UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE
Alma Máter del Magisterio Nacional
FACULTAD DE EDUCACIÓN INICIAL
Escuela Profesional de Educación Inicial
MONOGRAFÍA
La unidad de aprendizaje en educación inicial Examen de Suficiencia Profesional Res. Nº. 0196-2018-D-FEI
Presentada por:
Reyes Ramos, Gisella Celisia
Para optar al Título Profesional de Licenciado en Educación
Especialidad: A.P. Educación Inicial A.S. Niñez Temprana
Lima, Perú
Líneas de investigación: Teoría de la didáctica proceso de la enseñanza y aprendizaje La unidad de aprendizaje en educación inicial
Dedicatoria
Este trabajo se lo dedico con mucho cariño a mis padres y a mis hermanos por su constante apoyo y comprensión en el desarrollo del presente trabajo.
Tabla de contenido
Dedicatoria ... iii
Tabla de contenido ... iv
Introducción ... vi
Capítulo I: Generalidades ... 7
1.1. Antecedentes ... 7
1.1.1. Nacionales... 7
1.1.2. Internacionales ... 8
1.2. Consideraciones teóricas previas ... 10
1.2.1. ¿Qué es unidad? ... 10
1.2.2. Aprendizaje ... 10
1.2.2.1. Concepto de aprendizaje ... 10
1.2.2.2. Enfoques del aprendizaje en la infancia ... 11
1.2.3. ¿Qué es la educación inicial? ... 14
1.2.4. Principios de la educación inicial... 16
1.2.5. La planificación curricular en Educación Inicial ... 19
1.2.5.1. Concepto de planificación curricular ... 19
1.2.5.2. Aspectos de planificación curricular ... 20
1.2.5.3. Momentos de planificación curricular ... 23
1.2.6. Unidad didáctica ... 25
1.2.6.1. Conceptos de unidad didáctica ... 25
1.2.6.3. Formas de unidad didáctica Unidad de aprendizaje ... 27
Capítulo II: La unidad de aprendizaje en educación inicial ... 28
2.1. La unidad de aprendizaje en Educación Inicial ... 28
2.1.1. Concepto ... 28
2.1.2. Importancia ... 28
2.1.3. Criterios de calidad de la planificación de una unidad de aprendizaje ... 29
2.1.4. Características de la unidad de aprendizaje ... 31
2.1.5. Elementos de la unidad de aprendizaje ... 32
2.1.6. Esquema de la unidad de aprendizaje... 43
2.2. La sesión de aprendizaje ... 44
2.3. La planificación diaria en el aula... 46
2.4. Rol del docente para trabajar la unidad de aprendizaje ... 60
2.5. Los recursos didácticos y el ambiente de aprendizaje ... 61
Aplicación didáctica ... 63
Síntesis ... 76
Apreciación Crítica y Sugerencias ... 77
Introducción
Uno de los elementos principales del instructor de aula es diseñar el proceso de aprendizaje de instrucción y, para ello, utiliza unidades de instrucción que son
instrumentos para estimar la actividad instructiva entre las unidades educativas hay una unidad de aprendizaje que otorga una medida impresionante y un significado especializado al trabajo organizado en la sala de estudio.
Un instructor que planifica y estructura su trabajo antes de tiempo se siente
progresivamente bien y seguro; Mientras tanto, logra a los jóvenes, tiene cada uno de los materiales y activos que necesita, esto hace que su mejor avance en clase sea potencial, en un aire de tranquilidad.
Esta experiencia de prosperidad se ve y se transmite a los suplentes diversas son las circunstancias en las que un educador no diseña, ya que se verá obligado a improvisar y crear sistemas, métodos y activos, lo que aumentará la probabilidad de completar una ocupación terrible y no considerará los destinos de aprendizaje.
La deliberación instructiva de un plan de estudios a partir de una unidad de aprendizaje en Educación Inicial, tiene como motivación para reaccionar a las necesidades de
adaptación de los estudiantes de nivel superior según lo indicado por su nivel de desarrollo, ritmos de aprendizaje y sus cualidades individuales en consecuencia, los sistemas y los activos importantes son aplicables, lo que garantiza un aprendizaje notable en los estudios secundarios.
Esta monografía recupera el significado, ya que nos permite examinar
Capítulo I: Generalidades 1.1. Antecedentes
1.1.1. Nacionales
Madera, S., Padillas lo que es más, Flores, M. (2013) “en su propuesta Metodologías didácticas y logros de aprendizaje en hijos de cinco años, Institución educativa inicial Victoria Barcia Boniffatti”. (p.38)
Su objetivo general era construir una asociación entre los componentes, las técnicas de instrucción en la escuela y la preparación oculta de la Institución educativa. Barcia
Boniffatti de la ciudad de Iquitos.
El marco utilizado en la teoría es claramente correlacional, que habla y se relaciona con los elementos que se analizan, es decir; Procedimientos de pedaleo con logros de
aprendizaje, utilizando una visión general. Los resultados de la investigación bivariada, al separar el nivel de cumplimiento del punto de ruptura en el aprendizaje, logran las
investigaciones de cinco años del IES. Barcia Boniffatti en el segmento inicial del día y en los movimientos nocturnos después del uso de procedimientos educativos en las sesiones de aprendizaje, parece que en el tumo
premisas; en ese momento, los estudiantes de nivel inferior están en proceso con un 17.2% y son un 21%. En la reunión de los alumnos de secundaria en la tarde, el 57,1% educó a los alumnos que lograron el logro de las capacidades en las cuatro Áreas, después de la investigaciones inadecuadas, el punto de ruptura está en el proceso con 28.6% y comienza con 14, 3 las pruebas también aparecen en el tipo de afiliación instructiva, el 100% de los instructores reflexionan sobre el juego instructivo; además, se muestran, como lo
demuestra el sistema utilizado para mejorar sus filosofías pomposas; 100% muestran ajuste básico; Finalmente, en las actividades del enfoque de aprendizaje, los más progresistas en la clase son los organizadores previstos en el centro y la lectura de las fotos 35.7% la recomendación crucial que se demuestra es que los instructores deben usar otro espacio de examen para enseñar a los facilitadores.
