UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS DE GRADO PREVIA A LA OBTENCIÓN DE LA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN,
MENCIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
TEMA:
LA COMPRENSIÓN LECTORA Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
AUTORA: María Lucila Alvear Jurado
DIRECTOR: Lcdo. Augusto Arciniegas Salazar
Quito – Diciembre 2011
CARTA DE CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR
En mi calidad de Director de la Tesis presentada por la estudiante MARÍA LUCILA ALVEAR JURADO, para optar el Grado Académico de Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención Lenguaje y Comunicación, cuyo título es: “LA COMPRENSIÓN LECTORA Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO”, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, D.M., a los primeros días del mes de diciembre de dos mil once.
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COMPROMISO
Por la presente declaro que esta tesis, es fruto de mi propio trabajo y hasta donde yo se y creo, no contiene material previamente publicado o escrito por otra persona, ni material que de manera sustancial haya sido aceptado excepto donde se ha hecho reconocimiento en el texto. Los autores consultados para la investigación se detallan en la bibliografía.
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DEDICATORIA
Con todo mi amor dedico este trabajo a mi hija Carolina esperando ser para ella una madre ejemplar, que sin importar las dificultades ni la edad ha luchado con valentía y fortaleza.
Al licenciado Augusto Arciniegas Salazar y a todos los profesores que supieron inculcarme principios y valores que cultivare y los pondré en práctica en la vida diaria y docencia.
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AGRADECIMIENTO
Agradezco a la vida por haberme permitido volver a estudiar y así cumplir mi sueño de graduarme en esta universidad.
Agradezco de manera especial el apoyo y amor que me ha brindado mi hija motivándome en los momentos más difíciles que se me han presentado.
También agradezco, a los doctores Jorge Piedra Rodríguez y Luis Rivadeneira Játiva, que siempre me han motivado a que continuara con mis estudios.
Y a la Subteniente Karina Gutiérrez Bohórquez, por haberme brindado su apoyo incondicional.
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ÍNDICE DE CONTENIDOS
Introducción………...…...…...1
Capitulo I……….………...…...…...3
1. El Problema de Investigación………….………….…………..………...…3
1.1 Tema: La Comprensión Lectora y el Aprendizaje Significativo ……..…3
1.3 Formulación del problema………..………...……….5
1.4 Delimitación del Problema ………..….……..………5
1.5 Objetivos………..………….……….…….……...….…....5
1.5.1 Objetivos Generales……….………….……….………....….….5
1.5.2 Objetivos Específicos………..…..……..…………..…...6
1.6. Justificación………….…..………...………..……….…..…....6
Capítulo II………..………...………..…..…….…….….….…9
2 Marco Teórico……….……….………..9
2.1 Antecedentes……….………..…….………..….9
2.1.1 Conceptos de la comprensión lectora….……...……… ………....…....11
2.1.2 El proceso del lector ………..…….…...12
2.1.3 Esquenas y Estrategias de Conocimiento………....…..……...13
2.1.4 Condiciones de la Comprensión………...………....…….15
2.1.5 Habilidades de Comprensión……….……....…....…18
2.1.6 Procesos y habilidades para relacionar el texto con las experiencias previas………..……….…….……..………...20
2.1.7 Hacia una nueva metodología de la enseñanza de comprensión de textos ………...…….….. …………..20
2.1.8 ¿Qué importancia tiene la comprensión de la lectura en los Niveles secundarios y universitarios? …………..………...22
2.1.9 Lectura de Estudio ………...23
2.1.10 Métodos, Técnicas y Estrategias de lectura comprensiva …………...24
2.1.11 Estrategias para el desarrollo de la lectura comprensiva ……....……26
2.1.12 Principales dificultades en la comprensión lectora …………....…….26
2.1.13 Estrategias metodológicas para la intervención de la lectura ….…….27
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2.1.15 La Metacognición Lectora ………...…….………...….….….…30
2.1.16 Estrategias de Metacomprensión Lectora ………...31
2.2. El aprendizaje Significativo………….……….……….33
2.2.1 Definiciones y conceptos de algunos autores…….………..…….34
2.2.2. Tipos de Aprendizaje………36
2.2.3 Método de técnicas para la comprensión lectora y el aprendizaje Significativo………….………..…….….……...37
2.2.4 Fases del método de teclas………..……….……...40
2.2.5 Habilidades Humanas y aprendizaje……….………...41
2.2.6 Estrategias para el aprendizaje significativo………..43
2.2.7 ¿Qué son las estrategias para el aprendizaje? ………...44
2.2.8 Estrategias para el aprendizaje significativo, comprensión y composición del texto………….………...………....….46
2.2.9 Estrategias de enseñanza para la promoción del aprendizaje Significativo……….………....…..48
2.2.10 Condiciones para lograr el aprendizaje significativo.…….……...50
2.2.11 Requisitos para lograr el aprendizaje significativo………..50
2.2.12 Tipos de aprendizaje significativos………..…….. .51
2.2.13 Ventajas del aprendizaje significativo……….…………..…..52
2.2.14 Aplicaciones pedagógicas……….………..…………...….52
2.2.15 Técnicas para la enseñanza de las estrategias de aprendizaje para el Aprendizaje………53
2.2.16 Clasificación de Habilidades cognitivas para el aprendizaje Significativo ………...55
2.3 Hipótesis……….…..……...56
2.4 Variables………….………..………..…...….……..56
2.4.1 Variable Independiente…….………...56
2.4.2 Variables Dependiente…….………..….…...56
2.5 Operación de variables……….………..……….…..57
Capítulo III……….……….……... 59
3. Metodología de la Investigación.………..……..59
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3.1.2 Métodos de la Investigación…….………..………...……..……..59
3.2 Población y Muestra ……….…………...60
3.3 Técnicas e Instrumentos de recolección de la Información………..…....60
3.4 Técnicas para el procesamiento y análisis de resultados….…….…...60
Capítulo V………….………...….85
5. Conclusiones y Recomendaciones………….……….…85
5.1 Conclusiones……….………85
5.2 Recomendaciones……….…..……….………...86
Capítulo VI ………..………….……….87
6. La Propuesta ……….……….……….…..…….87
6.1 Titulo de la Propuesta ………..…………...87
6.2 Justificación……….………...………….…………...87
6.3 Objetivos……….……….………...…….…...………..88
6.3.1 Objetivos Generales ……….…………...………88
6.3.2 Objetivos Específicos……..……….….……...…...88
6.4 Fundamentación Científica………..….…..……...88
6.4.1 Comprensión Lectora……….………….………...88
6.4.2 Pasos para la Comprensión Lectora ………..………….…….…..90
6.4.3 Los factores que influyen en el aprendizaje ……….…………...91
6.4.4 Motivación y Desmotivación……….……….……...95
6.4.5 ¿Cómo puedo motivar a mis alumnos? …….……….…………...96
6.4.6 La importancia de la automotivación y la autoconfianza………….…..97
6.4.7 La motivación escolar y sus efectos en el aprendizaje………...98
6.4.8 Hábitos de Estudio ………..………...…...99
6.4.9 El hábito de la lectura……….………..………101
6.4.10 ¿Cómo formar buenos lectores? ………...…….102
6.4.11 ¿Cómo debe entenderse la lectura? ………..……….102
6.4.12 Lectura como descubrimiento ……….……..102
6.4.13 Metacognición………..………..103
6.5 Actividades………..………..………….……….107
6.6 Desarrollo de Contenidos ………...109
vii
6.6.2 Taller 2 “Cómo agilizar nuestra lectura y comprensión”….…………115 6.6.3 Taller 3 “Cómo mejorar la comprensión lectora”………...…...122 6.6.4 Taller 4 “Cómo fortalecer el hábito lector”………...…...132 6.6.5 Taller 5 “Destrezas básicas para el aprendizaje”…………...….138
