UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
TEMA:
LA LEGIBILIDAD DE LA ESCRITURA INCIDE EN LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Trabajo de investigación presentado para optar el Grado Académico de Licenciada en Ciencias de la Educación – Mención EDUCACIÓN
PRIMARIA
Autor: Beti Del Carmen Maldonado Encalada Tutor: Dr. Gonzalo Remache Bunci MS
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CARTA DE CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Grado presentado por la Srta. Beti del Carmen Maldonado Encalada, para optar el Grado Académico de Licenciada en Ciencias de la Educación – Mención EDUCACIÓN
PRIMARIA, cuyo título es: LA LEGIBILIDAD DE LA ESCRITURA
INCIDE EN LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LOS ESTUDIANTES
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del Jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Quito mayo-2012
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AUTORIA DE LA TESIS
Yo Beti del Carmen Maldonado Encalada, portadora de la Cédula de Identidad No 1103558357, respectivamente, declaro que soy responsable de las ideas, resultados y propuestas planteadas en este trabajo investigativo, y el patrimonio intelectual del mismo pertenece a la Universidad Tecnológica Equinoccial (UTE) Sistema de Educación a Distancia, Carrera: Licenciatura en Ciencias de la Educación.
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AGRADECIMIENTO
A Dios, por darme la sabiduría la salud y la vida para seguir adelante.
A mis padres y hermanos, porque son las personas que me han apoyan cada día para continuar con mis metas propias.
Agradezco a la Universidad Tecnológica Equinoccial, Sistema de Educación a Distancia, a la facultad de Ciencias de la Educación, forjadora de profesionales capacitados, responsables y emprendedores, en especial al Dr. Gonzalo Remache Bunci MSC quien en todo momento nos supieron apoyar para llegar a culminar con nuestra vida universitaria.
Autoridades, profesores y estudiantes de la escuela Isabel María Lizaldez
de Trujillo de la comunidad Guaduas Grande del Cantón Chaguarpamba y demás personas, ya que sin su colaboración no se hubiera hecho posible
este trabajo investigativo.
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DEDICATORIA
Mi tesis la dedico a ti Gran Arquitecto del Universo que me diste la oportunidad de vivir y de regalarme a mis padres, a mis hermanos, pilares fundamentales, seres maravillosos e importantes en mi vida.
Con todo el amor y cariño les dedico este esfuerzo y trabajo a mis padres, seres invalorables, quienes con gran ilusión y dedicación me han brindado el apoyo incondicional para alcanzar este añorado título; por ser mi sustento moral y fuente de motivación, ellos me brindaron la oportunidad de ampliar mis conocimientos y ser mejor cada día, sembrando en mí valores significativos para lograr mis metas y objetivos.
A mis queridos profesores por confiar en mí, por tener la paciencia necesaria. Gracias por apoyarme en los momentos difíciles que no faltaron. Agradezco el haber tenido unos profesores tan buenas personas
como lo son ustedes. Sin ustedes no lo hubiera logrado, tantas desveladas sirvieron de algo y aquí está el fruto. Les agradezco a todos
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ÍNDICE DE CONTENIDOS
Carta de Certificación del Tutor………...ii
Autoría de la Tesis………..………...iii
Agradecimiento…..………...iv
Dedicatoria………...v
índice de contenido………...vi
Índice de cuadros………...xi
Índice de gráficos………...xii
Resumen………...xiv
Introducción………...1
Capítulo I………...4
1.1 Planteamiento Del Problema………...4
1.2 Formulación del Problema………...7
1.3 Preguntas Directrices………....7
1. Objetivos….………...8
1.4.1 Objetivo General.………....8
1.4.2 objetivos específicos………...8
1.5 justificación e importancia………...9
Capítulo lI... ……….……….……...12
Marco Teórico...………...12
2.1 Generalidades………...12
2.2 Orientación Filosófica...………...………...….14
2.3 La Escritura...………....15
2.3.1 Historia de la Escritura...………...17
2.3.1.1 Principios Básicos de la Escritura.………...18
2.3.1.2Enseñanza de la Escritura.……….……..19
2.3.1.3Proceso de "Aprendizaje" de la Escritura.………...20
2.3.1.4 Importancia de la Escritura……...………...27
2.3.2. Tipos de Escritura...………...36
2.3.2.1 Escritura Pictográfica………...36
2.3.2.2 Escritura bien Codificada...………...37
vii
2.3.2.4 Escritura Comunicativa………...39
2.3.2.5 Escritura Espontánea………...40
2.3.3 Factores que Inciden en la Escritura.………...41
2.3.3.1 Organización Cinestésica Memoria de Movimiento...……...42
2.3.3.2 Organización Motriz...……… ...43
2.3.3.3 Las Unidades Motrices Comunicativas:...43
2.3.3.4Comunicación no Verbal………...44
2.3.3.5 Comunicación Motriz………....45
2.4.4.1 Acción Motriz y Objetivo Motor...45
2.4.4.2 Elementos Mediadores del Objetivo Motor………...46
2.4.2 Las Unidades Motrices………...47
2.4.2.1 Coordinación Motriz Fina………...47
2.4.2.2 Organización Espacial………...49
2.4.2.3 La Comprensión de Textos Escritos……...………...49
2.4.2.4 Que es la Comprensión de Textos………...50
2.4.3. Importancia de la Comprensión de Textos Escritos…………...58
2.4.3.1 Interpretación de Textos Escritos………...60
2.4.3.2 Tipos de Comprensión………...62
2.4.3.3 Comprensión Textual………....62
2.4.3.4 Comprensión Auditiva………...63
2.4.4 Otros Consejos Para Mejorar tu Comprensión Auditiva………...66
2.4.4.1 Comprensión Oral………...67
2.4.4.2 Importancia de la Expresión y la Comprensión Oral…………...69
2.4.4.3 Etapas de la Expresión Oral……….……...71
2.4.4.4 Estrategias para el Aprendizaje de la Expresión Oral…………...73
2.4.5 Actividades de Micro Aprendizaje………...73
2.4.5.1Actividades para el Aprendizaje de la Expresión Oral…………...75
2.4.5.2Comprensión Literal………...75
2.4.5.3La Lectura………...77
2.4.6 Comprensión por Inferencia………...78
2.4.6.1 Factores que Inciden en la Comprensión de Textos Escritos...81
viii
2.4.6.3 Factores Lingüísticos………...83
2.4.6.4 Factores Referenciales o del Contenido………...84
2.4.7 Significado de Palabras más Importantes de las encuestas...86
2.5 Hipótesis………...88
2.6. Definición conceptual de las variables de la investigación……...88
6.1 Variables de la Investigación………...88
2.6.1.1 La Legibilidad de la Escritura……… ……...88
2.6.1.2En la Comprensión de Textos Escritos………...89
2.7. Operacionalización de las variables...90
Capítulo III………...…….92
Metodología……….…...…92
3.1Diseño de la Investigación……….…...………..92
3.1.1 Población……...………..93
3.1.2 Técnicas e Instrumento de Recolección de Datos……..………95
3.1.3 Etapas y Pasos para la Elaboración del Instrumento...………96
Capítulo IV……...………98
4.1 Análisis e Interpretación de Resultados……….………..98
Capítulo V...146
5.1 Conclusiones y Recomendaciones...146
5.1.2 Conclusiones………...………...…146
5.1.2 Recomendaciones……...148
Capítulo VI………...………150
Propuesta...150
Objetivo General...151
Introducción...152
Presentación...154
Jugar a escribir...156
Motricidad fina...156
Aplausos con goma...157
Ejercicios que ayudan al desarrollo de la motricidad fina...158
Ejercicios con tijera...158
ix
Garabateo...160
Dáctilo pintura...160
Ensartado de cuentas...161
Rasgado de papel...162
Recortar con tijeras...162
Moldeado de plastilina………...163
Moldeado de barro...163
Recorte de siluetas...164
Pegado y relleno de algodón...165
Expresión de los niños...165
Pasos en el aprendizaje por observación...166
Concepto...167
Cuando aprendemos a escribir...167
La escritura en la escuela...169
Grafología...183
Ambientes agradables de aprendizaje...184
Los rincones de trabajo...186
Como expresar y jugar...189
