Influencia de la preceptiva literaria en la composición poética de educandos de octavo año de educación básica del Colegio Fiscal Honorable Consejo Provincial del Napo del cantón Francisco de Orellana

(1)

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL

SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

CARRERA DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

TESIS DE GRADO

PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

INFLUENCIA DE LA PRECEPTIVA LITERARIA EN LA COMPOSICIÓN POÉ-TICA DE EDUCANDOS DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL

COLEGIO FISCAL «HONORABLE CONSEJO PROVINCIAL DEL NAPO» DEL CANTÓN FRANCISCO DE ORELLANA

AUTORA: LUZ MERY GOYES ROSERO TUTORA: Dra. LÍLIAN JARAMILLO

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CERTIFICACIÓN DE TUTORÍA

A petición escrita de la estudiante Luz Mery Goyes Rosero, con cédula de

identidad N.º 172489125-2, de Ciencias de la Educación mención Lenguaje y

Comunicación cuya tesis lleva por título «INFLUENCIA DE LA PRECEPTIVA LITERA-RIA EN LA COMPOSICIÓN POÉTICA DE EDUCANDOS DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN

BÁSICA DEL COLEGIO FISCAL “HONORABLE CONSEJO PROVINCIAL DEL NAPO” DEL CANTÓN FRANCISCO DE ORELLANA», y en calidad de tutora de la UTE, certifico

que este trabajo reúne los requisitos para ser presentado a defensa pública.

En la ciudad de Quito a los primeros días del mes de julio del 2011

(3)

CERTIFICACIÓN DE AUTORÍA

Yo, Luz Mery Goyes Rosero, con cédula de identidadN.º172489125-2, estu-diante de la UTE en Ciencias de la Educación con mención en Lenguaje y

Co-municación con el tema «Influencia de la preceptiva literaria en la

com-posición poética de educandos de octavo año de Educación Básica del Colegio Fiscal “Honorable Consejo Provincial del Napo” del cantón Fran-cisco de Orellana», presento como requisito para optar por el grado en Cien-cias de la Educación que ésta es obra de mi labor investigativa, así doy crédito

que este trabajo es original e inédito y de haber observado e investigado las

normas establecidas según la Real Academia Española (RAE).

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DEDICATORIA

Me es grato dedicar estas significativas palabras a unos seres sublimes, seres

ejemplares que con el pasar del tiempo me han guiado por el sendero correcto,

y que aunque estén lejos, me han sabido educar desde lo más recóndito de mi

existencia que es, desde luego, la conciencia, donde el corazón hace referencia

a los valores con significativa grandeza.

Es ameno recordar toda la ciencia, sabiduría y moral que en la UTE con

voca-ción nos dan, las grandes obras que nos tienen preparadas para que formemos

a educandos del mañana, seres virtuosos que nos orientan con pedagogía y

tecnología en donde encontraremos un futuro social, crítico, formador

impreg-nados a una educación de calidad.

Para mis padres y tutores de la UTE, mi gratitud.

Luz Mery Goyes Rosero

(5)

AGRADECIMIENTO

Agradezco a seres arquetípicos que con su ejemplo saben transformar mentes

en ciencia y virtud, seres pletóricos de sabiduría que dejan huella en beneficio

de la sociedad y que gracias a Dios no sucumbirán jamás.

De antemano agradezco a las instituciones educativas donde me abrieron las

puertas para poder cultivar a creativos estudiantes que en futuro triunfadores

serán.

A mis tutores de la UTE y directivos de las instituciones educativas.

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ÍNDICE

PÁGS.

Portada ... i

Certificación de tutoría ... ii

Certificación de autoría ... iii

Dedicatoria ... iv

Agradecimiento ... v

Índice ... vi

Lista de cuadros ... ix

Lista de gráficos ... xi

Resumen (Abstract) ... xii

Introducción ... xiii

CAPÍTULO I. EL PROBLEMA 1.1 Planteamiento del Problema ... 17

1.2 Formulación del problema ... 19

1.3 Alcance del problema ... 20

1.4 Objetivos ... 20

1.4.1 Objetivo general ... 20

1.4.2 Objetivo específico ... 20

1.5 Justificación ... 21

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO 2.1Antecedentes ... 22

2.2 Fundamentación teórica ... 24

2.1.1 Preceptiva literaria: Aproximación conceptual ... 24

2.2.2 Importancia de enseñar Lengua y Literatura ... 25

2.2.3 Preceptiva literaria ... 26

2.2.4Preceptos que puede seguir un novel escritor ... 27

2.2.5 El literato y el gramático ... 28

2.2.6 El Estilo ... 30

2.2.7Los géneros literarios: Definición ... 31

2.2.7.1Épica ... 31

2.2.7.2Lírica ... 32

2.2.7.3Dramática ... 33

2.2.8La poesía ... 34

2.2.9La métrica. Conceptos previos. ... 34

2.2.10Los versos según su medida ... 36

2.2.11La rima ... 37

2.2.12La estrofa ... 38

2.2.13Recursos literarios ... 39

2.2.13.1 Licencias métricas ... 40

2.2.13.1.1 Sinalefa ... 40

2.2.13.1.2Dialefa... 40

(7)

2.2.13.1.4Sinéresis ... 41

2.2.14 Figuras literarias ... 41

2.2.14.1Figuras repetitivas ... 42

2.2.14.1.1Anáfora ... 42

2.2.14.1.2Conversión ... 42

2.2.14.1.3Reiteración ... 43

2.2.14.1.4Retruécano ... 43

2.2.14.1.5Aliteración ... 43

2.2.15Figuras emotivas ... 43

2.2.15.1Apóstrofe ... 44

2.2.15.2Exclamación ... 44

2.2.15.3Interrogación ... 44

2.2.16 Figuras descriptivas ... 45

2.2.16.1Prosopografía ... 45

2.2.16.2Topografía o Paisaje ... 45

2.2.16.3Cronografía ... 46

2.2.16.4Etopeya ... 46

2.2.16.5 Hipérbole……… .. 46

2.2.16.6Prosopopeya ... 47

2.2.16.7 Símil ... 47

2.2.17Figuras intelectivas ... 47

2.2.17.1Antítesis ... 47

2.2.17.2Ironía ... 48

2.2.17.3Paradoja ... 48

2.2.18Otros recursos estilísticos ... 48

2.2.18.1Sinestesia ... 48

2.2.18.2Simetría bilateral ... 48

2.2.18.3Encabalgamientos ... 49

2.2.18.4Ruptura de sistemas ... 49

2.2.19Poetas ecuatorianos ... 50

2.2.19.1Dolores Veintimilla de Galindo ... 50

2.2.19.2Ernesto Noboa y Caamaño ... 53

2.2.19.3Medardo Ángel Silva ... 57

2.2.19.4Jorge Carrera Andrade ... 57

2.2.19.5Javer Vásconez……….. .58

2.2.19.6Jorge Enrique Adoum……….61

2.2.19.7 José de Sousa Saramago……….64

2.3 Fundamentación legal ... 67

2.3.1 La constitución de 2008 ... 67

2.3.2 Bases pedagógicas del Diseño Curricular ... 68

2.4 Hipótesis (o preguntas directrices)... 69

2.5 Variables de la investigación ... 69

2.5.1 Variable independiente y conceptualización ... 69

2.5.2 Variable dependiente y conceptualización ... 69

2.5.3 Operacionalización de las Variables ………..…70

CAPÍTULO III. METODOLOGÍA 3.1 Diseño de la investigación ... 74

(8)

3.4 Técnicas e instrumentos de investigación ... 77

3.5 Técnicas de procesamiento y análisis de datos ... 78

CAPÍTULO IV. RESULTADOS 4.1 Análisis e interpretación de resultados ... 79

4.2 Presentación de resultados ... 79

4.2.1Tabulación de la encuesta a estudiantes ... 80

4.2.2Tabulación de la encuesta a padres de familia ... 95

4.2.3Tabulación de la encuesta a docentes ... 110

CAPÍTULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1 Conclusiones ... 125

5.2 Recomendaciones ... 126

CAPÍTULO VI. PROPUESTA 6.2Introducción ... 127

6.3 Índice ... 128

6.4 Objetivo de la propuesta ... 129

6.5 A quién está dirigida la guía ... 129

6.6 Cómo usar la guía ... 129

6.6.1 Elemento teórico ... 130

6.6.2 Estructura ... 130

6.6.3 Funcional ... 131

6.6.4 Plan de clase ... 135

6.6.5 Ejemplo del plan de clase ... 137

6.7 Matriz de planificación ... 138

(9)

LISTA DE CUADROS

PÁGS.