6.6.6 Taller 6 “Aplicaciones del aprendizaje significativo en la vida
cotidiana”………...……….…….144 Anexos
Bibliografía Cronograma
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ÍNDICE GENERAL DE CUADROS
Capítulo IV
Análisis e Interpretación de Cuadros
Encuesta aplicada a los Estudiantes
4.1. ¿Qué es para usted leer un texto?…….………..………..…61 4.2. ¿Qué entiende usted por comprensión lectora? ………..………63 4.3. ¿Qué tiempo dedica usted a la Lectura en el día? ………...64 4.4. ¿Sus profesores les han motivado en la realización de una
lectura comprensiva cotidiana?……….………….…....…65 4.5. ¿Cuáles de estas alternativas, considera usted que le
ayudan para la comprensión de un texto?………....…..66 4.6. ¿Los profesores les han enseñado, métodos y
técnicas de la lectura?...………….………….67 4.7. ¿Qué dificultades ha tenido usted en el aprendizaje?………..……....68 4.8. ¿Cuál de estas instituciones es responsable de su
falta de motivación para la comprensión de un texto? ………….……….….69 4.9. ¿Considera usted importante para sus estudios
la comprensión lectora?………....…..70 4.10. ¿Considera usted que la falta de comprensión de un texto,
y analizar su significado influye en la perdida de año?………..71
Encuesta aplicada a los Docentes
1. ¿Cuáles de estos métodos ha empleado usted para
motivar a los alumnos en la lectura comprensiva? ………..…..72 2. ¿Cuáles de estas técnicas ha utilizado usted,
para motivar a los alumnos en la lectura comprensiva?………...……….……….74 3. ¿Cuáles de estas estrategias ha utilizado usted,
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4. ¿Cuándo sus alumnos del octavo año han demostrado sus
habilidades en el aprendizaje?………...…...77
5. ¿Para que sus estudiantes dominen un contenido y lo comprendan, cuales de estas lecturas aplica?………...78
6. ¿Cuáles de estas dificultades ha encontrado usted, en los estudiantes de los octavos años, para la lectura comprensiva?……….79
7. ¿Para que se produzca un aprendizaje significativo en sus alumnos de los octavos años, es necesario que el aprendizaje tenga sentido lógico para el alumno?……….……….… ….. ..81
8. ¿Usted da ejemplo para el hábito de la lectura comprensiva a sus estudiante de los octavos años?………...……… …...82
9. ¿Usted investiga nuevas reglas y estrategias para fomentar la lectura comprensiva en sus estudiantes de octavos años?...,….83
10. ¿Cree usted, que la falta de comprensión lectora este afectando al aprendizaje significativo en sus alumnos de los octavos años? ………...……...84
Cronograma de Talleres Capítulo VI Cronograma 1 ¿Cómo leemos?...………..……113
Cronograma 2 ¿Cómo agilizar nuestra lectura comprensiva?……....……….120
Cronograma 3 ¿Cómo mejorar la comprensión lectora?...………...……130
Cronograma 4 ¿Cómo fortalecer el hábito lector?………136
Cronograma 5 “Destrezas básicas para el aprendizaje”………....…....…142
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RESUMEN EJECUTIVO
Leer es un proceso interactivo entre el lector y el autor del texto, el lector procura satisfacer sus necesidades y objetivos que espera de una lectura.
Por lo tanto saber leer comprensivamente es más que descifrar signos, unir sílabas, formar palabras, y estructurar oraciones. La lectura comprensiva es por consiguiente un acto de razonamiento lógico ya que trata de guiar una serie de conocimientos hacia la construcción de una interpretación del mensaje escrito, a partir de la información que proporciona el texto y los conocimientos del lector, para iniciar un nuevo concepto con sus propias ideas.
El papel fundamental de la motivación en el aprendizaje significativo se relaciona con el interés y la necesidad que tiene el alumno de aprender a pensar, con conocimientos y razonamientos estratégicos que le permitan concatenar sus ideas almacenadas con las nuevas desarrollándolas con agrado y voluntad de aprender.
El presente trabajo de investigación trata sobre el tema: “La comprensión lectora y el aprendizaje significativo”, relacionando el enfoque analítico de la fundamentación científica y realizando un estudio sobre las posibles causas que originan el problema en la institución educativa, del Colegio Nacional Nocturno “General Rumiñahui”.
Fue necesario investigar en los alumnos del octavo año de educación básica que presentan un bajo nivel de comprensión lectora en la materia de Lenguaje y Comunicación. Además se ha notado que existen dificultades en el momento que se realiza la lectura no comprenden el mensaje del autor. Lógicamente esta situación hace que se indague las causas, que ocasionaron este problema.
Por esta razón el problema se planteó como: “La falta de aplicación de métodos, técnicas y estrategias adecuadas incide en la comprensión lectora y el aprendizaje significativo”.
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INTRODUCCIÓN
La lectura comprensiva consiste en leer un texto despacio, párrafo a párrafo, reflexionando sobre lo que leemos, de esta manera se entiende mejor el tema a estudiar por lo que será mucho mas fácil asimilar y aprender.
La lectura es una de las formas más usuales del estudio y el aprendizaje, sin embargo, no todo lo que leen aprenden con facilidad. Al terminar de leer un texto no se logra comprender la idea principal; por esta razón presentan muchos problemas para su comprensión lectora.
En ocasiones oímos que algunos estudiantes dicen: leí varías veces los libros, los cuadernos, los poligrafiados, los capítulos del texto asignado y no entendí nada para el examen ¡reprobé¡ , ¡esto no es justo¡. En cambio mi compañero que solo leyó una sola vez obtuvo una excelente calificación.
Esto sucede en la realidad ya que para obtener buenos resultados de la lectura como medio de aprendizaje, no es un factor determinante el número de veces que se lee algo, sino más bien cómo se lee, si se sabe leer bien.
Saber leer implica varios requisitos: percepción, comprensión, crítica sana, selección en orden de importancia, retención e integración de lo que se lee.
Leer es antes que nada, establecer un diálogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus propósitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto.
Por lo tanto el contenido de la lectura es el centro de interés del aprendizaje significativo y con el desarrollo de las habilidades, métodos, técnicas y estrategias lectoras los alumnos logran aumentar la capacidad de entender e interpretar con sus propias ideas.
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contenido del texto que acabaron de leer con sus propias palabras. Por esta razón, es necesario sistematizar algunas de las estrategias metodológicas que los programas de estudio proponen para estimular el aprendizaje significativo en el área de lenguaje y comunicación.
Para un mejor ordenamiento del tema lo he dividido a este trabajo investigativo en seis capítulos:
Capitulo I.- consta todo lo concerniente al planteamiento del problema, su estudio, objetivos y justificación por lo cual se inicio la investigación.
Capitulo II.- se trata sobre el marco teórico, fundamentación científica y filosófica y la conceptualización de las variables que permitió bosquejar la idea a defender y dar soluciones posibles.