Clases y formas de escritura...191
La escritura es identidad...193
Literatura infantil...195
El cuento...197
Los cuentos tradicionales o populares...197
Los cuentos literarios o artísticos...199
La leyenda...201
Cuentos populares………...………....…………203
Cuento la zorra y las uvas...203
Fabulas infantiles...204
Historia de los niños mellizos...205
Enfoques a cerca de la evaluación...206
Coplas que expresan los estudiantes de cuarto año de Básica...208
x
Bibliografía...216
Web grafía...217
Anexos...219
Anexo a...220
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INDICE DE CUADROS
1. Ha recibido capacitación sobre la escritura...98
2. Escritura en los primeros grados...99
3. Conoce, maneja el sistema de escritura y lectura eficientes...100
4. Dentro de la enseñanza de la escritura utiliza pictogramas...101
5. En un dictado corrige las mayúsculas y minúsculas...102
6. Ud. toma en cuenta el orden y limpieza de la escritura...103
7. Capacita a los niños para que escriban el dictado...104
8. Dentro de sus clases. Los niños describen experiencias...105
9. Permite que sus niños tengan la facultad de usar todo el cuerpo...106
10. Permite a sus estudiantes el control de los movimientos...107
11. Antes de empezar hacer un dictado realizar ejercicios de agilidad..108
12. Dentro de sus clases a realizado experimentos...109
13. Una lectura comprensiva permite que niños piensen y actúen...110
14. Permite que sus estudiantes aprendan a tener un desempeño...111
15. Cree que es importante que los estudiantes comprendan un texto..112
16. En la comprensión de un texto permite que los estudiantes...113
17. En la narración de un cuento sus estudiantes entienden la idea...114
18. En clases de lenguaje toma en cuenta cuando hablan...115
19. Al realizar preguntas orales existen preguntas realizadas...116
20. En una lectura los estudiantesencuentra el tema...117
21. La comprensión de textos se dificulta por contenidos...118
22. Dentro de sus clases utiliza textos que se leen en numerosos...119
23. Considera a la lingüística directamente en la comprensión...1120
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INDICE DE GRÁFICOS
1. Ha recibido capacitación sobre la escritura...98
2. Escritura en los primeros grados...99
3. Conoce, maneja el sistema de escritura y lectura eficientes...100
4. Dentro de la enseñanza de la escritura utiliza pictogramas...101
5. En un dictado corrige las mayúsculas y minúsculas...102
6. Ud. toma en cuenta el orden y limpieza de la escritura...103
7. Capacita a los niños para que escriban el dictado...104
8. Dentro de sus clases. Los niños describen experiencias...105
9. Permite que sus niños tengan la facultad de usar todo el cuerpo...106
10. Permite a estudiantes el control de los movimientos musculares...107
11. Antes de empezar hacer un dictado realizar ejercicios de agilidad..108
12. Dentro de sus clases a realizado experimentos...109
13. En una lectura comprensiva permite que niños piensen y actúen....110
14. Permite que sus estudiantes aprendan a tener un desempeño...111
15. Cree que es importante que los estudiantes comprendan un texto..112
16. En la comprensión de un texto permite que los estudiantes...113
17. En la narración de un cuento sus estudiantes entienden la idea...114
18.En clases de lenguaje toma en cuenta cuando hablan...115
19.Al realizar preguntas orales existen preguntas realizadas...116
20. En una lectura los estudiantesencuentra el tema...117
21. La comprensión de textos se dificulta por contenidos...118
22. Dentro de sus clases utiliza textos que se leen en numerosos...119
23. Considera a la lingüística directamente en la comprensión...1120
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UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACION A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
LA LEGIBILIDAD DE LA ESCRITURA INCIDE EN LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LOS ESTUDIANTES
Autora: Beti del Carmen Maldonado Encalada Director: Dr. Gonzalo Remache MSc.
Fecha: Quito- mayo -2012 RESUMEN
La presente tesis constituye una elemental investigación para determinar los niveles de desinterés que tienen los estudiantes por escribir una letra legible y la comprensión de textos escritos, factores importantes en la enseñanza del área de lenguaje y comunicación. El avance de la tecnología comunicativa ha provocado que los niños(as) pierdan la creatividad por realizar una escritura legible dando como resultado que desaprovechen sus habilidades, capacidades y la creación de una comprensión de textos escritos. Hoy en la actualidad, gracias a la aplicación de la reforma curricular, el sistema educativo ha cambiado en donde los niños(as) pasan a formar la parte más importante, considerándolos así como: autores y actores de su propio aprendizaje. Mediante esta investigación propongo la debida utilización de procesos, estrategias y técnicas para un mejor impulso en las destrezas de los estudiantes mejorando así la escritura ya que si no escribimos legible las palabras podemos intercambiar su significado originando confusión en la misma. La metodología empleada se apoyó en los lineamientos esenciales a la investigación cualitativa y cuantitativa con estrategias metodológicas que influye en la investigación de campo y documental. Se aplicó encuestas a: estudiantes y docentes. El análisis e interpretación de resultados ayudaron a establecer la realidad de desinterés de una escritura legible y como incide en la comprensión de textos escritos. Es por ello que se hace necesario que las experiencias que se van acumulando reciban la importancia que merecen y se transmitan de generación en generación, no sólo de una forma práctica, sino también en el orden teórico. A través de mi propuesta demuestro que utilizando la estimulación y motivación se puede lograr un buen desarrollo de la motricidad fina, en la enseñanza e importancia del aspecto escrito para lograr lo planteado. Este trabajo se ha realizado con los estudiantes de la escuela “Isabel María Lizaldez De Trujillo”.
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INTRODUCCIÓN
Hoy en día la situación de la sociedad, cada vez se ve más afectada, en especialmente los niños y jóvenes ya que los seres humanos han tenido una profunda necesidad de plasmar experiencias en forma escrita, a través de la evolución de la historia. Por esta razón este mundo necesita gente más preparada y sobre todo que sean personas que tengan desarrolladas algunas destrezas y habilidades, ya que antes según algunos autores los hombres de inscribían sus relatos en escuetas pictografías o en las rocas que le servían de paredes.
En el presente trabajo se hace una averiguación bibliográfica y de Campo dentro del sistema educativo, ya que esto sostiene que el conocimiento del individuo se construye a partir de su propia forma de ser, pensar, crear e interpretar la realidad, pues el estudiantes es un ser activo en desarrollo de su propio aprendizaje, es decir aprende a hacer, pensar y actuar. De
este modo, el desarrollo motriz que se busca desarrollar en la niñez constituye un instrumento indispensable del docente para descubrir desde
el fondo del estudiante y crear textos escritos propios de su imaginación; en tal sentido, cobra mucha relevancia la legibilidad de lo que se escribe, pues de este hecho depende la comunicación directa y explícita que se requiere actualmente en el ámbito social cuando la interacción que se establece es escrita.