1.1.2. Internacionales
Meléndez, M. además, Gómez, V. (2008). “El plan educativo compone un modelo de instrucción por límites en el aula escuela Específica - La Carucieña, Estado Lara. Hipótesis. Barquisimeto, Venezuela”.
La inspiración de las escuelas particulares robinsonianas en la localidad de Iribarren en el territorio de Lara. Este trabajo fue una prueba de campo, de carácter particular y de sí mismo en tres fases: aseguramiento, disposición modelo y aprobación de los mismos. La exploración se limitó a las líneas de examen, "varias relaciones niveladas para escuelas específicas" y "estrategias, recursos y mejoras de instrucción de preparación particular". Los resultados obtenidos por la necesidad de estructurar un modelo de asociación curricular en la sala de examen,
construyendo las cinco representaciones de una asociación curricular: investigación, razón, seguridad de las técnicas, aparatos y evaluación.
Rimarlecdy, L. además, Sanabria, M. (2015). Asociación y valoración a nivel instruccional oculto. Universidad de Carabobo Facultad de Ciencias de la Educación Dirección de Estudios de Posgrado Máster en Investigación Educativa. Sugerencia Carabobo, Venezuela
La asociación es una técnica esencial en la práctica instructiva, que permite a los instructores elegir, organizar puntos académicos en una presencia específica para lograr una razón de manera similar, la evaluación preventiva individualizada, constante y mundial permite conocer, mejorar y avanzar el procedimiento de capacitación y aprendizaje de los estudios de nivel inferior, la explicación detrás de este examen es cambiar los sistemas de asociación y evaluación a nivel de Educación Inicial, en el centro de Educación Inicial Municipal - Impacto; se basó en la especulación constructivista de Jean Piaget y la teoría sociocultural de Vygotsky se adoptó la metodología de la mirada participativa de la acción, siguiendo las cuatro fases propuestas por Rojas (2010), que permitieron mejorar una profesores, que también estaban intrigados como con expertos y pensaron en la importancia de conocer la mejora transformadora de los jóvenes y sus hombres en su pensamiento, lo que ha permitido el nivel de avance certificado y cercano en ellos, lo que apoya la mejora.
a los criterios de calidad que lo acompañan: credibilidad, transferibilidad, seguridad y consuelo. Los signos de un lenguaje positivo en su originación de los procedimientos de organización y evaluación, a través de las articulaciones que aceptan como aprendizaje.
1.2. Consideraciones teóricas previas 1.2.1. ¿Qué es unidad?
Etimológicamente, el término unidad es del latín "Unitas", que se caracteriza por ser todo lo que se exhibe de manera homogénea y reducida, socialmente, la solidaridad puede ser constructiva, al reaccionar al trabajo común y solicitarse entre los individuos para la realización de destinos.
1.2.2. Aprendizaje
1.2.2.1. Concepto de aprendizaje
concepción del aprendizaje sería una serie de conocimientos previos, no relacionados con el contenido del mismo, sino con la relación de estos y el pensamiento del aprendizaje el desarrollo de la concepción del aprendizaje se ajusta a los procesos metacognitivos que tienen un papel central en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
El origen del aprendizaje del joven como la capacidad de pensar y controlarlo, y su procedimiento de progreso a medida que avanza en diferentes etapas instructivas García, O. (2003) alude al término metacognición como el tipo de reflexión sobre los atributos de aprendizaje, la asignación de aprendizaje y los procedimientos de aprendizaje accesibles. Las concepciones de aprendizaje impactan la presentación académica del suplente, que tiene algún tipo de origen, tiende a ser un lugar mejor para los métodos para continuar antes de un recado.
Realización intencional, cuyo objetivo principal es la obtención de información. Es un procedimiento psicológico que tiene el aprendizaje como un objetivo, la expectativa de avanzar información intelectual, metacognitiva, social y persuasiva que intercede en la obtención de información. (García, O., 2003, p.45)
Para Unicef (2012):
El aprendizaje es el procedimiento mediante el cual las habilidades, habilidades, información, prácticas o cualidades se modifican y se obtienen debido al estudio, la participación, la orientación, el pensamiento y la percepción este procedimiento se puede diseccionar desde puntos de vista alternativos, hay varias hipótesis de aprendizaje (p.34). 1.2.2.2. Enfoques del aprendizaje en la infancia
Es importante comprender por qué se ha llegado a estudiar el aprendizaje en educación como se ha venido haciendo desde la década de los setenta. Por ello, de forma breve, reseñaremos los rasgos esenciales del estudio del aprendizaje desde el paradigma
sobre el aprendizaje, se iniciaron en el contexto de la educación y que han dotado de carácter y de solidez a la perspectiva de mejora de la calidad del aprendizaje en la actualidad.
Educadores, pedagogos y psicólogos han mostrado a lo largo de la historia su interés por conocer la forma como se aprende, y al respecto se han desarrollado multitud de investigaciones desde aquel estudio de Ebbinghaus publicado por primera vez en el año 1885 (Shuell, 1986). Concretamente, el aprendizaje como fenómeno educativo ha sido objeto de estudio desde los inicios de la Psicología como Ciencia, por lo que, durante gran parte del siglo XX, los estudios sobre el aprendizaje tuvieron lugar bajo el cobijo de las teorías conductistas, coincidiendo con el auge de la psicología experimental (Arnal, Rincón y Latorre, 1992). Citado por Martínez, L. (200, p 96).
Así pues, entre los años 60 y 70 la investigación educativa se orientó hacia enfoques más cognitivos, que otorgaban un papel relevante al contexto y a la interpretación de los fenómenos educativos; así, frente a la concepción tradicional de que el aprendizaje del alumno depende casi exclusivamente del comportamiento del profesor y de la
A continuación, presentamos con mayor detalle los fundamentos metodológicos de una buena parte de los estudios que se han realizado en el contexto de la educación de la infancia acerca del aprendizaje y que obedecen a ese interés por cambiar el enfoque desde el que se estaba abordando el estudio del aprendizaje. El MINEDU (2008) asume el enfoque constructivista porque le atribuye al niño su capacidad para construir su propio proceso de aprendizaje y la importancia del medio como espacio y agentes socializadores y promotor de aprendizajes.
