Alma Máter del Magisterio Nacional
ESCUELA DE POSGRADO
Tesis
Estilos, estrategias de aprendizaje y el logro académico en los cadetes de segundo año
de la promoción CXXV de la Escuela Militar de Chorrillos Coronel Francisco
Bolognesi, 2017
Presentada por
Elodia MAYCA JULCA
Asesor
David Beto PALPA GALVAN
Para optar al Grado Académico de Doctor en Ciencias de la Educación
Lima – Perú
Estilos, estrategias de aprendizaje y el logro académico en los cadetes de segundo año
de la promoción CXXV de la Escuela Militar de Chorrillos Coronel Francisco
Reconocimientos
A mis profesores de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle por sus enseñanzas.
Tabla de contenidos
Carátula i
Título ii
Dedicatoria iii
Reconocimiento iv
Tabla de contenidos v
Lista de tablas vii
Lista de figuras ix
Resumen x
Abstract xi
Introducción xii
Capítulo I. Planteamiento del problema 14
1.1 Determinación del problema 14
1.2 Formulación del problema 16
1.2.1. Problema general 16
1.2.2. Problemas específicos 16
1.3 Objetivos 18
1.3.1. Objetivo general 18
1.3.2. Objetivos específicos 18
1.4 Importancia y alcances de la investigación 19
1.5 Limitaciones de la investigación 20
Capítulo II. Marco teórico 21
2.1 Antecedentes de la investigación 21
2.1.1. Antecedentes nacionales 21
2.1.2. Antecedentes internacionales 24
2.2 Bases teóricas 30
2.2.1. El estilo de aprendizaje 31
2.2.2. Estrategias de aprendizaje 37
2.2.3. Rendimiento académico 44
2.3 Definición de términos básicos 46
Capítulo III. Hipótesis y variables 49
3.1 Hipótesis 49
3.1.2. Hipótesis especificas 49
3.2 Variables 50
3.3 Operacionalización de variables 52
Capítulo IV. Metodología 53
4.1 Enfoque de la investigación 53
4.2 Tipo de investigación 53
4.3 Diseño de la investigación 55
4.4 Población y muestra 56
4.4.1. Población 56
4.4.2. Muestra 56
4.5 Técnicas e instrumentos de recolección de información 57
4.6 Tratamiento estadístico 58
Capítulo V. Resultados 60
5.1. Validez y confiabilidad del instrumentos 60
5.1.1. Selección y validación 60
5.1.2. Confiabilidad de los instrumentos 62
5.2. Presentación y análisis de los resultados 66
5.3. Discusión de los resultados 89
Conclusiones 94
Recomendaciones 96
Referencias 98
Lista de tablas
Tabla 1. Objetivos de aprendizaje, usos estratégicos y técnicas 39
Tabla 2. Operacionalización de las variables 52
Tabla 3. Opinión de los expertos para la validación de las encuestas estilos y estrategias de aprendizaje.
61
Tabla 4. Valores de los niveles de validez 62
Tabla 5. Valores de los niveles de confiabilidad 63 Tabla 6. Confiabilidad del instrumento Estilos de aprendizaje 63 Tabla 7. Confiabilidad del instrumento Estrategias de aprendizaje 64
Tabla 8. Confiabilidad del segundo instrumento 65
Tabla 9. Frecuencia de Aprendizaje activo 66
Tabla 10. Frecuencia de Aprendizaje reflexivo 67
Tabla 11. Frecuencia de Aprendizaje teórico 68
Tabla 12. Frecuencia de Aprendizaje pragmático 69
Tabla 13. Cuadro comparativo entre las cuatro dimensiones de la variable Estilo de aprendizaje
70
Tabla 14. Frecuencia de Estrategia de adquisición de información 71 Tabla 15. Frecuencia de Estrategia de codificación de información 72 Tabla 16. Frecuencia de Estrategia de recuperación de información 73 Tabla 17. Frecuencia de Estrategia de apoyo al procesamiento de la información 74 Tabla 18. Cuadro comparativo entre las cuatro dimensiones de la variable
Estrategia de aprendizaje
75
Tabla 19. Resultado: Frecuencia de Control escrito 76
Tabla 20. Frecuencia de Valores y aptitudes 77
Tabla 22. Cuadro comparativo entre las tres dimensiones de la variable logro académico
78
Tabla 23. Correlaciones entre las variables estilo y estrategias de aprendizaje con el logro académico
80
Tabla 24. Correlaciones entre las variables aprendizaje activo y logro académico
82
Tabla 25. Correlaciones entre las variables aprendizaje reflexivo y logro académico
83
Tabla 26. Correlaciones entre las variables aprendizaje teórico y logros académicos
84
Tabla 27. Correlaciones entre las variables aprendizaje pragmático y logro académico
85
Tabla 28. Correlaciones entre las variables estrategia de adquisición de información y logro académico
86
Tabla 29. Correlaciones entre las variables estrategia de codificación de información y logro académico
87
Tabla 30. Correlaciones entre las variables estrategias de recuperación de información y logro académico
88
Tabla 31. Correlaciones entre las variables estrategias de apoyo al procesamiento de la información y logro académico
Lista de figuras
Figura 1. Estrategias de aprendizaje considerados en el ACRA. Tomado de Román y Gallego (2008, p. 8)
41
Figura 2. Frecuencia de Aprendizaje activo 66
Figura 3. Frecuencia de estilo de aprendizaje reflexivo 67 Figura 4. Frecuencia de estilo de aprendizaje teórico 68 Figura 5. Frecuencia de estilo de aprendizaje pragmático 69 Figura 6. Frecuencia de estrategias de aprendizaje 70 Figura 7. Frecuencia de estrategia de adquisición de la información 71 Figura 8. Frecuencia de estrategias de codificación de la información 72 Figura 9. Frecuencia del uso de las estrategias de recuperación de la
Información
73
Figura 10. Frecuencia del uso de las estrategias de apoyo al procesamiento de la información
74
Figura 11. Comparativo entre las cuatro dimensiones de la variable Estrategia de aprendizaje
75
Figura 12. Frecuencia de la dimensión Control escrito 76 Figura 13. Frecuencia de la dimensión valores y actitudes 77 Figura 14. Frecuencia de la dimensión trabajo de investigación 78 Figura 15. Frecuencia de las |dimensiones de la variable logro académico 79 Figura 16. Versus entre las variables: Estilo y estrategias de aprendizaje con el
logro académico en los cadetes del segundo año de la promoción CXXV de la Escuela Militar de Chorrillos, 2017
Resumen
En la investigación titulada Estilos, estrategias de aprendizaje y el logro
académico en los cadetes de segundo año de la promoción CXXV de la Escuela Militar de
Chorrillos Coronel Francisco Bolognesi, 2017, en la Escuela Militar de Chorrillos, la formación conjuga una educación tanto universitaria como técnica, por ello es importante conocer los indicadores relativamente estables de como un estudiante percibe, interactúa y responde al ambiente de aprendizaje, así como, los procedimientos que le sirven para lograr la construcción de conocimientos y el desarrollo de habilidades en los diferentes cursos. La investigación es cuantitativa, de tipo básica, transeccional, de diseño no experimental: descriptivo-correlacional- explicativo. La muestra censal de 137 cadetes, a quienes se les aplicaron dos cuestionarios validados y con confiabilidad. Los resultados demuestran que existe una relación significativa entre los estilos y las estrategias de aprendizaje usadas por los cadetes con los logros obtenidos. Pudiéndose afirmar que si mejoran las interacciones que tienen los estudiantes en sus ámbitos de aprendizaje, logrando que sean más activos en el proceso de enseñanza - aprendizaje, entonces se obtienen mejores resultados en la formación del estudiante.
Abstract
In the research entitled Styles, learning strategies and academic achievement in the second-year cadets of the CXXV promotion of the Military School of Chorrillos Coronel Francisco Bolognesi, 2017, at the Escuela Militar de Chorrillos, the training combines both university and university education. This is why it is important to know the relatively stable indicators of how a student perceives, interacts and responds to the learning environment, as well as the procedures that help him achieve the construction of knowledge and the development of skills in the different courses. The research is quantitative, of a basic, transectional type, of non-experimental design: descriptive-correlational-explanatory. The census sample of 137 cadets, to whom two validated and reliable questionnaires were applied. The results show that there is a significant
relationship between the styles and learning strategies used by the cadets with the achievements obtained. Being able to affirm that if they improve the interactions that students have in their learning environments, making them more active in the teaching - learning process, then better results are obtained in the formation of the student.
