperativo
APRENDIZAJE INDIVIDUALISTA APRENDIZAJE COOPERATIVO No existe relación entre los objetivos que
persigue cada uno de los educandos, las metas son independientes entre si.
Se establecen metas que son benéficas para si mismo y para los demás miembros del equipo.
El educando percibe que el conseguir sus objetivos depende de su propia capacidad y esfuerzo, de la suerte y de la dificultad de la tarea.
El equipo debe trabajar junto hasta que todos los miembros del grupo hayan entendido y completado la actividad con éxito.
Existe una motivación extrínseca, con metas orientadas a obtener valoración social y recompensas externas.
Se busca maximizar el aprendizaje individual pero al mismo tiempo el aprendizaje de los otros.
Los educandos pueden desarrollar una percepción pesimista de sus capacidades de inteligencia.
Los fracasos son tomados como fallas del grupo, y no como limitaciones personales en las capacidades de un educando.
Se evalúan a los educandos en pruebas basadas en los criterios, y cada uno de ellos trabaja en sus materias o textos ignorando a los demás.
Se evalúa el rendimiento académico de los participantes así como las relaciones afectivas que se establecen entre los integrantes.
La comunicación en clases con los compañeros es desestimada y muchas veces castigada.
Se basa en la comunicación y en las relaciones. Respeto hacia las opiniones de los demás.
Se convierte en un sistema competitivo y autoritario, produciendo una estratificación social en el aula.
Aprendizaje cooperativo
• Motivadores: atribuciones y metas
• Afectivo-relacionales: pertenencia, sentido y autoestima.
• Cognitivos: aprendizaje entre iguales,
regulación a través del lenguaje y manejo de controversias.
Facilita lo
Características: Elevado grado de igualdad (simetría de roles) y de
mutualidad variable (delimitación de la división del trabajo y promoción de la discusión e intercambio de roles)
Componentes: Interdependencia positiva (percepción del vínculo para poder completar la tarea –coordinar esfuerzos, compartir recursos, dar apoyo mutuo y celebrar juntos el éxito)
Interacción: Interactuación entre sí en relación a los materiales y actividades (gente talentosa que no pueda hacer sola una actividad)
Valoración/Responsabilidad personal: Evaluación del avance
personal (se conoce quién necesita más apoyo evitándose que unos descansen sobre el trabajo de los otros y asegurar que cada uno sea valorado
convenientemente)
Actividad docente: especificar los objetivos, decidir el tamaño de los grupos, asignar educandos a los grupos, acondicionar el aula, planear materiales, asignar roles, explicar las tareas, estructurar la meta y la valoración, estructurar la cooperación intergrupal, explicar los criterios de éxito, especificar y controlar conductas,
EDUCANDO
EDUCANDO
Motivación
Autoestima
Estudio
independiente
Atención
Metacognición
Estrategias cognitivas
Trabajo colaborativo
Solución de problemas Creatividad Pensamiento
EDUCADOR
Diseño instructivo
Comunicación educativa
Evaluación
Manejo de
Métodos y medios educativos
Estrategias cognitivas independientes
del estudiante
Conocimiento de los procesos y las estructuras
La
La
formación y actualización
formación y actualización
de
de
los educadores teresianos que
los educadores teresianos que
han de operar las acciones
han de operar las acciones
académicas, constituye la
académicas, constituye la
prioridad y condición básica
prioridad y condición básica
para hacer realidad la
para hacer realidad la
Propuesta Educativa Teresiana
Incorporar, como recurso, las nuevas tecnologías de la información y comunicación a los procesos académicos:
- Difusión y adquisición del saber y del saber hacer - Formación profesional permanente
- Educación a distancia
- Desarrollo de la cooperación intelectual
- Comunicación de las comunidades que aprenden
Crear nuevos ambientes académicos y formas de organización institucional para:
- Promover la cooperación horizontal
- Compartir la infraestructura tecnológica - Fortalecer el intercambio de información y conocimientos
La Propuesta Educativa Teresiana
La Propuesta Educativa Teresiana
dice, explícitamente, que para la “la
dice, explícitamente, que para la “la
transformación de la sociedad
transformación de la sociedad
como finalidad de nuestra
como finalidad de nuestra
educación” se requiere acoger la
educación” se requiere acoger la
diversidad mediante una visión
diversidad mediante una visión
compartida.
compartida.
Los educadores teresianos
Los educadores teresianos
comparten las opciones de la
comparten las opciones de la
propuesta educativa:
propuesta educativa: la formación la formación de la persona y el compromiso por de la persona y el compromiso por