Cuadro 01. Operacionalización de variables ... 70

Cuadro 02. Población de alumnos ... 76

Cuadro 03. Población de padres de familia ... 76

Cuadro 04. Población de maestros ... 76

Cuadro 05. Pregunta 01 a estudiantes ... 80

Cuadro 20. Pregunta 01 a padres de familia ... 84

Cuadro 35. Pregunta 01 a docentes ... 100

(10)

(11)

LISTA DE GRÁFICOS

PÁGS.

Gráfico 01. Pregunta 01 a estudiantes ... 80

Gráfico 16. Pregunta 01 a padres de familia ... 95

Gráfico 31. Pregunta 01 a docentes ... 110

(12)

RESUMEN

(ABSTRACT)

Los contenidos de este trabajo se refieren al conocimiento de temas literarios previamente seleccionados que conducirán a la respetabilidad de la persona, a la dignidad y honor que prevalen en estudiantes de buenas relaciones humanas y costumbres. Este proyecto tiene algunos capítulos. En el CAPÍTULO se trata el PROBLEMA, que después de haber ubicado el mismo en un contexto de la reali-dad, se procede a buscar las posibles causas y consecuencias con alternativas a la resolución del problema planteando objetivos claros y concretos. En el CAPÍTULO II se redacta el MARCO TEÓRICO con sus respectivos temas sobre el desinterés en la lectura por falta de comprensión lectora, la cual permitirá forta-lecer la investigación documental. En el CAPÍTULO III se incluye la METODOLOGÍA en donde se detalla el tipo de investigación, métodos de la investigación por aplicarse, en la cual se detalla la forma en que se realizó la investigación, las encuestas realizadas y a su vez el análisis e interpretación de los resultados, los cuales son la base indispensable para las conclusiones y recomendaciones. El CAPÍTULO IV se trata los RESULTADOS, los que contiene la presentación de re-sultados, tabulación, graficación, análisis e interpretación de los mismos. En el CAPÍTULO cuenta con las CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES a las que se llegó en este estudio. Y finalmente el CAPÍTULO VI corresponde a la PROPUESTA con su estructura empleada, en donde se visualiza la solución al problema investigado. Además se agrega la bibliografía empleada en el desarrollo de la investigación y los anexos.

(13)

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de tesis se lo ha realizado con el propósito de obtener la

Li-cenciatura en Ciencias de la Educación, especialidad Lenguaje y Comunicación

en la Universidad Tecnológica Equinoccial.

Mi tema de tesis es la «Influencia de la preceptiva literaria en la composición

poética de educandos de octavo año de Educación Básica del Colegio Fiscal

“Honorable Consejo Provincial del Napo” del cantón Francisco de Orellana».

Este tema tiene gran valor ya que está encaminado a buscar disyuntivas de

sentido práctico y razonado para formar personas analíticas y creativas, las

cuales estarán sometidas a técnicas en donde el estudiante tendrá libre

expre-sión de pensamiento, originalidad y dinamismo, lo que le permitirá desarrollar

el aprender a aprender en la iniciación literaria.

Esta disciplina literaria orientará en el enriquecimiento del campo de la

belle-za artística, aspecto primordial para adquirir destrebelle-zas en el buen manejo de

ordenamiento estético de ideas. En este tema se analizarán en forma cuidadosa

los diferentes temas de estudio de iniciación literaria en el que se ejercitan

me-todológicamente todos los géneros en su proceso de perfeccionamiento, hasta

las diferentes clases de versificación, con las respectivas anotaciones literarias.

En la iniciación literaria es importante revisar textos que revaloricen el

patrimo-nio cultural ecuatoriano porque solamente volviendo los ojos hacia el interior del

país, hacia las raíces, podrán los alumnos luego mirar hacia el exterior.

En la cultura literaria además se desarrollará la creatividad, no se puede

su-poner que una persona sea creativa si no se la incentiva a ello a través de

métodos que posibiliten el uso de la imaginación desde distintos ángulos:

(14)

imitaciones, entre otros. La creatividad debe enseñarse como cualquier otro

as-pecto de la Literatura.

La Literatura es Literatura, tiene carácter y función estética, por tanto se

es-pera que se escriban poemas de acuerdo con su funcionalidad.

En la iniciación literaria se espera que el estudiantado desarrollo de las

ma-cro destrezas lingüísticas: escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción

social al máximo de sus potencialidades y, así, se convierta en comunicador

eficaz interactuando con los otros en una sociedad intercultural y plurinacional

en la que vive.

Además estará en capacidad de ser productor activo y crítico de diversos

productos comunicacionales y literarios acordes con su nivel y su edad. Es

im-portante que se trabaje con mucha seriedad los procesos que lleven a la

adqui-sición de las destrezas necesarias. No se debe olvidar que todos los resultados

que se exija al estudiantado deben provenir de procesos detallados y

organiza-dos que le permitan comprender de mejor manera su aprendizaje. Es necesario

recalcar la creatividad en el campo literario como en los textos

comunicaciona-les, también debe aprenderse y desarrollarse en un campo libre, no se debe

exigir creatividad en los trabajos si ésta no se ha desarrollado mediante

distin-tas y continuas actividades.

La preceptiva literaria constituye una fuente de disfrute de conocimientos a

través de una mirada estética, de juego con el lenguaje, de valoración de

as-pectos verbales en circunstancias concretas. Al desarrollar estrategias meta

cognitivas sobre «la composición poética» se da paso a analizar para obtener

nuevos enfoques dando importancia a aspectos intelectuales después de los

afectivos y emocionales que se trabajarán a lo largo del proceso para que el

educando lo transforme en arte y belleza y así mejorar el funcionamiento que

(15)

La motivación para conocer la composición poética nacional, por ejemplo,

hace desfilar a los más brillantes escritores para que con su orientación el

estu-diante tenga una reflexión sobre la familia, sobre virtudes y vicios, sobre la

in-dustria y la naturaleza, y, de modo particular, sobre el verdadero nacionalismo,

punto de palpitante actualidad cuando vemos y oímos los esfuerzos con que

hijos y ahijados ingratos de esta patria pretenden eclipsar las grandezas

nacio-nales y apagar en la juventud el juego sagrado del patriotismo sano y

tradicio-nal.

Al inspirarse y escribir poesía, es un hecho que los estudiantes desarrollarán

la creatividad y la originalidad dando a conocer un mensaje frente a la realidad

que están viviendo, asociando el mundo con su ser y con ese mundo diverso y

continuo.

En esta realidad se estima que los estudiantes de octavo año aprovechen

sus capacidades de escribir poemas gracias a la iniciación literaria, y que al

de-jar fluir su imaginación se conviertan en futuros críticos de libre expresión y por

qué no llegar a ser unos futuros escritores con originalidad propia.

En el capítulo I se presenta el problema de investigación, donde se puede

visibi-lizar el planteamiento, la formulación y el alcance del problema; además de los

objetivos generales y específicos para finalizar con la justificación.