Introducción
El alto grado de preparación exigido por las Fuerzas Armadas en el Perú, traen consigo exigencias en la formación de los cadetes, en este que hacer se busca que una formación integral que esté de acuerdo con las exigencias sociales y mundiales. Sin embargo, la educación básica aún presenta algunas dificultades, es así que
dependiendo del tipo, nivel, ubicación y contexto de procedencia escolar se determina una variedad de niveles en los conocimientos, destrezas y habilidades de los ingresantes a la Escuela, a esto se suma que el país es multicultural y marca las diferencias en las
costumbres de los jóvenes peruanos, quienes optan por ser oficiales en la Escuela Militar de Chorrillos.
Es entonces, que en el proceso de desarrollo de las competencias de aprendizaje se afrontan desafíos para el logro de los aprendizajes que se ven reflejados en las
calificaciones que se obtienen, producto de la evaluación de los aprendizajes.
En la presente se estudian los diferentes estilos de aprendizaje que presentan los estudiantes, enmarcados por la propuesta de Honey – Alonso, que construyeron una escala que mide el nivel de aprendizaje activo en el cual el mismo estudiante participa de manera directa en su aprendizaje; el reflexivo es más cuestionador y saca sus propias conclusiones; el teórico que gusta de investigar, y el pragmático que prefiere lo que más le conviene y le saca provecho a ello. Estos estilos se condicen con las estrategias de aprendizaje, en este sentido se tomó en cuenta las que proponen Román y Gallego (2008) en el ACRA, las cuales son: las estrategias para adquirir información, para codificar la información,
recuperarla y las de apoyo al procesamiento de la información; dichas estrategias presentan un grupo de tácticas.
predomina en los diferentes grupos y el uso de estrategias que promuevan la necesidad de construir sus propios conocimientos de manera activa y sostenible.
En el mismo sentido, la investigación sirve como una fuente de apoyo científico a la cual los docentes puedan acceder, de manera que pueda orientarlo en la toma de
acciones respecto a las formas de enseñar, por los estilos de aprender y así puedan innovar estrategias que faciliten la adquisición de los conocimientos, respondiendo así a las
necesidades actuales.
Ante lo expuesto cabe la pregunta de investigación ¿cuál es la relación que existe entre el estilo, estrategias de aprendizaje y el logro académico en los cadetes?, para ello fue necesario establecer la relación que existe entre el aprendizaje activo, reflexivo, teórico y pragmático con el logro de aprendizaje. Así también, se ha
establecido la relación existente entre las estrategias de aprendizaje: de adquisición, de codificación, de recuperación de información y de apoyo al procesamiento de la información.
Capítulo I
Planteamiento del problema
1.1 Determinación del Problema
En las instituciones militares de educación superior de nuestro país se viene trabajando en la calidad educativa, es conocido que fuera del país el alto grado de preparación que tienen nuestras Fuerzas Armadas en la preparación de cadetes en la formación física y académica, donde reciben capacitación e instrucción acordes con la modernidad y tradición militar.
Entre los lineamientos de Política institucional que están contenidos en el plan operativo de la Escuela Militar de Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi” se presenta el modelo educativo, el cual está:
…fundamentado en la búsqueda de la verdad y el conocimiento, acorde con las mega tendencias educativas, orientado al diseño de sus programas, con el fin de asegurar la calidad en la formación de profesionales militares competentes, líderes, responsables, con valores, privilegiada herencia histórica y cultural del Perú (p. 14).
Es por ello que, en el continuo mejoramiento de los procesos educativos para conseguir preparar futuros oficiales con una formación integral, se viene desarrollando en los cadetes la competencia de aprender a aprender como requisito de una educación de cambios que afronta desafíos en los aspectos intelectual, psicológico y físico en un ambiente de elevados niveles de ética y moral los cuales se ven reflejados en los cambios curriculares, los nuevos planteamientos pedagógicos.
Lo que se busca es interactuar con las exigencias del contexto social y las
características personales del cadete, proceso en el que intervienen múltiples variables una definición adecuada es la que sigue:
En el proceso enseñanza-aprendizaje es primordial que el docente conozca los estilos de aprendizaje que poseen sus alumnos ya que cada uno de ellos aprende de diferente manera, por lo que detectarlo sirve para poder crear ambientes de
aprendizaje donde se utilicen estrategias didácticas que le permitan ir construyendo su aprendizaje y que propicien el aprender a aprender: A mayor emoción en el aprendizaje mayor producción. (Saldaña citado por Esquivel, Gonzáles y Aguirre 2013, p.43)
Los estudios de los cadetes, es una realidad muchas veces distinta a la
experimentada durante su etapa escolar y de su vida civil, en la que se refleja una rutina con mayores responsabilidades en la formación académica civil y en el adiestramiento militar y físico, condicionada al uso del tiempo a una planificación diaria, estas diferencias presentan características diversas en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Las formas de enseñar deben ir acorde con las formas de aprender, las cuales cambian de acuerdo a los factores personales y sociales. Conocer los diferentes estilos de aprendizaje de los cadetes, brinda una base de datos para adaptar, mejorar y replantear estrategias de enseñanza, que permitan contar con sistemas de evaluación, los métodos activos de enseñanza y estrategias de aprendizaje que se ven reflejados en su logro académico necesarios para alcanzar la calidad educativa.
En la Escuela Militar de Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi” se ha podido
resultado de las evaluaciones se ven reflejados en los logros académicos obtenidos por sus alumnos en las diferentes asignaturas impartidas.
El modelo educativo de la EMCH procura integrar el cómo aprende el estudiante (paradigma cognitivo) y para qué aprende el estudiante (paradigma social) teniendo en cuenta la naturaleza contextual que da énfasis al lenguaje para la adecuación a la cultura: La actividad del sujeto que aprende supone una práctica social mediada, al utilizar herramientas y signos para aprender. De este modo del sujeto que aprende por un lado transforma la cultura y por otro la interioriza. (Román y Díez, 2017, p. 5)
Asimismo, debemos comprender que es apropiado que los docentes cuenten con conocimientos respecto a nuevas temáticas educativas y sobre todo que la pongan en práctica en la sociedad del conocimiento, los cadetes requieren un docente facilitador que aplique estrategias metodológicas que respondan a las necesidades y expectativas del nuevo rol del oficial militar. Por lo que es de suma importancia conocer las características de las los estilos y estrategias de aprendizaje en relación con el logro académico en los cadetes de la Escuela Militar de Chorrillos.
1.2 Formulación del problema
1.2.1 Problema general
¿Cuál es la relación que existe entre el estilo y las estrategias de aprendizaje con el logro académico en los cadetes del segundo año de la promoción CXXV de la Escuela Militar de Chorrillos Coronel Francisco Bolognesi, 2017?
1.2.2 Problemas específicos
¿Qué relación existe entre el estilo de aprendizaje reflexivo y el logro académico en los cadetes del segundo año de la promoción CXXV de la Escuela Militar de Chorrillos Coronel Francisco Bolognesi, 2017?
¿Qué relación existe entre el estilo de aprendizaje teórico y el logro académico en los cadetes del segundo año de la promoción CXXV de la Escuela Militar de Chorrillos Coronel Francisco Bolognesi, 2017?
¿Qué relación existe entre el estilo de aprendizaje pragmático y el logro
académico en los cadetes del segundo año de la promoción CXXV de la Escuela Militar de Chorrillos Coronel Francisco Bolognesi, 2017?
¿Qué relación existe entre la estrategia de adquisición de información y el logro académico en los cadetes del segundo año de la promoción CXXV de la Escuela Militar de Chorrillos Coronel Francisco Bolognesi, 2017?
¿Qué relación existe entre la estrategia de codificación de Información y el logro académico en los cadetes del segundo año de la promoción CXXV de la Escuela Militar de Chorrillos Coronel Francisco Bolognesi, 2017?