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que puedan realizar una letra legible en los estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta “Isabel María Lizaldez De Trujillo” del cantón Chaguarpamba
provincia de Loja, para conocer sus causas y posibles soluciones mediante estrategias para motivar a realizar una buena escritura.
Este trabajo contiene seis capítulos que corresponden a cada una de las etapas de investigación realizadas.
El capítulo I, corresponde, al problema que contempla los siguientes aspectos: planteamiento del problema, formulación del problema, objetivos y justificación.
En el capítulo II, se describe, el marco teórico con sus respectivos subtemas como: fundamentación científica, fundamentación legal, hipótesis, variables de la investigación, definición conceptual de las variables, Operacionalización de variables.
El capítulo III, presenta la metodología a aplicarse en el proyecto. En este capítulo se determina el diseño de la investigación, procedimientos, población, muestra, técnicas e instrumentos para la recolección de datos, instrumentos para la investigación, técnicas para el procesamiento y
análisis de resultados, criterios para la elaboración de la propuesta.
El capítulo IV, hace referencia al análisis e interpretación de resultados.
El capítulo V, presenta las conclusiones y recomendaciones de acuerdo a la interpretación de datos del capítulo cuarto.
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realizarán con los estudiantes del establecimiento demostrando su desarrollo motriz que resulta ser un aporte significativo para la realización
de la letra legible, utilidad de la escritura en la vida práctica. De esta forma, el proceso de escritura contribuye a lograr una mejor calidad en el proceso de enseñanza aprendizaje.
4 CAPITULO I
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
A nivel mundial las estadísticas de la legibilidad de la escritura en los estudiantes de la educación básica se refleja en la mala comprensión de textos el logro más alto es el (61%) -aunque relativo dado el nivel escolar de los sujetos- se observa en la construcción de un argumento escrito, bien estructurado, con hechos y circunstancias que lo apoyen y presenten
una clara coherencia entre ellos.
La relación estadística positiva y significativa de la valoración de los estudiantes con el aprovechamiento de la legibilidad en la escritura, la posición única y la cualificación de los estudiantes es jerarquizar su propio crecimiento de conocimientos en la comprensión de textos escritos, a un cambio general de actitud hacia un mejor aprendizaje en el área para una enseñanza competente, como la puntualidad del maestro y la legibilidad de su escritura en el pizarrón.
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El Ecuador, según la investigación, registra resultados que dan cuenta de que en lo relativo al aprendizaje de los niños en la educación básica
alcanza un promedio de logros del 78.79% de la legibilidad de la escritura.
Al ser humano le gusta escribir porque quiere entender su vida, no obstante, en las escuelas, los estudiantes no quieren escribir, demostrando una gran apatía cuando penosamente enhebran relatos escritos apenas legibles, lo que conduce a inferir que esta apatía podría estar relacionada con las características del proceso de enseñanza aprendizaje que se está generando en el aula.
Las causas de la legibilidad de la escritura son varias, en gran parte se debe a la falta de responsabilidad por parte de los docentes ya que no utilizan estrategias adecuadas ni se basan a la reforma curricular ya que en nuestra provincia se da esta problemática, así mismo, otra causa es que los niños no tienen bien desarrollada la motricidad fina desde la etapa inicial.
En Loja la problemática de la legibilidad de la escritura en la comprensión de textos por parte de los estudiantes de educación básica se da aproximadamente entre el 60% y 65% de acuerdo a la opinión de
supervisores maestros, quienes han dado esta versión de acuerdo a como observan la escritura de sus hijos y maestros.
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que el niño se asuma como escritor, convirtiendo la escritura como un hecho personal, individual, y eso es verdaderamente lo importante.
En la comunidad de Guaduas Grande esta problemática se da en la escuela Isabel Marie Lizaldez de Trujillo del cantón Chaguarpamba con un porcentaje aproximado de 68% de acuerdo a la opinión de los docentes a los líderes de la comunidad, quienes han brindado esta información para poder delimitar el porcentaje de la legibilidad de la escritura en la comprensión de textos.
En caso de no dar solución urgente a este problema y si continuamos utilizando las mismas formas de escritura, tendremos resultados de niños sumisos, abandonados y resignados a vivir con el autoestima bajo. No se obtendrán los resultados que anhelamos los maestros. Es posible que no encontremos estudiantes con una capacidad abierta a mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje en el desarrollo motriz, por esta razón se hace necesario que nos incluyamos y seamos funcionarios de propuestas alternativas a fin de lograr eficiencia en la escritura y dar un nuevo ordenamiento a las tradicionales formas de enseñar desde el desarrollo motriz.
No podemos negar que el adelanto científico ha logrado ventajas en el
conocimiento del ser humano y ha satisfecho muchas inquietudes, pero también ha venido a mermar la capacidad motriz, haciendo que el
7 1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿La legibilidad de la escritura incide en la comprensión de textos escritos en los estudiantes de la escuela Isabel María Lizaldez de Trujillo de la comunidad Guaduas Grande del Cantón Chaguarpamba, Año lectivo 2011?
1.3 PREGUNTAS DIRECTRICES
¿Qué es la escritura?
¿Por qué es importante la escritura?
¿Qué ventajas tendremos realizando una escritura legible?
¿De qué manera la legibilidad de la escritura afecta el entendimiento de la expresión escrita de los estudiantes de la escuela Isabel María Lizaldez?
¿Existe relación entre la metodología utilizada por el docente para enseñar a escribir y la falta de legibilidad de la escritura de los educandos?
¿Dentro de la enseñanza de la escritura se debe establecer la utilización de pictogramas, es decir signos que representen objeto?
¿En el sistema de enseñanza aprendizaje de la escritura se debería promover como una principal preocupación para que los estudiantes tengan una letra legible?
¿Qué ejercicios se aplicaría para realizar una buena escritura? Qué es la comprensión de textos?
¿Porque es importante la comprensión de textos?
¿Se debe establecer parámetros de escritura que permitan medir la capacidad de comprensión de textos escritos por parte de los niños/as?
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¿cómo lograr que los educandos realicen una buena interpretación de un texto?
¿La lectura comprensiva permite que los niños/as piensen y actúen flexivamente?
¿Se debería considerar a la lingüística como un factor que influye directamente en la comprensión de textos escritos?
¿El sistema de educación debe contemplar lineamientos que
permitan seleccionar el personal idóneo que cuente con las capacidades para enseñar a los estudiantes a desarrollar la legibilidad en la escritura y comprensión de textos escritos?
1.4 OBJETIVOS
1.4.1 OBJETIVO GENERAL
Determinar cómo incide la legibilidad de la escritura en la comprensión de la expresión escrita en los estudiantes de la escuela (Isabel María Lizaldez de Trujillo) de la comunidad Guaduas Grande 2010-2011 a través de la investigación de campo y documental con el propósito de plantear alternativas de solución.
1.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Determinar la legibilidad de la escritura en los educandos para alcanzar una mejor comprensión de los textos escritos, en los estudiantes de la escuela Isabel María. Lizaldez de Trujillo de la comunidad Guaduas Grande.
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Analizar textos escritos por los estudiantes para determinar si éstos son comprendidos por el lector.
