UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIACARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
TEMA
EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN CORPORAL INCIDE EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.
AUTORA
ÚRSULA ALICIA ARANDA MANYA
DIRECTOR
MGT. TERESA SÁNCHEZ M.
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIACARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
CARTA DE CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Grado presentado por la
señorita Profesora
ÚRSULA ALICIA ARANDA MANYA, para optar el Grado Académico de Licenciada en Ciencias de la Educación – Mención Lenguaje y Comunicación cuyo título es: “EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN CORPORAL INCIDE EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser
sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del Jurado examinador
que se designe.
En la ciudad del Puyo a los 09 del mes de agosto del 2011.
MGT. Teresa Sánchez
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIACARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
DECLARACIÓN DE AUTORÍA.
Yo,
ÚRSULA ALICIA ARANDA MANYA, declaro bajo juramento que el trabajoaquí descrito es de mi autoría; que no ha sido previamente presentado en ningún
grado o calificación profesional; que ha consultado las referencias bibliográficas
que se incluyen en este documento y que no ha plagiado dicha información.
ÚRSULA ALICIA ARANDA MANYA.
DEDICATORIA.
Con todo cariño dedico este trabajo en primer lugar al todo poderoso Dios que
alumbró siempre mi camino para hoy ver cristalizado mi anhelo como es la de ser
educadora a favor de clase más necesitada, en segundo lugar a mis queridos
padres que supieron fortalecer mi vida y el apoyo incondicional, con el amor y
cariño a mi querido hijo que comprendió mi ausencia temporal, para ir
cristalizando mejores días para mi familia y la educación de mi país.
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Tecnológica Equinoccial a las autoridades, maestros y maestras
mi eterno agradecimiento de admiración, por permitirme continuar con el estudio
superior que comprende una etapa más durante la vida universitaria.
A las autoridades, docentes, padres de familia, niños y niñas DEL CENTRO
EDUCATIVO COMUNITARIO “PAKAYAKU”, por su aporte y colaboración en la
realización de esta investigación, que sin lugar a dudas servirá para mejorar el
aprendizaje, a través del desarrollo de la expresión corporal.
ÍNDICE GENERAL
CONTENIDOS PÁG.
Carta de certificación del tutor i
Declaración de autoría ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Índice v
Resumen ix
Summary xi
Introducción 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA 3
Tema 3
1.1. Planteamiento del problema 3
1.1.1. Contexto 3
1.1.2. Juicio crítico 4
1.1.3. Prognosis 4
1.2. Formulación del problema 4
1.3. Delimitación Temporal - Espacial 5
1.3.1 Delimitación Temporal 5
1.3.2 Delimitación Espacial 5
1.3. Justificación 5
4. Objetivos 6
1.4.1 General 6
1.4.2 Específicos 7
CAPÍTULO II 8
Marco Teórico 8
2.1. Antecedentes 8
2.2. Fundamentación filosófica 9
2.3.1. Expresión corporal 9
2.3.1.1. Concepto 9
2.3.1.2. El movimiento 11
2.3.1.3. Movimiento expresivo 11
2.3.1.4. Esquema corporal 12
2.3.1.5. Edades de la elaboración del esquema corporal 13
2.3.1.6. La psicomotricidad 14
2.3.1.7. Motricidad gruesa 15
2.3.1.8. Noción espacial 16
2.3.1.9. Noción temporal 17
2.3.1.10. El ritmo 17
2.3.1.11. Técnica y método de expresión corporal 18
2.3.1.12. Expresión corporal en el desarrollo de los niños 19
2.3.1.13. Objetivo de la expresión corporal 21
2.3.1.14. Expresión y lenguaje corporal 22
2.3.2. Proceso del aprendizaje 26
2.3.2.1. Definiciones 24
2.3.2.2. Principios del aprendizaje 28
2.3.2.3. Fases del proceso de aprendizaje 27
2.3.2.4. Operaciones mentales que se realizan en el proceso de
aprendizaje
28
2.3.2.5. Componentes estructurales del proceso 29
2.3.2.6. Concepciones sobre el proceso de aprendizaje 31
2.3.2.7. Teoría del procesamiento de la Información 31
2.3.2.8. Aprendizaje por descubrimiento 32
2.3.2.9. Aprendizaje significativo 32
2.3.2.10. Psicología cognitivista 33
2.3.2.11. Constructivismo 34
2.3.2.12. Socio-constructivismo 35
2.3.2.13. Tipo de aprendizaje 36
2.3.2.14. Condiciones generales del aprendizaje 39
proceso del aprendizaje
2.4. Fundamentación conceptual 45
2.5. Fundamentación legal 49
2.6. Hipótesis 51
2.6.1. Determinación de Variables 51
2.6.1.1. Variable Independiente 51
2.6.1.2. Variable Dependiente 51
2.7. Operacionalización de las Variables 52
CAPÍTULO III 54
Metodología 54
3. Modalidad de la investigación 54
3.1. Tipo de estudio 54
3.2. Población y muestra 54
3.3. Métodos de investigación 55
3.4. Técnica e instrumentos 55
3.4.1. Tecnicas 55
3.4.1.1. Encuesta 55
3.4.1.2. Observación 55
3.4.1.3. Entrevista 55
3.4.2. Instrumentos 55
3.4.2.1. Cuestionario 55
3.4.2.2. Guía de preguntas 55
3.4.2.3. Ficha de observación 55
CAPÍTULO IV 56
4.1. Tabulación e interpretación de la información 56
4.1.1. Análisis e interpretación de encuestas aplicadas a los docentes 59
4.2. Análisis e Interpretación de encuestas aplicadas a los niños y
niñas
66
4.4.Comprobación de la hipótesis 76
CAPÍTULO V 77
CONCLUSIÓN Y RECOMENDACIÓN 77
5.1. Conclusiones 77
CAPÍTULO VI 79 PROPUESTA
6.1 Título: Jugando y cantando desarrollo la expresión corporal 79
6.2. Introducción 79
6.3. Justificación 80
6.4. Objetivos 81
6.4.1. General 81
6.4.2. Específicos 81
6.5.Fundamentación teórica de la propuesta
6.5.1. Rondas
81
81
6.5.2. Proceso de realización para la ejecución de las rondas 82
6.6. Contenidos 83
Bibliografía 103
ANEXOS
ANEXO I: Encuesta para los docentes
ANEXO II: Encuesta a los niños y niñas
ANEXO III: Entrevista dirigida los docentes
ANEXO IV: Fotografías de la institución
RESUMEN
La Expresión Corporal es un elemento fundamental en el proceso del
aprendizaje en todo individuo, ya que su función es la de mejorar el proceso del
aprendizaje y desarrollar una buena psicomotricidad.
Además la Expresión Corporal tiene como principal objetivo el desarrollar y
recuperar el propio cuerpo como elemento fundamental en la afirmación de la
personalidad y la búsqueda de uno mismo, el favorecer además la formación del
ser integrado corporal, mental y afectivamente a través de la relación del yo con el
mundo.