Capitulo III.- se refiere aquí a la metodología empleada y utilización de varios métodos que se empleó en este trabajo investigativo y se hizo a través del método inductivo, analítico-sintético, con una investigación de tipo descriptivo y bibliográfico, también consta población y muestra, técnicas e instrumentos de recolección de datos.
Capitulo IV.- análisis e interpretación de resultados, tabulaciones analizadas e interpretación que permitieron llegar a las recomendaciones y conclusiones.
Capitulo V.- conclusiones y recomendaciones a los que se llego luego de haber realizado el estudio.
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CAPITULO I
1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. TEMA: “LA COMPRENSIÓN LECTORA Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO”
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En el Ecuador con la proliferación de información audiovisual, parece que la lectura va quedando en un segundo plano, así en los últimos años podemos observar cómo los estudiantes leen cada vez menos y de una forma muy poco comprensiva. El vocabulario que manejan es cada día más escaso y pobre y es alarmante la disminución de la capacidad de comprensión lectora, que se observa en los jóvenes.
La irrupción en nuestra sociedad de toda clase de medios audiovisuales, que compite feroz y despiadadamente con el tiempo de lectura de nuestros alumnos, es un gravísimo problema que soportan actualmente, sin excepción todos los países desarrollados o en vías de desarrollo.
Leer comprensivamente es indispensable para el estudiante. Esto es algo que él mismo va descubriendo a medida que avanza en sus estudios. En el nivel primario y en menor medida en el nivel medio, a veces alcanza con una comprensión mínima y una buena memoria, pero a medida que accedemos al estudio de temáticas más complejas, una buena memoria no basta.
Los Colegios Nocturnos del Ecuador, en los siglos XX y XXI han sido y continúan siendo la mejor alternativa para los hombres, mujeres y niños, que por diferentes motivos no han podido continuar sus estudios en la jornada matutina o vespertina para obtener el título de bachiller.
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fortalecimiento institucional, unido a sistemas de estímulos, acuerdos con los sectores laborales y también a causa de los índices cada vez más altos de inseguridad, el problema del transporte, y la baja comprensión lectora para lograr un aprendizaje significativo y la desmotivación.
En la ciudad de Quito en el Colegio Nocturno General Rumiñahui se han presentado problemas académicos en distintas áreas. Entre las causas principales de éstos se consideró que una de estas es la falta de comprensión lectora para lograr el aprendizaje significativo.
La investigación se realizará con los estudiantes del octavo año de educación general básica en la asignatura de Lenguaje y Comunicación ya que es una de las áreas que se asocia con frecuencia a no producir aprendizajes significativos, ya que los estudiantes muestran menor interés por aprender ya sea por no tener motivación hacia la lectura o por no utilizar métodos adecuados para el mismo y así rechazan las vías de aprendizaje que el colegio pone a su disposición.
Algunos alumnos les cuesta mantener una actitud positiva hacia el aprendizaje, importándoles más una calificación y no sus conocimientos.
Los estudiantes consideran el estudio de Lenguaje y Comunicación tan sólo una actividad obligatoria impuesta por los adultos y sus diferentes necesidades; La mayoría de los estudiantes trabajan y han visto como la mejor alternativa esta Institución para obtener el título de bachiller, pero no encuentran la importancia a los contenidos de estudio.
En caso de no ser solucionado el problema de la comprensión lectora para lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes del octavo año de educación general básica del Colegio Nocturno General Rumiñahui en la asignatura de Lenguaje y Comunicación, se puede provocar altos índices de deserción y repetición de año debido a las dificultades lectoras en todas las áreas.
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estudiantes del octavo año de educación general básica del Colegio Nocturno General Rumiñahui.
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:
¿La falta de aplicación de técnicas, métodos y estrategias adecuadas incide en la comprensión lectora y el aprendizaje significativo, en los estudiantes del octavo año de educación general básica del Colegio Nocturno General Rumiñahui en la asignatura de Lenguaje y Comunicación?
1.4 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Para esta investigación se ha identificado tres limitaciones importantes:
LIMITACIÓN DE TIEMPO: El tiempo destinado para la investigación y desarrollo de la tesis es de nueve meses comenzando desde abril del 2010 hasta febrero del 2011.
LIMITACIONES DE ESPACIO O TERRITORIO.- La investigación y
desarrollo de la tesis se lo realizará teniendo como limite los cinco paralelos de octavo de básica del Colegio Nocturno General Rumiñahui ubicado en Quito.
LIMITACIONES DE RECURSOS.- Para el desarrollo e implementación de la tesis disponemos de los recursos tecnológicos, actividades pedagógicas y académicas que se realizan en un salón de clase.
1.5 OBJETIVOS
1.5.1 OBJETIVO GENERAL
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método utilizado para potenciar la comprensión lectora y su aprendizaje significativo.
1.5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
- Identificar cuáles son los principales métodos, técnicas y estrategias de lectura utilizados en los estudiantes del octavo año de educación general básica del Colegio Nocturno General Rumiñahui en la asignatura de Lenguaje y Comunicación
- Identificar los posibles problemas que causa una inadecuada Comprensión Lectora en el aprendizaje significativo en los estudiantes del octavo año de educación general básica del Colegio Nocturno General Rumiñahui en la asignatura de Lenguaje y Comunicación.
- Determinar el método, la técnica y la estrategia que mayor impacto tenga para mejorar el grado de comprensión lectora en los estudiantes del octavo año de educación general básica del Colegio Nocturno General Rumiñahui en la asignatura de Lenguaje y Comunicación.
- Realizar una propuesta de talleres motivacionales de compresión lectora con el propósito de inculcar el hábito de la lectura, para que puedan entender y comprender el contenido del texto.
1.6 JUSTIFICACIÓN
La investigación a realizarse se centra en el campo de los métodos, técnicas y estrategias de la comprensión lectora y el aprendizaje significativo de los diferentes textos que leen los estudiantes; con el fin de conocer las falencias y efectos negativos de mayor impacto que causa, al no comprender el mensaje de la lectura que el autor nos da.
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El propósito es mejorar el rendimiento académico, mediante técnicas, métodos y estrategias adecuadas para adquirir una óptima comprensión lectora en estudiantes del octavo año de educación general básica del Colegio Nocturno General Rumiñahui en la asignatura de Lenguaje y Comunicación; lograr un aprendizaje significativo y un óptimo desarrollo de los estudiantes.
En el primer curso de nivel básico, los profesores utilizan todos los recursos para generar conciencia en los alumnos, que es muy necesario que estén atentos y concentrados para poder comprender lo que leen, ejercicio necesario para enfrentarse ante cualquier actividad de la vida diaria con mayor eficiencia y eficacia.
Además el docente debe producir un feedback constante con sus alumnos, en cuanto a las necesidades, para realizar cada una de las acciones educativas, por ejemplo bajo el contexto de una pregunta: ¿Qué se necesita para poder realizar este trabajo?, la respuesta debe ser siempre precisa y categórica, estar atentos y concentrados para comprender lo que leemos y para recepción los mensajes que recibimos, lo que asegura a los niños una mejor capacidad comprensiva.
Frente a esta situación, los educadores debemos reflexionar en torno a la siguiente premisa: ¿Nuestros alumnos tienen las habilidades previas para recordar experiencias con atención y concentración en la comprensión lectora?