Diseñar una revista de cómo enseñar a realizar una buena escritura para dar solución al problema de la comprensión de textos escritos.
1.5 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
El tema de la legibilidad de la escritura en los estudiantes de la primera etapa de Educación Básica, constituye una temática muy interesante, por cuanto el dominio de una escritura legible representa uno de los medios más explícitos para comunicarse del hombre en el ámbito social.
Desde el punto de vista práctico, es importante destacar que el éxito futuro que pueda tener un educando en su prosecución escolar depende en gran medida de la habilidad que éste haya adquirido en sus primeros años de escolaridad respecto a la eficaz utilización del lenguaje escrito como instrumento de comunicación e interrelación social.
Es así, como este estudio sobre la legibilidad de la escritura, que se realizará, representa un aporte para la comunidad estudiantil en el sentido de que significa un referente teórico para los docentes que ejercen en la primera etapa de Educación Básica, para consultar y verificar sus niveles de logro en función a la metodología para la enseñanza de la escritura que propone el enfoque contemporáneo y enriquecer su praxis conduciendo al niño o niña hacia el dominio de una escritura legible que le garantice una comunicación efectiva con los demás.
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lenguaje en todas sus manifestaciones: hablar, leer, escribir; lo que permitirá interactuar con éxito en el contexto que le enmarca, al hablar
con propiedad, leer comprensivamente y escribir de manera clara y legible todos los mensajes que desea transmitir, lo que indica la relevancia, utilidad individual, social y cultural del estudio.
Otras consideraciones importantes para justificar la realización de este trabajo lo constituye el hecho de que estudios de esta naturaleza tienen como tema central de investigación la legibilidad de la escritura, instrumento eficaz de comunicación entre los seres humanos que siempre se ha empleado y se empleará, lo que verifica la vigencia y actualidad del estudio.
Así mismo, desde el punto de vista teórico, el presente estudio quedará como marco de referencia para la realización de otros estudios acerca de la materia tratada y que pretendan profundizar en el tema, para aportar sugerencias que conlleven a disminuir los problemas caligráficos que comúnmente presentan educandos de la primera etapa de Educación Básica.
Además, se puede agregar que los objetivos formulados en este estudio
guardan relación con el contexto específico de la Educación Básica, por cuanto la legibilidad de la escritura de los estudiantes forma parte de los
puntos fundamentales que se toman en consideración en el quehacer pedagógico del docente de primera etapa de Educación Básica, el cual debe velar porque el estudiante desde los primeros grados adquieran habilidades instrumentales básicas para una escritura legible que le permita comunicarse en forma escrita sin dificultad.
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actividades y controlan las tareas de los estudiantes a este problema se lo observa más crítico.
12 CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 GENERALIDADES
Este tema de la legibilidad de la escritura en la comprensión de textos escritos, es importante para la sociedad porque las siguientes referencias constituyen el panorama de antecedentes a la cual se refiere el estudio. Los mismos están enmarcados en la investigación que se pretende realizar sobre las estrategias y recursos metodológicos en el perfeccionamiento de la legibilidad de la escritura."Los procesos lingüísticos, fundamentalmente la escritura, tienen como propósito satisfacer necesidades de comunicación individual y social".
La escritura debe entenderse como un instrumento de comunicación y un
medio para satisfacer necesidades de la vida real.
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incrementar su producción escrita y satisfacer sus necesidades individuales y sociales de comunicación.
Por lo tanto, la escritura puede considerarse como una herramienta importante y como un sistema de signos que sirven de medio de comunicación entre los hombres, y a la vez, un instrumento auxiliar para expresar sus sentimientos.
La enseñanza de la escritura debe manejarse como un aprendizaje continuo, sistemático, que debe partir de la necesidad que siente el niño de comunicarse con los demás... debe conducirse al niño a que asuma la escritura como una herramienta útil de comunicación, para que surja luego en él la necesidad de que su escritura sea legible y comprensible por aquellos que tratan de decodificar su mensaje.
Esto permite deducir que la enseñanza de la escritura en los primeros grados debe ser un trabajo sistemático, que tenga por objeto que los niños manejen esta herramienta de la mejor manera posible, fundamentalmente el aspecto correspondiente a la legibilidad, por cuanto, si la escritura es un instrumento de comunicación debe responder a la necesidad de ser comprensible para el lector o todo aquel que requiera
decodificar el mensaje escrito.
Este proceso debe coincidir con la necesidad del niño de poder organizar y plasmar sus ideas coherentemente en forma escrita, lo que le conducirá a considerar la escritura como una herramienta útil para expresar sus ideas y sentimientos.
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maestro, padres, representantes y los elementos contextuales en la apropiación social de otros conocimientos que a través de la lengua
hacen los niños involucrados en el proceso lingüístico de aprender a leer y a escribir.
Si los docentes a todo nivel educativo, no toman en cuenta y ponen en práctica lo que dice la reforma curricular sobre el problema de la legibilidad de la escritura y como incide negativamente en la comprensión de textos; para que año tras año se vaya bajando el porcentaje de esta problemática, ya que de no hacerlo se convertiría en un caos para toda la sociedad, porque no se podría entender los textos escritos de unos estudiantes con otros.
Entonces, es importante resaltar que el problema de la escritura está circunscrito a factores fundamentales: la enseñanza, en donde juega un papel importante las estrategias metodológicas que el docente utilice para fomentar el aprendizaje de dicha escritura, y por otro lado, las condiciones tanto psíquicas como motoras del educando.
2.2 ORIENTACIÓN FILOSÓFICA
Esta investigación está orientada al bienestar social, porque será la sociedad quien se beneficiará de todo este estudio. Cabe recalcar que
los beneficiados directamente serán los estudiantes de la escuela “ISABEL MARIA LIZALDEZ DE TRUJILLO”.
15 2.3 LA ESCRITURA
Es un proceso mecánico, una destreza psicomotriz mediante la cual se aprende a escribir palabras y oraciones y, justamente, de ese ejercicio sistemático y progresivo, depende su soltura y legibilidad. Él concepto de escritura está vinculado a la acción y las consecuencias del verbo escribir, que consiste en plasmar pensamientos en un papel u otro soporte material a través de la utilización de signos. Estos signos, por lo general, son letras que forman palabras. Puede entenderse a la escritura como un sistema que, mediante ciertos signos gráficos, permite la materialización de una lengua. La escritura, de este modo, posibilita desarrollar un tipode comunicación, es un medio de transmitir sentimientos, por medio de ella, el hombre ha aprendido a expresarse y hacer que sus ideas trasciendan los límites.
Sabemos que la lengua es un corpus de prescripciones y hábitos común a todos los escritores de una época, lo que equivale a decir que la lengua es como una naturaleza que se desliza enteramente a través de la palabra del escritor, sin embargo es como un círculo abstracto de verdades, fuera del cual, solamente comienza a depositarse la densidad de un ver solitario, encierra toda la creación literaria, algo así como el
cielo, el suelo y su Interacción dibujan para el hombre un hábitat familiar.