Por lo tanto, este tema es tan importante, ya que es el lenguaje corporal que nos
ayudará a enriquecer todos los movimientos del cuerpo a través de un proceso
que va orientado hacia el desarrollo de la sensopercepción, motricidad,
creatividad y comunicación; a su vez considero que aquello permitirá llegar a la
educación integral porque parte desde el lenguaje interior, continúa con sus
expresiones de habilidad, creatividad y flexibilidad de su cuerpo, le ayuda en su
relación social y será un buen camino para que el docente aproveche de varias de
sus acciones de los niños(as) para orientarle, guiarle o encaminarle en aquellos
ejes transversales que son los valores, indudablemente que ello permite acumular
en los estudiantes una gran dosis de motivación para que el maestro pueda
inducir nuevos y variados contenidos pedagógicos.
El proceso de aprendizaje se hace más rico, si se produce en el contexto de que
para él sea atractivo, novedoso, ante lo cual los maestros debemos aprovechar de
estas oportunidades, para ayudarle a resolver sus problemas o encaminarle hacia
nuevos aprendizajes, por lo que la Expresión Corporalmente desarrollar
habilidades y destrezas lo que le permitirá atender y entender acciones y
pensamientos que se verán consolidados principalmente en adecuados
movimientos corporales y aprendizajes significativos que le ayuden en su
Finalmente se concluye que el desarrollo de la Expresión Corporal permite al niño
poder superar dificultades en el aula escolar, alcanzando un nivel integral de
ayuda a sí mismo, lo cual incidirá favorablemente en la adaptación a la escuela,
potenciará las capacidades y mejorará su nivel académico, contribuyendo en la
SUMMARY
Corporal Expression is a fundamental element in the process of learning in every
individual, since its function is to improve the learning process and develop a good
psychomotor function.
In addition the Corporal Expression has as main objective to develop and recover
the own body as a key element in the assertion of the personality and the search
for oneself, also foster the formation of the be integrated body, mind and emotional
through the relationship of the self and the world.
Therefore, this issue is so important because it is body language to help us enrich
all movements of the body through a process that is oriented towards the
development of sensory perception, motor skills, creativity and communication, in
turn I think that will come to the integral education because part from inner speech,
continued with his expressions of skill, creativity and flexibility of your body, helps
in their social and be a good way for teachers to take advantage of several of their
children's actions (as) to guide, guide or direct you cross those lines are the values
undoubtedly this allows students to accumulate a great deal of motivation for the
teacher to induce new and varied educational content.
The learning process becomes more rich, if it occurs in the context that he is
attractive, novel, to which teachers must take advantage of these opportunities, to
help you solve your problems and move towards new learning, so corporal
expression can develop skills and abilities allowing you to meet and understand
actions and thoughts that will be consolidated primarily suitable body movements
and meaningful learning to help in their personal autonomy and education of the
child.
Finally we conclude that the development of corporal expression allows the child
to overcome difficulties in the classroom, reaching a comprehensive self-help,
improve their academic, contributing to the formation of free men, insurance
INTRODUCCIÓN
Tener un conocimiento de estas dificultades no siempre implica manejar
adecuadamente estrategias educativas para enfrentar el problema, ni utilizar la
metodología adecuada para enseñar expresión corporal mediante la música, el
ritmo y la gimnasia haciendo uso de los movimientos del cuerpo.
Lo primero que el profesor debe hacer en estos casos es tratar de evaluar las
dificultades psicomotrices y determinar las causas por las que el niño no se
desenvuelve con normalidad.
Se hace un análisis de lo que es el aprendizaje, sus factores, requisitos y
actividades, para propender a centrarle al niño en un nuevo proceso del
interaprendizaje mediante acciones motivacionales que nos ayuden al desarrollo
normal de la clase en procura de alcanzar un buen desarrollo de la Expresión
Corporal, ello permitirá en definitiva un buen desenvolvimiento motriz en donde el
niño(a) tenga flexibilidad en su cuerpo.
Tomando en cuenta esta necesidad, se realiza la investigación, la misma que
consta de cinco capítulos. El Capítulo I permite conocer la problemática con la
que se presenta el entorno problémico a través de sus causas y efectos: Tema,
problema, descripción del problema, justificación, objetivos, hipótesis, variables y
operacionalización de las mismas, en el capítulo II, se hace un enfoque del marco
teórico: referencial y conceptual, con el propósito de hacer una descripción amplia
sobre las dos variables presentes en el problema como es el desarrollo de la
Expresión Corporal y sus características, para posteriormente explicar
claramente lo que es el proceso del aprendizaje, sus características, factores,
tipos y formas del aprendizaje.
El capítulo III se refiere a la metodología de investigación la misma que permitió
El cuarto capítulo se centra en el análisis de los resultados de la investigación de
campo; los resultados obtenidos en la investigación facilitaron la comprobación
de la hipótesis
Seguidamente se plantea un IV capítulo en el cual se definen las conclusiones y
recomendaciones.
Finalmente se hace referencia a un VI capítulo en el cual se hace un enfoque
general de las actividades desarrolladas con los estudiantes de la institución
educativa y que a su vez servirán de guía a futuro para docentes y estudiantes ya
que está estructurado de canciones, rondas, gimnasia rítmica, bailes centrado en
los movimientos corporales, acompañados de la percepción y dominio espacial y
temporal, en función del ritmo y sonido con la utilización de diferentes materiales
CAPÍTULO I
1. ELPROBLEMA
TEMA: EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN CORPORAL INCIDE EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.1. Contexto.
La educación de nuestro país, se imparte a través de procesos o metodologías
muy rígidas por lo cual, el desarrollo del aprendizaje queda flotante y frágil en la
mente de los niños, quienes llegan a la escuela con un gran cúmulo de
experiencias reales de su entorno, a su vez poseen la más grande ilusión de
aprender, y a quienes los maestros deben explotar todas sus habilidades y
trabajar para desarrollar destrezas, iniciativas y por ende la creatividad.
El Centro Educativo Comunitario “Pakayaku”, de la comunidad “Pakayaku””
durante toda la existencia como institución educativa no ha tenido un maestro de
Cultura Estética, ha limitado el desarrollo de la expresión corporal y demás ramas
anexas, por ende existen problemas en el proceso de la psicomotricidad tanto
gruesa como fina, como direccionalidad, lateralidad aspecto que es muy
fundamental para que el niño/a pueda desenvolverse con normalidad,
principalmente a los niños de los primeros niveles donde es importante este para
iniciar el proceso de Lector - Escritura y Pre-matemática, así también a los demás
años de básica ayuda mucho en la motivación, creatividad y el buen
desenvolvimiento para vencer los problemas de aprendizaje y principalmente en
1.1.2. Juicio crítico.
El desarrollo integral del niño se interrumpe cuando una de sus funciones básicas
no han alcanzado su formación y concienciación, así como lo es la Atención,
puesto que al ser afectadas por un mal ambiente familiar - escolar al cual tanto
maestros como padres de familia no aportan como se debiera, no se logra reunir
garantías para efectuar adecuadamente el proceso del aprendizaje.La falta de
desarrollo de la expresión corporal es uno de los problemas más habituales en el
contexto escolar que impiden el aprendizaje normalizado o, al menos, lo dificultan
seriamente. Ello puede ser debido, entre otras causas a que latarea a realizar no
sea del agrado de los alumnos y alumnas (escasa motivación) o que su historial
de aprendizaje se caracterice por la hiperactividad.