¿Qué relación existe entre la estrategia de recuperación de información y el logro académico en los cadetes del segundo año de la promoción CXXV de la Escuela Militar de Chorrillos Coronel Francisco Bolognesi, 2017?
1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo general
Determinar la relación que existe entre el estilo, estrategias de aprendizaje y el logro académico en los cadetes del segundo año de la promoción CXXV de la Escuela Militar de Chorrillos Coronel Francisco Bolognesi, 2017.
1.3.2 Objetivos específicos
Establecer la relación que existe entre el estilo de aprendizaje activo y el logro académico en los cadetes del segundo año de la promoción CXXV de la Escuela Militar de Chorrillos Coronel Francisco Bolognesi, 2017.
Establecer la relación que existe entre el estilo de aprendizaje reflexivo y el logro académico en los cadetes del segundo año de la promoción CXXV de la Escuela Militar de Chorrillos Coronel Francisco Bolognesi, 2017.
Establecer la relación que existe entre el estilo de aprendizaje teórico y el logro académico en los cadetes del segundo año de la promoción CXXV de la Escuela Militar de Chorrillos Coronel Francisco Bolognesi, 2017.
Establecer la relación que existe entre el estilo de aprendizaje pragmático y el logro académico en los cadetes del segundo año de la promoción CXXV de la Escuela Militar de Chorrillos Coronel Francisco Bolognesi, 2017.
Establecer la relación existe entre la estrategia de adquisición de información y el logro académico en los cadetes del segundo año de la promoción CXXV de la Escuela Militar de Chorrillos Coronel Francisco Bolognesi, 2017.
Establecer la relación existe entre la estrategia de recuperación de información y el logro académico en los cadetes del segundo año de la promoción CXXV de la Escuela Militar de Chorrillos Coronel Francisco Bolognesi, 2017.
Establecer la relación existe entre la estrategia de apoyo al procesamiento de la información y el logro académico en los cadetes del segundo año de la
promoción CXXV de la Escuela Militar de Chorrillos Coronel Francisco Bolognesi, 2017.
1.4 Importancia y alcances de la investigación
Parte de la personalidad consiste en tener un propio estilo y diferenciarlos de los demás, aunque tengan las mismas motivaciones, así ocurre que las estrategias a seguir mediante procedimientos mentales, como un proceso y sus relaciones entre ellas que sirven para mejorar el rendimiento, que se ve realizado en su logro académico, como parte de la formación integral y de la calidad educativa.
El presente estudio, es importante porque consigue establecer la relación existente entre el estilo, estrategias de aprendizaje y el logro académico en los cadetes del segundo año de la promoción CXXV de la Escuela Militar de Chorrillos “Coronel Francisco
Bolognesi”, 2017. Los resultados e información recopilada sirven para ver la incidencia en
su proceso de formación y en la calidad de profesionales militares como futuros líderes del Ejercito del Perú.
La relevancia que tiene el presente trabajo de investigación radica en que el hecho de conocer los estilos, estrategias de aprendizaje que utiliza el cadete en el proceso formativo, es necesario para reforzar las estrategias que les sea más útiles y equilibrar su tiempo en las actividades instruccionales.
cuentas sus roles, competencias, capacidades-destrezas, valores-aptitudes en sus estilos y estrategias de aprendizaje que contribuyen a mejorar el nivel de logro académico de los cadetes de la Escuela Militar de Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi”, que tiene por finalidad la formación integral de los oficiales del Ejército del Perú.
Alcance social, esta investigación involucra a los asesores académicos, docentes investigadores, docentes gestores de planta, docentes contratados, docentes militares y cadetes alumnos; el alcance espacial está delimitado por las instalaciones de la Escuela Militar de Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi”, situada en el distrito de Chorrillos,
provincia y departamento de Lima. Teniendo como alcance temporal el segundo semestre del presente año.
1.5 Limitaciones de la investigación
La principal limitación fue la disponibilidad de tiempo de los estudiantes, los cuales tienen sus agendas de estudios debidamente establecidas y deben ser
Capítulo II
Marco teórico
2.1 Antecedentes de la investigación
2.1.1 Antecedentes nacionales
Cucho (2015) en su tesis de doctorado Estilos de aprendizaje y hábitos de estudio en cadetes de la Escuela Militar de Chorrillos; en la Universidad San Martin de Porres
(Perú), planteó como problema que existen diferentes tipos de aprendizaje en los
estudiantes que ingresan a la escuela militar, llevando al investigador a indagar sobre las diversas rutinas de estudio que se practica en la individualidad de la practica estudiantil, para poder establecer una relación entre las variables, al respecto formula mediante problemática principal: ¿Dé que manera los estilos de aprendizaje se relacionan con los hábitos de estudio en los cadetes del primer año, de la Escuela Militar de Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi”?, formulando como objetivo general: analizar de qué
manera los estilos de aprendizaje, se relacionan con los hábitos de estudio de los cadetes. Para este estudio se diseñó un modelo descriptivo correlacional, además, se estudió y analizo una muestra de 132 miembros de la escuela de ambos sexos, también se sabe que las edades de dichos estudiantes oscilaban entre los 17 y 21 años, y estos a su vez se pertenecen a seis secciones académicas. Dicha muestra fue estudiada mediante el instrumento anteriormente propuesto; y a través del repertorio de estilos de aprendizaje propuesto por David Kolb enfatizando su versión “E”, asimismo, para tener un
frecuentes en los miembros de la escuela del primer año, está el estilo asimilador con 42,4%, seguido del estilo convergente con 27,3%. Igualmente, los resultados evidenciaron que los hábitos de estudio resultan buenos en la práctica de ejercicios y problemas con 39,4%; seguido de los hábitos de concentración con 36,5% en las asignaturas de formación general. Llegando a la conclusión en la que se puede afirmar que la variable “estilo de aprendizaje” y la variable “hábitos de estudio” se encuentran significativamente
relacionadas, esto en el contexto de las asignaturas de formación general, desarrolladas durante el periodo académico 2011-II, por los miembros del primer año de estudio de la Escuela Militar de Chorrillos “CFB”.
Lavado (2010) cuya investigación es: Las estrategias de aprendizaje de una lengua extranjera y su relación con el rendimiento académico de los estudiantes de la promoción 2009 del Departamento Académico de Lenguas Extranjeras de la UNE; además, propuso como objetivo principal determinar la correspondencia estadística que existe entre las diferentes estrategias desarrolladas para el oportuno aprendizaje de una lengua extranjera frente al rendimiento académico en general de diversas asignaturas de especialidad que llevan los alumnos de la promoción 2009 del Departamento Académico de Lenguas Extranjeras de la UNE. Asimismo, se empleó el método descriptivo, basado en un diseño no experimental. La muestra fue no probabilística a quienes se les aplicó como
instrumento una encuesta. A partir de ese estudio se llegó a la conclusión que:
- En primer lugar, se llegó a la conclusión que las diversas estrategias de aprendizaje en el ámbito de enseñanza de lenguas extranjeras, tiene una relación significativa con el rendimiento académico de los diversos cursos de especialidad, esto respaldado por la prueba de hipótesis planteada.
académico durante el estudio particular de cursos de especialidad en el Departamento Académico de Lenguas Extranjeras.
- Finalmente, se llegó a la conclusión que las estrategias de aprendizaje que se pueden considerar indirectas en el ámbito de enseñanza de lenguas extranjeras, se relacionan de manera significativa con el rendimiento académico en las diversas áreas académicas en el Departamento Académico de Lenguas Extranjeras.
Sánchez (2012), en su investigación: Relacionar las estrategias de aprendizaje del español como segunda lengua y el rendimiento académico en un grupo de estudiantes extranjeros, propuso establecer la relación existente entre las estrategias de aprendizaje del idioma español como segunda lengua y el rendimiento académico en un grupo de estudiantes extranjeros. Se diseñó un estudio de índole descriptivo con un corte estadístico
correlacional. Como muestra se tomó a 289 extranjeros que se encontraban estudiando español en el momento de la prueba, articulándose una muestra no probabilística. Dentro de los instrumentos que se tomaron en cuenta están las Estrategias de aprendizaje de la lengua española planteadas por Roncel en el año 2005 y el Inventario de estrategia para el aprendizaje de lenguas en su versión original, que fue planteada por Oxford (1990). De estos instrumentos sobresalieron las siguientes conclusiones:
- Primero, la aplicación de estrategias de aprendizaje evidencio un significativo aumento en tanto el manejo del idioma aprendido fue en aumento, evidenciando que el uso de estrategias cognitivas sufrió un aumento significativo.