En el capítulo II, hace referencia al marco teórico, donde se ha desarrollado

los antecedentes para el desarrollo de la presente investigación, además de la

fundamentación teórica y de la fundamentación legal; para finalizar con las

hipó-tesis y las variables.

En el capítulo III se ha desarrollado la metodología de la investigación que se

utilizó para el cumplimiento del presente proyecto en donde podemos observar

el diseño de la investigación, la población y muestra así como también las

(16)

pro-cesamiento y análisis de los datos.

En el capítulo IV podemos encontrar los resultados de la investigación

reali-zada a los padres de familia, docentes y estudiantes; de cada ítem tenemos el

análisis, interpretación y presentación de los resultados

En el capítulo V encontramos las conclusiones y recomendaciones de la

in-vestigación que salen de la interpretación de los resultados

En el capítulo VI desarrollamos la propuesta metodológica que se sugiere a

los docentes para fortalecer y orientar la participación del estudiante en la

(17)

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN

TEMA:

Influencia de la iniciación y preceptiva literaria en la composición poética de

educandos de octavo año de Educación Básica del Colegio Fiscal «Honorable

Consejo Provincial del Napo» del cantón Francisco de Orellana

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En el mundo actual la poesía en las instituciones educativas pasan a ser un

pa-radigma difícil de componer y comprender, les resulta difícil a los educandos

escribir versos, no les agrada leer ni mucho menos investigar. Los estudiantes

de educación básica del Colegio «Napo» no tienen interés de escribir poesía

pese a que los docentes cumplen con la carga horaria determinada en el

pen-sum de estudios para la materia de Lengua y Literatura que establece la nueva

Reforma Curricular y además utilizan estrategias activas. Esta problemática se

evidencia en todas las instituciones educativas a nivel nacional y

específica-mente en el colegio investigado, y se manifiesta en la apatía y

quemeimportis-mo de los educandos hacia la poesía.

Entre las causas que se podría anotar como parte de esta problemática

están: a) la falta de docentes especializados en el área de Lenguaje y Literatura y que es reemplazado por docentes de otra área; b) la poca motivación en los estudiantes provocada por la precaria situación socioeconómica de su familia; y

c) el escaso material bibliográfico sobre poetas o guías literarias en sus hoga-res. Así que la consecuencia «lógica» es que tenemos adolescentes que no

(18)

La presente investigación se encuentra sustentada en los párrafos

anterio-res, en donde se advierte la poca presencia literaria y cultural en esta región del

país. En caso de no ser tomada en cuenta esta propuesta seguiremos como un

país rico en recursos materiales, rico en petróleo, rico en una naturaleza

privile-giada —por algo nos han nombrado Patrimonio Cultural de la Humanidad—,

pe-ro incapaces de crear un poema a toda esa belleza.

La ciudad y sus habitantes, sus modos de vida y sentir, sus lacras y lados oscuros, sus bordes y límites, su vertiginosa velocidad, sus lugares públi-cos y privados se han ido transformando en tópipúbli-cos retóripúbli-cos de fuerte condensación semántica en el discurrir poético de nuestro siglo.1

Creo en un proyecto de influencia en preceptiva literaria que procure buscar

un sentido a lo que se lee, que promocione la interpretación libre, espontánea,

que cuente con un equipo educativo comprometido que estimule el interés y

desarrolle la sensibilidad de los estudiantes haciéndoles descubrir sus propias

emociones e impresiones como lectores y potenciales escritores.

Ahora bien, la finalidad está en saber transmitir la preceptiva literaria por

me-dio de creatividad e imaginación a los educandos. En esta etapa deberán

adqui-rir un saber reflexivo sobre su vida personal, sobre lo que les rodea, sobre lo

natural, para componer poesía original y creativa. A medida que el tiempo pasa

en el camino educativo, la creatividad debe fluir a dejar impregnada una

ense-ñanza, expresar incluso un tropiezo de vida por escrito para alcanzar la re-flexión y formarlo con creatividad, estética y belleza por medio de la palabra. La

propuesta a esta problemática se encuentra desarrollada en el capítulo seis de

la presente investigación, en la misma sugiero una guía metodológica didáctica

y literaria para los docentes y, ojalá, en lo posible se pueda socializar esta

ini-

1

GARCÍA Montero Luis (Prólogo de SCARANO Laura), Poesía urbana. Renacimiento. Editorial Ateneo, Ma‐

(19)

ciativa a todas las instituciones educativas de nuestra provincia.

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Qué influencia tiene la iniciación y preceptiva literaria en la composición

poéti-ca de edupoéti-candos de octavo año de Edupoéti-cación Básipoéti-ca del Colegio Fispoéti-cal

«Hono-rable Consejo Provincial del Napo» del cantón Francisco de Orellana?

1.3 ALCANCE DEL PROBLEMA

En la actual reforma curricular se detalla la preceptiva literaria, la cual los estu-diantes deben tener en claro en qué se basa, para qué es importante, cómo se

debe aprovechar la misma. Al saber que la preceptiva literaria es la disciplina

que analiza los modos cómo la palabra escrita o hablada ha cumplido su

fun-ción de expresar creatividad, arte y belleza, nos pone en contacto con el mundo

que nos rodea y con el mundo de los sueños y de la imaginación en donde a

veces los anhelos y deseos del hombre encuentran realización plena. El estudio

de la preceptiva literaria es considerado como un inmenso mar inagotable.

En consecuencia de lo detallado, este proyecto aspira plantear alternativas

de solución que ayuden mejorar la calidad educativa en el colegio H.C.P.N. de

(20)

1.4 OBJETIVOS

1.4.1 OBJETIVO GENERAL

Diseñar una guía didáctica para el docente de Lengua y Literatura mediante el

manejo de la iniciativa y la preceptiva literaria a fin de crear belleza por medio

de la palabra y que ayude a promover el mejoramiento en la composición

poéti-ca en los edupoéti-candos

1.4.2OBJETIVOS ESPECÍFICOS

9 Implementar estrategias de motivación para el manejo de preceptiva

lite-raria tomando como referencia a algunos poetas ecuatorianos.

9 Determinar el nivel de creatividad en la composición poética de los

estu-diantes de octavo año de Educación Básica del colegio.

9 Determinar los factores que influyen y modelan la inspiración para la

composición poética en prosa o en verso con la aplicación de la

(21)

1.5 JUSTIFICACIÓN

La Constitución de la República del Ecuador y la Ley Orgánica de Educación

In-tercultural obliga a recibir una formación integral y científica que contribuya al

pleno desarrollo de la personalidad del educando, de su capacidad y de sus

po-tencialidades en la libertad de expresión; por tanto, este proyecto pretende

en-fatizar la importancia del arte a través de la palabra que conlleve a una buena

composición poética. Es sabido que ni la popularidad de las redes sociales, ni

un computador ni una calculadora de última generación reemplazarán jamás al

poder de la palabra dicha, al poder lírico de un poema.

Los resultados y la propuesta que de éstos ha surgido le permitirá al

educan-do ser autoexigente, autónomo en sus juicios y autocrítico con respecto al

resul-tado de su aprendizaje; aspectos que redundarán en una visión mejor de los

educandos sobre el quehacer literario. Cabe destacar que los trabajos sobre

es-te tópico son —según la investigación realizada— inexises-tenes-tes en nuestra

pro-vincia. Por ello, este aporte es un instrumento confiable para la toma de

deci-siones en el momento de decidir qué tipo de estrategias metodologías podrían

utilizar los docentes para promover la composición poética.

Finalmente, otra de las razones del presente estudio es cumplir con uno de

los requisitos para la obtención del título de Licenciatura en Lenguaje y

Comu-nicación.

En base a lo descrito en párrafos anteriores se justifica la ejecución del

(22)

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 ANTECEDENTES

Este proyecto surge de la necesidad de impartir a los educandos desde octavo

año de educación básica las orientaciones en el enriquecimiento del campo de

la belleza artística ya que es básico para adquirir destreza en el manejo y

orde-namiento estético de las ideas.