1.1.3. Prognosis.
Ante esta realidad, fue necesario desarrollar una serie de estrategias y
actividades para mejorar la función cognitiva, atención, concentración, mediante la
expresión corporal basada en instrumentos musicales, ejercicios de gimnasia
rítmica, con el propósito de que motive al niño/a para fomentar y asegurar el
desarrollo del aprendizaje de una manera normal y sin limitaciones.
Si no se da atención a esta problemática evidente en los estudiantes aparecerán
trastornos en orientación témpora –espacial, consecuentemente las dificultades
en el aprendizaje y problemas comportamentales.
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.3. Delimitación Témporal – Espacial.
1.3.1. Delimitación Temporal.
Este trabajo investigativo se realizó en el año lectivo 2010 -2011, tiempo
comprendido entre los meses de septiembre a enero donde se cumplió con el
cronograma establecido.
1.3.2. Delimitación espacial.
Esta investigación se realizó en el Centro Educativo Comunitario “Pakayaku”, de
la comunidad “Pakayaku” de la parroquia Sarayaku de la provincia de Pastaza, la
misma que está ubicada al margen izquierdo del río Bobonaza.
La población estimada es de 6O0 habitantes, la mayoría de ellos son indígenas y
hablan el Kichwa, en una minoría lo hacen el castellano.
En lo relacionado a las vías de comunicación, la principal es la aérea la cual se
realiza en avión por la no existencia de vías carrosables.
Los pobladores se dedican a la casería, pesca y agricultura, por contar con
materiales del medio se realiza canastas, shigras, bodoqueras, objetos de
cerámica y madera.
1.3. JUSTIFICACIÓN.
Esta investigación estuvo dirigida, a aquellos que no alcanzan o es imposible que
alcancen, a través de la Expresión Corporal los niveles educativos, sociales y
otros, apropiados a su edad y que tiene por objeto promover su progreso hacia
esos niveles. Esta área es dirigida hacia los estudiantes que por diferentes
razones no han logrado concienciar algunas funciones básicas para la adquisición
discriminación auditiva. El propósito es emplear las mejores estrategias, y
actividades para conseguir el desarrollo integral de los niños y niñas.
Esta investigación es de impacto, puesto que es novedosa y factible de realizarlo,
ya que por primera vez que se hace este tipo de investigación, además porque se
cuenta con el apoyo de autoridades, docentes de niños y niñas de esta importante
institución educativa.
Los beneficiarios serán todos quienes participan en el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
El desarrollo de la expresión corporal permitió al niño y la niña poder superar
dificultades en el aula escolar, alcanzando un nivel integral de ayuda a sí mismo,
lo cual incidió favorablemente en la adaptación a la escuela, potenciar las
capacidades y mejorar su nivel académico, contribuyendo en la formación de
hombres libres, seguros y protagonistas del cambio en su entorno.
Anteriormente funcionaban instituciones educativas tales como la Unidad
Educativa Básica “24 de Mayo” y dos escuelas unidocentes, en la actualidad
funciona el Centro de Educación Intercultural Bilingüe “Pakayaku” brindando la
atención educativa hasta los diez años básicos.
4. OBJETIVOS 1.4.1. General
Desarrollar la expresión corporal mediante la aplicación de actividades lúdicas
que permita mejorar el proceso de aprendizaje integral para aportar al
1.4.2. Específicos:
Definir qué es la expresión corporal en el desarrollo del aprendizaje integral
de los niños y niñas.
Conocer causas y efectos que produce la expresión corporal en el
desarrollo del proceso integral de aprendizaje.
Analizar estrategias importantes que permitan el desarrollo de la expresión
corporal y el mejoramiento del proceso de enseñanza –aprendizaje.
Socializar la guía de actividades lúdicas corporales a niños y padres de
CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES
Durante toda la existencia como institución educativa nunca ha tenido un maestro
de Cultura Estética en el área de Artes plásticas y de Educación Musical, así
como en el área de Cultura Física, lo cual ha limitado el desarrollo de la Expresión
Corporal y demás ramas anexas, y, por ende existen problemas en el proceso de
la psicomotricidad tanto gruesa como fina, aspecto que es muy fundamental para
que el niño/a pueda desenvolverse con normalidad, principalmente en los niños
del segundo año básico aporta en el proceso de Lecto - Escritura y
Pre-matemática, así también a los demás años de básica ayuda mucho en la
motivación, creatividad y el buen desenvolvimiento para vencer los problemas que
generalmente conllevan a la discalculina y dislexia.
Por otro lado, es notorio que la falta de un adecuado desarrollo de la Expresión
Corporal conlleva a la descoordinación de las nociones temporales, espaciales y
lateralidad especialmente cuando se acompaña los movimientos con ritmo, pulso
y acento; movimientos naturales, expresivos, los mismos que son fundamentales
dentro de las funciones básicas; determinándose con todas estas dificultades a un
nivel bajo en el proceso del aprendizaje y por ende disminuye la capacidad del
avance en el mejoramiento de la educación.
La presente investigación contiene los elementos propicios para lograr una
educación eficiente e integral, pero es una realidad lamentable que éstos no son
utilizados a favor de construir bases sólidas para plasmar desde aquí los
2.2. FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
La Filosofía como ciencia que busca la verdad y orienta la construcción del
conocimiento científico, por lo tanto para la elaboración de esta investigación se
ha tomado los postulados que orienta en los principios del materialismo
dialéctico, puesto que el conocimiento y en aprendizaje siempre está en
permanente evolución, permitiendo al estudiantes desarrollarse en forma
cuantitativa y cualitativa.
Por otro lado la búsqueda de la verdad permite emplear técnicas y normas que
orientan a afirmar o negar la importancia que tiene la expresión corporal en el
desarrollo del aprendizaje.
2.3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA CIENTÍFICA.
2.3.1. EXPRESIÓN CORPORAL
2.3.1.1. CONCEPTO
BRAVO Mónica(1991) Expresa que “La Expresión Corporal es el lenguaje del cuerpo mediante el cual el ser humano se expresa a través de sí mismo, identificándose como persona con posibilidades de sentir, expresar, y crear”1.
Con la denominación de Expresión Corporal quiere designarse todo tipo de
expresión que tenga como vehículo al cuerpo humano, si bien de forma
restringida suele aplicarse al lenguaje que sirve del gesto, del rostro y de la
posición del cuerpo y sus distintos miembros, este lenguaje permite a la persona ir
conociendo interiormente; organiza su percepción y sus experiencias afectivas; al
mismo tiempo que al ir canalizando su energía, desterrando tensiones y
pasividades negativas.
El lenguaje corporal se va enriqueciendo a través de un proceso que va orientado
hacia el desarrollo de la sensopercepción, motricidad, creatividad y comunicación;
este aprendizaje integra desde un principio el adiestramiento corporal a partir de
un lenguaje interior, con significados personales, ya que toda manifestación
corporal para alcanzar una expresión auténtica deberá partir de un estado de
ánimo y de la emoción.
La Expresión Corporal es una actividad psicofísica en la que se relacionan mente,
cuerpo y mundo exterior, este medio de expresión que pone al ser humano en
contacto consigo mismo, le permite expresarse y comunicarse con los demás
seres de una manera original y libre, ya que las acciones no se imponen sino que
van sugeridas por “estímulos” que favorecen la búsqueda, descubrimiento y
creación de un estilo personal y auténtico de comunicación.