- En segundo lugar, están las estrategias cognitivas, también están las de
- Además, se demostró que las estrategias cognitivas tienen un efecto significativo que perturba positivamente al manejo del idioma y altera el rendimiento académico. Cabe señalar que el estudio evidencio que aquellos alumnos que se encuentran en los niveles más altos de su grupo, acotan que la motivación no es un factor del todo determinante (sin dejar de ser importante) en el estudio y aprendizaje de un idioma ajeno al materno,
mencionaron que es necesario el desarrollo de un procesamiento activo de la información y del posterior análisis de esta.
- En base a los resultados encontrados, es preciso mencionar que para mejorar la adquisición de un idioma extranjero y mejorar el rendimiento académico, es necesario aplicar de manera objetiva y contundente, las estrategias apropiadas de aprendizaje dando especial énfasis en las estrategias cognitivas.
El doctor en educación Ciro Abelardo Espinoza Montes (2014) por la Universidad Nacional del Centro de Perú, planteó en su tesis “desempeño docente y calidad educativa
en las facultades de ingeniería del Perú” una temática relacionada a la relación del desempeño docente y a la calidad en la educación superior, y como el capital intelectual junto con ciertas variables operacionales, son suficientes para alcanzar un nivel óptimo en el proceso de aprendizaje y de esta manera lograr una enseñanza satisfactoria.
2.1.2 Antecedentes internacionales
Bahamon, Vianchá, Alarcón, y Bohórquez (2013) en su artículo Estilos y estrategias de aprendizaje relacionadas con el logro académico en estudiantes
universitarios, para la Pontificia Universidad Javeriana Cali (Colombia) esbozaron el objetivo de establecer la correlación existente entre los estilos de aprendizaje, las estrategias de aprendizaje y el resultado académico en alumnos de pregrado de la
pregrado de dicha universidad, de los cuales el 62.5% eran mujeres y el resto fueron hombres. En dicha prueba los participantes respondieron el cuestionario Honey-Alonso (Alonso, Gallego y Honey, 1995) referente a los estilos de aprendizaje y en la escala de los diferentes estilos de aprendizaje utilizados para alcanzar esclarecer un objetivo académico, a partir del promedio acumulado de estudiante. De dicho estudio se concluyó que existe la necesidad de proporcionar una enseñanza basada en un sistema y que tenga estrategias de aprendizaje y técnicas de estudios explicitas, de tal manera que se asegure que el
aprendizaje sea el más efectivo y más exitoso posible. Es por tal motivo que los programas académicos deben tener en cuenta varios factores dentro del ámbito del desarrollo
académico tal como la propagación de contenidos técnicos, la asimilación de dichos conocimientos, interiorización de los mismos, etc.
García (2010) en su artículo Entrenamiento en estrategias de aprendizaje de inglés como lengua extranjera en un contexto de aprendizaje combinado, para la Universidad Santo Tomas (Chile) planteó como objetivo establecer a través de un estudio empírico, que el adiestramiento en las diferentes estrategias de aprendizaje (meta cognitivas, cognitivas, afectivas y sociales) forjadas en un ambiente de aprendizaje propicio, de tal manera que se puedan utilizar todos los recursos disponibles para obtener un resultado en el aprendizaje lo más apegado posible a lo que se tenía proyectado, permitiendo que el aprendizaje sea más específico en cuanto a los temas y contenidos del nuevo lenguaje adquirido.
En este análisis se concibió a partir de un estudio experimental con la aplicación de un test antes del experimento y un test posterior, además de contar con un grupo de control, por lo que se infiere que este estudio se diseñó a partir de una concepción cuasi experimental. Cabe resaltar que el estudio fue probabilístico y que participaron 24 alumnos del primer año de la carrera de pedagogía en inglés, de los cuales 12 pertenecían al grupo
communicational English I”. Los instrumentos aplicados fueron la metodología de tipo
aprendizaje combinado o blended learning, y el pretest y el postest, una versión adaptada del inventario de estrategias para el aprendizaje de idiomas, (SILL, del inglés Strategy Inventory for Language Learning) el que fue desarrollado por Rebecca Oxford (1990). Resaltó las siguientes conclusiones:
- El uso continuo de las estrategias de aprendizaje permite mejorar el rendimiento de los alumnos y permite también mejorar sus habilidades en torno al idioma que están aprendiendo. Esto queda respaldado por los resultados obtenidos en los test aplicados (pre y post).
- Se evidencio además que los estudiantes que optan por aprender una segunda lengua utilizan estrategias de aprendizaje que pueden variar entre las metacognitivas, las cognitivas, afectivas y sociales, sin embargo, las estrategias que dichos estudiantes utilizan aun no son usadas de manera eficiente, su continuo uso hace que fortalece la base de estas estrategias. Además, es necesario explicar que en este experimento se brindó una lista de actividades que los alumnos debían cumplir mediante el moldeamiento de ciertas actitudes y cumplimiento de ciertas actividades mediante diversas estrategias que se les planteó (explicando su uso y su finalidad) de tal manera que sea factible su fomento y su fortalecimiento.
- El uso de estrategias no es más que un proceso mental que tiene como finalidad el alcanzar ciertos objetivos, sin embargo, resulta importante llevar un control objetivo de los avances o los resultados obtenidos a partir de la aplicación de dichas estrategias (mediante una bitácora o algún tipo de registro), ya que este registro permite tener un control
- Otra de las conclusiones a la que se llegó en esta investigación fue que mediante el uso de estrategias de aprendizaje se puede manejar de una forma más eficiente la ansiedad propia de hablar un lenguaje nuevo, además, da la posibilidad de planificar las actividades necesarias para un buen aprendizaje de manera oportuna y cuidando más los detalles, también da la posibilidad de monitorear y evaluar de qué manera se está desarrollando el proceso de aprendizaje de forma integral y como parte de un sistema. Asimismo, los resultados de esta investigación mostraron que el uso de estrategias de aprendizaje tiene un efecto directo y positivo en la capacidad de aprender e internalizar los contenidos
desarrollados.
- El uso continuo e ininterrumpido de estrategias en un ambiente propicio para el aprendizaje, con un uso apropiado de los recursos y con una aplicación de los mismos dirigida al trabajo independiente, puede reforzar y estimular la autonomía de los alumnos en referencia a la revisión de los temas tratados y desarrollados en clase. Lo mencionado anteriormente puede potenciar de manera significativa la autonomía del estudiante, de tal manera que parte de su educación se ve reforzada por sus propios esfuerzos por investigar, la planificación que este haga con respecto a sus tiempos de estudio, auto-monitoreo y auto-evaluación.
- Las estrategias meta cognitivas cobran mayor relevancia en las estrategias de aprendizaje ya que estas permiten que los alumnos hagan reflexiones acerca de sus propios pensamientos e incentivan ciertas capacidades tales como la de planificar, monitorear, proponerse objetivos y evaluar con diversos criterios sus propios avances. El desarrollo de estas capacidades le permite al estudiante ser, hasta cierto punto, independiente del control que pueda hacer el docente (quien es el principal encargado de velar por el correcto
disponibles de la materia que desea aprender, y además es capaz de reflexionar sobre dicho contenido de manera crítica
- Por último, el constante uso de las estrategias de aprendizaje tiene un notorio efecto positivo en la capacidad de aprender y poder aplicar lo aprendido de manera eficiente, es por tanto un factor de motivación relevante frente a otros elementos influyentes.