En el área de Lengua y Literatura en la nueva reforma curricular para poder

aplicarla a los educandos se necesita de mística profesional, para esto se

re-quiere de investigaciones teóricas en la iniciación literaria que puedan servir de

guía y estímulo a jóvenes que necesitan aprovechar estas enseñanzas para su

adelanto cultural, y puedan tener un mejor razonamiento armónico de la belleza

literaria.

En el campo literario los estudiantes deben ser guiados a la delicadeza de

las emociones espirituales, experiencias y mensajes que nos brindan los

poe-mas literarios, cuya finalidad es llevar a admirar afectiva y emocionalmente

nuestra realidad objetiva y subjetiva para entender mejor a la condición

huma-na. Con esta maduración de la sensibilidad llegamos a la Comunicación

Estéti-ca, que busca acrecentar en la persona su comprensión activa de la existencia

y así pueda contribuir a una educación integral y profundamente creativa.

Bajo estas consideraciones y para el logro de los objetivos propuestos, es

necesario iniciar el estudio de la asignatura comprendiendo las funciones de la

literatura a fin de profundizar en el estudio minucioso de la iniciación literaria.

Se inicia este trabajo con el estudio de lo que es poesía, expresión literaria,

(23)

panorama de indagaciones por las diversas corrientes literarias, el desarrollo de

los géneros como en la épica y lírica. Dentro de cada uno de ellos se proponen

ejemplos de análisis que proporcionan elementos necesarios para la

compren-sión, interpretación de la producción literaria.

“Géneros literarios son las «formas» de expresión literaria. Las cuales — bajo ciertas categorías fijas: Épica, Lírica, Drama, Prosa— varían según el espíritu de cada época”.2

El estudiante recorre sistemáticamente los caminos transitados por el autor en

la estructuración del poema, podrá comunicarse con su obra, tendrá acceso al

conocimiento de su universo lírico.

La evolución y diversificación de las Ciencias del Lenguaje han incidido en la

enseñanza de la Literatura. Al componer poemas, las palabras van fluyendo

según el estilo de normativas que ha ido desarrollándose en los períodos

esco-lares, la persuasión aporta una orientación educativa frente a la composición

poética que les motive para la creación original y de esa manera aporten

emo-ciones que habitualmente han ido perdiendo.

Aunque parezca prematuro afirmarlo, el retorno de la poesía al programa

es-colar es un aporte para pasar de una cultura de guerra a una cultura de

re-flexión y paz. La poesía tiene importancia para crear en los educandos la idea y

la práctica de la cultura de paz; permite a los jóvenes dar sentido a sus

inquie-tudes. Asimismo, les enseña los valores, actitudes, comportamientos y formas

de vida que consolidan la coexistencia pacífica y el respeto de las libertades y

derechos básicos de toda persona.

2

(24)

“Y es que el pacifismo, a pesar de tener como meta más próxima el avan-zar en el desarme de los estados e impedir el estallido de conflictos arma-dos, trabaja en expandir una cultura de paz y construir estructuras sociales que hagan posible una sociedad más justa”.3

Desde luego, el lenguaje poético es algo inusual. Se puede identificar porque

se aleja considerablemente del lenguaje común y ordinario. No existe ningún

método específico para enseñar creación poética; sin embargo, basado en mi

experiencia personal, creo que se podría elaborar un enfoque útil: Presentando

a los educandos pasajes en que haya distintas variedades de formación

perso-nal, valores frente a la realidad. Desarrollar su capacidad a concentrarse en la

palabra y que identifique el contenido sensorial que éstas encierran: color,

ta-maño, gusto, movimiento, sonido.

2.2 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

2.2.1 PRECEPTIVA LITERARIA: APROXIMACIÓN CONCEPTUAL

El propósito de la preceptiva literaria es impartir principios que faciliten al novel

creador mejorar su percepción del análisis de experiencias literarias que puede

encontrar en la lírica, en donde los educandos podrán encontrar orientación

estética para su propia inspiración.

3

(25)

2.2.2 IMPORTANCIA DE ENSEÑAR LENGUA Y LITERATURA

La dificultad de una definición suficiente y analítica de la Literatura radica en la

imposibilidad de un consenso entre especialistas. Mientras los diccionarios

apuntan a definir la literatura a través del uso del habla, en los estudios literarios

se debaten por definir qué es lo literario y qué es lo no literario para

posterior-mente hacer de esa selección de textos o de obras, su objeto de estudio.

Empe-ro, no hay una unidad en sus definiciones. Esto se debe a que la Literatura y su

universo está en un continuo evolucionar significativo.

“Si se considera la literatura de acuerdo con su extensión y su contenido, la literatura podría ser universal, si abarca obra de todos los tiempos y luga-res, es nacional. Según el objeto, la literatura será preceptiva si busca nor-mas y principios generales. Según los medios expresivos y procedimientos, la Literatura puede manifestarse en verso o en prosa, donde sus realizacio-nes pueden ser líricas, épicas y dramáticas. Líricas, si expresa sentimientos personales; épicas si se constituye en expresión de un sentimiento colecti-vo manifestado mediante modos narraticolecti-vos; dramáticas si objetiva los sen-timientos y los problemas individuales comunicados a través de un diálogo directo. La literatura también puede ser Estética o Filosófica, si se plantea como reflexión de un fenómeno”4.

En la Reforma educativa de 1996 y posteriormente en la del 2010 podemos

encontrar que la enseñanza del Lenguaje es el tema más importante de la

esco-larización del estudiantado del Ecuador. Esta situación no ha cambiado, lo que

se modificó es el enfoque que se le da a la enseñanza de la lengua, en las

insti-tuciones de nivel escolar y medio. Es imperativo, entonces, resignificar en la

ac-tualidad lo que se entiende por la enseñanza y aprendizaje de esta área

especí-fica. Así mismo, es necesario, junto con la resignificación del enfoque del área,

4

(26)

cambiar el nombre de la materia. En este fortalecimiento, se ha categorizado a

la Literatura como un arte que posee sus propias características y una función

específica diferente.

La Literatura es una fuente de disfrute, de conocimientos a través de una

mi-rada estética, de juego con el lenguaje, de valoración de aspectos verbales en

circunstancias concretas y debe respetarse desde esta perspectiva. La lengua

representa una herramienta fundamental para la interacción social. Utilizamos la

lengua para comunicarnos, para establecer vínculos con los demás

participan-tes de la sociedad a la que pertenecemos y por lo tanto la función y los

objeti-vos que persigue son más amplios: solicitar, agradecer, persuadir, expresar. Es

decir, la lengua es comunicación; esa es su esencia y su fin último en

contrapo-sición con el Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con

sentido.

Por estas razones, se considera que el área debe denominarse “Lengua y

Li-teratura” porque representa las dos realidades diferentes que se analizarán y

sobre las que se reflexionará y de esta manera, conocer tanto las relaciones

que se establecen entre los elementos que las integran como el uso que se

hace sobre estos para convertirse en personas competentes comunicativas.

“La lengua es el instrumento simbólico mediante el cual, como usuarios, modificamos nuestro entorno para acceder a una visión particular del mis-mo. Posibilita, además, la práctica lingüística, es decir, se aprende a usar la lengua para ser más efectivos en su manejo. Incluso, es una herramienta que permite la estructuración del pensamiento y la reflexión sobre sí mis-ma”.5

2.2.3 PRECEPTIVA LITERARIA

5

Ministerio de Educación del Ecuador, Actualización y Fortalecimiento curricular de la Educación Básica,

(27)

Es la disciplina que analiza los modos cómo la palabra escrita o hablada ha

cumplido su función de expresar la belleza. Ésta nos enseña normas que

co-muniquen a un escritor, formas correctas para expresar mejor sus

pensamien-tos literarios.