El uso de la Expresión Corporal varía en abundancia e intensidad, de una región a
otra, e incluso está condicionado por la edad, la educación de la persona, su
situación social. Su relación con la psicomotricidad está clara y su aportación a la
dramatización es importante.
“La Expresión Corporal tiene como principal objetivo el desarrollar y recuperar el
propio cuerpo como elemento fundamental en la afirmación de la personalidad y
la búsqueda de uno mismo”2; el favorecer además la formación del ser integrado
corporal, mental y afectivamente a través de la relación del yo con el mundo,
desarrollando un lenguaje expresivo corporal que proyecta la interrelación entre el
mundo interno y el mundo externo, identificándose así con los objetivos generales
de la educación.
2.3.1.2. EL MOVIMIENTO
El movimiento es un fenómeno innato, “El movimiento es para nosotros el proceso
de modificación de la localización en relación al entorno”3, este puede efectuarse
consecuentemente solo en relación a la fuerza de la gravedad o sea en
colaboración con ella entonces entenderíamos por movimiento el hecho de que
dos centros de gravedad varíen su distancia entre sí.
El movimiento hace que el niño conozca su propio cuerpo y que sepa pararse
cuidando la posición de pies, columna y respiración adecuada.
2.3.1.3. MOVIMIENTO EXPRESIVO
MELAS Iliana (1995) plantea que “Todos los contenidos y actividades tienen como
propósito relevar las diferentes formas de expresión del individuo en el sentido de
cultivar, educar y acercar a este otras manifestaciones artísticas que ha
desarrollado la humanidad como son la música, el baile, la danza, la ronda, la
experimentación y expresión del cuerpo en movimientos”.
El movimiento expresivo se constituye en base de diferentes manifestaciones
físicas, intelectuales y socio-afectivas, porque tienen en si mismo contenidos que
estimulan en el estudiante manifestaciones culturales, aprovechando una mayor
coordinación motriz, dinamización y capacidad de orientación de conceptos
abstractos, para fomentar la creatividad que proporciona valoración del
autoestima y el placer de crear.
Los contenidos temáticos propuestos: Movimiento y ritmo, danza, baile, y ronda,
expresión y creación corporal, movimiento, lenguaje, permitirán con el tratamiento
secuencial en la educación básica un desarrollo armónico en los aspectos físico,
intelectual, y afectivo del estudiante.
A partir del mundo emotivo interior, los movimientos adquieren un valor expresivo,
el movimiento adquiere así una calidad que se basará en el uso del espacio y del
tiempo dotados de una energía especial que hará uso de esfuerzos motores que
den características a las acciones básicas: acciones básicas: golpear, frotar, fluir,
sacudir, tocar, latiguear, presionar, torcer deslizar, esfuerzos motores: fuerte
suave, intensidad: energía, directo indirecto, dirección: despacio-rápido-lento,
velocidad: tiempo.
Se persiguiere trabajar con materiales y objetos de diversa textura, volumen y
dimensión que lleven atreves de su manipulación a descubrir y encontrar diversas
calidades de movimiento.
2.3.1.4. ESQUEMA CORPORAL
MELAS Iliana (1995) plantea que “El esquema corporal no es únicamente
sensitivo sino que tiene un componente motor, implicando a las áreas motoras
primarias y secundarias. En esencia no es otra cosa que la aplicación automática
del conocimiento a la capacidad de respuesta funcional de cada parte del cuerpo,
originada en la percepción del estímulo dado”.
El esquema corporal es una adquisición lenta y paulatina, se inicia durante la vida
intrauterina y se desarrolla prioritariamente durante los primeros meses de vida
intrauterina, pero se van haciendo cada vez más fáciles e inconscientes por la
repetición continua y eficaz de cada acto realizado, hasta llegar a la
automatización de la respuesta frente al estímulo específico, con un incremento
notable hasta tercer año de vida, luego continúa en permanente evolución
adaptativa por el resto de la existencia del individuo.
Se estructura sobre la base de los componentes neurológicos en desarrollo y
maduración y se liga fundamentalmente a las percepciones externas, internas y
propioceptivas que permiten establecer la conciencia sobre la ubicación espacial
total la capacidad y el funcionamiento de una determinada parte del cuerpo, así
como la conciencia inicial sobre la magnitud del esfuerzo necesario para realizar
Luego se liga indisolublemente al establecimiento de reflejos en los que las
percepciones sensoriales, sensitivas y propioperceptivas se conjugan para
generar la excitación neuronal que desencadena la motricidad del cuerpo
requeridas como respuesta al estímulo percibido.
2.3.1.5. EDADES DE LA ELABORACIÓN DEL ESQUEMA CORPORAL
2 a 5 años, (período global del aprendizaje y del uso de sí). 5 a 7 años (período
de transición).- el niño pasa del estado global y sincrético al de la diferenciación y
análisis. La asociación de sensaciones motrices y sin estéticas a los otros datos
sensoriales especialmente visuales, permiten pasar progresivamente la acción del
cuerpo a la representación: tiene entonces el desarrollo de las posibilidades del
control postural y respiratorio, la afinación de la lateralidad (el conocimiento de la
derecha e izquierda), la independencia de los brazos con relación al tronco, etc.
La presencia del adulto sigue, siendo factor importante en el establecimiento de
los diversos modos de relación consigo mismo y con el mundo de su entorno.
7 a 11 – 12 años, gracias a la toma de conciencia de los diferentes elementos
corporales y al control de su movilización con vistas a la acción, se desarrollan y
se instalan posibilidades de relajamiento global y segmentario, la independencia
total de los brazos y piernas entre sí y con relación al tronco; la independencia de
la derecha con respecto a la izquierda, la independencia funcional de los diversos
segmentos y elementos corporales; la transposición del conocimiento de sí a
conocimiento de los demás. Todo ello trae como consecuencia el desarrollo de las
diversas capacidades de aprendizaje así como la relación con el mundo exterior.
El niño tiene ahora ya los elementos para conquistar su autonomía. La relación
con el adulto, que sigue siempre presente, va haciéndose más distanciada hasta
llegar a cooperación y a compartir las responsabilidades.
En síntesis, el conocimiento del propio esquema corporal (que cambia
constantemente puesto que pertenece a un ser vivo en continua evolución) no es
sensibilidad interoceptiva (interior especialmente aparato y función digestiva en
los primeros tiempo de la vida); sensibilidades propioceptiva, que corresponde a
la postural (tendones, músculos articulaciones, partes del cuerpo, las postura),
sensibilidad interoceptiva (vista y tacto), y el equilibrio (que a través del
perfeccionamiento de la motricidad inicial del chiquito permite llegar a la marcha
bípeda y la posterior correcta y adecuada ubicación en el espacio).
Los tres últimos aspectos señalados (la sensibilidad propioceptiva, la sensibilidad
interoceptiva y el equilibrio) se dan en el espacio; el niño lo domina y aprende su
inclusión en él, y allí encuentra al otro, que se presencia física y con su cuerpo,
inciden fundamentalmente en la estructuración del propio esquema (inclusive,
podríamos decir, que la percepción del cuerpo del otro es anterior a la del propio
reconoce antes a su madre que a sí mismo).