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La escritura es un invento mucho más moderno que el lenguaje
articulado, y es propio de sociedades organizadas y avanzadas, tecnológica y culturalmente Cuando el hombre decide inventar signos gráficos como auxiliares de la memoria para transcribir mensajes o retener información, nace la escritura, considerada en muchas sociedades como un don divino
De tal manera, para el escritor, la lengua es sólo un horizonte humano que instala a lo lejos cierta familiaridad, por lo demás negativa: decir que Camus y Quine aun hablan la misma lengua, es sólo presumir, por una operación diferencial, todas las lenguas, arcaicas o futuristas, que no hablan: suspendida entre formas aisladas y desconocidas, la lengua del escritor es menos un fondo que un límite extremo; es el lugar geométrico de todo lo que no podría decir sin perder, la estable significación de su marcha y el gesto esencial de su sociabilidad. Para sustentar dicha información se tomara la cita de
,,,… Según ELENA GALLARDO 22 -12-2010 hora 11h 20 dice que “La escritura es un invento mucho más moderno que el lenguaje articulado, y es propio de sociedades organizadas y avanzadas, tecnológica y culturalmente Cuando el hombre decide inventar signos como un don divino. Los escritos más antiguos conservados provienen gráficos como auxiliares de la memoria para transcribir mensajes o retener información, nace la escritura, considerada en muchas sociedades de Sumer, en la Antigua Mesopotamia, del 3500 a.C. aproximadamente, y de Egipto de aproximadamente el 3000”1
1
17 2.3.1 HISTORIA DE LA ESCRITURA
Existen diversos hallazgos de representaciones gráficas previas a la escritura propiamente dicha.
El desarrollo de la escritura pudo tener motivaciones y funciones completamente diferentes de las que llevaron a crear otro tipo de representaciones gráficas.
La invención de la escritura se dio en varios lugares del mundo de forma independiente. Las primeras técnicas de escritura se remontan al 4000 a. C. En Eurasia apareció en Oriente Medio y Egipto y también en China, probablemente de manera independiente. El sistema creado en Oriente Medio y Egipto se extendió rápidamente a las áreas culturales cercanas y es el origen de la mayoría de las escrituras del mundo. En América la escritura también apareció en Mesoamérica.
Se le atribuye a la escritura la historia siguiente: Las transacciones entre tierras alejadas y diferidas en el tiempo necesitaban plasmarse en contratos. Estos contratos se fundamentaban en unas bolas huecas de
arcilla que contenían los datos, pequeñas formas de arcilla que simbolizaban los nombres de tres maneras diferentes: esferas, conos y
cilindros a los que se añadían unas formas convencionales que designaban aquello que se contrataba. En caso de reclamación se rompía la bola seca, sobre la cual se había firmado con su sello para su control, y en la que se comparaba la cantidad y la entrega.
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arcilla y dibujar (escribir) en ambas caras el contenido del contrato: qué, cuánto y cuándo utilizando, siempre, esta pequeña caña.
Es este el origen de la escritura cuneiforme (cuyo dibujo tiene forma de cuña o triangular) abandonando las formas cilíndricas y redondas.
2.3.1.1PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA ESCRITURA
La escritura ha evolucionado a través del tiempo. Fundamentalmente ha usado dos principios:
Principio ideográfico, por el cual ciertos objetos, lugares, personas o animales eran representados regularmente por signos pictográficos, con cierto grado de realismo o más bien idealizados. La representación ideográfica y pictórica fue común en los inicios de todos los sistemas de escritura conocidos, principio fonético, según el cual ciertos signos correspondían a sonidos o secuencias de sonidos. Inicialmente el sonido de un signo no fue totalmente convencional, sino que seguía el principio pro rebús, por el cual un sonido pictográfico pasaba a representar un sonido contenido en el nombre del objeto designado. Así, por ejemplo, en sumerio se usó un signo pictográfico para 'arco', pero posteriormente
dicho signo se empleó en la transcripción de la palabra 'vida', ya que ambos tenían una pronunciación similar. Así ciertos signos pasaron
gradualmente a usarse para representar objetos que tenían un sonido común o similar, con lo que surgieron sistemas basados en el principio fonético.
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No existe ningún sistema de escritura pleno, es decir, capaz de representar con precisión el lenguaje hablado que sea puramente
ideográfico. El idioma chino es citado como ejemplo de escritura puramente ideográfica, pero eso no es más que un mito, puesto que un buen número de los signos son "complementos fonéticos" que tienen que ver más con el sonido de la palabra que con una representación pictográfica del referente. Algo similar sucede en la escritura jeroglífica egipcia, donde muchas palabras se escriben mediante signos monolíteros, bilíteros o trilíteros junto a un complemento semántico. Los "signos n-líteros" siguen el principio fonético, mientras que los complementos semánticos siguen el principio ideográfico, al menos parcialmente
2.3.1.2 ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA
Para la enseñanza de la escritura como un objeto de conocimiento, le corresponde al maestro de Educación Básica en la primera etapa, fundamentalmente conocer y manejar el sistema de escritura y lectura en sí, en toda su extensión, sus características léxicas, sintácticas y gramaticales, así como una principal preocupación por promover la formación de lectores competentes y eficientes.
En este apartado se plasma la experiencia del aprendizaje enseñanza
inicial de la escritura, los conceptos y las definiciones de las mismas, se centran e según el contexto. Hace memoria del cómo y para qué el aprendizaje de la escritura.
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Esto indica que el aprendizaje de la escritura no está sujeta solamente a la intervención o guía del docente en la actividad que el niño desarrolla
sino también en la importancia y significado que estas actividades tengan para él, ya que si no guardan relación con el contexto inmediato y significativo del educando pasan a ser simples tareas que se realizan mecánicamente sin adquirir trascendencia; de allí que el docente debe rodear al niño de ejercitaciones escritas relacionadas con su entorno escolar y comunitario. Para respaldar esta información se tomara la cita de:
2.3.1.3 PROCESO DE "APRENDIZAJE" DE LA ESCRITURA
Al igual que la lectura, la escritura tiene su definición propia y su procedimiento la escritura como una forma de expresión y representación prescrita por medio de signos y códigos que sirven para facilitar en forma sistemática, y secuencial para mejorar la comunicación escrita en el conocimiento de los estudiantes.
Este proceso de la escritura puede representar ideas por medio de signos y más especialmente la lengua hablada por medio de letras"; "figurar el pensamiento por medio de signos convencionales"; "la escritura es la
pintura de la voz"
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vasomotora, la coordinación específica entre su visión – táctil. Para tal procedimiento se propone el siguiente método de aprendizaje de la
escritura:
Paso 1. Coordinación sensoria motora Paso 2. Ejercicios de manipulación de lápiz Paso 3. Caligrafías
Paso 4. Ejercicios de copias de figuras, signos y códigos.
CONCLUSIÓN
Se deben realizar actividades lúdicas de refuerzo para construir el vocabulario real de niñas y niños: Escribir cada palabra significativa con letras móviles. Hacer apareamientos figura – palabra, palabra – palabra
(con distintos tipos de letra) Crear bingos con las palabras significativas y figuras correspondientes. Hacer tarjetas léxicas.
Construir dominós figura palabra Hacer crucigramas, tiras léxicas, para construir oraciones con las palabras identificadas. Formar familias de palabras con derivaciones. Construir oraciones: sustituyendo el dibujo por la palabra, entre otras... G. Vílchez F. Castillo Recuerda: Afianzar las
palabras que surgen de los nuevos textos, permite a niñas y niños incrementar su vocabulario y completar el proceso de construcción del lenguaje escrito.
“El aprendizaje de la lectura – escritura es de acuerdo donde el niño
desarrolla su vivencia.
Los educadores deben aplicar una variedad de métodos adecuados según el tiempo y espacio en el que se desarrolla.