2.2.4 PRECEPTOS QUE PUEDE SEGUIR UN NOVEL ESCRITOR

En todo texto literario encaminado a la poesía podemos encontrar autores

que afirman que los preceptos literarios se extraen de obras de los grandes

in-genios, reglas que nos orientan en los procedimientos para la creación de la

be-lleza literaria, esto se puede observar en el proceso educativo que impartimos a

los educandos que se ve en los buenos escritores. Pero no bastará seguir estas

instrucciones para llegar a ser verdaderos poetas, o seguir solamente de reglas

y normas para obtener ingenio, talento o inspiración; sino requerirán ante todo

de habilidades creativas que ninguna preceptiva puede brindar, infundir o suplir.

Como postulaban los antiguos «el poeta nace y no se hace».

En el libro de iniciación literaria podemos encontrar ejemplo de locuciones

que sustituyen el significado de las palabras:

Si tomamos dos simples palabras como lápiz y árbol un escritor, al crear be-lleza con su inspiración, establece valores comparativos que representan a los

siguientes giros literarios.

Lápiz, puede ser un a. amigo silencioso que refleja el pensamiento por escri-to (imagen literaria); b. amigo fiel que expresa mis cuitas amorosas (imagen lite-raria); y c. sangre de poetas con que relucen sus virtudes sensoriales (metáfo-ra).

(28)

que saludan con viento (imagen literaria).

2.2.5 EL LITERATO Y EL GRAMÁTICO

El literato es el autor de la obra literaria que tiene capacidad de crear belleza

por medio del lenguaje, artista en la expresión bella de la palabra, empleada en

poesía o prosa y según la modalidad literaria que ejercite, puede llamarse;

dra-maturgo, lírico, fabulista, ensayista o periodista.

El dramaturgo es el autor de obras de género dramático, es decir expresa

sucesos de la vida real, capaz de interesar o conmover vivamente al lector;

hecho que le convierte en una de las declaraciones más genuinas de la vida

humana, por ejemplo: Romeo y Julieta, Hamlet y Otero de William

Shakespea-re; La vida es sueño, El Alcalde de Zalamea, de Calderón de la Barca.

“La densidad emotiva de Romeo y Julieta es, probablemente, la causa de la fascinación que ha ejercido en todos los tiempos. Cuatro conceptos son de-terminantes en Romeo y Julieta: el destino, los presagios que preludian un fin tráfico; la acción, propiciada por la enemistad de las dos familias y la precipitación en las decisiones; el amor, en continuo contraste con el odio; y la muerte como única forma de perpetuar un amor que tan solo encuentra obstáculos a su paso”.6

El lírico es el que escriben en poesía todos los sentimientos emocionales

como la obra poética de Augusto Arias, Pedro Aníbal Vela, Jorge Carrera

An-drade.

El novelista; recibe este nombre los que escriben novelas, enfocan

narracio-

6

(29)

nes de acciones ficticias en todo o en parte, que causan placer estético a los

lectores por medio de las descripción o análisis de sucesos o críticas

interesan-tes: de caracteres, pasiones y de costumbres. Así, tenemos los casos de

«Cu-mandá» de Juan León Mera o «Marianela» de Benito Pérez Galdós.

El fabulista es el que escribe por medio de fábulas composiciones literarias

de carácter moralista correspondiente a sucesos y acciones ficticios narrados

en verso; y por medio de su imaginación alegórica, representan a personas

humanas y personificación de seres animados y abstractos, que dan una

ense-ñanza útil y moral. Un ejemplo serían las «Fábulas» de José Rosas Moreno,

llamado «El poeta de la niñez», conceptuándolo como el mejor fabulista

mexi-cano. Escribió también teatro infantil, «Historias de México» en verso y libros de

lectura para niñas y niños.

¡QUIÉN PUDIERA VIVIR SIEMPRE SOÑANDO!

Es la existencia un cielo,

cuando el alma soñando embelesada, con amoroso anhelo,

en los ángeles fija su mirada. ¡Feliz el alma que a la tierra olvida para vivir gozando!

¡Quién pudiera olvidarse de la vida! ¡Quién pudiera vivir siempre soñando!

(30)

Pero ¡ay! se disipó mi sueño hermoso, y desde entonces siempre estoy llorando porque sólo el que sueña es venturoso. ¡Quién pudiera vivir siempre soñando!7

Por otro lado, el gramático tiene la virtud de sentir y gozar la belleza del

idio-ma como instrumento artístico con el momento de hablar y escribir

correcta-mente, de acuerdo a reglas y normas gramaticales.

La diferencia entre gramático y literato está en que cumplen funciones

total-mente diferentes pero complementarias que ayudan a crear belleza por medio

de la palabra cumpliéndose las dos variables en el tema.

2.2.6 EL ESTILO

Es la manera peculiar como habla y escribe un escritor, lo que constituye el

se-llo de su personalidad y de carácter distintivo de comunicación, imponiendo su

propio acento con cualidades que lo diferencia de los otros escritores. Podemos

citar a Dolores Veintimilla de Galindo (1829-1857), quiteña que se suicidó en

Cuenca y que manifiesta en sus versos nostalgia, sentimientos ahogados de

amargura y desilusión por el abandono de su esposo, Sixto Galindo, médico

co-lombiano. Aquí algunos versos de su poema más conocido, «Quejas»

QUEJAS

Su imagen en el sueño me acosaba

7

(31)

siempre halagüeña, siempre enamorada; mil veces sorprendiste, madre amada, en mi boca un suspiro abrasador; y era él quien lo arrancaba de mi pecho; él, la fascinación de mis sentidos; él, ideal de mis sueños más queridos; él, mi primero, mi ferviente amor.8

2.2.7 LOS GÉNEROS LITERARIOS. DEFINICIÓN.

Todo escritor, antes de empezar a escribir una obra, tiene que plantearse qué

molde piensa utilizar para dar forma a lo que quiere decir.

Para el estudio de los géneros literarios, definiremos a estos como el

conjun-to de obras literarias que tienen características comunes. Sintetizando, se

clasi-fican en: Épico, Lírico, Dramático (teatro), Novela, Oratoria.

2.2.7.1 ÉPICA

Se entiende por épica aquellas manifestaciones literarias de carácter narrativo

que cuentan con un lenguaje solemne y majestuoso las hazañas legendarias de

héroes o los orígenes míticos de un pueblo. La épica surge en las culturas

pri-mitivas vinculada con la tradición oral: son composiciones que se transmiten

oralmente, generalmente con acompañamiento musical y que no tienen ni un

único autor ni un texto fijo. A este estado pertenecen las dos grandes epopeyas

8

FLORES Ángel y FLORES Kate, Poesía feminista del mundo hispánico (Desde la Edad Media hasta la actuali‐

(32)

de la India —el Ramayana y el Mahabarhata—, y los poemas homéricos.

Preci-samente la enorme influencia que ejerce en toda la civilización occidental la

cul-tura griega hace que, a partir de la Ilíada y la Odisea, la épica se convierta en

un género literario con características bien definidas. Surge de esta forma el

poema épico o épica culta, producto de la voluntad de su autor que escoge el

tema y utiliza conscientemente los recursos estilísticos a su alcance.

“Voz latina épicus de epos: quiere decir palabra, hecho, poema, nace en el antiguo oriente (Grecia), trata temas objetivos, concretos, generalmente de tipo guerrero o heroico”.9

2.2.7.2 LÍRICA

Caracteriza a la poesía lírica clásica la polimetría, la musicalidad y la expresión

de sentimientos personales muy variados, desde el más dulce amor hasta el

odio más enconado. Se diferencia de la moderna sobre todo en los contenidos,

formas y modos de comunicación: era fundamentalmente pragmática y estaba

íntimamente vinculada a la realidad social y política, a la acción concreta del

in-dividuo dentro de la sociedad.