Cuando comienza a moverse por sí mismo, es decir, cuando su actividad motriz le
permite trasladarse a medios diferentes reconoce también a su cuerpo a su
situación, y un espacio a través de los golpes y caídas, de pasar por distintos
lugares de rozarse con las mismas cosas chocar etc.
2.3.1.6. LA PSICOMOTRICIDAD
La psicomotricidad nace a partir de los trabajos de Depre, quien se dedicó a
definir una serie de trastornos psicomotores. Según Le Blounch (1979), se
pretende una educación integral y global a través del cuerpo en la que el sujeto es
protagonista de la propia vivencia es la primera fuente de conocimiento y de
aprendizaje.
A través del movimiento se busca, en definitiva, el desarrollo psíquico del sujeto,
entendiendo por tal tanto la inteligencia como la vida emocional, de forma que
inteligencia, afecto y motricidad vayan unidos.
(mental, afectivo, racional, etc.) es indisponible de los movimientos que lo han
condicionado y lo desarrollan.
La psicomotricidad conlleva una actividad internacional y progresa en la medida
en que el niño madura física y psíquicamente.
Según Bayer indica que “En el diálogo corporal, la educación psicomotora no es
un adiestramiento que apunte la automatización o la robotización sino que es una
educación global que, al asociar los potenciales intelectuales, afectivos, sociales
motoras y psicomotores del niño, le aporta seguridad, equilibrio y
desenvolvimiento para organizar de forma correcta sus relaciones con los
diferentes movimientos con los que está llamado a evolucionar”.
“La psicomotricidad se apoya en una psicología unitaria de la persona. Dan gran
importancia a las vivencias del estudiante y trata de prevenir con su acción,
problemas de inadaptación escolar”4.
2.3.1.7. MOTRICIDAD GRUESA
Es la motricidad general del cuerpo, que se desarrolla en el movimiento y que es
posible efectuar en espacios amplios o abiertos, donde pueden intervenir
marcadamente los brazos y las piernas mediante actividades como la carrera, el
salto, los lanzamientos, o la carga de objetos, de diversos pesos en
desplazamientos considerables. Esta clase de movimientos constituye la base
para el desarrollo de otros que requieren mayor prees cisión o alto grado de
complejidad.
Los primeros actos motores del niño son reflejos y le sirven para sobrevivir, pero a
medida que el niño crece sus movimientos cobran un carácter exploratorio, a
través de los cuales establece el control ocular que le permitirá al niño fijar la
atención y conocer lo que lo rodea.
4GALLARDO A. Oswaldo. Educación Física y Expresión Corporal en el Jardín de Infantes. Edit.
Poco a poco van manipulando y llevando a su boca todo lo que le resulta
interesante, preemitiéndole apreciar en sabor, el contorno la textura, el volumen y
la temperatura de igual manera va captando impresiones táctiles precedentes de
cuerpo en relación con el espacio y de la posición de sus brazos y piernas,
creando el esquema corporal que le servirá para realizar movimientos y
desplazamientos de un lugar a otro, midiendo tiempos y espacios.
2.3.1.8. NOCIÓN ESPACIAL
“La noción espacial se conoce como la manera de disponer los elementos en el
espacio, en el tiempo o en ambos a la vez, es decir, la forma de establecer
relaciones espaciales, temporales o espacio temporales entre elementos
independientes”5. Esto es, relación de vecindad, proximidad anterioridad,
posteridad o sobre posición. Se caracteriza por poseer un distinto desarrollo
según se produzca en las etapas previas y operacionales del niño. Existen dos
clasificaciones de noción espacial:
1.- La dimensión del espacio figurativo se presenta en los periodos de la evolución
sensorial, aproximadamente entre los 0 y 2 años. El espacio intuitivo, entre los 2 y
7 años. Se caracteriza por la vivencia motriz y perceptiva inmediata que el niño
posee en el espacio lo cual le permite establecer relaciones cada vez más
complejas mediante la exploración y la experimentación dentro del entorno más
cercano.
2.- La dimensión de espacio representativo, que implica la intervención del
intelecto, aparece a partir de los 7 u 8 años, cuando el niño adquiere
progresivamente la capacidad de analizar los datos perceptivos inmediatos y
2.3.1.9. NOCIÓN TEMPORAL
Todo movimiento posee factores tanto espacial como temporal y ambos se
caracterizan por tener una relación reciproca el tiempo puede ser pensado como
dirección, ya sea hacia el pasado o hacia el futuro.
Ambas nociones no son innatas en el hombre, por lo tanto, son desarrolladas por
medio de la experiencia y vivencias del niño desde sus más tempranas
interacciones con la sociedad y el medio.
La estructura temporal tiene como finalidad la coordinación de los movimientos,
incluyendo su velocidad. Esta noción se caracteriza por ser irreversible debido a
que no se puede retroceder en el tiempo. El tiempo no puede ser separado de sus
contenidos ya que siempre está ligado a las velocidades, tanto en el ámbito físico
como psicológico.
2.3.1.10. EL RITMO
El ritmo existe en todas las manifestaciones de la naturaleza: en la vida vegetal
animal y humana. Platón menciono que: el ritmo es la ordenación del movimiento
Williams dice: “el ritmo es el movimiento ordenado”, esta área se caracteriza por
la inclusión del ritmo, como asimilación de la velocidad del movimiento. El niño
debe comenzar conociendo y tomando conciencia de su propio ritmo, para
posteriormente diferenciar los movimientos con ritmos más rápidos o lentos.
Es importante mencionar que el ritmo tiene un rol fundamental para la mejora de
los mecanismos automáticos de la ejecución motriz de base. Esta aprehensión
perceptivo motriz del tiempo permite al niño que aprenda un movimiento por
medio de la reproducción sucesiva de gestos parecidos, además, gracias a esta
aprehensión pueden presentar una sucesión de gestos necesarios para ejecutar
un movimiento determinado, preverlos y realizar finalmente los movimientos con
Palmoteo.-Es la primera y más elemental respuesta del niño frente a un estímulo sonoro a través del palmoteo el niño viven ciara pulso acento y ritmo.
2.3.1.11. TÉCNICA Y MÉTODO DE EXPRESIÓN CORPORAL
EmileJaquesDALCROZE compositor y pedagogo suizo es conocido
mundialmente por sus sistemas “euro rítmico” o de educación musical a través del
ritmo en el que se acopla a movimientos corporales al ritmo de la música, fue el
creador de las canciones con gestos o movimientos mundialmente conocidas para
los primeros años de la escolaridad.
Se debe utilizar métodos activos que conlleve a un resultado musical es basado
en la unión de cantidad con la calidad de experiencias de movimientos y de la
libertad y técnica de cada persona.
Los estudiantes más jóvenes aprenden a expresar el ritmo a través del
propio cuerpo aplicando el método desarrollado por el compositor y
pedagogo a principios del siglo XX.
Desarrollo del orden y del equilibrio a la vez que el instinto motor.
La improvisación que el profesor realiza con el piano y los alumnos
responden con el gesto, con el cuerpo, etc.
Facilita el desarrollo del sentido rítmico, la atención, la memoria, y por
encima de todo, el control y dominio de uno mismo.