Los educadores deberíamos preocuparnos entonces, por optimizar en los alumnos sus niveles de atención y concentración para mejorar la comprensión lectora, sin olvidar que las actividades seleccionadas deban surgir desde los intereses y experiencias de los alumnos.
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ansiedad, desmotivación en el aprendizaje y manifestaciones diversas de comportamientos inadecuados en el aula.
Sobre este tema anotamos lo consignado en la página electrónica wiki pedía:
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CAPITULO II
2. MARCO TEÓRICO O FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA
2.1 ANTECEDENTES
¿QUÉ ES LEER?
“Se dice que la lectura es la capacidad de entender un texto”.
Leer es un proceso de interacción entre lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura.
Leer es antes que nada establecer un dialogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus propósitos, hacerles preguntas y tratar de hallar las respuestas del texto.
Leer es también relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no aplica aceptar tácticamente cualquier proposición, pero exige del que va a criticar u ofrecer otra alternativa, una comprensión cabal de lo que esta valorando o cuestionando.
El Autor Hall, (1989) sintetiza lo fundamental de esta área en los siguientes puntos:
La lectura eficiente es una tarea compleja que depende de procesos perspectivos, cognitivos y lingüísticos.
El sistema humano de procesamiento de la información es una fuerza poderosa aunque limitada, que determina nuestra capacidad de procesamiento textual.
La lectura es un proceso interactivo que no avanza en una secuencia estricta desde las unidades perceptivas básicas hasta la interpretación global de un texto, sino que el lector experto reduce información de manera simultanea de varios niveles distintos, integrando a la vez información grafofónica, morfémica, semántica, sintáctica, pragmática, esquemática, e interpretativa.
¿QUÉ ES LA COMPRENSIÓN LECTORA?
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presenta con la información almacenada en su mente; este proceso de relacionar la información nueva con la antigua es el proceso de la comprensión.
La comprensión lectora es un ejercicio de razonamiento verbal que mide la capacidad de entendimiento y de crítica sobre el contenido de la lectura, mediante preguntas diversas de acuerdo al texto.
La lectura es estratégica, el lector eficiente actúa deliberadamente y supervisa constantemente su propia comprensión. Está alerta a las interrupciones de la comprensión, es selectivo en dirigir su atención a los distintos aspectos del texto y precisa progresivamente su Interpretación textual.
Cuando un lector comprende lo que lee, está aprendiendo, en la medida que la lectura le informa, le permite acercarse al mundo de significados de un autor que le ofrece nuevas perspectivas y opiniones sobre determinados aspectos. La lectura nos acerca a la cultura, siempre es una contribución esencial a la cultura propia del lector. En la lectura se da un proceso de aprendizaje no intencionado incluso cuando se lee por placer.
En definitiva, leer, más que un simple acto mecánico de descifrado de signos gráficos, es por encima de todo un acto de razonamiento, ya que de lo que se trata es de saber guiar una serie de razonamientos hacia la construcción de una interpretación del mensaje escrito a partir de la información que proporcionen el texto y los conocimientos del lector, y, a la vez, iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa interpretación de tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones producidas durante la lectura.
Los educadores conciben que la lectura comprensiva es una serie de subdestrezas, como aprender los significados de las palabras, encontrar la idea principal, hacer un análisis cualitativo y cuantitativo sobre la información.
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Sobre este tema anotamos lo consignado en la página Mailxmail expresa:
“El proceso de formular y verificar hipótesis es la esencia de la comprensión, es la interacción entre lo que sabemos y lo nuevo que nos dice el texto.”
La esencia de la comprensión lectora es la verificación de una idea supuesta que va a ser verificada a través de diferentes procesos como son: el razonamiento, el análisis e interpretación de la lectura previa del lector con lo que guardó en su cerebro, y los nuevos conocimientos que capta los significados que el autor expresa en el texto y el lector construye sus propias ideas.
2.1.1 CONCEPTOS DE COMPRENSIÓN LECTORA
Según la página Educación Navarra define:
“La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tiene; es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma”
La comprensión lectora es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender con razonamiento, analizar y sacar las ideas principales y secundarias más relevantes y relacionarlas con la información que se tiene ya almacenada, el lector interactúa con el texto desarrollando sus propias ideas
Cooper, 1990, define:
“Comprender un texto no es develar el significado de cada una de las palabras ni siquiera de las frases, o de la estructura general del texto; sino más bien generar una representación mental del referente al texto, es decir, producir un escenario o modelo mental de un mundo real o hipotético en el cual el texto cobra sentido, durante el transcurso de la comprensión lectora y actualizar modelos mentales de modo continuo”.
Anderson y Pearson, 1989, definen:
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La comprensión a la que llega el lector durante la lectura; durante la lectura se deriva de sus experiencia acumuladas; experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras, frases, párrafos e ideas del autor.
Rivadeneira Luis, 1997, expresa:
“Definiríamos a la lectura comprensiva como la acción humana que tiene el propósito de fijar conocimientos en la mente y, a partir de estos, razonar, reflexionar y proyectarnos hacia el futuro.”
Definiríamos a la lectura comprensiva, como el proceso constante humano, para el mejoramiento y superación del “Yo”. Y el impulso cognitivo para buscar métodos, técnicas y estrategias; que permitan comprender, reflexionar, encontrar ideas relevantes, que proyecten hacia un futuro con una nueva concepción de enseñanza-aprendizaje. Y una visión clara de la importancia que tiene la lectura comprensiva en el éxito del estudio.
Martínez María Cristina, 2000, nos dice:
“Es una actividad constructiva compleja de carácter estratégico, que implica la interacción entre las características del lector y el texto de con contexto determinado”
La comprensión lectora es una actividad constructiva y compleja que implica: adquirir destrezas y habilidades e incorporarlas a las ideas de nuevos conocimientos, con menor esfuerzo que permite establecer con espontaneidad y flexibilidad, las propias ideas del lector; y poder ampliar, profundizar el mensaje que el autor nos da en su texto.
2.1.2 EL PROCESO DEL LECTOR.
El acto de leer consiste en el procesamiento de información de un texto escrito con la finalidad de interpretarlo. El proceso de lectura utiliza lo que Smith en 1983 llama: Las dos fuentes de información de la lectura.
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- La información no visual o de detrás de los ojos: que consiste en el conjunto de conocimientos del lector.
Así, a partir de la información del texto y de sus propios conocimientos el lector construirá el significado en un proceso que, para su descripción, podemos dividir en:
- La formulación de la hipótesis: cuando el lector se propone leer un texto, una serie de elementos contextuales y textuales activan algunos de sus esquemas de conocimientos y le llevan a anticipar aspectos del contenido.
- La verificación de las hipótesis realizadas: lo que el lector ha anticipado desde ser confirmado en el texto a través de los indicios gráficos. Incluso las indiferencias han de quedar confirmados, ya que el lector no puede añadir cualquier información sino sólo las que encajen según reglas bien determinadas que pueden ser también más o menos amplias en función del tipo de texto. Para hacerlo tendrá que fijarse en letras, los signos de puntuación, las mayúsculas, los contextos, etc., e incluso en elementos tipográficos y de distribución del texto.
- La integración de la información y el control de la comprensión: si la información es coherente con las hipótesis anticipadas, el lector la integrará en su sistema de conocimientos para seguir construyendo el significado global del texto a través de distintas estrategias de razonamiento.