Por otra parte su contenido constante era el mito, que constituía el punto de

referencia ejemplar, el alma y la vida de la poesía lírica (aunque a veces no

pa-sase de constituir un tópico aparato literario), la cual no estaba destinada a ser

leída, sino a ser recitada ante un público por un individuo aislado o un coro con

el acompañamiento de algún instrumento musical. Y de ahí, fundamentalmente,

que en el ámbito cultural griego, el vocablo «lírica» designase a la poesía

can-tada al son de la lira (o cualquier otro instrumento de cuerda similar).

9

(33)

“Voz latina lyricus de lira, instrumento musical de cuerda, utilizaron los anti-guos griegos para cantar sus poemas, nace en Grecia entre los siglos VI y V a. de C. Lo lírico significa manifestación de los sentimientos, exalta lo íntimo del autor es una poesía subjetiva, algunas obras de importancia”.10

2.2.7.3 DRAMÁTICA

El teatro era el único género literario que en la época de la helenización de la

cultura latina se había enriquecido ya en Roma con una rica tradición popular.

Efectivamente, el carácter itálico se distinguía por una tendencia a la chanza, a

lo grotesco y a lo mordaz que desde antiguo se plasmaba en representaciones

improvisadas de gran raigambre popular.

El origen del teatro y de las representaciones dramáticas regladas debe

vin-cularse a la helenización general de la cultura romana tras la primera guerra

púnica; la presencia de tropas romanas en el sur de Italia y en Sicilia no es

aje-na a esta helenización. El teatro es el más claro ejemplo, aunque no el único,

de esta habilidad de la civilización romana para apropiarse de manifestaciones

artísticas de otros pueblos impregnándolas de su propio espíritu.

“Voz latina dramaticus: que quiere decir hecho, acto o llevar a cabo una sa, tiene su origen en la edad media, se remonta al siglo XIX se define co-mo una obra artística para ser escenificada, se caracteriza por la unidad, el equilibrio armónico, la verosimilitud, el interés, la exposición, algunas obras de importancia”.11

Se refiere, por tanto, a que por cualquier situación haces una escena o un

drama, alguna expresión exagerada, los gestos pueden ser teatrales o

expresi-vos.

10

LOMERA Piedad, Los géneros literarios. La Literatura del bachillerato. Editorial El sol, Lima, 1974.

11

(34)

2.2.8 LA POESÍA

Se trata de la manifestación de la belleza o del sentimiento estético a través de

la palabra, ya sea en verso o en prosa. De todas formas, su uso más usual se

refiere a los poemas y composiciones en verso.

“La palabra poesía proviene del término latino poesis, que a su vez deriva de un concepto griego”.12

Existen ciertas normas formales que hacen que un texto sea considerado

como pare de la poesía, como los versos, las estrofas y el ritmo. Este tipo de

características forma parte de la métrica de la poesía, donde los poetas aplican

sus recursos literarios y estilísticos. Cuando un grupo de autores comparten las

mismas características en sus poesías, suele hablarse de la conformación de

un movimiento literario.

2.2.9 LA MÉTRICA. CONCEPTOS PREVIOS.

Pueden mencionarse el uso de elementos de valor simbólico y de imágenes

lite-rarias, como la metáfora, que necesitan de una actitud activa por parte de quien

lee los poemas para poder decodificar los mensajes.

Medir un verso es contar el número de sílabas, por ejemplo:

E - cha- do - es- tá - por - tie - rra - el - fir-ma-men - to 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

(G. de la Vega) [Verso de 11 sílabas o endecasílabo]

12

(35)

Para medir un verso hay que tener en cuenta algunas cuestiones:

1. A veces se unen dos sílabas distintas en una sola, como en las sílabas 3 y 7 del ejemplo. Esto ocurre cuando la sílaba final de una palabra termina en

vo-cal y la primera de la siguiente comienza también por vovo-cal. Este fenómeno se

llama sinalefa.

2. El acento de la sílaba final del verso, si el verso termina en una palabra aguda, se cuenta una sílaba más, ejemplo:

cuya - pie - dra - el - tiem-po - en -rro- ge - ció 1 2 3 4 5 6 7 8 9 + 1

(G. A. Bécquer) Verso de 10 silabas o decasílabo.

3. Si el verso termina en palabra esdrújula, se cuenta una sílaba menos. Así: al- ver - la - lum- bre - de - una - es - tre - lla- pá- li - da-

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 - 1

(36)

2.2.10 LOS VERSOS SEGÚN SU MEDIDA

Los versos según su medida pueden ser de arte menor y de arte mayor. Y esa

clasificación depende de sus sílabas. Aunque debe considerarse:

“Si no hay unanimidad a la hora de establecer los límites del verso, tampo-co la hay cuando se trata de marcar una división entre versos tampo-cortos y ver-sos largos, verver-sos de arte mayor y verver-sos de arte menor. Tampoco es ge-neral la división de los versos en estas dos categorías, y muchas con el término «verso de arte mayor» no se designa el verso que tiene más de ocho sílabas, sino solamente el dodecasílabo de Juan de Mena. Por otra parte, se suela llamar verso de arte menor el que tiene versos de tres a ocho sílabas, o de dos a siete, o los de menos de diez sílabas, o los de cuatro a siete. Y versos de arte mayor los de nueve en adelante, o de diez en adelante, o los de ocho hasta diecisiete”.13

a. De arte menor cuando tiene 8 sílabas o menos. Los representamos con le-tras minúsculas: a,b,c,…, los más frecuentes son los octosílabos (de 8sílabas),

los heptasílabos (de 7) y los pentasílabos (de 5).

Ejemplo de versos de arte menor:

Cuando entre la sombra oscura 8 a perdida una voz murmura 8 a turbando su triste calma, 8b si en el fondo de mi alma 8 b

(Gustavo Adolfo Bécquer)

13

CAPARRÓS José Domínguez, Contribución a la historia de las teorías métricas en los siglos XVIII y XIX. Im‐

(37)

b. De arte mayor, cuando tienen más de 8 sílabas, los representamos con le-tras mayúsculas: A, B,C,…, son frecuentes los endecasílabos (de 11), los

dode-casílabos (de 12) y los alejandrinos (de 14).

Ejemplo de arte mayor:

¿Qué tengo yo que mi amistad procura? 11 A ¿Qué interés se te sigue, Jesús mío, 11 B que a mi puerta cubierta de rocío, 11 B pasas las noches del invierno oscuras? 11 A (López de Vega)

2.2.11 LA RIMA

El DRAE define la rima como «semejanza o igualdad entre los sonidos

fina-les de dos palabras, a partir de la última vocal acentuada»14.

La rima es la armonía en el timbre acústico y tiene una importante misión en

el poema: además de señalar el final de cada verso, muestra las conexiones de

los versos y proporciona una musicalidad que facilita recordar las

composicio-nes por grabarse con naturalidad en la memoria.

La rima surge en la Edad Media, cuando fue desapareciendo la versificación

con sílabas largas y breves. Los primeros versos rimados se utilizaron en

him-nos religiosos y, más tarde, en las literaturas romances. Hay referencias del uso

de la rima en composiciones populares latinas, tanto de rimas consonantes

co-mo asonantes.

La rima, ya sea prosódica u ortográfica, se produce en la última sílaba tónica

del verso y en la o las siguientes, que se denominan postónicas, y siempre en

14

(38)

relación con otro u otros versos, formando una unidad acústica, una igualdad de

timbre. Se repiten los sonidos, no la ortografía.

La rima puede ser:

a. Asonante o parcial, cuando se repiten las vocales después de la última vocal acentuada. En este ejemplo se verá que no riman todos los versos:

Tiempo venerable y cano, pues tu edad no lo consiente déjate de niñerías,

y a grandes hechos atiende.15

b. Consonante o total, cuando se repiten tanto las vocales como las conso-nantes después de la última vocal acentuada. El siguiente ejemplo muestra

co-mo los versos riman de dos en dos.