Casas, Bosch y González (2005) en su artículo “Las competencias comunicativas en la
formación democrática de los jóvenes: describir, explicar, justificar, interpretar y
argumentar” plantearon ciertos objetivos de entre los cuales están el identificar y examinar
las herramientas cognitivas y lingüísticas que tienen los jóvenes en su formación y ejercicio democrático tal como lo es el describir, explicar, justificar, interpretar y argumentar. La principal herramienta que se usa para ese fin es la revisión bibliográfica (que sirve para abreviar y definir un marco teórico que pueda ser usado como referencia). En segundo lugar, se analiza el proceso y las diversas estrategias de enseñanza que se conocen, escogiendo de entre ellas la más adecuada para alcanzar aprendizaje que este dentro de los estándares establecidos. Este último objetivo se tiene que ver reforzado por un análisis crítico grupal que, de nuevas perspectivas de lo estudiado, esto mediante el dialogo, debates y discusión a favor y en contra de ciertos argumentos en torno a un tema en específico. El método empleado en esta investigación fue el método cualitativo y fue vislumbrado desde un paradigma científico-critico, la muestra fue no probabilística y estuvo constituida por jóvenes de Madrid cuyo ámbito de desarrollo fue el de los
involucrados (profesores y alumnos) y finalmente las observaciones externas del sistema, su funcionamiento y su evolución en el tiempo. Después de este estudio, se obtuvieron ciertas conclusiones que son:
- Un sistema de enseñanza basado en el análisis crítico, comprensión y
cuestionamiento factico de los problemas, fenómenos y conductas sociales tendrá como consecuencia un aprendizaje reflexivo que sirve como cimiento para la formación democrática de los ciudadanos.
- La formación integral de los alumnos debe ser un pilar en el proceso de aprendizaje, dando énfasis a las competencias lingüísticas, ya que a través de ellas se puede formar ciudadanos con una visión democrática y un comportamiento acorde a las necesidades sociales.
- Del estudio se evidencio que el dialogo y el debate resultan fundamentales en el desarrollo interpersonal, y sirven como fuente de expresión de ideas y opiniones, sin embargo, hace también que el saber escuchar sea parte fundamental de este proceso. - Además, la discrepancia que se forma a partir de los debates debe ser bien
informada y sobre todo respetuosa, es por tanto que los alumnos deben preparar tener una posición clara y defenderla con argumentos bien definidos y que sean claros, para ello deben tener una vasta información de lo que defienden y también de lo que no defienden, para de esta manera formar una opinión crítica.
La doctora en educación superior Ana Belén García Berbén (2008) por la Universidad de Granada, facultad de ciencias de la educación, presentó su tesis doctoral con el tema “Proceso de enseñanza/aprendizaje en educación superior” y acotó que para alcanzar un
cumplir con las expectativas, generar confianza académica, articular procesos de aprendizaje y generar conciencia auto regulativa.
2.2 Bases teóricas
El modelo curricular asumido por la Escuela Militar de Chorrillos es el socio-cognitivo con enfoque humanista, debido a las nuevas necesidades por los nuevos
contextos donde se desempeñan los militares, de allí la necesidad de enfocar el desarrollo de las capacidades que le hagan posible un desempeño exitoso. Lo interesantes de este modelo es que los contenidos y métodos de aprendizaje sirven para el desarrollo de las capacidades y los valores.
Siendo el enfoque humanista, esta integración le permite a los militares en formación que estén conscientes de su valía personal, siendo capaces de “… articular y
vincular significativamente las dimensiones cognitiva, psicológica y socio-afectiva,
inherentes a todo proceso de desarrollo humano” (Patiño, 2006, p. 17), lo cual se evidencia
en su progreso como un ser humano íntegro, con capacidad de tomar la iniciativa ante sus aprendizajes y el desempeño de ellos, para convertirse en los profesionales que el Perú necesita.
Aunque los elementos fundamentales de la enseñanza siempre han sido el desarrollo de las capacidades, valores, contenido y métodos, los diferentes modelos educativos han dado énfasis en alguno de los aspectos y siguen en vigencia a pesar de los cambios contextuales que han ocurrido, por ejemplo:
El conductismo ha centrado sus formas de enseñar y aprender en el fortalecimiento de conductas, las cuales son evidenciadas, medibles y cuantificables, por lo tanto, aquellos aspectos que no pueden medirse quedan relegados, en este caso los valores y las
La metodología activa prioriza los contenidos y métodos de aprendizaje, pero aborda de manera transversal las capacidades y valores, que los hace parte de un currículum oculto.
2.2.1 El estilo de aprendizaje
El estilo de aprendizaje es aquel rasgo cognitivo, físico y psíquico que se desarrolla en los alumnos a partir de la interacción, percepción e interiorización de los diversos procesos de aprendizaje.
Maureira, Ferro, Gálvez, Cea, Espinoza, Soto y Martínez (2016) citan a Alonso, Gallego y Honey (1994; p. 104) “…los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores
relativamente estables, de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje…”.
Las necesidades de aprendizaje de cada alumno varían de acuerdo a sus
potencialidades y características propias. Es por tal motivo que resulta necesario plantear estilos de aprendizaje como modelos a seguir para poder transmitir conocimientos de manera eficiente y concreta.
Los rasgos cognitivos resultan de vital importancia en el desarrollo del estilo de aprendizaje ya que mediante estos se puede proyectar la interrelación existente entre los actores presentes en el proceso de enseñanza, además, se evidencian algunos aspectos como la motivación, las expectativas y la necesidad de aprender, aspectos que pueden influir de manera significativa en el aprendizaje.
Por su parte Ocaña (2009) relaciona los estilos de aprendizaje con el
comportamiento social y menciona que los agentes deben “…seleccionar, organizar y
Modelos de Estilos de Aprendizaje
Se plantean diversos modelos de los distintos estilos de aprendizaje que dan un lineamiento de las estrategias o actividades que pueden contribuir con la aplicación eficaz de un sistema que facilite de una u otra manera, el aprendizaje.
Dentro de las concepciones teóricas sobre los estilos de aprendizaje, está el cuestionario CHAEA que plantea cuatros estilos de aprendizaje que comprende el estilo activo, el reflexivo, el teórico y el pragmático. Mientras que por otro lado existen otras concepciones teóricas que consideran más relevantes los canales de recepción de la información y que toman como pilar de acción aspectos como el carácter visual, auditivo y kinestésico, basándose en la programación neurolingüística, para de esta manera mejorar de forma significativa la comunicación entre docentes y alumnos.
El modelo de Kolb
El modelo de Kolb describe el aprendizaje a través de dos pilares, en primer lugar habla de la experiencia directa y como esta puede generar aprendizaje mencionando la actitud activa que se debe tener para alcanzar satisfactoriamente, en segundo lugar, el modelo de Kolb propone el aprendizaje a partir de las experiencias abstractas, aprendidas mediante relatos o historias, definiendo que las personas que aprenden de esta manera, son personas aprenden de una manera abstracta, es decir teóricamente.
Por su parte Rosales (2014) habla del modelo de Kolb y lo asocia a las dos partes del aprendizaje que dicho modelo desarrolla, mencionando que:
Según Kolb, el aprendizaje tiene lugar a través de dos grandes dimensiones de actividad que denomina asimilación y transformación. La asimilación se desarrolla entre los extremos de lo abstracto y lo concreto. La transformación tiene lugar entre los extremos de la actividad y la reflexión. Hay personas especialmente dotadas en cada uno de los extremos citados. (p. 134)
embargo, menciona también que existen personas que son capaces de encontrar un perfecto balance entre estas dos formas de aprendizaje.
El modelo de Kolb también hace mención a la forma en la cual se obtiene el conocimiento, en primer lugar, menciona a aquellas personas que reflexionan y piensan sobre lo aprendido, el modelo reconoce a este tipo de personas como “alumnos reflexivos”,
en segundo lugar, están aquellas personas que experimentan de forma activa con la información recibida, en este caso el modelo reconoce a este tipo de personas como “alumnos pragmáticos”.
Se estima que la mayoría de las personas solo se desarrollan en uno de los aspectos mencionados por esta teoría, algunos como máximo se desarrollan en dos y es en este punto en el que se diferencian los cuatro tipos de alumnos (activos, reflexivos, teóricos y pragmáticos).