2.1.3 ESQUEMAS Y ESTRATEGIAS DE CONOCIMIENTO
Muchos de los estudios acerca de la comprensión, los esquemas y la información previa han demostrado claramente que los conocimientos de que dispone el lector influyen de manera determinante es su comprensión.
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Esquemas de conocimientos
Un esquema es “una estructura abstracta de conocimiento”. Es abstracta en el sentido de que un esquema resume aquello que se conoce sobre una variedad de casos que difieren en aspectos particulares. Un esquema es estructurado en el sentido que representa las relaciones entre las partes que lo integran. El lector desarrolla los diversos esquemas de que dispone a través de sus experiencias. Si un lector cualquiera no ha tenido experiencia alguna en un tema determinado, no dispondrá de esquemas para evocar un contenido determinado, y la comprensión será muy difícil, si no imposible.
El interés respecto a nuestro tema radica en el papel que desempeñan los esquemas en la comprensión orientada al aprendizaje de textos:
- Proporcionan un andamiaje mental de forma que la información textual rellena los espacios del esquema posibilitando la comprensión y reduciendo el esfuerzo mental del sujeto.
- Focalizan la atención. Ayuda al lector a determinar que aspectos del texto son los más importantes.
- Favorecen la elaboración de inferencias. Debido a que los textos no son completamente explícitos, los esquemas proporcionan las bases para ir más allá de lo explícitamente afirmado.
En síntesis, los esquemas son las categorías del conocimiento (conceptos, información, ideas) que van configurándose en la mente del lector a través de la experiencia. A medida que la comprensión lectora tiene lugar, el lector aprende determinadas ideas del texto y las relaciona con sus conocimientos adquiridos: con sus esquemas.
A la hora de la lectura se debe activar el conocimiento previo, preguntarse: ¿Qué se yo acerca de este texto?
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atribuirle un significado. Si ello no ocurre, y manteniéndonos ante un texto razonablemente redactado, puede ser debido a tres tipos de motivos.
Según Baker y Brown, 1984, expresan lo siguiente:
Que el lector no posea los conocimientos previos requeridos para poder abordar el texto. Es lo que nos ocurre a los inexpertos cuando intentamos leer un documento legal enrevesado.
Que poseamos el conocimiento previo, pero que el texto en si no nos ofrezca ninguna pista que nos permita acudir a el.
Que el lector pueda aplicar unos determinados conocimientos y construir una interpretación acerca del texto, pero que ésta no coincida con la que pretendía al autor.
Si a la prevención del profesor es que un texto queda demasiado alejado de las posibilidades de los niños, tal vez deba sustituirlo proporcionar algún tipo de enseñanza que les proporcione lo que necesitan. En relación con el conocimiento previo, hay algunas que se puedan hacer para ayudar a los niños a actualizarlo, por ejemplo:
1. Dar alguna información general sobre l o que se va a leer.
2. Ayudar a los alumnos a que se fije en determinados aspectos del texto que puedan activar su conocimiento previo.
3. Animar a los alumnos a que expongan lo que conocen sobre el tema.
También es bueno que los alumnos promuevan preguntas acerca del texto, de manera que no sean solo los profesores quienes hablen, sino que los niños tomen la iniciativa en algunas cuestiones.
2.1.4 CONDICIONANTES DE LA COMPRENSIÓN
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- El tipo de texto: exige que el lector entienda como ha organizado el autor sus ideas.
Los contextos narrativos y expositivos se organizan de manera distinta, y cada tipo posee su propio léxico y conceptos útiles. Los lectores han de poner en juego procesos de comprensión diferentes cuando leen los distintos tipos de texto,
- El lenguaje oral: un factor importante que los profesores han de considerar al entrenar la comprensión lectora es la habilidad oral de un alumno y su capacidad lectora. La habilidad oral de un alumno esta íntimamente relacionada con le desarrollo de sus esquemas y experiencias previas.
El lenguaje oral y el vocabulario oral configuran los cimientos sobre los cuales se va edificando luego el vocabulario lector, que es un factor relevante para la compresión. Por lo tanto, el alumno carente de un buen vocabulario oral estará limitado para desarrollar un vocabulario con sentido suficiente amplio, lo cual, a su vez, habrá de limitarlo en la comprensión de textos.
- Las actitudes: las actitudes de un alumno hacia la lectura pueden influir en su comprensión del texto. Puede que el alumno en una actitud negativa posea las habilidades requeridas para comprender con éxito un texto, pero su actitud general habrá de interferir con el uso que haga de tales habilidades.
Las actitudes y creencias que un individuo se va forjando en relación con varios temas en particular pueden afectar a su forma de comprenderlos.
- El propósito de la lectura: el propósito de un individuo al leer influye directamente a su forma de comprender lo leído y determinar aquello a lo que esa persona habrá de atender.
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Ninguna tarea de lectura debería iniciarse sin que los niños y niñas se encuentren motivados para ello, sin que esté claro que le encuentre sentido. Para esto, es necesario que el niño sepa que debe hacer, que se sienta capaz de hacerlo y que encuentre interesante lo que se propone que haga.
La motivación está estrechamente relacionada con las relaciones afectivas que los alumnos pueden ir estableciendo con la lengua escrita. Esta debería ser mimada en la escuela y mimados los conocimientos y progreso de los niños entorno a ella. Aunque muchas veces se atiende sobre todo a la presencia y funcionalidad de lo escrito en el aula, esta vinculación positiva se establece principalmente cuando el alumno ve que sus profesores y la personas significativas para él, valoran, y disfrutan de la lectura y la escritura y, por supuesto cuando el mismo puede disfrutar con su aprendizaje y dominio.
A continuación, nos centraremos en los factores que condicionan la comprensión de la lectura desde el punto de vista del lector:
La intención de la lectura: determinará por una parte, la forma en que el lector abordará el escrito y, por otra, el nivel de la comprensión que tolera o exigirá para dar por buena su lectura. Con una cierta mezcolanza de criterios, las divide en:
Lectura silenciosa integral: cuando se lee un texto entero con el mismo tipo básico de actitud lectora.
Lectura selectiva: guía por un propósito ordenador o para extraer una vaga idea global. Se caracteriza por la combinación de lectura rápida de algunos pasajes y de la lectura atenta a otros.
Lectura exploratoria: producida a saltos para encontrar un `pasaje, un información determinada.
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Lectura informativa: de búsqueda rápida de una información puntual tal como un teléfono en el festín, un acto en un programa, una palabra en diccionario, etc.
- Los conocimientos aportados por el lector: el lector debe poseer conocimientos de tipo muy variado para poder abordar con éxito su lectura. La comprensión del texto resulta muy determinada por su capacidad de escoger y de activar todos los esquemas de conocimientos pertinentes para un texto concreto. Los conocimientos previos que el lector utiliza se puede describir agrupados apartados.
- El conocimiento de la situación comunicativa.
- El conocimiento sobre el texto escrito.
- Conocimientos de las relaciones gramofónicas.
- Conocimientos morfológicos, sintácticos y semánticos.
- Conocimientos textuales.
2.1.5 HABILIDADES DE COMPRENSIÓN.
Una habilidad se define como una aptitud para llevar a cabo una tarea con efectividad.