El enfoque constructivista centrado en el niño
La forma constructivista centrada en el tema de lidiar con la instrucción temprana de los jóvenes tiene sus fundamentos creados por los analistas Lev Vygotsky y Jean Piaget las especulaciones de Piaget sobre la mejora, percepción y conocimiento de Tyke se
completaron en el sistema para impulsar el avance de la forma constructivista de lidiar con el aprendizaje. El enfoque constructivista considera a los jóvenes como miembros
dinámicos en su propio aprendizaje. La instrucción es, entonces, mucho más que el recuerdo, es la unión y la ósmosis del aprendizaje que se debe utilizar e investigar más de arriba a abajo. Los sistemas constructivistas intentan señalar el interés y el amor por el aprendizaje de Tyke.
En el punto focal de la capacitación constructivista hay un dominio en el que los niños se convierten en estudiantes dinámicos que se deciden por las elecciones y buscan
una condición socio-moral en la cual los jóvenes pueden aprender y practicar el respeto por otras personas. El día a día de los ejercicios es adaptable y no extremadamente
organizado. Los educadores dan a los estudiantes suficientes oportunidades para investigar completamente los temas.
En un salón de clases constructivista, los niños investigan su condición y sus problemas de aprendizaje. Actúan como jóvenes investigadores que encuentran su entorno general. Desde que el educador abre la sala de estudio al aprendizaje innovador, los jóvenes se convierten en importantes especialistas en su propia instrucción. Ellos están construyendo su propio aprendizaje en lugar de obtener el descubrimiento que se les da. De manera efectiva, se interesan por las empresas y los ejercicios, seleccionando la profundidad del aprendizaje desde un punto dado. Aclimatan lo que han descubierto cómo lo que
definitivamente saben, haciendo nueva información.
Una forma constructivista centrada en el trabajo para tratar con la formación temprana de jóvenes es relevante en diferentes grados de la sala de estudio los jóvenes se benefician de la reunión para el pensamiento crítico al cooperar para descubrir arreglos,
experimentamos un desarrollo subjetivo los educadores pueden ayudar a los jóvenes en el proceso de pensamiento instándolos a pensar y razonar los problemas, las ciencias
regulares son especialmente apropiadas para el constructivismo.
Los niños pueden satisfacer su interés por el mundo normal a través de investigaciones. Puede crear especulaciones directas, probar sus hipótesis y observar los resultados.
(Minedu, 2008).
1.2.3. ¿Qué es la educación inicial?
recibas el tío está dentro de su familia, y es un montón de instructores específicos en la juventud temprana que tienen una amplia información de hipótesis académicas.
La instrucción que recibe el niño en sus primeros largos períodos de vida (0-6), es una etapa importante en la mejora del joven, que puede aumentar sus capacidades y puede alentarse a abrirse al mundo por sí solo.
La capacitación subyacente tiene la intención de promover el mejoramiento físico, intelectual, entusiasta y social de los jóvenes menores de seis años e incorpora
instrucciones para los tutores o vigilantes para la instrucción de sus hijos.
Como se indica por lo que se alude en los cursos de aprendizaje, a continuación se considera en relación con las cualidades de un estudiante en el nivel de capacitación subyacente:
El joven es un estudiante desde que fue concebido. - Aprender es su actividad ", dice Ferreiro (2000). No espera que se le instruya, sin embargo, que pregunte, que investigue y que intente a la luz de su interés; que tenga la cabeza clara en la escuela, ya que es un tipo en funcionamiento que ha admitido numerosas cosas de su propia inquietud, de sus impulsos y preguntas, en la remota posibilidad de que no sepa algo y no encuentre una solución, lo visualice; su mente creativa fluye continuamente y está controlada por su condición, es un joven que piensa y que muestra, a través de su propia exposición, su extraordinario potencial de mejora, esta es una pregunta sobre cómo adaptarse
monótonamente y con precisión, pensar poco en los niños y las restricciones, y además los resultados concebibles del seguimiento de su entorno general, los jóvenes pueden
se encuentran en la clase de habilidades e información en su propia presentación, que se ampliarán y mejorarán después de algún tiempo. MINEDU (2015)
1.2.4. Principios de la educación inicial
Según Minedu (2009) Diseño Curricular Nacional
Principio de un buen estado de salud:
Todo un chico debe tener una condición decente de bienestar físico y emocional. El seguro social en los principales tramos de la vida, alude a un avance físico y mental. Todo en la temporada de su introducción al mundo debe tener un control ocasional y oportuno de su bienestar, la utilización de las inmunizaciones para evitar enfermedades, el
mejoramiento de las indicaciones de desarrollo y desarrollo. Un joven sólido es un gran sustento, limpieza y buen trato.
Principio de respeto:
Todo el joven tiene derecho a ser reconocido y estimado en su método de ser y estar en el planeta. Cada joven es un individuo único con su propia cadencia, estilo, minutos y procedimientos de desarrollo para aprender y crear. Respecto al tyke es darse cuenta de cómo reconocer sus atributos, ritmo y estilo de aprendizaje.
El instructor debe darse cuenta de cómo elegir las actividades instructivas de la fortuna sin aumentarlas ni apretarlas.
Principio de seguridad:
La instantánea de la consideración y el cuidado se beneficia para construir una relación emocional a través de estados de ánimo que apoyan las condiciones esenciales para una mejora decente.
El requisito de solidez en jóvenes de 0 a 3 años, requiere un espacio que sea bien conocido por lo que en este período debe ser aventajado en casa. Del mismo modo, de un espacio físico expansivo y seguro donde se encuentra la estructura libre y autónoma. Principio de comunicación:
Todo niño debe expresarse, escuchar y ser escuchado. Todo niño necesita comunicarse y para hacerlo recurre al lenguaje verbal y no verbal. Docentes y promotores educativos comunitarios deben acercarse a esta forma de comunicarse y establecer dialogo con los niños.
