ESCUELA DE POSGRADO
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL
SERIACIÓN COMO MEDIO PARA EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
INICIAL Nº 268 “MOISES VERA CALLE” – ICA – 2018
PRESENTADO POR:
LILIANA LIZETTE MUÑOZ RAMOS
PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL EN EDUCACIÓN INICIAL
JULIACA – PERÚ
UNIVERSIDAD ANDINA
NÉSTOR CÁCERES VELÁSQUEZ
2019
UNIVERSIDAD ANDINA
ESCUELA DE POSGRADO
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL
SERIACIÓN COMO MEDIO PARA EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
INICIAL Nº 268 “MOISES VERA CALLE” – ICA – 2018
PRESENTADO POR:
LILIANA LIZETTE MUÑOZ RAMOS
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN
EDUCACIÓN INICIAL
APROBADO POR:
PRESIDENTE DEL JURADO : …..……….
MIEMBRO DEL JURADO : …..……….
MIEMBRO DEL JURADO : …..……….
NÉSTOR CÁCERES VELÁSQUEZ
Í
NDICEDEDICATORIA
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I
ASPECTOS GENERALES DEL TRABAJO PROFESIONAL ACADEMICO
1.1. INFORMACIÓN GENERAL……….…….. 6
1.1.1. Título del Trabajo Académico………..………….….…....6
1.1.2. Institución Educativa donde se Ejecuta………...6
1.1.3. Duración……….………..6
1.1.4. Número de niños y niñas………..….6
1.1.5. Edad………..…6
1.2 JUSTIFICACIÓN DEL TRABAJO PROFESIONAL ACADEMICO……….…7
1.3 OBJETIVOS………...8
1.3.1Objetivo general……….…….….…………..8
1.3.2 Objetivos específicos………...……….………8
CAPITULO II FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 2.1 BASES TEÓRICAS………..……….…..9
2.1.1 La seriación …………..………....9
2.1.2 Propiedades fundamentales…….……….………...10
2.1.3 Etapas de la seriación………..…….….11
2.1.4 Orientación Pedagógica………....…15
2.1.6 Actividades de pre seriación……….….21
2.1.7 Serie de Cantidades Numéricas………..….24
2.2 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS ………...……. ……...…….……….26
CAPITULO III
PLANIFICACIÓN EJECUCIÓN Y RESULTADOS DE LAS ACTIVIDADES
PEDAGÓGICAS
3.1. PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN DE ACTIVIDADES………..….29
3.1.2. UNIDAD DE APRENDIZAJE………..…...29
3.1.2. SESIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO……….………. ....29
3.2. RESULTADOS DE LAS ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS…………..….58
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFÍA
INTRODUCCIÓN
El presente Trabajo Profesional Académico titulado SERIACIÓN COMO MEDIO PARA EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA A NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL Nº 268 “MOISES VERA CALLE” ICA – 2018, surge con el propósito de sentar las bases matemáticas, específicamente, pre-numéricas, en los niños del nivel inicial de centros no
escolarizados a través de la presentación de actividades de seriación utilizando
medios educativos concretos para que a futuro sean estudiantes exitosos.
El trabajo posee de capítulos en total tres. El inicial muestra los temas en general,
la fundamentación y los objetivos que persigue el trabajo académico. El segundo
capítulo expone la matriz teórica sustentados en los estudios de Jean Piaget y la
didáctica de la matemática preescolar y se definen los términos relacionados al
tema. Y para finalizar, se ve la planificación, ejecución y resultados de las
actividades pedagógicas, destacando la unidad de aprendizaje y las sesiones de
aprendizaje desarrollados.
Sin duda, hubo muchas dificultades en la realización del presente trabajo,
fundamentalmente de tipo biográfico. Pero gracias al esfuerzo personal por
alcanzar el objetivo se superó en su debido momento.
Se espera la comprensión por algunas dificultades que pudieran observarse.