Harris Hades, 1981, expresa:
“La teoría fundamental que subyace a este enfoque de la comprensión basada en las habilidades es que hay determinadas partes, muy específicas del proceso de comprensión que es posible enseñar.”
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textuales, en fin hay un sin numero de habilidades que el lector puede utilizar y como relacionarlas para entender y comprender el propósito de la lectura.
El hecho de enseñar a un alumno estas facetas de la comprensión mejora, en teoría, el proceso global de comprensión.
Resenshine, (1980). En una reseña sobre la documentación referente a las habilidades extrajo las siguientes conclusiones:
- Es difícil establecer un listado de habilidades de comprensión perfectamente definida.
- No es posible enseñar, así y llanamente, las habilidades de comprensión dentro de un esquema jerárquico.
- No esta claro que ejercicios programados para entrenar las habilidades de comprensión lectora son esenciales o necesarios, si es que algunos de ello lo es.
El proceso de comprensión de cada lector es en sentido distinto, en la medida que cada individuo ha desarrollado esquemas diferentes. Aparte lo cual, la forma en que dos personas hacen uso de las habilidades y procesos que les han enseñado como parte de la comprensión lectora también difiere.
Así pues, es poco probable que ningún cuerpo de investigación consiga nunca validar un listado definitivo de habilidades de comprensión y postularlas como las habilidades que es imprescindible enseñar.
Dado que la comprensión es un proceso, es preciso enseñar al lector a que identifique la información relevante dentro del texto y la relacione con la información previa de que dispone.
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Los profesores han de enseñar tales habilidades desde una perspectiva procederán, sumando a sus estrategias de enseñanza los procesos reales que tienen lugar, mas cuantas habilidades de comprensión independiente entre sí.
2.1.6 PROCESOS Y HABILIDADES PARA RELACIONAR EL TEXTO CON LAS EXPERIENCIAS PREVIAS.
Inferencias: Se enseña al lector a utilizar la información que ofrece el autor para determinar aquello que no se explica en el texto. El alumno deberá apoyarse sustancialmente en su experiencia previa.
Lectura crítica: Se enseña al lector a evaluar contenidos y emitir juicios a medida que lee. Se enseña al lector a distinguirla opiniones, hechos, suposiciones, perjuicios y la propaganda que pueda aparecer en el texto.
Regulación: Se enseña a los alumnos ciertos procesos para determinar a través de la lectura si lo que lee tiene sentido. Una vez que haya asimilado tales procesos, serán capaces de clarificar los contenidos a medida que leen. Esto se puede conseguir a través de resúmenes, clasificaciones, formulación de preguntas y predicciones.
2.1.7 HACIA UNA NUEVA METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS
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- Proporcionar objetos claros a los estudiantes: Se busca enseñar estrategias metacognitivas de dirección y control del pensamiento. Si los sujetos no tienen clara cual su utilidad mal pueden poner marcha los procesos ejecutivos de la comprensión.
- El profesor ha de moldear las operaciones cognitivas que realizarán los alumnos: Aquí se trata de un modelo abstracto, que se refiere a conductas abstractas o regidas por leyes como son las estrategias de procesamiento de la información de las que aquí nos ocupamos.
- La instrucción se ha de realizar en contextos reales de forma que se favorezca la generalización a situaciones ordinarias de enseñanza aprendizaje: Uno de los fallos de la institución tradicional en comprensión y técnicas de estudio era el de practicar un a serie de ejercicios para promover conjuntos de habilidades independientes. Se pensaba que proporcionando esta serie de ejercicios a los alumnos ellos mismos generalizarían unas supuestas habilidades a las situaciones ordinarias, pero esto se ha demostrado que no ocurre así.
Los enfoques cognitivos de la institución plantean la enseñanza de habilidades que puedan ser fácilmente generalizables, tanto por el material que se utiliza como por el contexto en que se instruye.
- El profesor debería proporcionar retroalimentación sobre los procesos de comprensión: En los enfoques tradicionales la retroalimentación del profesor se centra básicamente en los productos de comprensión más que los procesos. El énfasis recae sobre lo observable y en consecuencia los alumnos aprenden que lo importante son los productos. Los enfoques cognitivos preocupados fundamentalmente por instruir estrategias deben centrar la retroalimentación del profesor en esas estrategias.
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al que nos acabamos de referir no solo tiene como efecto centrarse sobre todo en los productos del aprendizaje, sino que además hace descansar el control del mismo sobre el profesor en lugar de transferir dicho control al alumno. Este hecho tiene consecuencias en la motivación, ya que el sentimiento de control es altamente motivante. Así pues, un programa de instrucción efectivo debería preocuparse de entrenar en atribuciones sobre causas internas, tales como la capacidad y el esfuerzo, de formar que se favoreciese el sentimiento de control sobre las propias acciones incrementando la motivación hacia el logro.
2.1.8 ¿QUÉ IMPORTANCIA TIENE LA COMPRENSIÓN DE LECTURA EN LOS NIVELES SECUNDARIO Y UNIVERSITARIO?
En realidad, el problema de los bajos resultados en las evaluaciones no es solamente en las pruebas de diagnóstico; hay coincidencias en los resultados e informes que suministran las universidades sobre el área de aptitudes verbal y comprensión de lectura, efectivamente.
Becerra en el compendio de lectura total página 67 expresa lo siguiente:
”Ha resultado evidente que uno de los mayores obstáculos en el aprendizaje a nivel universitario radica en la carencia de una capacidad comunicativa adecuada, que se refleja, no solamente en la dificultad para asimilar información impartida a través de conferencias o lecturas, sino también en la carencia de rigor y exactitud para reproducir una información y en los prejuicios subyacentes que inducen a agregar, a quitar o a malinterpretar partes de la misma”.
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comprensión-aprendizaje, lo que les dificulta asimilar y reproducir una información, de agregar o quitar partes de la misma.
2.1.9 LECTURA DE ESTUDIO.
Es la que se hace para adquirir información y dominio sobre los contenidos de una materia. Debe ser lenta, repetida y cuidadosa. Las técnicas para realizarla son:
- Localizar las palabras importantes que emplea el autor y descubrir el significado, con que las maneja.
- Descubrir e interpretar las principales oraciones.
- Subrayar, tomar notas, o hacer resúmenes de las nociones más importantes.
Lectura exploratoria. Se hace para lograr la visión general de un libro; por consiguiente se hace en forma rápida.
Técnicas:
- Ojear el índice general, el índice de materias y la bibliografía.
- Leer uno o varios párrafos sobre el tema que más interese.
Lectura informativa. Es la lectura que se realiza para fomentarse una idea general del contenido de un escrito, generalmente de periódicos y revistas. Se hace en forma rápida, precisa y segura para descubrir las ideas principales del escrito.
Técnicas:
- Leer titulares.
- Pasear rápidamente la vista por el escrito, tratando de captar lo principal.
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Lectura de repaso. Es la lectura que se hace sobre un libro (o notas) ya conocido, para refrescar los contenidos o actualizar o memorizar ciertos detalles. Se realiza en forma rápida, deteniéndose un poco en lo que presente mayor dificultad para recordar.
Técnicas:
- Hacerla en forma organizada.
- Detenerse en las partes que presentan dificultad.