Principio de autonomía:
Todo niño debe actuar a partir de su propia iniciativa, de acuerdo a sus posibilidades. Los niños, si se les permite son capaces de hacer cada vez más cosas y por tanto valerse por sí mismos. Son capaces de agenciarse para resolver pequeñas tareas y asumir
responsabilidades con seriedad y entusiasmo como el cuidado de uno mismo, alimentarse, ir al baño, entre otros el adulto debe favorecer su autonomía sin interferir en las iniciativas de los niños, salvo cuando estas representen un peligro.
Principio de movimiento:
probabilidad, desde el nacimiento, de relacionarse con su condición para encontrar y probar diferentes cosas con todo su cuerpo.
A través de su cuerpo, se encuentra con sensaciones con las que aprende rutinariamente sus fuerzas motrices. La oportunidad de desarrollo requiere espacio satisfactorio, abierto para la ropa, piso firme y elementos fascinantes para él. Desde la mejora del motor, alude a las bases de su avance académico.
Principio de juego libre:
Cada niño, cuando juega, aprende. Por su naturaleza dinámica, los niños necesitan jugar su propia subjetividad y personalidad. Hacia el comienzo de la era, el juego es
especialmente sustancial y táctil, lo que permite mejorar las capacidades del motor, la organización de su plan corporal y el espacio, al igual que el aprendizaje y la comprensión dinámica del mundo real. Es un vehículo de articulación, elaboración y simbolización de deseos y temores. En los años principales, el juego debe ser libre, sin restricciones, hecho por el chico y una actividad del niño puede darse cuenta de cómo jugar con sus propios activos, sin embargo, necesita crecer con él y establecer las condiciones materiales y entusiastas para poder mostrar su impulso lúdico en diversas actividades de motor.
1.2.5. La planificación curricular en Educación Inicial 1.2.5.1. Concepto de planificación curricular
La organización curricular es un procedimiento decisivo para el tipo de estudio que necesitamos configurar, en este sentido, para transformar la escena instructiva en un procedimiento convincente y competente.
La organización curricular comprende los requisitos y objetivos de la sociedad para la reacción instructiva, mediante la selección de encuentros de aprendizaje que conducen al estudio al avance de habilidades, cualidades, disposiciones y aptitudes.
La organización curricular debe ser considerada como un procedimiento vital. Debe ser participativo, cada uno de los individuos de la red instructiva y social debe interceder; Debe ser representado como un procedimiento perpetuo; Finalmente, debe ser adaptable, ya que en el momento de la ejecución está muy bien adaptado a los estados de condiciones sorprendentes, no implica que vaya a la creación espontánea, hay diferentes definiciones, por ejemplo, la que vio Kaufman R (1983). “¿Cuál es el significado de la organización curricular? la organización es un procedimiento para decidir, redondear, proceder a la configuración, las necesidades, para lograr un punto de vista de la manera más competente y viable que se pueda imaginar”.(p.78)
Si bien Ande-Egg-E (1989) se caracteriza como "una actividad que consiste en utilizar muchas estrategias a través de las cuales hay una mayor solidez y asociación en
actividades y ejercicios.
Nos gustaría considerar los puntos de corte de los medios de comunicación.
Para el Minedu (2015), “el plan de estudios en un procedimiento que sugiere la
asociación sucesiva y ordenada de los ejercicios, la pieza de un examen y la impresión de lo que se está realizando debe realizarse considerando” (p.67)
- Los atributos de los jóvenes y las señoritas. - Sus necesidades de adaptación.
- Conocimiento de las reglas del nivel, por ejemplo, las normas y la metodología. - El entorno donde se crea la obra educativa.
Debe reaccionar a ¿Qué nos gustaría lograr? ¿De qué manera lo llevaremos? ¿Con qué lo lograremos? ¿Cómo sabríamos lo que estamos logrando?
Básicamente, debemos reconocer en la demostración de la previsión, la organización y la elección de métodos modificados y adaptables para que los aprendices puedan
beneficiarse de nuestros jóvenes, teniendo en cuenta sus aptitudes, necesidades, entornos y contrastes, la naturaleza de los ejercicios aprendidos. En habilidades y en las habilidades para lograr, al igual que las numerosas solicitudes y resultados concebibles ofrecidos por el método de enseñanza (metodologías instructivas y adecuadas) para cada situación. El gran dominio con respecto al educador en tres ángulos: estudios de nivel medio, aprendizaje y método de enseñanza; Es fundamental que su conjugación dé como resultado una relación relevante y bien mantenida, y las probabilidades de ser convincentes en el aula son muy altas. (p.9)
1.2.5.2. Aspectos de planificación curricular
La planificación como un acto que nos exige movilizar competencias docentes
Los arreglos como un procedimiento abierto y adaptable, cuando planeamos hacernos preguntas y establecemos las opciones de trabajo académico que garantizan el conocimiento y la explicación que debe haber entre los diversos componentes (averiguar cómo lograrlo, el procedimiento instructivo, la utilización de activos y valoración). Al hacer como tal, preparamos una progresión de límites, es decir, activos e información de diversa naturaleza (aprendizaje, aptitudes, varios componentes (averiguar cómo lograrlo, el procedimiento educativo.
La planificar como proceso abierto y flexible
Al organizar el procedimiento instructivo, estructuramos un futuro concebible, posteriormente, no hay convicciones según lo dispuesto. En este sentido, es importante no pasar por alto que la organización es un procedimiento adaptable y abierto, ya que, en su ejecución, los jóvenes también siguen sus recomendaciones. Lo que hacemos Sea como sea, ¿qué planeamos?