El presente trabajo cumple las exigencias del programa y lo establecido en los normas de Titulación de nuestra Universidad Andina “Néstor Cáceres Velásquez
CAPÍTULO I
ASPECTOS GENERALES DEL TRABAJO PROFESIONAL
ACADEMICO
1.1. INFORMACIÓN GENERAL
1.1.1. Título del Trabajo Académico
Seriación como medio para el aprendizaje de la matemática a niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial Nº 268 “Moisés
Vera Calle”
1.1.2. Institución Educativa donde se Ejecuta
Institución Educativa Nº 268 “Moisés Vera Calle” de la Región ICA
1.1.3. Duración
Fecha de inicio: 15-10-2018
Fecha de inicio: 26-10-2018
1.1.4. Número de niños y niñas: 17
1.1.5. Edad: 5 años
En educación inicial, es una preocupación permanente la formación y
fortalecimiento de los fundamentos de la matemática y el razonamiento
matemático en los niños. Al querer resolver esta preocupación, la seriación,
como una capacidad pre-lógica, ocupa un lugar especial como posibilidad de
solución por yacer sobre la base del edificio de la formación matemática en
los infantes.
Toda maestra de educación inicial, ve en esta capacidad, como una de
las grandes posibilidades de hacer que el niño tenga las habilidades básicas
para razonar matemáticamente.
La seriación implica establecer un orden por jerarquías, por lo general
por tamaño, debido que es la más fácil de reconocer para esta clase de
ejercicios, más aun en menores.
Sin duda, un infante que no ha desarrollado las habilidades de
seriación, no tan fácilmente se lograra concretar por completo la definición
de numero; por lo general, estos menores realizan conteo de forma
mecánica, sin reconocer el total de elementos que lo conforman, por ello la
mayoría de veces se apoyan en el conteo de forma oral hasta llegar al
resultado.
Por tanto, es propósito del presente trabajo académico desarrollar las
habilidades de la seriación en niños de cinco años. Aquel niño que ha
desarrollo dicha habilidad será capaz de diferenciar entre un valor y otro por
el total de la colección que simboliza. Para lo cual es indispensable la
de uno y otra colección y el uso de una serie medios que ayuden a
comprender la seriación de forma creciente y decreciente.
1.3. OBJETIVOS 1.3.1. Objetivo general
Contribuir con el desarrollo de las habilidades pre-numéricas en el
área de matemática en los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial Nº 268 “Moisés Vera Calle” a través de la seriación
como medio de aprendizaje.
1.3.2. Objetivos específicos:
Desarrollar sesiones de aprendizaje relacionadas al desarrollo de
las habilidades pre-numéricas en niños de 5 años del nivel inicial a
través de la seriación.
Usar medios y recursos educativos apropiados para el avance de
las habilidades en seriación.
Promover la creatividad en los niños y niñas para desarrollar la
CAPITULO II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1 BASES TEÓRICAS 2.1.1 LA SERIACIÓN
Es una operación lógica que desde el sistema referencial, deja
determinar relaciones de comparación entre el contenido del conjunto y
organizarlo de acuerdo a sus diferencias, así sea de manera decreciente
o creciente.
Es de importancia que las cosas que se les muestra a los pequeños
para que resulta más sencilla la seriación, cual sea la circunstancia de
aprendizaje, ya sean de diferente grosor, peso, tamaño, etc.
Ejemplo:
2.1.2 PROPIEDADES FUNDAMENTALES DE LA SERIACIÓN
Las propiedades son:
a) La transitividad
Consiste en establecer de forma deductiva el vínculo que existe
entre elemento que aún no fueron sometidos a comparación desde
otras vínculos que si lo han sido. Cuando el menor requiera hacer
comparaciones de algún elemento que incluya con los demás que
fueron seriados con anterioridad, es señor de que todavía no se
consiguió noción de transitividad.
Ejemplo:
¿A dónde podría colocarse la manzana del recuadro?
Así:
O
Por supuesto, como este último.
b) La reversibilidad
Es la capacidad de realizar a la vez dos series inversas, en otras
palabras, se considera a los elementos como menor que el anterior
pero mayor que el siguiente.
Ejemplo:
Orden creciente o de verso.
Orden decreciente o de reverso.
2.1.3 ETAPAS DE LA SERIACIÓN
Por lo menos, se distinguen tres fases de las series:
a) Primera fase: Parejas y Tríos
Se forman duplas con elementos por el estudiante, poniendo
de una clasificación subdivida (pequeños y grandes) concentrándose
en los lados, no se comparan los elementos con otros.
Ejemplos:
Ordena de menor a mayor (Basta ubicar los extremos: grande
y pequeño)
Posteriormente el alumno formara tríos, un grande, otro
mediano y por ultimo uno pequeño, o viceversa.