Son de abril las aguas mil. sopla el viento achubascado entre nublado y nublado hay trozos de cielo añil.16

2.2.12 LAS ESTROFAS

Se entiende por estrofa en métrica a un conjunto de versos con una distribución

fija de sílabas y rimas que se repite en un mismo poema con regularidad. A

ve-

15

Varios autores, Antología de la Poesía Española (Antonio Machado). Editorial Ateneo, Buenos Aires,

1988.

16

(39)

ces también constituye por sí mismo un pequeño poema. Casi siempre la

estro-fa encierra un pensamiento completo, por lo que posee una cierta autonomía

semántica. Las estrofas de la métrica castellana comprenden entre dos y trece

versos.

Su clasificación es:

9 De dos versos: Pareado 9 De tres versos: Terceto

9 De cuatro versos: Cuarteto, serventesio, redondilla, cuarteta 9 De cinco versos: Lira

9 De catorce versos: Soneto (dos cuartetos y 2 tercetos)

Además de estas estrofas tenemos otras con un número de versos limitados.

Las más importantes son:

9 Romance: Es una serie limitada de versos, generalmente octosílabos,

que riman en asonante sólo los versos pares.

9 Versos libres: Es una composición sin estrofas en la que rompe con las

formas métricas tradicionales, en ellos no importa la rima ni las medidas

de los versos y el ritmo se consigue mediante otros recursos.

2.2.13 RECURSOS LITERARIOS

Hay que agradecer a la benevolencia que tiene la palabra, ya que esta nos

permite tener un sinnúmero de recursos literarios, de entre los cuales se

desta-can las licencias métricas, las figuras literarias, las escuelas literarias y los

(40)

2.2.13.1 LICENCIAS MÉTRICAS

En el verso se estudian los elementos fundamentales y accidentales, en el

pri-mero se estudia la sílaba métrica, la misma que está sujeta a cuatro licencias

métricas que son: sinalefa, dialefa, diéresis, y sinéresis.

2.2.13.1.1 Sinalefa. Es la fusión de la vocal o vocales finales de una palabra con la vocal o vocales iniciales de la palabra siguiente. La h, los puntos suspen-sivos y la unión de tres sílabas no impiden que se forme la sinalefa. Al contar

las sílabas al final se resta.

Esta licencia como las siguientes sirve para dar lectura a las sílabas

gramati-cales (SG) y a las sílabas métricas (SM) y depende de esto saber qué nombre

se les da a los versos, que pueden ser pentasílabos (5 sílabas métricas),

octosí-labos (8 sílabas métricas), endecasíoctosí-labos (11 sílabas métricas), entre otros.

Ejemplo:

Sin sinalefa:

Que / en / ma / nos / del / le / on / sal / to. Total de silabas: 9

Con sinalefa:

Que-en / ma / nos / del / le / on / sal / to. Total de silabas: 8

2.2.13.1.2 Dialefa. Para que se produzca debe suceder: a) la acentuación de una de las dos vocales, b) la cesura de un verso compuesto y c) el énfasis que se le da. En sí es lo contrario de la sinalefa, aquí se separa las dos sílabas que

se unen en la sinalefa. Al contar las sílabas al final queda igual.

Escrito está en mi alma vuestro gesto.

(41)

(Endecasílabo. El poeta no hace sinalefa porque la palabra alma comienza por vocal tónica)

2.2.13.1.3 Diéresis. El símbolo de la diéresis es (¨) y se le conoce con el nombre de crema y se le coloca encima de la u. Consiste en destruir el diptongo de una sílaba gramatical para formar dos sílabas métricas. Al contar las sílabas,

al final se suman. Ejemplo:

El mundanal rüido. SG = 6 (1 diéresis)

SM = 7

2.2.13.1.4 Sinéresis. Esta licencia no es muy utilizada consiste en hacer lo contrario de la diéresis. Formar un diptongo de dos vocales separadas. Al

con-tar las sílabas, al final se resta. Ejemplo:

Tú, sombra aérea, que cuantas veces SG = 12

Voy a tocarte, te desvaneces (-1 sinalefa y SM = 9)

Como la llama, como el sonido… (1 sinéresis)

2.2.14 FIGURAS LITERARIAS

Este recurso literario utilizado por los literatos es muy amplio, se conoce que los

mismos dominan más de cien figuras literarias, pero para nuestro estudio

(42)

2.2.14.1 FIGURAS REPETITIVAS

El autor en forma intencional repite sonidos, sílabas, palabras o frases. Entre

las principales repetitivas tenemos:

2.2.14.1.1 Anáfora. Repetición de una misma palabra al principio del verso. Ejemplo:

Verde nativo,

Verde hierba que sueña,

Verde de conciencia humana.17

(Miguel de Unamuno)

2.2.14.1.2 Conversión. Repetición de una misma palabra al final del verso. Ejemplo:

Me duelen los cabellos

Y las ansias ¡Oh, quémame!

¡Más, más, sí, sí, más!... ¡Quémame!...18

(Rafael Alberti)

2.14.1.3 Reiteración. Repetición de una misma palabra, varias veces para insistir en algo o darle valor superlativo. Ejemplo:

Señor: cual Goethe yo no te pido

La luz celeste con que asombras:

17

Varios autores (Coordinación: Océano). Joyas de la Literatura Universal. Editorial Océano. Barcelona,

1986.

18

(43)

Dame la noche del olvido, yo no quiero sombras, sombras, sombras. 19 (Medardo Ángel Silva)

2.14.1.4 Retruécano. Repite una expresión invirtiendo el orden de las pala-bras. Ejemplo:

Ninguno por cantar bien

hable mal de aquel que canta:

unos cantan lo que saben

y otros saben lo que cantan.20

(Cantar popular)

2.14.1.5 Aliteración. Repite un mismo sonido para causar efectos auditivos. Ejemplo:

El trueno horrendo que en fragor revienta

y sordo retumbando se dilata

por la inflamada esfera…21

(José Joaquín de Olmedo)

2.2.15 FIGURAS EMOTIVAS

Predominan en ellas el sentimiento y la emotividad del autor. Entre las

principa-les tenemos:

19

Ibídem.

20

Op. cit.

21

(44)

2.2.15.1 Apóstrofe. Se dirige en segunda persona, compasión a personas o cosas presente o ausentes. Ejemplo:

Y dejas, Pastor Santo,

tu grey en este valle hondo, oscuro,

con soledad y llanto, y tu rompiendo el puro

aire, te vas al inmortal seguro.22

(Fray Luis de León)

2.2.15.2 Exclamación. Expresa fuertes emociones: alegría, tristeza, ira, etc. Ejemplo:

Perdido en las sombras

medité un momento

¡Dios mío, qué solos

se quedan los muertos!23

(Gustavo Adolfo Bécquer)

2.2.15.3 Interrogación. Formula preguntas para despertar el interés y dar énfasis a la expresión. Ejemplo:

Entonces, ¿dónde estabas?

Entre ¿qué gentes?

22

Op. cit.

23

(45)

Diciendo ¿qué palabras?

Cuando me siento triste y te siento lejano.24

(Pablo Neruda)

2.2.16 FIGURAS DESCRIPTIVAS

Son aquellas que expresan lo que se ve o lo que se imagina ver. Entre las

prin-cipales tenemos:

2.2.16.1 Prosopografía. Describe el aspecto físico de una persona.

Aunque sólo tiene cincuenta años, está gris de canas;

Usa el cabello corto, la barba en punta, los bigotes largos.