Organización de la planificación a partir de una metodología basada en competencias en el grado de Educación Inicial
Los planes de aprendizaje y aprendizaje de los jóvenes se centran en torno a: Identificar las circunstancias que solicitan los efectos posteriores de la caza.
algunos
En ocasiones, también nos enfocamos en el logro de un límite que se requiere para garantizar, sin descartar la expectativa instructiva de controlar el cumplimiento de las capacidades.
reconocen en nuestros jóvenes a partir de la evaluación demostrativa, que nos da la etapa inicial sobre cómo abordar cómo cada uno de Fueron a nuestra sala de estudio.
La planificación como ciencia y arte
Nos aseguramos de expresar las circunstancias que activan las diversas habilidades de la población general y no solo en una unidad, que el logro de la capacidad es que los niños tienen posibilidades similares de elegir y reunir sus habilidades según lo indica la razón o problema un resolutor Esto es, a través de la organización, presenta varias oportunidades para poner sus capacidades en juego e intentar varias combinaciones
La organización de la planificación como una cooperación
Nos damos cuenta de que es un procedimiento que solicita la activación de una progresión de capacidades con respecto al trabajo académico.
De esta manera, se sugiere que exista una colaboración entre los educadores, no un procedimiento único y segregado.
Esto no significa que se institucionalice el trabajo educativo y que todos los instructores de la misma manera y en un período de tiempo similar desde el ítem adquirido, cada educador debe realizar los ajustes y modificaciones relacionados con la recopilación de los alumnos de menor edad y durante su avance.
1.2.5.3. Momentos de planificación curricular
A nivel de Educación Inicial, la planificación se da en dos momentos y estos son: 1. La planificación anual
En esta disposición se consideran los componentes que serán considerados para la programación transitoria (mostrando unidades)
Algunas reflexiones sobre la organización anual.
Es un procedimiento donde se organiza, de alguna manera, la disposición de actividades que guían el trabajo educativo para todo el año escolar.
Es adaptable y dinámico, es decir, bien puede ser alterado, mejorado o ajustado por los intereses, cualidades y necesidades de los niños, y las circunstancias que puedan surgir. Se completa como una contribución para la organización momentánea.
Útil Es ventajoso hacerlo en el grupo enmarcado por la administración y los instructores del establecimiento instructivo.
Algunas perspectivas a considerar en la organización anual.
Distribución de habilidades y capacidades que se tomarán en la escuela durante el año. Estos se organizan de forma trimestral y coherente y se organizan para el avance de las unidades de instrucción.
En este procedimiento consideramos las necesidades de adaptación de nuestros jóvenes y el tiempo esencial para el avance de sus capacidades. Además, cambia con los efectos posteriores de la evaluación analítica.
Identificación de unidades educativas concebibles para construir el aprendizaje normal. Para hacer esto, distinguimos las circunstancias que pueden ser aplicables o críticas para avanzar en la mejora de las capacidades. Nos centramos en:
El horario común para reconocer las circunstancias que están sucediendo en la tierra y que podrían aplicarse para desarrollar el aprendizaje normal.
Los intereses de nuestros suplentes que se acercan desde una unidad o empresa Esta programación se puede trabajar a través de varios tipos de unidades educativas. 2. La planificación de aula o a corto plazo
Los programas de computadora de escritura curricular transitorios son la asociación de ejercicios instructivos que están previstos y aceptados para considerar los elementos que se van a adquirir, que los estudiantes de bajo nivel fabrican mujeres jóvenes y jóvenes, los materiales que se requieren para el trabajo, el tiempo que las mujeres jóvenes necesitarán y Los jóvenes aprenden y cómo verán la mejora y los desafíos en las formas de aprendizaje.
Los programas de computadora de escritura transitoria dependen de los intereses y las peticiones de las jóvenes y los jóvenes, su realidad local y la programación anual.
Algunas reflexiones sobre arreglos momentáneos.
Es la disposición de los ejercicios de aprendizaje previstos con anticipación como lo indica el progreso anual los ejercicios se ordenan y explican en la relación educativa que se realizará. Reconocen el descubrimiento que se cultivará, cómo se logrará, el tiempo que durará y los materiales que se utilizarán.
Para su ejecución, vea las instantáneas de los ejercicios que se realizan con los
1.2.6. Unidad didáctica
1.2.6.1. Conceptos de unidad didáctica
Las unidades pedantes son sucesiones de ejercicios de aprendizaje a través de los cuales ejecutamos la sala de estudio, percibiendo en ellos las contribuciones de la organización anual hay varios métodos para ordenar ejercicios.
1.2.6.2. Característica de la unidad didáctica
Características de las unidades y proyectos de aprendizaje.
Aspectos Unidades Proyectos
Propósito o
intención pedagógica
Desarrollo de competencias y
capacidades
Desarrollo de competencias y
capacidades
Elemento articulador
de las actividades
Tema que resulta significativo
para los niños.1
Objetivo a alcanzar que responda
a los intereses de los niños.
Productos que se
generan
Pueden ser varios productos que
se van generando a lo largo de las
actividades.
Hay un gran producto final que se
vincula con el objetivo a alcanzar y
para ello se desarrollan una serie de
tareas que van generando productos
intermedios
Temporalidad. Variada Depende de las
posibilidades que ofrece el tema que
se ha elegido y de cómo van
respondiendo los niños
Variada Depende de la complejidad
del objetivo que se ha trazado y de
cómo van respondiendo los niños.
Planificación Es flexible Se va haciendo ajuste
de acuerdo a las propuestas que
pueden ir haciendo los niños o de
sus intereses
. Es flexible Se parte de una pre
planificación que se va ajustando con
los niños de acuerdo a la planificación
del proyecto que se hace con ellos.
Incluso muchas veces lo que los niños
plantean puede ser muy diferente a lo
que hemos imaginado.
1.2.6.3. Formas de unidad didáctica Unidad de aprendizaje Unidad de aprendizaje:
Es la forma de programación a corto plazo en la que las actividades del área o áreas tienen como eje el tratamiento de un tema investigar y que debe responder al contexto y la realidad.
Las actividades de aprendizaje deben articularse y consolidarse en un resultado que evidencie actitudes, valores y comportamientos.