Ejemplo:
b) Segunda etapa: Por ensayo y error
El infante hace la seriación pero medio de tanteos, organizando
los elementos de forma sucesiva.
Experimenta muchos obstáculos para poder intercalar los
elementos entre ellos.
Un ejemplo seria con un grupo de cinco objetos se logra ordenar
los 2 o 3 primeros, seguidamente por medio de tanteos nuevos se
destruirán lo realizado anteriormente para empezar nuevamente.
Ejemplo:
Serie ideal.
c) Tercera etapa: Seriación sistemática
Es la etapa cúspide de la formación y desarrollo de habilidades
de la seriación. Pues es cuando el infante consigue serias de modo
sistemático.
Ejemplo:
Compara de dos en dos para evitar equivocaciones.
Primera comparación: Compara la altura de los más pequeños
Luego compara el mediano menor con el mediano mayor.
Y por último compara el mediano mayor con el mayor de todos.
Finalmente la seriación creciente quedará así.
2.1.4 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA LA SERIACIÓN
Estas son las orientaciones:
No es recomendable presentar objetos con diferentes clases de
elementos. Pues esto genera dificultades para identificar las
semejanzas y diferencias de los objetos.
Por lo que es recomendable brindar grupos de objetos de la
misma categoría, se presentan diferencias en grosor, tamaño o color,
en otras palabras se debe tener un criterio para la seriación.
Diferencias en tamaño.
Ejemplo:
De pequeño a grande.
Diferencias en grosor
Ejemplo:
De delgado a grueso.
Diferencias en color.
Ejemplo:
Estos pueden seriados del siguiente modo.
b) Comenzar con un número regular de elementos
Aunque, inicialmente, el uso de pocos elementos, entre dos y
tres, son sumamente didáctica para introducir al niño en el
conocimiento de la seriación.
Pero, en realidad se debe trabajar con un número de elementos
entre siete u ocho, de modo que el estudiante posea accesibilidad a la
cantidad necesaria, por lo que con elementos reducidos se logra
resolver de forma perceptiva y brindar a la maestra la impresión de
que se está logrando la seriación, a pesar de que no se haya dado de
esta forma.
Ejemplo:
La serie quedará así.
c) Para iniciar es bueno trabajar las comparaciones entre dúos y tríos
Como se dijo en la recomendación anterior, se tiene que iniciar
que los alumnos efectúen la comparación entre tríos y parejas, así de
forma progresiva se agregan nuevos elementos y comparan los
distintos tamaños (más pequeño, más grande).
Ejemplos:
Dúo.
Trío.
Ordena de menor a mayor los aviones.
d) Los elementos no tenga base
De igual manera se recomienda a los docentes que los
elementos de los materiales de seriación no tenga base para hacer
que el
infante se ve en la necesidad de comparar la longitud de cada uno de
modo que no se centre en un solo extremo.
Ejemplo:
Ordena de mayor a menor, estos camotes.
Como se dijo en la recomendación anterior, se tiene que iniciar
que los alumnos efectúen la comparación entre tríos y parejas, así de
forma progresiva se agregan nuevos elementos y comparan los
En cambio cuando tiene base, es sumamente fácil y no genera
conflicto cognitivo en el niño.
Ejemplo.
Los lápices, como vemos, tienen base y es sumamente fácil
tallarlos.
2.1.5 IDONEIDAD DE LOS MEDIOS Y MATERIALES EN LA SERIACIÓN
Sabemos en pedagogía que desde la interacción con los elementos correctos el alumno podrá desarrollar conocimientos lógico – matemático.
modo que logre establecer diferencias y semejanzas de sus caracteres
para lograr compararlos, seriarlos y clasificarlos.
No es tan recomendable usar en el nivel de educación inicial los
materiales de representación formal. Es preferente usar medios que
reproducen elementos cotidianos, tales como animales, utensilios de
cocina, frutas, verduras, ropas, etc.
Pues estos materiales de proximidad con el medio brindan los
siguientes beneficios pedagógicos, que rebasan el área de la matemática.
a) Incentivar la coordinación motora fina
b) Aprendizaje de nociones lógico-matemáticas.
c) Incentiva la expresión y comprensión del lenguaje.