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Los educadores deben tener mayor consideración o tolerancia los
estudiantes, ya que la enseñanza constructiva está basada en el aprendizaje gradual del mismo educando.
Tanto la escritura y la lectura es un proceso coordinado, gradual y simultaneo en la enseñanza aprendizaje.
El instrumental corresponde al uso de escritura como vehículo para acceder al conocimiento científico y disciplinario.
Y el epistémico se refiere al uso más desarrollado cognitivamente, en el que el autor, al escribir, transforma el conocimiento desde su experiencia personal y crea ideas.
Manipulativa: Ser bidireccional y planificada, la escritura facilita la re-formulación de los enunciados, según las necesidades y las circunstancias. No siempre reproducimos literalmente lo escuchado, leído, visto o pensado. Escribir permite elaborar la información. Así preparamos el guión de una charla, etc.
Epistémica: Subiendo otro peldaño del desarrollo cognitivo, la manipulación de datos permite al autor generar opiniones e ideas que no existían antes de iniciar la actividad escritora. Escribir se convierte en una potente herramienta de creación y aprendizaje de conocimientos nuevos. Todos hemos experimentado el poder epistémico de la escritura en situaciones cotidianas. Al tener que explicar por carta a un amigo una situación complicada o comprometida.
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escritura se convierte en un instrumento de actuación social para informar, influir, ordenar, etc. Aquí también distinguimos varias
funciones:
Comunicativa: La escritura permite interactuar con el prójimo en circunstancias nuevas: en diferentes lugares y tiempos, cuando lo escrito resulta más preciso o cortés. Esta función exige dominar los rasgos discursivos y gramaticales propios de cada género y tipo de texto.
Organizativa: Desarrolla funciones ordenadoras, certificadoras o administradoras. Lo escrito garantiza derechos y deberes de la ciudadanía, informa al público lector, garantiza derechos al
trabajador, etc.
Finalmente, la última función que participa de los usos interpersonales tanto como de los interpersonales es la estética o lúdica. En cualquier situación, la escritura posee una dimensión placentera o de diversión.
Para la enseñanza de la escritura como un objeto de conocimiento, le corresponde al maestro de Educación Básica en la primera etapa, fundamentalmente conocer y manejar el sistema de escritura y lectura en sí, en toda su extensión, sus características léxicas, sintácticas y gramaticales, así como una honda preocupación por promover la formación de lectores competentes y eficientes.
Así mismo, la enseñanza de la lengua escrita como objeto de conocimiento debe relacionarse con el contexto sociocultural en el cual se produce, ya que de acuerdo a lo planteado por
Esto indica que el aprendizaje de la escritura no está sujeta solamente a
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sino también en la importancia y significado que estas actividades tengan para él, ya que si no guardan relación con el contexto inmediato y
significativo del educando pasan a ser simples tareas que se realizan mecánicamente sin adquirir trascendencia; de allí que el docente debe rodear al niño de ejercitaciones escritas relacionadas con su entorno escolar y comunitario.”2
Adquisición del vocabulario y sintaxis (aspecto formal): durante sus primeros meses, el niño presta atención a algunos sonidos, reacciona a la voz y a la cara y produce actividades bucofonatorias que aparecen en los estados de vigilia. Es lo que se conoce como balbuceos. Para algunos investigadores, estos sonidos se producen como consecuencia de ejercicios motórico incontrolados.
A partir de los seis meses se produce un balbuceo constante, con control auditivo, curvas de entonación, ritmo y tono de voz variada e imitación mutua de sonidos. La simple repetición deja paso a una nueva modalidad de intercambios. Las emisiones propias y ajenas estimulan el niño. Se inicia la etapa de la ecolalia. En este período se puede distinguir entre expresiones vocales y verbales. Las primeras hacen referencia a sonidos sin significación, y las segundas anticipan los repertorios de sonidos
correspondientes a la lengua materna.
Entre los 12-18 meses, tiene lugar un profundo desarrollo fonológico (los primeros fonemas: /m/, /p/, /b/, /t/, /d/, /l/, /n/ y las vocales); aparecen las primeras palabras, que suelen ser monosílabos reduplicados (mama, papa, tata) y palabras onomatopéyicas, es decir, designan los objetos por el ruido que hacen (guau = "perro"). Estas primeras palabras, que normalmente son sustantivos, responden a estados afectivos y tienen un
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significado más amplio que la simple referencia. Con ellas se expresa todo el significado de una frase. Esta es una característica del vocabulario
infantil; son las llamadas palabras-frase, que dan nombre a esta etapa: período holofrásico u holofrástico.
Así, como por ejemplo, puede decir papa, cuándo ve su padre, cuándo su padre sale o cuándo ve un objeto que le pertenece. Su articulación de los fonemas del lenguaje aun no es la correcta, y pueden aparecer confusiones (dopo por roto, ti por sí, etc.), y omisiones, por no pronunciar todas las sílabas (pato por zapato, ota por pelota). Su comprensión es mejor que su expresión; comprenden más lenguaje del que pueden usar. Utilizan el lenguaje, fundamentalmente, para pedir algo que satisfaga sus necesidades o para reclamar la atención del adulto.
A partir de los dieciocho meses se produce un considerable aumento de vocabulario, construye frases de dos elementos, estorbe la emergente gramática y la lengua adquiere nuevos usos. El tipo de lenguaje se define como estilo telegráfico. Estas primeras combinaciones de dos palabras están formadas, fundamentalmente, por sustantivos y verbos, como por ejemplo: quiero agua. No utilizan las llamadas palabras funcionales: artículo, preposición, verbo auxiliar, etc. Incluyen sólo las palabras
esenciales: un sintagma nominal y un sintagma verbal. La gramática empleada sigue su propio sistema, no es una simple copia del adulto.
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En el tercer año (período del lenguaje constituido) continúa el desarrollo
vocabulario (hasta aproximadamente 1000 palabras) y fonológico: sonidos, sílabas complejas, aspecto y tiempo verbal, pronombres (aunque conviene distinguir entre los personales y los de tercera persona: estos últimos se adquieren más tarde y, aunque antes de los tres años ya pueden estar utilizando pronombres personales, posesivos, reflexivos y demostrativos, en realidad la mayoría no se adquieren hasta pasar esta edad), adverbios (como los de lugar y cantidad; los de tiempo son más tardíos), algunas preposición y artículos (que implican la integración de la información de género, número y carácter específico o referente del nombre).
Utilizan la interrogativa y la negativa como los adultos, a la simple yuxtaposición utilizada incluso el momento, le sigue, a los tres años, la coordinación mediante conjunciones, y las subordinadas, que van introducidas por es, como, como por ejemplo, ¿es que...?, o precedidas de falsas oraciones de relativo, que no aparecerán incluso los tres años y medio. La capacidad para formar plurales, inflexiones verbales, etc., lleva, a su vez, al niño a cometer errores: se trata del fenómeno de la regularización o sobre regularización.
Este fenómeno no implica que los niños cometan errores en la adquisición
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A partir de los cuatro años aparecen las subordinadas causales y consecutivas, se dominan las inflexiones, continúa el desarrollo léxico,
aumentan las preguntas y juegos de palabras, se concluye el desarrollo fonológico principal y la frase se incrementa en longitud y complejidad.