Proyecto de aprendizaje:
Una forma de planificación integradora que permite desarrollar competencias en los estudiantes, con sentido holístico e intercultural, promoviendo su participación en todo el
desarrollo del proyecto. Comprende además procesos de planificación, implementación. Comunicación y evaluación de un conjunto de actividades articuladas, de carácter vivencial o experimental, durante un periodo de tiempo determinado, según su propósito, en el marco de una situación de interés de los estudiantes.
Taller:
Los módulos de aprendizaje son otra forma de organizar el trabajo realizado en el aula. Tanto los proyectos como las unidades de aprendizaje permiten y exigen la integración de áreas. Pero, hay ocasiones en que es necesario trabajar contenidos que corresponden
Solamente a un área; en este caso se empleará módulos de aprendizaje. Módulos:
Capítulo II: La unidad de aprendizaje en educación inicial
2.1. La unidad de aprendizaje en Educación Inicial 2.1.1. Concepto
La unidad de aprendizaje es una sucesión de ejercicios importantes y fluctuantes que abordan un tema particular de la red o una necesidad y entusiasmo del joven. Se resuelve en torno a un tema propuesto por la sustancia transversal. Pitluk, L. (2008, página 62).
2.1.2. Importancia
Las actividades del área giran en torno a un eje (contenidos, actitudes, capacidades o valores)
Desarrollar contenido explícito a una región en explicación con otra. Tiene un lapso de hasta 22 días.
2.1.3. Criterios de calidad de la planificación de una unidad de aprendizaje
Pitluk, L. (2008) presenta algunos criterios de calidad de la unidad de aprendizaje a considerar: (p.63)
Poner en práctica las normas psicopedagógicas en la Estructura Curricular Básica: Principio del desarrollo de poseer aprendizaje: No pase por alto que el aprendizaje es un
procedimiento de desarrollo interno, dinámico, individual e intuitivo con el hábitat social e indígena. El alumno reúne su aprendizaje, los educadores son los intermediarios en este procedimiento, es decir, hacemos las condiciones y las vacantes a través de los
estudiantes recientemente adquiridos (información pasada).
Principio de la necesidad de crear correspondencia y respaldo en el aprendizaje la cooperación entre hombres y mujeres jóvenes y educadores y jóvenes esto apoya el intercambio de ideas, la declaración de pensamientos y fomenta el avance por lo tanto, en la unidad de aprendizaje se debe ver como circunstancias de aprendizaje, que promueven la reflexión, el discurso, el intercambio de pensamientos, para ayudar a tomar
determinaciones, etc.
Principio de la importancia del aprendizaje el aprendizaje es crítico y se identifica con la información obtenida ya en la unidad de aprendizaje, se deben considerar los métodos de inversión y recuperación de información anterior, al igual que los sistemas para la
instrucción y el aprendizaje sobre jóvenes para niños progresivamente pasen de conceptos poco elaborados a otros más complejos y elaborados.
tiempo adecuado y la atmósfera entusiasta, cuál debe ser su percepción, tienen un sentido de seguridad, se consideran y reconocen. .
Principio de la asociación de aprendizaje el aprendizaje de los niños debe ser compuesto de una manera inteligible, recuerde que debe ir de lo fácil a lo complejo, de lo sólido a lo único, de lo cercano a lo lejano conexiones las conexiones entre información diversa se alcanzan a través del tiempo y la posibilidad de aplicarlas en el día a día, los niños / cómo mostrar estas conexiones a través de instrumentos, por ejemplo, representaciones,
escritos de símbolos verbales, entre otros.
Principio de la integralidad del aprendizaje. Al programar, se debe considerar que el aprendizaje debe incluir el avance fundamental de los hombres jóvenes y las mujeres jóvenes los Encuentros de Aprendizaje deben ser construidos para solidificar las habilidades adquiridas por los estudiantes en sus vidas diarias y el mejoramiento de nuevas habilidades en todos los territorios del plan educativo.
Atención a la variedad surtida de la sala de estudio: esta medida sugiere una prueba extraordinaria para lograr el procedimiento de programación. Debe considerarse que cada tipo tiene sus propios atributos, necesidades, procedimientos subjetivos, inclinaciones, etc. A lo largo de estas líneas,
No se debe exigir exclusivamente a todos los jóvenes que actúen de manera equivalente, ni deben significar un grado uniforme de avance dentro de la reunión de niños.
que los hombres jóvenes y las mujeres jóvenes tienen puertas abiertas similares sin confinamientos debido al sexo.
Programación ¿Qué se puede conectar a la red?: La programación debe ser una relación. Es decir, en la situación única, la situación específica, la situación única, la capacitación instructiva, dónde viven los niños y cuál tiene un impacto inmediato.
Este grupo de personas decide los métodos de inclinación, pensamiento y actuación, el resultado de todo un legado social, que se ha arreglado con el compromiso de muchas edades. Al conectar la actividad instructiva con la verdad del tío, estamos construyendo una extensión entre la escuela y la vida misma. Entonces, nuevamente, al conectar el programa educativo con la red, podemos explotar los activos, tanto humanos como materiales que existen y que a menudo no consideramos y que son extremadamente grandes para 0. los jóvenes.
Inversión la cooperación de los tutores la familia es el escenario principal de la socialización de los niños cuanto más pequeño es el tyke, más importante es una
actividad organizada con los guardianes, ya que su consideración requiere el apoyo de un número considerable de especialistas asociados con la consideración de sus diversas necesidades.
El juego: hace hincapié en la mayor parte del personaje que debe tener las circunstancias de aprendizaje, el juego tiene un sentido clave en la vida del niño. Debido a sus
cualidades de ser un procedimiento en sí mismo, que apoya los ejercicios de los jóvenes en un entorno maravilloso, que ofrece oportunidades de decisión e innovación.
2.1.4. Características de la unidad de aprendizaje
2.- Investigación agregada propia con un estado anormal de responsabilidad de mujeres jóvenes y hombres jóvenes.
3.- Es integradora y globalizadora. 4.- Permite contextualizar la sustancia.
5.- Sus programas informáticos de escritura son los responsables del instructor. 6.- Tiene un lapso más largo que las otras unidades de instrucción.