2.1.6 ACTIVIDADES DE PRE-SERIACIÓN
Según los estudios aún los pequeños en sus años primerizos aún no han
logrado adquirir la capacidad de seriar, por ser una noción matemática
básica y pre-lógica. Es decir, aún no posee la capacidad de establecer
vínculos comparativos entre objetos del mismo grupo y ordenar de
acuerdo a las diferencias.
Entonces, para introducir a los niños a la seriación, es importante enseñar:
a) Las nociones de grande, mediano y pequeño
Como se dijo en los acápites anteriores, es básico que los niños
aprendan los conceptos de comparación de
Como se dijo en los acápites anteriores, es básico que los niños
extremos: grande y pequeño y comparación intermedio:
mediano.
Ejemplo:
b) Encontrar diferencias y establecer comparaciones
Se puede determinar grosor, talla y peso.
Pesos
Es importante que el niño use los conceptos de pesado, muy
pesado, súper pesados, menos pesados, etc. Para diferencia entre
y un elementos de tamaño diferente.
Por ejemplo, entre las pesas de 1 kilogramo, de 2 kilogramos y de
3 kilogramos existe diferencia en masa, por tanto es visible para
Tallas
Las tallas de niños son ideales para comparar. Los niños
aprenderán los conceptos de alto, bajo y mediano o además de
más alto, menos alto, etc.
Ejemplo:
c) Incluir las frases “tan alto como”, “mayor que”, “menor que”, etc.
2.1.7 SERIE DE CANTIDADES NUMÉRICAS DE 1 HASTA 10
El objetivo del presente trabajo es hacer que el niño comprenda
básicamente la secuencia numérica y el cardinal de las colecciones de 1
hasta 10.
Es importante ir trabajando las series con grupos de 5 primero.
Ejemplo:
Tiene estas colecciones en desorden.
Organiza de menor a mayor.
Luego se irá trabajando con más grupos o con números mayores que
cinco y hasta 10.
Ejemplo:
Tiene estas colecciones en desorden.
Ahora organiza de menor a mayor.
1.1.8 APRENDIZAJE DEL NIÑO Y LA NOCIÓN DE NÚMERO
Ciertamente, el niño ingresa en la práctica de la matematiza a
partir de su nacimiento, ya que el su lenguaje habitual – según sea en
menor o mayor grado, del medio social y cultura en el que se encuentra
gran variedad y cantidad de material que se presenta y así poder avanzar
los conocimientos matemáticos presentes.
Según Alsina, A. Lo que se pretende al hacer matemáticas es que
el alumno se vuelva en constructor, se crea partícipe de su propia
educación haciendo uso del material educativo que existe.
2.11. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS 1.1.1. Serie
Serie es el conjunto o colección de objetos, organizado sobre un
eje cronológico o lógico de sucesión se creciente o decreciente.
Ejemplo:
Este es una serie de triángulos que va en forma creciente y bajo un
Mientras que este no es serie porque el quinto triángulo rompe con
al patrón, es decir es un triángulo que no corresponde al lugar.
1.1.2. Seriación
Sin duda, como dijimos en la primera parte de este capítulo, al
seriación es una operación lógica que desde un determinado
sistema, deja determinar los vínculos comparativos entre los
objetos de un grupo y organizarlos de acuerdo a sus diferencias,
puede ser decreciente o creciente.
1.1.3. Que es un patrón
El patrón es uno de los elementos de la serie. Se entiende por éste
como los objetos que se encuentran organizados de acuerdo a una
Ejemplos:
Existe un patrón de los siguientes números: 2, 7, 12, 17, 22,…
La regla será “comienza en 2 y se aumenta 5”.
El mosaico se encuentra formación de acuerdo a un patrón: “Siempre una pareja de tabletas van en forma horizontal, vertical,
horizontal, vertical,….
Mientras que en el siguiente mosaico el patrón no ha sido
respetado, puesto que a verticales le siguen también verticales y
CAPITULO III
PLANIFICACIÓN EJECUCIÓN Y RESULTADOS DE LAS
ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
3.1. PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN DE ACTIVIDADES 3.1.1 UNIDAD DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 01
NOMBRE: “La agricultura y la ganadería es nuestra fuente de vida” I. DATOS GENERALES:
1.1. DRE : ICA
1.2. I.E. Nº : 268 “Moisés Vera Calle”
1.3. PROFESORA: Liliana Lizette Ramos Muñoz
1.4. SECCIÓN: 5años
II. PROBLEMA:
Falta de valoración de los productos agropecuarios del medio local.