Dimensiones de los estilos de aprendizaje
Con las distintas investigaciones llevadas a cabo por la preocupación de teóricos para conocer los diferentes estilos de aprendizaje, se han creado diversos instrumentos, entre ellos se tiene el de Kolb que en 1976 presenta el instrumento de Estilos de
aprendizaje; dos años más, Dunn y Dunn presentan otro instrumento que tiene en cuenta la preferencia de cada persona para adquirir la información; Herrmann en 1982, establece la importancia de vincular los cuadrantes cerebrales para determinar los estilos de los aprendizajes; en 1988, Honey y Munford trabajan el Cuestionario de Estilos de Aprendizaje (Learning Styles Questionnarie).
Al respecto Martínez, Gonzáles y Gil (2017) realizaron un estudio para determinar los estilos de aprendizaje en estudiantes de educación superior, usando como instrumento el cuestionario CHAEA (Alonso, Gallego y Honey, 1994), cuyos resultados están
determinando el estado en que se encuentran la mayoría de los estudiantes, teniendo en cuenta las características propias de cada estilo:
- Estilo Activo: animador, improvisador, descubridor, arriesgado y espontáneo. - Estilo Reflexivo: ponderado, concienzudo, receptivo, analítico y exhaustivo. - Estilo Teórico: metódico, lógico, objetivo, crítico y estructurado.
- Estilo Pragmático: experimentador, práctico, directo, eficaz realista. (Martínez, Gonzáles y Gil, 2017, p. 109)
Estilo de aprendizaje Activo
Este estilo es utilizado por alumnos que están dispuestos a tener nuevas
experiencias y son capaces de aprender de manera significativa, usualmente los alumnos que se desarrollan mediante este estilo son de mente abierta, expresan su sentir de manera entusiasta y suelen estar más enfocados en el presente que pendientes del futuro, además de ser buenos trabajando en equipo.
Garnett (2014) analizó el estilo activo de aprendizaje y menciona que “…es el más adecuado para aprender poniendo a prueba teorías y haciendo experimentos para
conseguirlo. Su enfoque del aprendizaje se caracteriza por el “tómalo y pruébalo”. Es el polo opuesto al aprendiz que disfruta con la conceptualización abstracta” (p. 26). Tal y
aprendizajes, son arriesgados al momento de emprender nuevos retos, aprender de las experiencias es relevante, o sea aprender haciendo.
Estilo de aprendizaje Reflexivo
Este tipo de estudiantes analizan y reflexionan desde diversas perspectivas las experiencias que hayan tenido a través del tiempo, recopilan datos y los analizan detalladamente antes de concretar cualquier conclusión. Es común que este tipo de estudiantes consideren y estudien todas las alternativas disponibles antes de generar un juicio final sobre algún tópico en específico, además son buenos observando y escuchando, aunque usualmente crean un trato un poco distante y condescendiente.
Por su parte Zabalza (2013) habla de este tipo de aprendizaje y menciona que, aunque “…pudiera parecer que el eje básico sobre el que se asienta el aprendizaje
experiencial es la acción (como si se tratara del viejo principio “aprender haciendo”), la palabra clave no es tanto la acción sino la reflexión.” (p. 108). De esta manera resalta la
importancia de la reflexión en el proceso de aprendizaje y su directa influencia sobre dicho proceso.
Martínez (2005) se basa en el estilo planteado por Kolb y acota que el aprendizaje “…no debe ser una asimilación pasiva de conocimientos. El adulto debe reflexionar sobre
los principios subyacentes; debe buscar alternativas a lo dado; debe, en suma, analizar lo aprendido y buscar su relación con contextos más amplios…” (p. 97). Esto quiere decir que la reflexión debe tener como parte esencial de su desarrollo, el pensamiento crítico y el análisis contextual.
Estilo de aprendizaje teórico
Estos son los estudiantes cuyos conocimientos se ven reforzados mediante el estudio de teorías que en algunos casos pueden llegar a ser complejas, pero siempre deben ser lógicas y bien fundamentadas. Estos estudiantes piensan de forma procedimental, es decir, buscan que establecer una secuencia lógica en diversos aspectos, llegando al punto de articular diferentes hechos a partir de teorías coherentes y lógicas.
Garnett (2014) habla en concreto de esta conceptualización y acota que los
estudiantes que se desarrollan en este estilo “…disfrutan aprendiendo teorías y conceptos
abstractos. Se encuentran cómodos sin tener que vérselas con ideas concretas. Les gustan los aprendizajes que les permiten planear, crear hipótesis, analizar y elaborar teorías…” (p. 26). Es mediante este tipo de aprendizaje en el que se desarrolla la capacidad imaginativa y el pensamiento abstracto.
Los estudiantes de educación superior que prefieren el estilo teórico, se caracterizan por ser detallistas, buscan la perfección, la constatación mediante la investigación les da seguridad en el momento de tomar una decisión, son objetivos y racionales.
Estilo de aprendizaje Pragmático
En este estilo se encuentran los estudiantes que gustan de poner en práctica sus ideas y doctrinas, su esencial característica es la de recoger lo más importante y relevante de diversos conceptos y experimentar con estas nuevas ideas de tal manera que proponen nuevos proyectos que pueden en muchos casos ser innovadores.
Castaño y Calles (2006) hablan de este estilo de aprendizaje y demarcan que los alumnos que se desarrollan en esta doctrina “…disfrutan trabajando en grupo, discutiendo
que no gustan de aquellos sujetos que teorizan, ellos buscan situaciones en las que sea relevante tomar una decisión inmediata o sea imperativo resolver un problema.
Por lo tanto, los estudiantes de educación superior que se inclinan por el estilo pragmático suelen evaluar la validez de las ideas y las ponen en práctica, de los resultados toman decisiones para resolver o dejar de tomar en cuenta estas ideas; son personas que toman decisiones teniendo en cuenta si la idea funciona y desechan lo que no.
2.2.2 Estrategias de aprendizaje
Bernardo (2000), explica el significado etimológico de la palabra estrategia, la cual tiene implicancias referidas a operaciones militares, sin embargo, en la actualidad “…se entiende como habilidad o destreza para dirigir un asunto…” (p. 83), aplicándose en el acto educativo, los docentes las direccionan hacia el logro del aprendizaje, para ello se valen de actividades que permiten trabajar de diferentes formas para desarrollar las capacidades mentales o para obtener resultados.
Las estrategias de aprendizaje hacen referencia al conjunto de actividades que son promovidas por el docente y utilizadas por los estudiantes para conseguir el entendimiento y aplicación del conocimiento, a decir provee de técnicas para facilitar la adquisición de conocimientos, de allí que se relaciona con la efectividad que puedan tener los estudiantes para aprender las diferentes materias, al respecto Tirado (2010) dice que:
…es el empleo consciente, regulado, reflexivo y propositivo de parte del agente educativo, de una serie de procedimientos y recursos que orientan al logro de una meta u objetivo educativo, y sirve para dar respuesta a un problema o una
necesidad de aprendizaje (p. 344).
descubra por sí mismo qué estrategias son más eficaces en cada situación, que aprenda a aprender…” (Bernardo, 2000, p. 81)
Freiberg, Ledesma y Fernández (2017) citan a Gravini e Iriarte (2008) y Ventura (2011) quienes refieren que “…las preferencias para aprender se encuentran asociadas a las nociones de estilos y estrategias de aprendizaje, siendo ambos conceptos fundamentales para el estudio de los procesos de aprendizaje” (p. 537). Además, refieren que las
estrategias de aprendizaje son las que proveen las técnicas a usarse en las diferentes tareas y que van de acuerdo con las necesidades de aprendizaje, que van relacionadas con la cognición, metacognición y la afectividad. Loret de Mola (2011) cita a Valenzuela (1998) quien hace referencia al uso de las estrategias de aprendizaje por los estudiantes, las cuales deben pasar por todo un proceso de asimilación:
…requiere saber primero qué estrategias existen, lo que se entiende como conocimiento declarativo; cómo se emplean, que es el conocimiento de procedimientos, cuándo y dónde es apropiado emplearlas, que viene a ser un conocimiento condicional, esto permite el desarrollo del conocimiento con calidad y claridad. (p. 17)
Al respecto Revel y Gonzales (2007) refieren que los manejos de estrategias didácticas les permiten a los alumnos la independencia para alcanzar sus aprendizajes, convirtiéndolos en “…más autónomos, metacognitivamente más activos…” (p. 88),
agregando que cuando los estudiantes reconocen la importancia de sus aprendizajes y son informados permanentemente de sus desempeños, ellos se sienten más motivados para poner en práctica dicho conocimiento.