- Subrayar o hacer esquemas. (Becerra, comprensión de lectura total p.67)
2.1.10 MÉTODOS, TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE LECTURA COMPRENSIVA.
Para lograr una lectura comprensiva es necesario utilizar los siguientes métodos:
- La observación.- permite fijar los conocimientos en la mente, a través de la observación detenida del material gráfico de los libros mediante el siguiente ejercicio:
Leer determinadamente lo que consta en el material gráfico (cuadro sinóptico), su totalidad y sus partes, para luego cerrar lo ojos y reproducirlo en la mente, al igual de lo que hacemos con las fotografías familiares del recuerdo.
- La lectura mental.- debe ser pausada, de reflexión y análisis, de juicios críticos y razonamientos. Si el objetivo es la comprensión debemos leer y releer hasta comprender.
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- El proceso de datos.- todas nuestras lecturas resumidas debemos anotarlas en fichas para conservar la investigación. Si tenemos un ordenador personal podríamos archivarla información para posteriores consultas.
La mente humana es capaz de archivar miles de datos con el ejercicio diario, es decir, haciendo funcionar a nuestro cerebro para aplicar nuestra capacidad en el estudio e investigación.
También debemos aprovechar de las técnicas de lecturas.
- Ambiente.- las salas de lectura permiten nuestra concentración para el estudio. El ambiente debe ser apropiado, con suficiente luz natural y/o artificial, aire, comodidad y con los instrumentos para la lectura.
- Apuntes.- si leemos un libro es importante hacer anotaciones de los que se entienden del mismo, en forma clara, precisa y concreta, para utilizar los apuntes en nuestros exámenes o trabajos de materia.
Los apuntes constituyen un resumen valioso para nuestra comprensión de la lectura.
Las estrategias son tácticas de lectura y son las siguientes:
- En el aula.- podemos leer temas escogidos y luego analizarlos, debatir los mismos o realizar estudios comparativos.
- En la biblioteca.- debemos leer en silencio, utilizando la bibliografía seleccionada y, de ser posible, con equipos de trabajo.
- En el taller de lectura.- las salas de lectura son indispensables para que funcione un taller, con grupos de estudio y jefaturas.
- Lectura dirigida.- es el taller de lectura con la dirección del Profesor, para el control y seguimiento de tareas.
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2.1.11 ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA LECTURA COMPRENSIVA.
Se desarrolla a través de habilidades y funciones cognitivas. Sin embargo; lo que antecede a la lectura comprensiva en los alumnos tiene que ver con sus conductas como:
- Ser capaz de presentar atención cuando alguien le hablas.
- Mostrar un buen desarrollo óculo manual.
- Estar atento a los estímulos que se relacionan con los procesamientos de acercamiento, alcanza a finalizar con éxito lo que ha iniciado.
- La atención alcanzada le permite terminar con éxito lo que ha iniciado.
Posteriormente se desarrolla procesamientos como:
- Correlacionar una palabra, oración o frase con la ilustración que la representa.
- Seleccionar una o varias palabras que completen una oración adecuadamente.
- Reconocer afirmaciones, contenidos de un párrafo ¿Qué sucedió? ¿Cómo fue?, ¿Quién participo?, ¿Dónde ocurrió?
- Interpretar el sentido de una oración o frase proponiendo otras con sentido equivalente.
Areizar R. y Henao, 2000, explica que:
“Demostrar que se entiende afirmaciones y contenidos, reconocimientos y dominio del proceso, decodificación, asociaciones rápidas entre signos y gráficos y fonemas, para confrontar la palabra”
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2.1.12 PRINCIPALES DIFICULTADES EN LA COMPRENSIÓN LECTORA.
Martínez, 1994, explica que las principales dificultades de la comprensión lectora son:
Dificultades para interactuar con la propuesta de organización textual realiza por el autor del texto.
Se hace una elección basada únicamente en los esquemas del lector y se pone en acción una estrategia de dictador.
Dificultades para identificar las ideas mas pertinentes que globalizan la información del texto y la manera como el escritor las ha puesto en relación una con otras a través de una estructura retórica determinada.
Dificultades para comprender los contextos situacionales, la situación de enunciación que genera el texto y que posibilita identificar los propios del autor en relación con el lector.
Convencer, informar, persuadir, seducir.
Dificultades para tomar distancia y autorregular el proceso de comprensión.
Dificultades para identificar las diversas voces que se construyen a través del texto. (La heterogeneidad enunciativa.)
2.1.13 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA INTERVENCIÓN DE LA LECTURA.
Se requiere de la aplicación de “Estrategias Cognitivas” y “Estrategias Metacognitivas” donde:
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pensar y resolver problemas. Procesando la información y regular dicho procesamiento.
Comprenden las estrategias de procesamiento y las de ejecución. Las estrategias de procesamiento son aquellas que las personas usan normalmente en forma inconsciente para mejorar sus posibilidades de ingresar y almacenar información. Las estrategias de ejecución incluyen la recuperación de los datos guardados y su aplicación para algún fin.
b. Las Estrategias Metacognitivas.- permite tomar conciencia del proceso de comprensión y ser capaz de monitorearlo a través de la reflexión sobre los diferentes momentos de la comprensión lectora como son:
Planificación.
Supervisión
Evaluación.
Las estrategias metacognitivas de planificación, de supervigilancia del proceso de aprendizaje, la evaluación y constatación de los resultados son conscientes y ayudan al alumno a entender que procesos son manejables por él, como se relacionan destrezas netamente cognitivas, como son influidas por estados o evento efectivos, etc.
2.1.14 METACOGNICIÓN Y DEFINICIÓN DE ALGUNOS AUTORES.
La comprensión es entendida como un proceso intencionado, en el que el lector desempeña un papel activo y central, desarrollando un conjunto de habilidades cognitivas que le permitan, organizar e interpretar la información textual basándose fundamentalmente, en los saberes o conocimientos previos necesarios para llegar a una comprensión eficaz.
Argurín y Luna, 2001, definen:
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puesto que ningún texto tiene un sentido fijo, sino que es el lector quien construye su significado.”
Pinzas, 2003, afirma que:
Saber pensar implica ser consciente de los errores y tropiezos del propio pensamiento y de sus expresiones; saber captar y corregir dichas fallas en el pensamiento, para hacerlo mas fluido, coherente y eficiente es la manera de aprender a razonar sobre el razonamiento.
Saber pensar es imaginar, descubrir, reflexionar, analizar, los errores y equivocaciones de los propios pensamientos y experiencias. Es saber entender y aceptar dichas fallas del pensamiento para hacerlo más claro, coherente y eficaz para a prender a meditar sobre el razonamiento.
Puente, 1994, explica: Que el proceso de control y regulación de las estrategias cognitivas nos conduce a un proceso metacognitivo y esto es el conocimiento o conciencia que uno tiene acerca de sus principios procesos y productos cognitivos.
Para Baker y Brown 1984, citado en Pinzas, 2003 , determinaron dos maneras de entender o definir metacognición: a) como el conocimiento que toma como objeto cualquier aspecto de cualquier empresa cognitiva b) como el conocimiento que regula cualquier aspecto de cualquier empresa cognitiva.
Pogglioli, 1994, afirma que la metacognición puede definirse como le grado de conciencia o conocimiento que los individuos poseen sobre sus formas de pensar procesos y eventos cognitivos, los contenidos y la habilidad para controlar esos procesos con el fin de organizar, revisarlos y modificarlos en función de los resultados del aprendizaje.