III. TEMA TRANSVERSAL:
Enseñanza para la ciudadanía, la paz y convivencia.
IV. JUSTIFICACIÓN:
La niñez de hoy da poca importancia al trabajo que realizan sus padres en
sistema educativo, hasta llegan a avergonzarse de dichas actividades. No
saben que el trabajo de sus padres es fuente de vida, es sostén del hogar.
Por tanto, es importante, a través de esta unidad didáctica, inculcar a los
niños a considerar que el trabajo es digno y constituye fuente de vida.
V. ORGANIZADOR:
Avance de los vínculos de convivencia democrática.
VI. SELECCIÓN DE LOGROS Y CAPACIDADES
ÁREA
ORGANIZA DOR
CAPACIDADES ACTIVIDADES
INDICADOR ES Persona l social Desarrollo de las relaciones de convivencia democrática Participa en actividades individuales o colectivas del ámbito familiar,
de aula, equipo
de trabajo,
aportando ideas y
siendo parte del
grupo.
Visita el lugar
de pastoreo
para
entrevistarse
con los
pastores.
Visitar los
hogares para ver como almacenan los productos agrícolas, cómo éstos
sirven en la
Describe
las
actividades
ganaderas
del lugar.
Describe
las
actividades
agrícolas de
su medio
alimentación diaria. Comuni-cación Expresión y comprensió n oral Comprende e interpreta mensajes de diferentes imágenes y textos.
Verbales de tu
entorno
expresando con
claridad y
espontaneidad
con sus ideas.
Dialogamos
sobre las
actividades
agro-ganaderas de
la comunidad.
Relatamos
una actividad
pastoril, de un
día de campo.
Escuchamos
un cuento
sobre el origen
del gusano de
papa.
Participa en
el diálogo
esperando
su turno.
Usa sus
propias
palabras
para relatar
cualquier
hecho real.
Identifica
las acciones poco adecuadas de la historia escuchada Matemá tica Número y relaciones
Construye y
verbaliza el
orden en una
serie: por
Realiza
seriaciones de
objetos por
tamaño: de
Diferencia
el mediano
forma, por
tamaño, por
tamaño y forma,
entre otras combinaciones, utilizando objetos y material representativo
de su entorno.
Establece
secuencias o
sucesiones por
color utilizando
objetos de su
entorno y
material
representativo.
Orden objetos
de pequeño a
grande, corto a
largo, delgado a
grueso usando
materiales
pequeño a
grande y
viceversa.
Realiza
seriación de
objetos por
colores.
Ordena
objetos de
grande a
pequeño, de
largo a corto,
de grueso a
delgado, etc.
pequeño y
el grande.
Continúa
secuencias
de colores
en base de
un modelo
dado.
Usa
conceptos
de
seriación:
de grande a
pequeño,
de largo a
corto, de
grueso a
delgado
como
anticipo a la
seriación
estructurados o no, expresando criterios de organización. Ciencia y Ambient e Seres vivientes, mundo físico y conservació n del ambiente. Discrimina y relaciona animales y
plantas según el
medio en que
vive.
Dialoga sobre
las actividades agrícolas de su medio local, describiendo las maneras de producir sus costumbres, ritos, etc.
Charla acerca
de las tareas
de ganadería
de su entorno
social,
detallando las
maneras de
producir, sus
Detalla las
actividades
agro-ganaderas
de su medio
costumbres y
ritos, etc.
VII. ANÁLISIS DEL PROBLEMA CON LOS NIÑOS: ¿Por qué existe el
problema? ¿Qué podemos averiguar? ¿Dónde lo averiguamos? ¿Cómo lo averiguamos?
Los niños a medida
que se van
educando valoran
poco la labor
agropecuaria que
realizan sus padres
como sostén del
hogar.
Las causas porqué
los niños no valoran
el trabajo de sus
padres en el
pastoreo y la
agricultura.
En los hogares
de las familias
de la
comunidad.
Conversando
en los
hogares de
las familias
de la
comunidad.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01 I. DENOMINACIÓN:
Seriamos papas de diferentes tamaños de menor a mayor.