Debe experimentar la música con el movimiento del propio cuerpo con la
voz tocando un instrumento o expresar con movimientos las canciones
facilitando para la extraversión de la personalidad de uno mismo.
Promover la coordinación de los movimientos corporales mediante el
desarrollo del sentido rítmico.
Teniendo siempre la percepción de la música por el oído por los
movimientos por el ritmo y por la suficiente capacidad de mantenerse al
margen de su melodía.
Regularmente en este método debe contener varios factores para un mejor
siempre muy en cuenta el ritmo, la improvisación valores de duración,
gimnasia rítmica, y atención para un mejor aprendizaje.
Este método por medio de melodías y canciones nos permite tener una
mejor apreciación que comienza por el oído y manteniéndonos en una
expresión corporal de una melodía.
Generalmente el método Dalcroze es encontrado en la vida diaria ya que
siempre estamos expresando con movimientos el ritmo en el cuerpo los
gestos y debes en cuando con instrumento musical.
La imaginación la percepción auditiva y el uso del cuerpo nos ayuda para
un mejor desarrollo dentro de la musicalidad humana.
La creatividad es rítmica: se basa en la improvisación. Apela al esfuerzo
personal y a la creatividad espontánea.
2.3.1.12. EXPRESIÓN CORPORAL EN EL DESARROLLO DE LOS NIÑOS
FUNDAMENTOS
En el baile, en la gimnasia rítmica, en las rondas, etc. ya entra otra perspectiva de
utilizar y disfrutar cuerpo y movimiento, se orienta hacia experiencias estéticas,
artísticas y básicamente personales y sociales. Este aspecto encuentra
realización en el tema “expresar en, con y a través de su cuerpo y del
movimiento”.
Es la unidad que en los programas se aleja más del deporte y se acerca a otras
áreas culturales como el arte, teatro, música…, pero que en el fondo mantiene el
objetivo central del deporte y la recreación: el cuerpo y el movimiento, aquí radica
su importancia dentro del área de Cultura Física, con un alto valor educativo y
social, casi olvidado y marginado en la Educación Física tradicional.
Como actividad creativa es el camino imaginario para el conocimiento de sí
mismo y del mundo circundante. El contenido de la Unidad “Expresión y Creación
basándose en actividades que requieren como dominio principal la creación del
niño.
En la expresión y creación corporal el cuerpo principalmente no es el medio para
lograr algo fuera de él, en este tema el cuerpo es el centro de atención e interés
para ver qué pasa en y con él en la educación del niño. Pasando por esta fase de
experimentación del cuerpo en la unidad, el cuerpo y el movimiento vuelven a ser
medio para la imitación, expresión, pantomima y dramatización.
Los objetivos son los siguientes:
1. Formar integralmente al niño.
2. Adquirir conocimientos de sí mismo, de su cuerpo de los otros y del mundo
circundante.
3. Facilitar la creación y experimentación.
4. Obtener capacidad conservativa, reflexiva y comunicativa.
5. Fomentar la seguridad del niño en sus capacidades y habilidades.
El tratamiento de la unidad se hace en base de conocimientos psicológicos y
pedagógicos sobre el desarrollo del niño, que reflejan secuencias lógicas en el
enfrentamiento del individuo con el mundo externo.
Así se tomó en cuenta reglas o leyes de desarrollo como:
a. El seguimiento de lo personal, material, social.
El niño como bebé explora primero su cuerpo sus dedos su cabeza, sus pies
(personal) antes de tocar y manejar materiales, objetos y por fin descubrir el
mundo social de su madre, padre, familia y de más personas.
b. El seguimiento de la
c. Con las fases de desarrollo (según PIAGET)
- explorar,
- imitar,
- expresar,
- comunicar
- comparar,
El niño aumenta sus experiencias diferenciando poco a poco su mundo
interno-externo (partes del cuerpo, colores, sonidos, olfato, gusto y otros sentidos).
Piaget nos da pautas de desarrollo personal que tiene la actuación del niño, pues
antes de imitar va a explorar, antes de comparar va a comunicar, etc.
2.3.1.13. OBJETIVOS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
Objetivos generales
1. Desarrollar en los alumnos una buena imagen corporal a través de distintas
formas de locomoción.
2. Lograr un equilibrio psicofísico preservando la salud.
3. Desarrollar la sensibilidad incentivando las sensaciones interno y externo
receptivos.
4. Incentivar la creatividad estimulando las capacidades creativas.
5. Propiciar la comunicación entre los integrantes del grupo.
Objetivos específicos
1. Desarrollar en los alumnos la capacidad investigadora, expresiva latente en todo ser humano.
2. Facilitar en los alumnos el proceso de aprendizaje para obtener un desenvolvimiento normal en sus facultades sensibles.
4. Enriquecer la imaginación.6
2.3.1.14. EXPRESIÓN Y LENGUAJE CORPORAL
El ser humano tiene enorme capacidad expresiva, pero muchas veces no
descubiertas ni experimentadas. Cada uno de nosotros realizamos en diferentes
situaciones determinados gestos o sonidos, los cuales no son conscientes.
En esta actividad vamos hacer conciencia y a conocer los lenguajes corporales
sonoros, a transformar cada experiencia, sentimiento o estado anímico a nivel de
imitación o representación.
Expresar con nuestro cuerpo es transformar vivencialmente nuestro conocimiento,
experiencias, sentimientos y deseos, en movimientos corporales, logrando, un
lenguaje corporal. Ejemplos:
- Expresar estados anímicos (tristeza, alegría, enojo, etc.) incluyendo gestos
y movimientos corporales.
- Expresar e imitar oficios o profesiones (bombero, artesano, carpintero,
albañil, etc.).
- Expresar e imitar movimientos de los fenómenos de la naturaleza (viento,
ciclón, huracán, etc.).
2.3.2. PROCESO DEL APRENDIZAJE
El aprendizaje es un proceso que lleva a cabo el sujeto que aprende cuando
interactúa con el objeto y lo relaciona con sus experiencias previas, aprovechando
su capacidad de conocer para reestructurar sus esquemas mentales,
enriqueciéndolos con la incorporación de un nuevo material que pasa a formar
parte del sujeto que conoce.
• 6www.lafacu.com
El objeto es aprendido de modo diferente por cada sujeto, porque las experiencias
y las capacidades de cada individuo presentan características únicas.
El aprendizaje no se agota en el proceso mental, pues abarca también la
adquisición de destrezas, hábitos y habilidades, así como actitudes y valoraciones
que acompañan el proceso y que ocurren en los tres ámbitos: el personal, el
escolar y el social.
“El personal abarca el lenguaje, la reflexión y el pensamiento, que hacen del
individuo un ser distinto a los demás. El aprendizaje escolar se relaciona con los
contenidos programados de los planes de estudio; y el aprendizaje social al
conjunto de normas, reglas, valores y formas de relación entre los individuos de
un grupo. El aprendizaje en estos tres ámbitos sólo puede separarse para fines de
estudio, pues se mezclan continuamente en la vida cotidiana”.7
El aprendizaje que puede enriquecer a la persona es el que establece una
relación entre el nuevo material susceptible de ser aprendido y los conocimientos
previos del sujeto. Cuando se cumple esta condición, el sujeto le encuentra
sentido a lo que estudia, lo entiende y puede lograr entonces un aprendizaje
significativo.