Paris, 1978 citado por Pinzas 2003, expresa:
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manera eficiente es aquel que integra las conductas estratégicas de naturaleza cognitiva los procesos de control, con el autoconocimiento cognitivo.
Cooper, 1990, expresa: La comprensión lectora depende de muchos factores tales como el estado afectivo, físico, motivacional y latitudinal; Sin embargo los factores importantes que condicionan la comprensión lectora desde nuestro punto de vista están relacionados con el escritor, el texto y el lector señalados anteriormente.
Para Díaz y Hernández 1999, citado por Machicao, 2005, expresan:
“La comprensión de textos es una actividad constructiva compleja de carácter estratégico, que implica la interacción entre las características del lector y del texto, dentro de una contexto determinado. Se considera que es una actividad constructiva porque durante este proceso el lector no realiza simplemente una transposición unidireccional de los mensajes comunicados en el texto a su base de conocimiento. El lector trata de construir una representación fidedigna a partir de los significados surgidos por el texto, para ello utiliza sus recursos cognitivos pertinentes, tales como esquemas, habilidades y estrategias”.
2.1.15 LA METACOMPRENSIÓN LECTORA
El fin último de la lectura es entender el texto, de ahí que uno de los procesos metacognitivos implicados en la lectura, quizás el más importante sea la metacomprensión.
Mayor, Suengas y González, 1995, expresa:
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faciliten la comprensión de un tipo determinado de textos, en función de una tarea determinada”.
Puente, 1994, define:
La metacomprensión lectora se la define como el entendimiento y el saber que tiene el lector, acerca de sus propias estrategias, capacidades y habilidades con que cuenta para comprender un texto escrito.
Las tres fases de Puente son:
a. Habilidades de planificación.- preparación para la lectura: ideas previas, motivación objetivos lectores y decidir que técnicas o herramientas comprensivas se utilizarán.
b. Habilidades de superación.- aplicación afectiva de las técnicas mientras lee. Darse cuenta si se produce comprensión o no.
c. Habilidades de evaluación.- detectar una vez terminada la lectura, todo aquello que ha sido útil para comprenderla. Valles (1998).
La metacomprensión es: La metacognición aplicada a la comprensión lectora. El término metacognición hace referencia al conocimiento del propio sistema cognitivo y a la subsiguiente regulación de las estrategias que se emplean para resolver un problema de aprendizaje. La metacomprensión, se refiere al conocimiento que tienen el lector de las estrategias con que cuenta para comprender un texto escrito y al control que ejerce sobre esas estrategias para optimizar su comprensión lectora.
2.1.16 ESTRATEGIAS DE METACOMPRENSIÓN LECTORA.
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para hacerlo. En toda comprensión lectora es necesario hacer uso de las diferentes estrategias personales o aquellas que se pueden aprender.
Puente, 1994, expresa:
“Los buenos lectores usan estrategias cognitivas para leer, tales como focalización organización, elaboración y verificación”.
Los buenos lectores emplean estrategias cognitivas para una metacomprensión, se refiere a operaciones involucradas en el proceso de comprensión del texto y podemos anotar algunos como: predicción y verificación, revisión de vuelo de pájaro, autopreguntas, siendo la de mayor relevancia “uso de conocimientos previos”, este es el que esta almacenado en el esquema cognitivo de estudiante.
Segú Martínez 2005:
Las estrategias de lectura pueden ser enseñadas ya que se desarrollan por medio de la práctica y se adquieren y se desarrollan a través del tiempo.
Las estrategias de lectura pueden ser enseñadas con eficiencia y raciocinio, desarrollando destrezas y habilidades. La lectura facilita la comprensión atreves de la activación, del conocimiento el cual permitirá centrar las ideas.
Pinzás, 2003 expresa:
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2.2 EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El concepto de aprender a aprender está relacionado estrechamente con el concepto de potencial de aprendizaje, es decir consiste en desarrollar las capacidades del estudiante a través del mejoramiento de técnicas, destrezas, estrategias y habilidades con las cuales se busca acceder al conocimiento.
El propósito de aprender a aprender debe realizarse atreves de aprender a pensar, desarrollando capacidades y valores, es decir, desarrollando la cognición y la afectividad, potenciando el uso de estrategias cognitivas y metacognitivas que permitan que el sujeto logre un aprendizaje significativo.
La noción de aprendizaje significativo emerge de corrientes psicológicas como el cognitivismo y de ciertas corrientes del constructivismo y se ha convertido en una orientación clave de la nueva perspectiva del aprender a aprender.
Lafrancesco. G. 2005, expresa:
“El aprender a aprender y aprender a lo largo de toda la vida no significa exclusivamente la adquisición de conocimientos actualizados, sino que implica la posibilidad de tomar la iniciativa del aprendizaje, la motivación sostenida, la autoestima del sujeto, la capacidad para utilizar las diversas oportunidades de aprender que le ofrecen las instrucciones formales y tradicionales de educación, incluidas las propias experiencias, la posibilidad de aprender con otros, a distancia, en escenarios distintos a los tradicionales, como resultado del desarrollo de las tecnologías de la comunicación y la información”.
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activamente, y el docente participa en el aprendizaje con la estructura de los contenidos y planeación de actividades a realizarse para que la información y conocimientos, sean significativos para el estudiante.
2.2.1 DEFINICIONES Y CONCEPTOS DE ALGUNOS AUTORES:
Ausubel en 1970 dice:
“El aprendizaje significativo es un proceso a través de cual una nueva información se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo. Este aprendizaje ocurre cuando la nueva información se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento que ya existen en la estructura cognoscitiva del que aprende.”
El aprendizaje significativo es un proceso a través del cual, se relaciona la nueva información con la que posee el individuo, de su conocimiento, experiencias vividas y de su diario vivir, y las enlaza con las ideas nuevas relacionando en la estructura cognitiva y metacognitiva de forma sustantiva y objetiva.
Esperanza Aldreta dice:
“El aprendizaje significativo es el que ocurre cuando, al llegar a nuestra mente un nuevo conocimiento lo hacemos nuestro, es decir, modifica nuestra conducta.”
El aprendizaje significativo es el proceso por el cual el individuo elabora e internaliza conocimientos (haciendo referencia no solo a conocimientos, sino también a habilidades, destrezas, etc.) en base a experiencias anteriores relacionadas con sus propios intereses y necesidades. (ALN)
David Paúl Ausubel y Barnie en 1968 dicen:
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El aprendizaje significativo de acuerdo a este postulado expresa; en que el estudiante relaciona de manera substancial y cognitiva la nueva información con los conocimientos y experiencias previas ya obtenidas.
Juan E: León, 1968. Expresa: El aprendizaje significativo tiene la disposición de aprender de verdad solo aquello a lo que le encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El único autentico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico, memorístico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relación del nuevo conocimiento con conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc.
Alnelly expresa: El aprendizaje significativo es de tal manera que la persona vaya adquiriendo conocimiento propio de su vida cotidiana, esto favorece en su conducta social. El aprendizaje significativo es aquel que proviene del interés del individuo, no todo lo que aprende es significativo, se dice así cuando lo que aprende le sirve y utiliza por que es valorado para el como primordial y útil.
Liset Santoyo dice:
“El aprendizaje significativo es aquel proceso mediante el cual, el individuo realiza una metacognición: “aprender a aprender”, a partir de sus conocimientos previos y de los adquiridos recientemente logra una integración y aprender mejor.”