II. DATOS INFORMATIVOS:
2.1. I.E. Nº 268 “Moisés Vera Calle”
2.2. DOCENTE: Liliana Lizette Ramos Muñoz
2.3. SECCIÓN: 5años
2.5. MÉTODO: Activo
- Técnica grupal
- Técnica del museo
- Técnica del diálogo
- Técnicas
III. ORGANIZACIÓN CURRICULAR O INTEGRACIÓN DE AREAS. ÁREA ORGANIZADOR CAPACIDADES INDICADOR
PERSONAL
SOCIAL
- DESARROLLO DE
LAS RELACIONES DE CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA Participa en actividades individuales o colectivas del ámbito familiar,
de aula, equipo
de trabajo,
aportando ideas
y siendo parte
del grupo. Describe las actividades ganaderas del lugar. Describe las actividades
agrícolas de su
medio local.
PERSONAL SOCIAL
distintos materiales, COMUNICACI ÓN -EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN PLÁSTICA Investiga distintos
materiales, de la expresión plástica y diversos del medio. Dibujan los numerales decorando con materiales de su medio con
seguridad.
CTA SERES VIVIENTES,
MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE.
Identifica y menciona productos agrícolas de su localidad.
Reconoce y junta los productos agrícolas en grupos de 1 al 9.
IV. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
MOMENTO ESTRATEGIA METODOLÓGICA
JUEGO EN
LOS
SECTORES
PLANIFICACIÓN: los menores eligen el espacio para
jugar con los materiales determinados.
ORGANIZACIÓN: Los pequeños se juntan para
EJECUCIÓN: Los pequeños juegan de forma libre en
el espacio que escogieron, con la ayuda de la
docente.
ORDEN: los pequeños organizan los objetos
utilizados en los espacios.
SOCIALIZACIÓN: Los pequeños conversan sobre lo
que jugaron en su espacio.
REPRESENTACIÓN: Los alumnos dibujan lo que
realizaron en su espacio.
RUTINAS ACTIVIDADES PERMANENTES DE INGRESO.
Los alumnos se forman en el patio.
La maestra ejecuta las actividades siguientes.
Cantan la Marcha de Banderas y el Himno Nacional.
Los niños cantan otras canciones.
REFRIGERIO: Se asean las manos antes y después de
ingerir su refrigerio. Posteriormente se dirigen al
comedor.
RECREO: Los alumnos se divierten jugando en el patio.
ACTIVIDAD DE LA UNIDAD DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE
NOMBRE: Seriamos papas de diferentes tamaños de
menor a mayor.
DESPERTAR EL INTERÉS DEL NIÑO: El docente
justifica el propósito de la sesión, diciendo que es bueno
que aprendan a seriar para conocer mejor los números.
RESCATE DE SABERES PREVIOS: Se presentará a
los niños papas de diferentes tamaños y pregunta si
pueden ordenar de mayor a menor.
¿Cuál es mayor?
¿Cuál es menor?
¿Cuáles no son ni mayores ni menores?
¿Pueden ordenarlos de menor a mayor?
NUEVO CONOCIMIENTO:
La docente, muestra las mismas papas detres tamaños
a los niños:
Los alumnos juntamente con la docente ordenan de
menor a mayor. Finalmente queda así.
La docente, con participación activa de los niños
identifican los tamaños:
Menor y mayor, luego identifican el mediano, aquel que
no es ni mayor ni menor.
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO:
Se le da a cada alumno una ficha de aplicación en el
efectuarán seriaciones de menor a mayor.
RECUENTO DE LO APRENDIDO:
Se ejecuta por medio de cuestionamientos:
¿Qué realizaremos hoy?
¿Cómo lo realizamos?
¿Qué cosas usaremos?
¿Cómo se sintieron?
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO DE UNA
NUEVA SITUACIÓN:
En el hogar dialogan con sus padres sobre el tema que
se realizó en el aula.
ACTIVIDAD
LITREARIA O
ELECCIÓN DEL MATERIAL PROPICIO Y
LA HORA
DEL CUENTO
Los alumnos se sientan en sus lugares para prestar
atención a la narración que la maestra les leerá.
PRESENTACIÓN DEL MATERIAL: La narración se
llama “Soy el cerdito medio”
NARRACIÓN DEL CUENTO: Se escucha la
narración contada…
FORMULACIÓN DE PREGUNTAS:
¿Qué título lleva el cuento?
¿Cuántos hermanos eran los cerdito?
¿Quién era el mayor y quien el menor?
¿Dónde se ubicaría el mediano?