A los cinco años se observa un considerable aumento de léxico y una complejidad sintáctica (subordinación, marcas formales, comprensión de la pasiva, etc.), pero no cambios cualitativos relevantes. El chaval ya adquirió las principales estructuras gramaticales de su lengua, lo que no quiere decir que la adquisición del lenguaje haya finalizado, sino que se prolonga al largo de toda la escolaridad primaria e incluso en la secundaria, dado que tiene que aprender a usar su lengua en diferentes contextos y situaciones comunicativas. A pesar de tener adquiridas las reglas básicas, no es hasta los 8 ó 9 años cuándo este proceso se puede dar por conseguido para apoyar esta información se tomara la cita de:
…ROCKWELL (2000), en la que manifiesta "el aprender a escribir legiblemente no sólo depende de la mediación del docente en la actividad ejecutada, sino también en el hecho de que los conocimientos nunca son extraídos solamente del texto escolar sino también del ambiente que enmarca la institución escolar"(p.19).
2.3.1.4IMPORTANCIA DE LA ESCRITURA
“La necesidad de que el alumno lea, parece estar muy presente en el
ámbito educativo incluyendo todos los niveles, entendiendo por lectura claro la comprensión de textos y dejando un poco en segundo término a la escritura pues me parece que se entiende por algunas personas que la pura lectura es suficiente, sin embargo me parece que hemos descuidado peligrosamente esta área como una parte mucho muy importante en la formación de los niños.
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en el nivel básico de la educación es un gran error, insistimos como profesores en que los estudiantes lean y en el mejor de los casos que
analicen los textos y olvidamos que ellos también tienen cosas importantes que decir, inclusive ajenas a la escuela pero importantes como son, Hacer que el niño relacione directamente a la lectura con las tareas escolares, me parece que podría ser el camino equivocado hacia un país lector, sin embargo si logramos que el niño entienda la lectura como parte de su vida y que halle en ella incluso una posibilidad de ayuda personal, estaremos ya cumpliendo con nuestra tarea pues ese niño no necesitará más motivación extra cuando su propio ser le exige aprender nuevas cosas.
Lograr que el niño escriba es lograr que el niño entapice con otro autor pues sabrá que es alguien como él, es decir otra persona queriéndole comunicar algo, Propongo actividades sencillas como la escritura de un diario escolar al finalizar el día, en el que el niño ¡tenga la libertad! De escribir sus experiencias diarias tanto de aprendizaje, como de interacción social y situaciones en general que le hayan ocurrido, este ejercicio servirá además al profesor para evaluar muchas otras cosas y ver por un momento lo que ven sus estudiantes y que por distintas situaciones puede escapársele a un profesor.
Alrededor de ésta actividad pueden existir más estrategias producto de la
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El aporte de este autor conduce a deducir que el docente debe continuamente motivar. El deseo del alumno por adquirir una buena
escritura y mantener vivo el interés por escribir bien en todas las ocasiones, igualmente sus prácticas diarias, bien graduadas, que se basen en calidad y no en cantidad, ya que la escritura tiene un papel preponderante dentro de la sociedad, como es el de representar las ideas y las múltiples relaciones de éstas entre sí, sirviendo de esta manera de medio de relación entre las colectividades humanas. De acuerdo al autor antes citado la escritura legible y la comprensión de lo que se escribe.
No es una habilidad cognoscitiva que se genera en forma abstracta, neutral y meramente personal por parte del alumno, pues está indisolublemente ligada a los contenidos específicos de los textos, a las relaciones mediadoras con el entorno cotidiano y a la intervención del maestro como modelo e intérprete de los mensajes escritos.
Este mismo autor, sostiene que el docente debe entender que el proceso de escribir es una labor difícil para la mayoría de los niños y existen muchos factores de tipo psicológicos, cognitivos, lingüísticos y retóricos que pueden dificultar el dominio de esta habilidad comunicativa, en función a esto, señala que la metodología para la enseñanza y práctica de
la escritura debe tomar en consideración estos factores y en función a ellos y las particularidades de los niños que aprenden, desarrollar
actividades de escritura.
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Los factores lingüísticos son todos aquellos que tienden a dificultar lo que
se expresa en forma escrita y los retóricos son elementos que deben incorporarse progresivamente en el niño, de manera que individualmente vaya internalizando cómo puede expresar coherentemente sus ideas, con unidad, variando las ideas que expresa de manera organizada.
En relación con el abordaje metodológico de la enseñanza de la lengua escrita. Los factores lingüísticos son todos aquellos que tienden a dificultar lo que se expresa en forma escrita y los retóricos son elementos que deben incorporarse progresivamente en el niño, de manera que
individualmente vaya internalizando cómo puede expresar
coherentemente sus ideas, con unidad, variando las ideas que expresa de manera organizada la metodología de la enseñanza de la lengua escrita debe partir de la vida cercana del niño que aprende".
Esto indica que esta metodología debe estar asociada a las experiencias inmediatas del niño, es decir, su hogar; las vivencias con sus padres, hermanos y amigos se clasifican en cuatro tipos: a) Escrituras des contextuadas de las cuales el detectado es un ejemplo) Escrituras vinculadas a una representación gráfica propia (poner "algo con letras "a un dibujo, por ejemplo); c) Escrituras vinculadas a una imagen (naipes sin textos, figuras recortadas y pegadas entre otras); d) Escrituras vinculadas
a objetos (organizar un mercado o una juguetería y hacer los letreros correspondientes).
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serie de actos mentales que el escritor debe poner en juego para poder comunicarse en forma efectiva con sus semejantes.
Un niño que se enfrente cotidianamente con material para ser leído necesitará poner a prueba sus esquemas de acción, verificar sus hipótesis o reelaboradas. De acuerdo a los autores antes citados la metodología de la enseñanza de la escritura debe partir de las experiencias esenciales del niño, como una manera de que se motive a incrementar sus producciones escritas. Esta producción escrita del niño se inicia con escrituras espontáneas que realiza en el primer grado, las cuales se van ampliando de acuerdo al proceso de maduración del educando.
Este proceso de maduración le permitirá al niño incorporar pautas formales de escritura relacionadas con ortografía, unidad, coherencia y legibilidad. Es por esto, que el docente respetando los procesos mentales de madurez del alumno, debe tomar elementos mentales que determinan la adquisición de la destreza de la escritura como el hecho de aportar ideas sobre lo que desea escribir (canciones, poesías, recetas de cocina sencillas, experiencias vividas); el docente debe considerar estos aportes y conducir al niño en un proceso dinámico a que interiormente organice las ideas, las comprenda, internalice y posteriormente las exprese en
forma oral o escrita.
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debidamente en los primeros grados, no significa solamente descifrar palabras escritas, decodificar letras, deletrear, silabear.”3
Actualmente el aprendizaje integral que debe evidenciar el niño de primera etapa debe corresponder con que éste comprenda lo que lee y sea capaz de explicarlo con sus palabras.
En conclusión, la metodología de la enseñanza de la escritura en los primeros grados de Educación Básica, no puede reducirse sólo a copiar oraciones o textos que no son significativos para el niño, empleados solo para ejercitar la mano del educando o mantenerlos ocupados, más no para establecer acuerdos o conclusiones, para anotar una idea importante, una canción, una receta entre otros.
Es importante destacar que cuando los niños copian del libro o pizarrón textos que no han contribuido a producir, no están escribiendo; es por ello que toda la producción escrita debe surgir de ellos, matizada por sus necesidades de comunicarse, su madurez mental, los elementos conceptuales que maneja y las características del contexto que lo enmarca. Lo descrito es lo que debe determinar la metodología particular que debe desarrollarse en cada aula de clases con sus características
particulares.