La vida sedentaria lo tiene más bien grueso,

Sin marchitar su sonrosada tez. 25

(Ricardo Rojas)

2.2.16.2 Topografía o Paisaje: Describe un lugar o sitio determinado.

Fragmento de «A la Costa»

[…] Bosques de frutales de color verde, el tejado azulino de las asciendas, el blanco mate de los esteros, el gris claro de las cabañas ocultas. […]26

(Luis A. Martínez)

24

Ibídem.

25

Op. cit.

26

(46)

2.2.16.3 Cronografía. Describe una época o un tiempo cualquiera. Ejemplo:

Una noche,

Una noche toda llena de murmullos,

de perfume y de música de alas,

una noche

en que ardían en la noche, nupcial y húmeda

las luciérnagas fantásticas.27

(Amado Nervo)

2.2.16.4 Etopeya. Describe cualidades morales de una persona. Ejemplo:

Lo que a este hombre le distingue es una ecuanimidad abrumadora. En medio de situaciones arduas, dolorosas, jamás le vimos llevar su alegría, su pena, su enojo, o su desaliento más allá de lo que se conoce en el mun-do con el nombre de correcto.28

(Manuel Calle)

2.2.16.5 Hipérbole. Exagera la realidad. Ejemplo.

Esos tus hermosos ojos

son en ti, divina ingrata,

arpones cuando flechas,

puñales cuando clavas.29

(Juan Bautista Aguirre)

27

Op. cit.

28

Op. cit.

29

(47)

2.2.16.6 Prosopopeya. Atribuye cualidades humanas a los animales y seres sin vida. Ejemplo:

La manzanilla con su boca de oro,

el crisantemo con su labio herido

y la amapola temblándole el pecho.30

(Augusto Sacoto Arias)

2.2.16.7 Símil. Es una comparación de tipo artístico entre dos elementos con términos comparativos: como, cual, semejante a, etc. Ejemplo:

Sus almas que sueñan

cual vierten sus aguas

las fuentes de piedra.31

(Antonio Machado)

2.2.17FIGURAS INTELECTIVAS

Son aquellas en las que predomina la razón, el juicio. Las principales son:

2.2.17.1 Antítesis. Enfatiza o resalta una idea por medio del contraste. Ejemplo:

El dulce lamentar de los pastores.32

(Garcilazo)

30

Ibídem.

31

Op. cit.

32

(48)

2.2.17.2 Ironía. Expresa lo contrario de lo que pensamos. Ejemplo:

Si eres hijo de Dios, baja de esa cruz.33

(San Mateo)

2.2.17.3 Paradoja. Es una contradicción artística. Ejemplo:

Y entonces la tristeza

se alegró, como un llanto de rocíos.34

(J. de Herrera y Reissig)

2.2.18 OTROS RECURSOS ESTILÍSTICOS

2.2.18.1 Sinestesia. Significa colocar en una misma frase, dos elementos sensoriales distintos para lograr efectos poéticos por contraste. El segundo

elemento es el adjetivo y de acuerdo a éste, según el sentido estimulado,

pue-den ser: visuales, olfativos, táctiles, auditivos y gustativos. Ejemplos:

o Visuales: Mujer hermosa o Olfativos: Césped fétido o Táctiles: Flor partida en dos o Auditivos: Palabras dulces o Gustativos: Imagen amarga

2.2.18.2 Simetría bilateral. Es repartir dos ideas en un verso y colocar en cada una de ellas iguales elementos gramaticales para crear un sentido de

equilibrio y armonía.

33

Op. cit.

34

(49)

Ejemplo:

Así las plantas, frutos y aves los hacen:

dos veces mueren y una sola nacen.35

2.2.18.3 Encabalgamientos: Es la prolongación de un verso en el siguiente. Esta prolongación es tanto de pensamiento como gramatical. Ejemplo:

Antes que el sol su bello nácar rompa

muere la rosa.36

2.2.18.4 Ruptura de sistemas: Expresa ideas y pensamientos fuera de la lógica racional, contrarias a las leyes naturales, solo con el fin de lograr

cono-cer. Ejemplo:

Por tu amor, caminaría a la luna

y mis lágrimas subirías a tus ojos

todo con el fin de amarte.37

(Juan Eduardo Pilataxi)

35

Varios autores (Coordinación: Océano). Ibídem.

36

Ibídem.

37

(50)

2.2.19 LOS POETAS ECUATORIANOS

Con la segunda variable se da realce a algunos poetas ecuatorianos de la

lite-ratura republicana en la época del romanticismo y modernismo.

2.2.19.1 Dolores Veintimilla de Galindo

Nació en Quito en 1829, se suicidó en Cuenca el 23 de mayo de 1857. Recibió

una educación esmerada, poseía belleza, inteligencia y la sensibilidad de una

gran artista. Tempranamente conoció el romanticismo. A los 18 años se casó

con el médico Sixto Galindo. Después de vivir una corta temporada en

Guaya-quil se trasladó a Cuenca donde desarrolló su actividad literaria, pronto se vio

acosada por las severas críticas de la sociedad cuencana. Estas críticas,

su-madas al sufrimiento por el abandono de su esposo, la llevaron al suicidio

cuando contaba apenas 27 años de edad.

La última carta a su madre refleja su estado anímico:

Mamita adorada, gracias una y mil veces; no llore; le envío mi retrato, bendígalo: la bendición de la madre alcanza hasta la eternidad, cuide a mi hijo… dele un adiós al desgraciado Galindo… […]38

Su producción literaria es reducida, apenas nueve composiciones poéticas y

tres escritos en prosa. En su poesía destacan las siguientes características:

38

MATA Gonzalo Humberto, Dolores Veintimilla asesinada. Editorial de la Casa de la Cultura Ecuatoriana,

(51)

9 Los poemas destilan lágrimas, e incluso los títulos son la expresión de

margas desilusiones.

9 El amor y el dolor se fusionan para cantar este contraste.

9 La forma es excelente por la armonía de los versos; las metáforas

des-concertantes por la amargura que expresan. Su lenguaje es perfecto, se

nota el flujo de los clásicos españoles.

9 Rompe con todo lo tradicional, manifiesta los tormentos de su alma con

un lenguaje sutil y delicado, constatando expresiones fuertes con las

suaves y delicadas.

Uno de los poemas que ha pasado a la posteridad y es un ejemplo del

ro-manticismo ecuatoriano y latinoamericano es el poema «Quejas».

¡Y amarle pude!... Al sol de la existencia se abría apenas soñadora el alma… Perdió mi pobre corazón su calma desde el fatal instante en que le hallé.

Sus palabras sonaron en mi oído como música blanda y deliciosa; subió a mi rostro el tinte de la rosa; como la hoja en el árbol vacilé.

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él, ideal de mis sueños más queridos; él, mi primero, mi ferviente amor.

Sin él, para mí el campo placentero en vez de flores me obsequiaba abrojos; sin él eran sombríos a mis ojos

del sol los rayos en el mes de abril.

Vivía de su vida apasionada;

era el centro de mi alma el amor suyo; era mi aspiración, era mi orgullo… ¿Por qué tan presto me olvidaba el vil?

No es mío ya su amor, que a otra prefiere. Sus caricias son frías como el hielo.

Es mentira su fe, finge desvelo… Mas no me engañará con su ficción… ¡Y amarle pude, delirante, loca! ¡No, mi altivez no sufre su maltrato! y si a olvidar no alcanzas al ingrato, ¡te arrancaré del pecho, corazón!39

Por otro lado, en la época del Modernismo con referente a poetas

ecuatoria-nos aparecieron la segunda década del siglo XX: Arturo Borja, Ernesto Noboa y

Caamaño, Humberto Fierro y Medardo Ángel Silva; a quienes Raúl Andrade los

denominó la «Generación Decapitada».

Probablemente Ernesto Noboa y Caamaño y Medardo Ángel Silva fueron las

figuras representativas del modernismo en el Ecuador.

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