El aprendizaje significativo se logra mediante actividades que el alumno pueda
realizar y que le brinden cierta satisfacción cuando las realice, pero sobre todo,
que se relacionen con lo que aprende y con su propia experiencia, de modo que
integren experiencias de aprendizaje.
En el proceso de aprendizaje se ve lo que es el aprendizaje significativo que es
cuando aprendemos algo y lo llevamos a la práctica.
El aprendizaje exige actividad del sujeto, él es quien debe realizar el proceso de
relacionar con sus experiencias previas centrado en el objeto; el nuevo material
debe ser accesible y de fácil manejo para incorporarlo a sus estructuras mentales,
a sus hábitos, habilidades, actitudes y valores; es decir que el estudiante
interioriza sus nuevos conocimientos no de manera fría y aislada, sino por lo
contrario el docente debe apoyarse en aquellos recursos y aplicar una serie de
actividades a través de movimientos corporales.
El proceso de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para
conseguir el logro de los objetivos educativos. Constituyen también una actividad
individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a
través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia los
nuevos conocimientos a sus estructuras cognitivas previas. La construcción del
conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra social.
2.3.2.1. DEFINICIONES
Todo el proceso de aprendizaje, consiste en una serie de acciones orientadas
hacia determinadas metas. Estas involucran la totalidad de la persona humana,
aceptándola como conducta de carácter total toda reacción del ser humano ante
estímulos internos y externos en su permanente adaptación al medio.
Lo expuesto nos permite resaltar que el aprendizaje es un proceso dialéctico de
interacción entre el sujeto y los objetos que pueden ser concretos o virtuales,
personas o cosas – que modifican o transforman las pautas de conducta del
sujeto y, en alguna forma de los objetos mismos.
En la guía práctica para conocer y ayudar al niño con problemas de aprendizaje,
se define a este término como: El producto de los intentos realizados por el
hombre para enfrentar y satisfacer sus necesidades. Consiste en cambios que se
efectúan en el sistema nervioso a consecuencia de hacer ciertas cosas con las
que se obtiene determinados resultados.
Ante lo dicho agregan que: “Las acciones llevadas a cabo y sus efectos
conocimientos que se emplearán a partir de ese momento en los procesos del
pensamiento y que, llegado el caso, podrán ser relacionados con nuevas
situaciones. Esto último, que implica la capacidad de sacar conclusiones a partir
de lo observado, se conoce como conceptualización. En la medida que las
conceptualizaciones efectivas y cognoscitivas se combinen, se formará un
individuo creativo y auto dirigido, capaz de generar ideas”.
El aprendizaje es aquella actividad que sirve para adquirir alguna habilidad y
permitir la adquisición de conocimientos, y según el objetivo que se desea
alcanzar dentro de éste, varían los procedimientos; por lo que se acude a la
atención, a la percepción, a la imaginación, a las asociaciones, con el fin de
conseguir la satisfactoria tarea de aprender exitosamente.
Para Vascones y Alomía (2000, 15) según las nuevas teorías, al aprendizaje lo
conceptualizan como: “el cambio, modificación o incorporación de nuevas estructuras mentales y no simplemente como el cambio de conducta”.
El aprendizaje consiste en adquirir nuevas formas para hacer las cosas. Es el
proceso mediante el cual se obtienen nuevos conocimientos, habilidades o
actitudes a través de experiencias vividas que producen algún cambio en nuestro
modo de ser o de actuar.
Aprender no significa solamente memorizarla información, es necesario también
comprender esta nueva información, analizarla, considerar relaciones con
situaciones conocidas y posibles aplicaciones y en algunos casos valorarla,
sintetizar los nuevos conocimientos e integrarlos con los saberes previos para
lograr su "apropiación" e integración en los esquemas de conocimiento de cada
uno.
Bloom considera 6 objetivos cognitivos básicos para el aprendizaje: conocer,
comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar.
Siendo el aprendizaje el cambio relativamente permanente en el comportamiento
experiencia, diremos que es un proceso consistente en asimilar las mismas para
que éstas pasen hacer parte de nuestras vidas, incluyendo en éste el estudio, la
instrucción, la observación y la práctica. El aprendizaje siendo un proceso muy
importante en la vida integral del hombre implica:
Una recepción de datos, que supone un reconocimiento y una elaboración
semántico-sintáctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido)
donde cada sistema simbólico exige la puesta en juego actividades mentales
distintas: “los textos activan las competencias lingüísticas, las imágenes las
competencias perceptivas y espaciales, etc.”.8
La comprensión de la información recibida por parte del estudiante que, a partir de
sus conocimientos anteriores, sus habilidades cognitivas y sus intereses,
organizan y transforman la información recibida para elaborar conocimientos.
Una retención a largo plazo de esta información y de los conocimientos asociados
que se hayan elaborado; y, la transferencia del conocimiento a nuevas situaciones
para resolver con su concurso las preguntas y problemas que se plateen.
2.3.2.2. PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE
Rubén Ardilla, pedagogo que ha desarrollado Sistemas de Capacitación, resume
los fundamentos de los principios del aprendizaje, como sigue:
Primer principio: el refuerzo más efectivo en el proceso del aprendizaje es aquel que sigue a la acción con una mínima demora. La efectividad del esfuerzo
disminuye con el paso del tiempo y muy pronto no tiene casi ninguna efectividad.
Segundo Principio: la máxima motivación para el aprendizaje se logra cuando la tarea no es demasiado fácil ni demasiado difícil para el individuo, pues así logra
satisfacción.
Tercer Principio: el aprendizaje no es proceso simplemente intelectual, sino que también emocional. El individuo tiene metas en el proceso de aprender que deben
ser claras y precisas para que sean motivan tez.
Cuarto Principio: aprendemos a través de los sentidos, especialmente del sentido de la vista y del oído, por lo que se deben considerar como recursos para
el desarrollo de este proceso.
Quinto Principio: generalmente lo que aprendemos lo vinculamos con lo que sabemos, es decir, partimos de encuadres particulares para darle valor a la
enseñanza.
Sexto Principio: regularmente aprendemos una cosa a la vez. Por ello, se trata de delimitar lo más claramente posible, las distintas unidades de aprendizaje.
Séptimo Principio: cada persona aprende en grados distintos o a velocidades diferentes dependiendo de sus conocimientos, habilidades y desde luego del nivel
de inteligencia que posea.
2.3.2.3. FASES DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
Para Imideo G. Nérici el proceso del aprendizaje se desenvuelve a través de las
siguientes fases: “sincrética, analítica y sintética” (214 y 215), se detallan a
continuación:
Fase Sincrética.-Se refiere al momento en que el individuo recibe el impacto de una nueva situación, la que puede provocarle un estado de perplejidad donde los
elementos del conjunto situacional parecen estar yuxtapuestos, colocados uno al
lado del otro, sin mucha lógica o significación aparente.
Fase Analítica.- En esta fase las partes del todo percibido son analizadas separadamente. Cada parte, pues, en un verdadero trabajo de desmenuzamiento,
es aprehendida en su individualidad y en sus relaciones con las partes próximas.