En relación con el abordaje metodológico de la enseñanza de la lengua
escrita para precisar esta información tomaremos la cita de.
“…Reyes (1997), Ferreiro y Gómez (1998), en la que manifiestan que coinciden en que “el abordaje metodológico para la enseñanza de la lengua escrita en el aula, fundamentalmente en el nivel de Educación Básica, debe realizarse desde una concepción comunicacional funcional, tomándose en cuenta los factores psicológicos, sociales y lingüísticos de los niños como una manera significativa de contribuir a la formación integral.”(p85).
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Desde esta perspectiva las actividades realizadas durante la primera etapa de la Educación Básica deben ejercitar y desarrollar las habilidades
lingüísticas, cognitivas, perceptivas, motrices y afectivas necesarias que faciliten el aprendizaje de la lectura y escritura en el momento más propicio.
Por consiguiente, se requiere que el niño disponga de un ambiente estimulante caracterizado por la presencia de diversos materiales que faciliten la promoción de actitudes y valores positivos hacia la lectura, así como también la presencia de personas que actúen como modelos.
En ese sentido, es necesario señalar que si los niños han tenido libros y otros materiales escritos a su alrededor, es muy probable que entren en el mundo de lengua escrita rápidamente y logren transformarse en lectores autónomos la primera etapa de Educación Básica del niño es de vital importancia para todos futuro.
Durante estos años, es cuando se establece la totalidad del intelecto del niño lo que el niño puede ser, lo que serán sus intereses y sus facultades se están determinando en estos años..., lo que debería ocurrirle en estos años cruciales es que habríamos de satisfacer su creciente sed de
materia prima, que él trata de absorber en todas las formas posibles, especialmente por medio del lenguaje, ya sea hablado oído, o impreso y
leído, la lectura es un proceso activo en el cual las experiencia previas del lector interactúan con el contexto escrito. La lengua escrita es un medio para expresar ideas y dependen en gran medida del contacto del niño con materiales impresos y de la relación que estos materiales generan sobre la personalidad del joven lector
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“Este proceso de maduración le permitirá al niño incorporar pautas formales de escritura relacionadas con ortografía, unidad, coherencia y legibilidad. Es por esto, que el docente respetando los procesos mentales de madurez del alumno, debe tomar elementos mentales que determinan la adquisición de la destreza de la escritura como el hecho de aportar ideas sobre lo que desea escribir (canciones, poesías, recetas de cocina sencillas, experiencias vividas); el docente debe considerar estos aportes y conducir al niño en un proceso dinámico a que interiormente organice las ideas, las comprenda, internalice y posteriormente las exprese en forma oral o escrita”
La primera etapa de Educación Básica del niño es de vital importancia para todo su futuro. Durante estos años, es cuando se establece la totalidad del intelecto del niño. Lo que el niño puede ser, lo que serán sus intereses y sus facultades se están determinando en estos años..., lo que debería ocurrirle en estos años cruciales es que habríamos de satisfacer su creciente sed de materia prima, que él trata de absorber en todas las formas posibles, especialmente por medio del lenguaje, ya sea hablado y oído, o impreso y leído. La lectura es un proceso activo en el cual las experiencias previas del lector interactúan con el contexto escrito... la lengua escrita es un medio para expresar ideas y dependen en gran medida del contacto del niño con materiales impresos y de la relación que estos materiales generan sobre la personalidad del joven lector.
En efecto, el contacto con los materiales proporciona una base de conocimientos e intereses que contribuirán al desarrollo pleno de las
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Partiendo de lo establecido, el rol del docente juega un papel prioritario, en el marco actual del sistema educativo, específicamente en los primeros
grados dado que sienta la base para el desarrollo integral del niño y modela la conducta y personalidad del hombre del mañana.
Es decir, que esta etapa sirve de pilar fundamental en la Educación Básica, y la formación impartida al niño en la misma garantizará el éxito educativo subsiguiente.
En consecuencia, es necesario que el docente que se desempeñe en esta etapa debe estar formado profesionalmente y realizar estudios continuos relacionados con el área para desempeñarse eficazmente en los roles del facilitador, orientador, promotor social, investigador, planificador, administrador y evaluador.
A esto debe sumársele que el docente debe asumir que el niño está aprendiendo desde que nace y lo hará durante toda su vida. Al llegar a la escuela, ya trae conocimientos sobre distintos temas y específicamente tiene algunas nociones de para qué sirve y cómo funciona la lengua escrita, ha visto mensajes escritos en su casa. sabe que el periódico tiene noticias que los adultos leen, reconoce los nombres de los productos de
consumo en el hogar, Esto permite inferir que lo que ofrece la escuela para leer son silabarios que no aportan información y presentan
estructuras que no son lengua escrita y lo que se les pide que escriban mucho de ser producción de ideas. Para respaldar esta información tomaremos la cita textual de
36 2.3.2 TIPOS DE ESCRITURA
Escritura pictográfica Escritura bien codificada Escritura legible
Escritura comunicativa Escritura espontanea
2.3.2.1 ESCRITURA PICTOGRÁFICA
Pictográfica es una forma de comunicación escrita que se remonta al neolítico, donde el hombre usaba las pictografías para representar objetos mediante dibujos en la piedra.
La escritura pictográfica es la primera manifestación de la expresión gráfica y se caracteriza porque cada signo del código gráfico es la traducción de una frase o de un enunciado completo. Este tipo de escritura se compone de pictogramas, es decir, signos que representan objetos.
Es una forma de comunicación escrita que se remonta al neolítico, donde el hombre usaba las pictografías para representar objetos mediante dibujos en la piedra. La escritura pictográfica es la primera manifestación de la expresión gráfica y se caracteriza porque cada signo del código gráfico es la traducción de una frase o de un enunciado completo. Este tipo de escritura se compone de pictogramas, es decir, signos que
representan objetos.
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además los símbolos usados eran icónicos (se parecían a lo que representaban, un toro era un toro y no otra cosa). Con el tiempo la
pictografía dio paso a la ideografía. La ventaja de este tipo de comunicación es que las personas se pueden entender sin la necesidad de compartir una misma lengua, ya que los pictogramas no se refieren a la forma lingüística ni fonética de una lengua. Sin embargo el mayor inconveniente de la escritura pictográfica es que no sirve para representar nociones abstractas.
Los pictogramas se siguen utilizando hoy en día como señales o instrucciones. A causa de su naturaleza gráfica y el estilo bastante realista se utilizan ampliamente para indicar lavabos públicos o lugares como Aeropuertos o estaciones de tren. Sin embargo, incluso estos símbolos son altamente específicos para cada cultura. Por ejemplo en algunas culturas los hombres llevan vestimentas similares a un vestido, así que ni siquiera el signo de lavabo es universal.
2.3.2.2 ESCRITURA BIEN CODIFICADA
“Para ello da modelos de letra, sea este “script” o ligada, mayúsculas y
minúsculas. Estos modelos deben ser reproducidos lo más exactamente
posible por los niños. Se considera que el aprendizaje de la escritura atraviesa por lo menos tres períodos perfectamente diferenciados.”4
En el Período Preparatorio como su nombre indica, se va preparando al niño/a para adquirir el control grafo motor preciso para la estructura elemental. Además, es un período de prevención de alteraciones en el aprendizaje y que, generalmente se le hace coincidir con la etapa de Educación Infantil.
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