La diversidad de estudiantes que ingresan a las escuelas superiores, con
uno no siempre son buenas para otro, aun siendo la misma materia de estudio, por lo que el docente debe afianzar el uso de las estrategias y promover la creatividad en sus estudiantes para que ellos mismos generen las suyas según sus propias necesidades de aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje son utilizadas de manera autónoma e independiente por el estudiante con la finalidad de adquirir su propio aprendizaje mediante la
adquisición, codificación y recuperación de la información para elevar su rendimiento académico, decide cuándo y por qué aprender determinados conocimientos para resolver un problema o alcanzar un objetivo de aprendizaje.
Del Mastro (2003), considera que el uso de estrategias implica tomar decisiones sobre los conocimientos; es decir, datos, conceptos, procedimientos y actitudes a emplear, para resolver un problema o alcanzar un objetivo de aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje son conscientes o metacognitivas, ya que permiten comprender, reflexionar, tomar conciencia sobre el propio funcionamiento cognitivo, facilitando su control y
regulación. El autor presenta un cuadro resumido presenta las metas de aprendizaje, su uso estratégico y las técnicas o procedimientos que se requieren en cada uno de ellos.
Tabla 1
Objetivos de aprendizaje, usos estratégicos y técnicas
Nota: la tabla ha sido tomada de Del Mastro (2003). Aprendizaje estratégico en la educación a distancia.
Meta de aprendizaje Uso estratégico Procedimientos
- Producto
semejante
- Elaboración y
Comprensión personal
- Reestructuració
n personal
- Producto
Singular/innovación
- Reproductiv o
- Elaborativo - Organizativ o
-
Epistemológico
- Repaso, repetición, copia
- Subrayado, resumen - Mapa conceptual, Esquemas, Diagramas.
Esas formas de aprender a las que hace referencia Bernardo (2000), consideran relevante la aplicación de la metacognición, es decir que el estudiante tenga conciencia de la importancia de la aplicación de herramientas didácticas para la adquisición y evaluación de los conocimientos adquiridos, lo cual motiva al estudiante y le permite la
autorregulación de su propio aprendizaje.
Loret de Mola (2011) en su artículo respecto a estilos y estrategias de aprendizaje cita a De Zubiría y De Zubiría (1996), quienes afirman que
…existe una diversidad de estrategias, pero, hay una característica común a todas ellas. Así como el atleta desarrolla sus músculos ejercitándolas; sólo es posible desarrollar el pensamiento de los estudiantes colocándoles ejercicios que exijan la puesta en funcionamiento de su capacidad para sintetizar, analizar, abstraer, deducir, en una palabra, para pensar. (p. 19)
Es por estas razones que las estrategias de aprendizaje como procesos mentales le permiten al estudiante diseñar su forma de adquirir el conocimiento, para aplicar a un determinado contenido y alcanzar su aprendizaje, comprenderlo y darle un significado, por eso cuando se les enseña las estrategias aprende más.
Existen diferentes estudios realizados que vinculan las estrategias de aprendizaje que han sido vinculadas con el rendimiento académico, con la motivación, con los estilos de aprendizaje, etc. De manera que, diferentes autores busquen formas de unificar criterios para medir su eficacia, al respecto Jiménez, García, López y Saavedra (2017) refieren que “…existe evidencia empírica de la escala ACRA como herramienta potencial para ofrecer
Figura 1. Estrategias de aprendizaje considerados en el ACRA. Tomado de Román y
Gallego (2008, p. 8)
El modelo presenta las estrategias que se toman en cuenta en el proceso de adquisición de conocimientos, cada una de estas estrategias cuenta con una serie de tácticas de las cuales sólo se han tomado en cuenta las más utilizadas por el alumno, en muchos casos de manera empírica.
Estrategias de Adquisición de Información.
La adquisición de información considera dos elementos básicos, estos son la atención y la repetición, de donde se puede afirmar que en ella están inmerso los procesos atencionales que como es bien sabido se inician desde la primera etapa de la vida del ser humano, mediante los sentidos que son los primeros receptores de la información.
En cuanto a las estrategias de exploración, se recomienda cuando el material que se va a prender sea grande, o cuando los objetivos del aprendizaje no sean claros o cuando el material no cuente con una buena organización, entonces debe leer de manera sucinta e ir discriminando el contenido relevante de la información. En cambio, las estrategias de fragmentación son recomendables cuando se tengan pocos conocimientos del tema, también cuando el objetivo sea claro y el material a estudiar esté bien organizado. Al respecto.
Estrategias de Codificación de Información
En este grupo de estrategias se encuentran las relacionadas con los procesos psíquicos implicados en la memoria, para ello se toma en cuenta las sensaciones, percepciones y la atención, los cuales motivan la retención del conocimiento de manera permanente.
Los códigos que están contenidos en el mensaje visual, escrito o verbal, que son materia de nuevos conocimientos, dichos códigos contienen el mensaje que debe ser entendido y reconocido, por lo tanto, requiere de la decodificación oportuna, y
comprensible, de manera que sea significativa para el estudiante, activando la memoria de largo plazo.
Los aprendizajes suceden cuando los códigos recibidos son decodificados o interpretados por el receptor y nuevamente codificados en la memoria de largo plazo, al respecto Román y Gallego (2014) refieren que:
La elaboración (superficial y/o profunda) y la organización más sofisticada de la información, conectan ésta con los conocimientos previos integrándola en
estructuras de significado más amplias (formas de representación) que, constituyen la llamada, por unos, estructura cognitiva y, por otros, base de conocimientos. (p. 10)
algunas técnicas, como la nemotecnia, que consiste en vincular los conocimientos con acrósticos, acrónimos, rimas, muletillas, loci o palabras clave. Otra técnica es la de elaboración de diversos tipos, tales como la elaboración de relaciones, de imágenes, metáforas, aplicaciones, auto preguntas, inferencias y el parafraseado. Además de la técnica de organización de la información, mediante agrupamientos y secuencias de manera lógica y temporal, allí se encuentran los mapas mentales, conceptuales, además de los distintos diagramas como las matrices cartesianas, diagramas V e icono grafiados.
Estrategias de Recuperación de Información
La recuperación de la información consiste en traer al presente la información, convertida en conocimiento, almacenada en la memoria de largo plazo. Efecto que sólo se produce si la información es correctamente almacenada.
Uno de los procesos cognitivos vinculados con la memoria es la recuperación de la información que ya fue procesada y que se encuentra almacenada en la memoria de largo plazo (MLP). Las estrategias que se vinculan a este proceso son: la búsqueda, la cual depende de cómo esté organizada la información que previamente fue codificada en la memoria, para ello se han desarrollado algunas tácticas como: búsqueda de codificación, mediante metáforas o mapas; y los indicios que contienen claves, conjuntos, etc. Otra estrategia de recuperación de la información es la generación de respuestas, tales como los que utilizan la planificación de respuestas, entre ellos se encuentran la asociación libre y la ordenación de ideas; para las respuestas escritas están la redacción y la aplicación de las respuestas
Al respecto Román y Gallego (2014) dicen que “Uno de los factores o variables
Escala de Estrategias de Apoyo al procesamiento
Los procesos de apoyo están en relación del procesamiento realizado para que la información, sea científica o experiencial, de las distintas naturalezas, al haber obtenido los conocimientos la aplicación de los mismos cobra importancia, de allí que:
Las estrategias de apoyo “apoyan”, ayudan y potencian el rendimiento de las de adquisición, de las de codificación y de las de recuperación, incrementando la motivación, la autoestima, la atención... Garantizan el clima adecuado para un buen funcionamiento de todo el sistema cognitivo. De ahí que para llevar a cabo el procesamiento y recuperación de información sea imprescindible su identificación y correcto manejo. (Alcaíno, Apablaza, Carrillo, Fritis, Morales, Saéz, y Reyes, 2013, p. 99)
Actualmente las estrategias de apoyo son reconocidas por su importancia para el aprendizaje, entre las estrategias que se usan están las sociales, afectivas y las
metacognitivas, para realizar las funciones de control y dirección de los conocimientos. Para las estrategias primarias o básicas existen dos categorías o tipos de control, uno es el control metacognitivo, éste conduce al estudiante de manera clara en cada momento del proceso de aprendizaje.