2.1.5. Elementos de la unidad de aprendizaje
El Minedu (2014) en su Guía de programación curricular que en la unidad de
aprendizaje alude a los segmentos básicos de todos los programas de composición de PC. Vamos a romper hasta el último de ellos. (p.54)
1. La selección de competencias y capacidades por áreas curriculares
¿Por qué educar ?: La elección de capacidades que incorpora la unidad de aprendizaje depende de la convicción de los jóvenes que ingresan a la escuela con un conjunto
Concentrando el trabajo en las habilidades se infiere que el instructor debe buscar, a través de la estructura de las circunstancias de instrucción que sugieren los métodos para los jóvenes y que avanzan continuamente en sus grados de logro (que piensan que se comunican para cada uno de los participantes) métodos, proponen, reconocen, aclaran, cuestionan, analizan, trabajan en un esfuerzo coordinado, muestran buenos factores hacia el trabajo y la concurrencia, etc.) Para familiarizarse con lo que pensamos sobre el mundo y para estar cada vez más seguros, independientes Individuos innovadores y participativos.
2. Las actividades de aprendizaje
¿El método más efectivo para educar?: Actividades que dependen de la enseñanza de metodologías de aprendizaje, técnicas.
Los ejercicios completados por mujeres jóvenes y hombres jóvenes dependen de su aprendizaje. "Los ejercicios son el enfoque dinámico y preciso de los procedimientos metodológicos o los encuentros de aprendizaje" Antúnez et al., (2002). “A través de ellos
Los límites de los niños, en lo que alude a los componentes de los criterios para la elección del equivalente”(p.45).
- Tener en cuenta los requisitos e intereses de los jóvenes. - Que busquen la mejora mundial de cada límite humano. - Eso es cada vez más importante para los jóvenes.
- Eso fomenta las asociaciones con adultos y colaboraciones entre iguales. - Que se ajuste a los espacios de instalación, a los materiales accesibles y a las ocasiones dispuestas.
- Fomentar la conciliación de los niños con necesidades instructivas excepcionales. - Eso permite la valoración de la práctica educativa.
- Ejercicios previos e inspiradores. Intentan descubrir los pensamientos, intereses,
necesidades, etc., de los estudiosos sobre la sustancia que se tomarán como inyección para estimular el deseo y la inversión de todas las empresas instructivas.
- Ejercicios de desarrollo. Son para ti y para cada uno de los suplentes en el aula.
- Ejercicios de refuerzo. Para aquellos jóvenes cuyos ritmos de aprendizaje son más lentos, es fundamental planificar los ejercicios de apoyo, según sus atributos, alentar la mejora de sus habilidades.
- Ejercicios de extensión. Son aquellos que hacen posible que los niños sigan progresando en sus formas de aprendizaje una vez que han logrado
Cumplir las asignaciones en una unidad de programación. Serían para suplentes con ritmos de aprendizaje "rápidos".
- Ejercicios de evaluación. El educador de la sala de estudio debe estructurarse, en cualquier caso, no pueden ser vistos por estudiantes de estudios independientes como separados, los ejercicios en este sentido para siempre alterar el procedimiento instructivo dependiendo de los datos que el mismo número de ejercicios es adecuado.
Los ejercicios que deben tomarse tienen un carácter de desarrollo e instructivo sellado, y no solo ayuda, a pesar de considerar y considerar la singularidad y creatividad de cada individuo, y satisfacer las necesidades fundamentales de la actividad del adulto.
Los instructores han intercedido desde los enfoques preventivos y compensatorios que fomentan tanto la prueba distintiva de los estándares en el procedimiento instructivo como la mediación adecuada sobre el mismo.
Las nuevas circunstancias pueden moverse en los más pequeños (3 años), cortes, miedos, etc., que instruyen los períodos con respecto al ajuste dinámico planteado por los maestros.
La asociación en el espacio impermanente debe ver los ritmos orgánicos de cada niño. 3. Evaluación de logros de aprendizajes
¿Qué, cómo y cuándo evaluar?:
En la unidad de aprendizaje la evaluación tiene dos propósitos principales, firmemente relacionados:
Para confirmar el aprendizaje de los jóvenes y las jóvenes, los logros y los problemas que se encontraron para lograr las capacidades mostradas en todas las zonas curriculares como uno de los criterios para los contactos.
Mejorar, en vista de la información pasada, sacar a los hombres y mujeres jóvenes de la reinvención de ejercicios, actividades y / o técnicas.
En este sentido, la evaluación del aprendizaje depende de la razón de la instrucción, el liderazgo básico y deliberado, y el reconocimiento de los ajustes en el curso de la actividad en los estados del procedimiento escolar; en cualquier caso, el estudio que está a su alcance su carácter, naturaleza y registro es subjetivo, es decir, la acentuación en su capacidad de desarrollo infiere las prácticas de sentido común que hacen hincapié en los procedimientos que siguen los niños en el avance de los ejercicios de la unidad de aprendizaje, al igual que en Evolución del área de Capacidades, y no solo en sus logros. Además, infiere un origen que limita la evaluación al aprendizaje de los estudiantes de estudio y prohíbe las diferentes variables que afectan el procedimiento instructivo; Es igualmente importante ampliar los métodos e instrumentos de evaluación y explotar los datos en este procedimiento.
Fortalecer derechos importantes y atractivos. De manera similar, las consecuencias de la evaluación deben ser uno de los componentes principales para la impresión agregada del personal de la escuela que intercede en la sala de estudio (mejor que el promedio de algún pedido adicional, por ejemplo, artesanía, procesamiento y lenguaje) que algunos EEIE en el sistema de su IEP; y para correspondencia con mamás y padres. - Antúnez, A. también, otros. (2002, p.56)
a) ¿Qué evaluar?
Aprendizaje de los alumnos
El control intermitente del progreso de cada jovencita y de cada niño en relación con los estándares de los ejercicios en las regiones curriculares es el principio de la evaluación, sin embargo, no se ve disminuido.