Fase Sintética.-En esta fase final, las partes son unidas mentalmente, con base en todo aquello que es fundamental para la formación de todo, comprensivo y
2.3.2.4. OPERACIONES MENTALES QUE SE REALIZAN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.
Durante los procesos de aprendizaje, los estudiantes en sus actividades realizan
múltiples operaciones cognitivas que contribuyen a lograr el desarrollo de sus
estructuras mentales y de sus esquemas de conocimiento, entre ellas destacamos
las siguientes:
Receptivas
Percibir / Observar
Leer / Identificar
Retentivas
Memorizar / Recordar (recuperar, evocar)
Reflexivas
Analizar / Sintetizar
Comparar / Relacionar
Ordenar / Clasificar
Calcular / Aplicar procedimientos
Comprender / Conceptualizar
Interpretar / Inferir
Planificar
Elaborar hipótesis / Resolver problemas
Criticar / Evaluar
Creativas:
Extrapolar / Transferir / Predecir
Imaginar / Crear
Expresivas simbólicas:
Expresivas prácticas:
Aplicar
Usar herramientas
2.3.2.5. COMPONENTES ESTRUCTURALES DEL PROCESO
El estudio de la dinámica del proceso de aprendizaje requiere referirnos a los
componentes estructurales del proceso.
Se habla de componentes estructurales porque en virtud del juego de
interacciones recíprocas, de factores observables, como no observables; maestro
(líder formal) y grupo escolar (de diferentes características según sus niveles y
formas de interacción) constituyen un grupo formal.
En la estructura de aprendizaje se hace referencia a:
Un Marco Institucional(dado por la escuela, facultad o instituto) que se expresa, entre otros aspectos, por un sistema de normas explícitas e implícitas, las
características institucionales, los modos de relación social instituidos por el
sistema educativo, va a constituir el contexto desde el cual y dentro del cual
deben analizarse las posibilidades, limitaciones e interferencias al proceso de
aprendizaje.
Un Docente, que opera como líder formal, en cuanto lo designa la institución educativa y no el grupo.
En el proceso de aprendizaje el docente es concebido como un orientador, un
planificador de las actividades y como un facilitador de estrategias para el logro de
aprendizajes significativos en sus alumnos. No se puede reducir a transmitir
información y a facilitar el aprendizaje, sino encargarse de mediar el encuentro de
sus alumnos con el conocimiento, en el sentido de guiar y orientar la actividad
El contexto de aprendizaje depende en gran medida de las acciones del profesor,
él es quien decide que información presentar, cuando y como hacerlo; que
objetivos proponer; que actividades planificar; que mensajes dar a los alumnos,
antes, durante y después de las diferentes tareas: como organizar las actividades
de forma individual; que y como evaluar; como comunicar a los alumnos los
resultados de las evaluaciones; que uso hacer de la información recogida (Alonso
Tapia, 1991. Pág. 12). Es por eso que el docente ejerce una fuerza decisiva ya
sea consciente o inconscientemente, en lo que los alumnos quieran saber y sepan
pensar.
El Estudiante. Cuya función debe ser activa para engendrar aprendizajes significativos, ya que esto ocurrirá, si el alumno es capaz de relacionar de manera
no arbitraria y sustancial la nueva información con los conocimientos y
experiencias previas y familiares que tiene en su estructura de conocimientos.
La Motivación. Es la que induce a una persona a llevar a la práctica una acción, es decir estimula la voluntad de aprender.
Los factores que determinan la motivación en el aula se dan a través de la
interacción entre el profesor y el estudiante.
Aquí el papel del docente es inducir motivos a sus alumnos, en sus aprendizajes y
comportamientos, para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase. Es
de gran relevancia la actuación, los mensajes que transmite y la manera de
organizarse.
En cuanto al alumno, la motivación influye en las rutas que establece,
perspectivas asumidas, expectativas de logro, atribuciones que hace de su propio
éxito o fracaso. En las metas que logra el alumno a través de la actividad escolar
tiene que mucho que ver la motivación intrínseca, la tarea misma, la satisfacción
2.3.2.6. CONCEPCIONES SOBRE EL PROCESO DE APRENDIZAJE.
En este último siglo diversas teorías han intentado explicar cómo aprendemos;
son teorías descriptivas que presentan planteamientos muy diversos, pero en
todas ellas aún podemos encontrar algunas perspectivas clarificadoras de estos
procesos tan complejos. Destacamos aquí las siguientes:
LA PERSPECTIVA CONDUCTISTA.
Desde la perspectiva conductista, formulada por B.F. Skinner hacia mediados del
siglo XX y que arranca de los estudios psicológicos de Pavlov sobre
condicionamiento y de los trabajos de Thorndike sobre el refuerzo, intenta explicar
el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los
individuos. Las cuales son:
Condicionamiento operante. Formación de reflejos condicionados mediante mecanismos de estímulo-respuesta-refuerzo: las acciones que obtienen un
refuerzo positivo tienden a ser repetidas.
Ensayo y error con refuerzos y repetición.
• Asociacionismo: los conocimientos se elaboran estableciendo asociaciones entre los estímulos que se captan. Memorización mecánica.
• Enseñanza programada. Resulta especialmente eficaz cuando los contenidos están muy estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje
memorístico. Su eficacia es menor para la comprensión de procesos
complejos y la resolución de problemas no convencionales.
2.3.2.7. TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.
La teoría del procesamiento de la información, influida por los estudios
cibernéticos de los años cincuenta y sesenta, presenta una explicación sobre los
básicos, en líneas generales, son ampliamente aceptados. Considera las
siguientes fases principales:
• Captación y filtro de la información a partir de las sensaciones y percepciones obtenidas al interactuar con el medio.
• Almacenamiento momentáneo en los registros sensoriales y entrada en la memoria a corto plazo, donde, si se mantiene la actividad mental centrada en
esta información, se realiza un reconocimiento y codificación conceptual.
• Organización y almacenamiento definitivo en la memoria a largo plazo, donde el conocimiento se organiza en forma de redes. Desde aquí la
información podrá ser recuperada cuando sea necesario.
2.3.2.8. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO.
La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner,
atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la
realidad, determinándose los siguientes:
• Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.
• Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras.
• Práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías.
• Utilización de estrategias heurísticas, pensamiento divergente.
• Currículum en espiral: revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos.
2.3.2.9. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
(D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no
de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los
contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean
significativos para los estudiantes; Se recomienda las siguientes leyes:
Condiciones para el aprendizaje:
Significabilidad lógica (se puede relacionar con conocimientos previos).
Significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del alumno)
actitud activa y motivación.
Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos. La mente es como una red proposicional donde aprender es establecer relaciones semánticas.
Utilización de organizadores previos que faciliten la activación de los conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar.
Diferenciación-reconciliación integradora que genera una memorización comprensiva.
Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles
2.3.2.10. PSICOLOGÍA COGNITIVISTA.
El cognitivismo (Merrill, Gagné.), basado en las teorías del procesamiento de la
información y recogiendo también algunas ideas conductistas (refuerzo, análisis
de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la década de los sesenta y
pretende dar una explicación más detallada de los procesos de aprendizaje,
distingue:
El aprendizaje es un proceso activo. El cerebro es un procesador paralelo, capaz
de tratar con múltiples estímulos. El aprendizaje tiene lugar con una combinación
de fisiología y emociones. El desafío estimula el aprendizaje, mientras que el