En esta etapa las estrategias de apoyo potencian las anteriormente vistas. Estas aumentan el rendimiento mediante la motivación, la autoestima, la resolución de conflictos. En este tipo de estrategias se encuentran las meta-cognitivas, afectivas y sociales.
2.2.3 Rendimiento académico
Montes y Lerner (2011) hablan del rendimiento académico y lo definen como: La relación entre el proceso de aprendizaje y sus resultados tangibles en valores
predeterminados, es un tema determinante en el ámbito de la educación superior por sus implicaciones en el cumplimiento de la función formativa de las instituciones educativas y el proyecto educativo de los estudiantes (p. 10).
Por su parte Misas (2006) habla del engranaje educativo y menciona que el aprendizaje ocurre como consecuencia del proceso de enseñanza-aprendizaje, aseverando que “…desarrollo de la capacidad del alumno para aprehender los conocimientos que le otorga la interacción con el maestro. La evaluación es el proceso que logra captar de distintas formas que parte de esa educación adquiere el alumno” (p. 168). Además, acota que la combinación oportuna de estos dos
aspectos puede tener como consecuencia un resultado satisfactorio en el rendimiento académico o en la evolución del mismo.
Existen diversos factores que podrían intervenir en el rendimiento académico, dentro de los cuales se puede distinguir la motivación y compromiso del estudiante en el proceso de aprendizaje, también pueden influir aspectos como coyuntura social, el entorno familiar, ambiente personal, etc.
Dentro de los factores internos que pueden afectar el rendimiento académico, están los que pueden ser inherentes al alumno tales como la inteligencia, el nivel de madurez como persona, la personalidad, la motivación, etc. Es por este motivo que es común que las personas, aunque tengan acceso al mismo nivel de información, no tengan los mismos resultados que otras personas, es decir, el desempeño de cada persona es distinto y en muchos casos único.
Pérez (2006) habla de los factores que pueden influenciar en el rendimiento académico y menciona que este se da en el ámbito educativo y que se refiere a la disposición para aprender que de manera general pueda tener el estudiante.
De esta manera el autor hace énfasis en los aspectos externos que pueden influir en el rendimiento académico y también menciona que es necesario despertar el interés y la motivación en el estudiante para poder tener un proceso de aprendizaje satisfactorio. Es necesario recalcar que el factor socioeconómico influye significativamente en el rendimiento académico, ya que tiene injerencia directa en el desarrollo integral de las personas y en su desarrollo en la sociedad.
Por otro lado, Calvo (2011) aborda otros factores que pueden influenciar en el rendimiento académico y menciona que al aplicar técnicas docentes que se adapten a las “…características y exigencias propias de cada sexo refuerza la autoestima de los alumnos y les permite desarrollar mejor sus capacidades. Asimismo, el gusto por aprender mejora cuando los contenidos tienen en cuenta las diversas
preferencias del cerebro masculino y femenino.” (p. 22). Esto quiere decir que es necesario enfocar los esfuerzos docentes en aumentar el caudal de conocimiento en los alumnos, pero teniendo en cuenta sus características propias.
Además, resulta importante considerar la importancia del ambiente familiar y su efecto en el rendimiento académico, dado que este ambiente es el más importante implicado en el desarrollo de las personas, y es el ambiente en el cual se producen los intercambios afectivos, se enseñan los valores, se comparten ideales, además, se construyen las metas y objetivos que rigen el corto, mediano y largo plazo. Es preciso mencionar que el tipo de estructura familiar y el tipo de educación que esta imparta a sus miembros, influye directamente en la posterior forma de absorber el conocimiento y de concretar el aprendizaje fuera del ambiente familiar.
2.3. Definición de términos básicos
Aprendizaje metacognitivo. – hace referencia a la toma de conciencia que hace el aprendiz o estudiante, de manera que sienta la necesidad de conocer y desarrollar las habilidades para decidir la puesta en acción de sus aprendizajes.
Constructivismo. – es un modelo que pone en acción al aprendiz para que logre construir sus propios aprendizajes, tiene como finalidad el uso y desarrollo de los procesos mentales como base para su desempeño.
Estilos de Aprendizaje. – son las diferentes formas que los estudiantes asumen para seleccionar información, procesarla, organizarla y recordarla. Estas responden a las necesidades del conocimiento.
Estrategia. – es la capacidad de construir una ruta y los pasos, para alcanzar los objetivos previamente propuestos.
Estrategias de aprendizaje. - se refiere a la habilidad de construir una ruta para conseguir acciones de aprendizaje que permitan el desarrollo de habilidades y destrezas con el fin de adquirir la experticia en un campo determinado.
La Inteligencia. – es la capacidad, habilidades y destrezas que se evidencian en respuestas cotidianas y de aprendizaje, es considerada relevante para el rendimiento académico.
Modelo Humanista. – este modelo integra las necesidades con las habilidades de las personas tomando en cuenta sus propias capacidades, buscando un bienestar en los aspectos personales, sociales y en general integral.
Personalidad. – es el factor individual de cada uno de los individuos, se conforma por factores internos y es complementado en el proceso de desarrollo, en ella tienen influencia los factores contextuales y se evidencian en la forma de actuar. Es considerado como un factor relevante en el rendimiento académico.
Capítulo III
Hipótesis y variables
3.1 Hipótesis
3.1.1. Hipótesis general
Existe una relación directa y significativa entre el estilo, estrategias de aprendizaje y el logro académico en los cadetes del segundo año de la promoción CXXV de la Escuela Militar de Chorrillos Coronel Francisco Bolognesi, 2017.
3.1.2. Hipótesis específicas
Existe una relación directa y significativa entre el estilo de aprendizaje activo y el logro académico en los cadetes del segundo año de la promoción CXXV de la Escuela Militar de Chorrillos Coronel Francisco Bolognesi, 2017.
Existe una relación directa y significativa entre el estilo de aprendizaje reflexivo y el logro académico en los cadetes del segundo año de la promoción CXXV de la Escuela Militar de Chorrillos Coronel Francisco Bolognesi, 2017.
Existe una relación directa y significativa entre el estilo de aprendizaje teórico y el logro académico en los cadetes del segundo año de la promoción CXXV de la Escuela Militar de Chorrillos Coronel Francisco Bolognesi, 2017.
Existe una relación directa y significativa entre el estilo de aprendizaje pragmático y el logro académico en los cadetes del segundo año de la promoción CXXV de la Escuela Militar de Chorrillos Coronel Francisco Bolognesi, 2017.
promoción CXXV de la Escuela Militar de Chorrillos Coronel Francisco Bolognesi, 2017.
Existe una relación directa y significativa entre la estrategia de codificación de información y el logro académico en los cadetes del segundo año de la promoción CXXV de la Escuela Militar de Chorrillos Coronel Francisco Bolognesi, 2017.
Existe una relación directa y significativa entre las estrategias de recuperación de información y el logro académico en los cadetes del segundo año de la promoción CXXV de la Escuela Militar de Chorrillos Coronel Francisco Bolognesi, 2017.
Existe una relación directa y significativa entre las estrategias de apoyo al procesamiento de la información y el logro académico en los cadetes del
segundo año de la promoción CXXV de la Escuela Militar de Chorrillos Coronel Francisco Bolognesi, 2017.
3.2 Variables
Variable 1
- Estilo de aprendizaje
Definición conceptual. Define el estilo de aprendizaje como la composición de características cognitivas, afectivas y factores fisiológicos que sirven de indicadores
relativamente estables de como un estudiante percibe, interactúa y responde al ambiente de aprendizaje. Keefe y Monk (1990)
Variable 1
- Estrategias de aprendizaje