ACTIVIDAD
PSICOMOTRIZ
O EXPRESIÓN
CORPORAL
ASAMBLEA O INICIO: ejecutan un juego para recoger
objetos.
DESARROLLO O EXPRESIVIDAD MOTRIZ: Crean su
grupo y escogen quien será su líder y el mejor equipo
será el triunfador.
RELAJACIÓN: Se sientan en círculo y meditan acerca
de las actividades realizadas.
EXPRESIÓN GRÁFICO PLÁSTICO: Dibujan el
número 1 en el piso, en hojas etc.
CIERRE: La maestra preguntara acerca de las tareas
ACTIVIDAD
GRÁFICO
PLÁSTICO
INICIO: Los pequeños dialogan acerca de la tarea
que se dio en el aula.
EXPLORACIÓN DEL MATERIAL: escogen los
materiales que usaran y analizar con total libertad lo
que usan.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Los menores
hacen su oferta con los materiales seleccionados y el
método que la docente ofrece.
VERBALIZACIÓN: Los pequeños manifiestan lo que
realizaron.
3.2. RESULTADOS DE LAS ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
En el presente Trabajo Profesional Académico se ha ejecutado una
serie de tareas relacionadas a la enseñanza de la seriación, desde
situaciones muy elementales de tres elementos hasta diez elementos.
Se ha logrado que los alumnos de inicial que formaron parte de la
experiencia docente fijen del modo más adecuado las bases matemáticas,
reconociendo formas, colores, tamaños, de manera que han demostrado
realizar seriaciones con mucha facilidad, salvo algunos casos que son
producto de la forma como perciben las cosas y la procedencia de los
mismos. Pues, como sabemos, la seriaciones una operación mental que
antecede a la noción de número, por tanto es base del edifico matemático.
De otro lado debemos reconocer que tuvimos dificultades al querer
productos de la zona y los trabajos en papelógrafo u hojas de aplicación
para que pinten y señales han sido de gran ayuda, mejorándose al final
tal como mostramos en el cuadro en la que más del 50% de niños y niñas
lograra participar siempre y un pequeño porcentaje a veces, en su
CONCLUSIONES
PRIMERA: La seriación es una operación mental, es un proceso de una lógica pre – intuitivo y egocéntrico, que junto a la capacidad de clasificación ha
permitido en los alumnos de la I.E.I N° 268 “Moisés Vera Calle”, adquirir
la noción de las cantidades, a partir de la relación de mayor, menor o igual,
formas, colores y tamaños.
SEGUNDA: La práctica nos conlleva a entender que serie es el conjunto o colección de objetos o nociones, ordenados sobre un eje cronológico
o lógico de sucesión se creciente o decreciente, en la que el niño
comienza a diferenciar características específicas y generales para
luego poseer la noción del número.
TERCERA: El menor que domina el concepto de seriación establecerá sin dificultad las relaciones numéricas, por lo que se observa que al niño
le interesa el porqué de las cosas. Deseando ampliar sus conceptos
comienza a explorar y desarrollar su creatividad para realizar
diferentes actividades de seriación y clasificación, con diferentes
objetos.
CUARTA: Los niños y niñas, al manipular objetos de su entorno desarrollan mejor su capacidad de seriar y clasificar, pues lo que está en su
entorno le es familiar, lo que necesita solo es darle las indicaciones
necesarias para entender mejor, pues como dice Piaget cada una de
RECOMENDACIONES
PRIMERA.- Fomenta en los maestros distintas maneras de atención en los alumnos de las I.E.I., tomando en consideración el contexto y la
edad sobre el que se labora.
SEGUNDA.- Estructurar el empleo de materiales educativos que se aplican al mejoramiento y avance del pensamiento lógico-matemático, a
partir de identificar su lateralidad, identificar primero tamaños,
colores, formas, realizar actividades de seriación y clasificación
para reconocer cantidades, comparando y diferenciando para
BIBLIOGRAFÍA
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1. HIDALGO MATOS, Benigno (2003) Metodología De Enseñanza
Aprendizaje Edit. Trillas México.
2. HIDALGO MATOS Benigno (2003) Materiales Educativos Edit. Trillas.
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Constructivismo)”, Mödulo II: El Currículo y su Programación, Editorial San Marcos, Lima Perú.
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(Estrategias Didácticas para la enseñanza de la matemática)”, Ckef Ediciones, Huancayo – Perú.
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