Los parámetros para evaluar el aprendizaje son las habilidades en cada uno de los territorios curriculares, la sólida articulación de los estándares centrales; Las actividades en las que se pueden mostrar estas capacidades (agregadas a la sección junto con cada
desafío) también permiten inscribirse e impulsar el avance de los niños. Esto implica, para valorar, la formación debe ser valiosa. Un poco de ayuda y a través de nuevos logros.
Procedimiento
El proceso educativo en el grupo y la organización del aula
El aprendizaje es un logro individual, sin embargo, el procedimiento para aprender se realiza en relación con otras personas; El trabajo de la escuela reúne prácticas de un
mediación del maestro aplica en la condición de la sala de estudio y su colaboración con los suplentes, los estándares de trabajo y relación, la administración, un dominio, una atmósfera que abre las puertas de aprendizaje. En este sentido, debe evaluarse como una fuente probable de resultados potenciales para la mejora del aprendizaje. La utilización del tiempo, la asociación de los espacios, el aire y la utilización de los materiales de la obra.
La práctica docente
La intercesión instructiva, como se señaló efectivamente, asume un trabajo clave en el aprendizaje de suplentes. De hecho, la instrucción, la premisa de la preparación, las convenciones educativas y los orígenes, inequívocos o verificables, alude a lo que es significativo: hombres jóvenes y mujeres jóvenes. Los ejercicios que se deben hacer, se asientan en elecciones previas y durante el día escolar, que graban cualidades específicas en el trabajo instructivo. A pesar de eso, se trata de un trabajo individual, el estilo de presentación y los métodos para administrar y hablar con los suplentes.
Mostrar la intercesión, según lo indicado por las cualidades que adoptan, puede ser convincente, probarse y animarse para aprender o, por el contrario, indignante, tiende a ser inútil, diario y debilitante. La mejora del procedimiento y de los resultados instructivos requiere una impresión consistente de la capacitación para la encuesta general, sus elecciones con respecto a la capacitación.
Procedimiento instructivo, los modales por los que avanzan (o no) los niños y la
participación entre ellos, al igual que los orígenes que ayudan a su mediación en la sala de estudio.
eficazmente? ¿Qué actividades no? ¿Han sido convincentes? ¿Qué variables impiden el cumplimiento de los estándares básicos?
¿Es seguro decir que se obtienen de los tipos de trabajo que elijo o de mi ejecución educativa? ¿Cuenta el aula y los jardines?
- Antúnez, L, Invernó, F. además, otros. (1992).
b) ¿Quiénes se evalúan?
El interés de los jóvenes en la evaluación bajo la actividad inspiradora y alentadora del instructor.
Señoras y hombres jóvenes piensan en sus propias capacidades y logros; lo que hace es el avance de la unidad de aprendizaje, en los momentos y donde experimentan vibraciones de progreso o cuando distinguen dónde y dónde son incorrectos; Asimismo, las
conclusiones se refieren a los ejercicios que interesan durante la jornada laboral. Las capacidades que hacen tanto como la intercesión de instrucción al igual que su propio aprendizaje se comunican en los momentos en que se completan los ejercicios y en el término del equivalente; Ese es el punto en el que pueden discutir cómo se sintieron, lo que amaron o no, lo que no hicieron o no, lo que fue problemático, etc. Es un enfoque para energizar su articulación oral, la argumentación y la cooperación en la reunión, sin
embargo. Además, para adquirir los datos que da.
C) ¿Cuándo evaluar?
Para considerar tanto los procedimientos educativos como los pedantes, la evaluación, la unidad de aprendizaje se centra en el entusiasmo por las capacidades de los jóvenes, la variedad de estructuras en estos límites se muestra en los diferentes grados de dominio de los que pueden existir entre los jóvenes. Damas o jóvenes de edad similar. Los avances logrados por los estudiantes en cada una de estas habilidades se muestran en la escuela o en la exposición extracurricular de la vida; por lo tanto, es importante subrayar que la evaluación del aprendizaje es persistente: percepción e interés, capacitación y aprendizaje e los pequeños Aspire a esperar un estado de ánimo consistente y preparado para lo que sucede con los niños y su comprensión, lo que hace concebible la ejecución de mejores métodos y opciones de instrucción.
d) ¿Cómo recopilar y organizar la información?
La percepción de los suplentes y el trabajo que realizan, el intercambio con ellos y los tutores, y la reunión es la forma principal de obtener los datos en los que se basa la evaluación.
La principal fuente de datos es el avance del trabajo diario, mientras que los ejercicios en la unidad de aprendizaje se desarrollan; Esto implica que el instructor trabaja con los jóvenes y, por lo tanto, se centra en producir entusiasmo, en atender sus inquietudes o dudas.
Ficha La estructura de evaluación
de descuido por la carga de instrucción que se retira a menudo para su consideración y posterior revisión de Los logros de los jóvenes y las señoritas.
El diario de trabajo
El diario de trabajo es donde el instructor registra una breve historia del día de trabajo y, cuando es fundamental, de diferentes realidades o condiciones escolares que han afectado el avance del trabajo. Es cualquier cosa, pero la cuestión de recrear cada uno de los ejercicios estaba bien ordenada, sin embargo, de la información que el entrenamiento se rehace y reflexiona racionalmente:
• Actividad organizada, asociación y avance del movimiento; Ocasiones asombrosas o exasperantes.
• ¿Estaban intrigados? ¿Todos se incluyeron? ¿Qué les gustó o no? ¿Cómo puedes sentirte en la acción?
• Una evaluación general de la jornada laboral, incluida una breve nota de autoevaluación: ¿cómo podría calificar este día? ¿Cómo podría hacerlo?
algo que no debería pasar por alto, ¿de qué otra manera podría interceder? ¿Qué tengo que ajustar?
De vez en cuando, diferentes realidades o condiciones escolares han sido influenciadas en la mejora del día o han producido encuentros donde los jóvenes han necesitado
1. Descripción de
la unidad
didáctica
En este apartado se podrá indicar el título y los
datos específicos del aula en cuanto a docentes
responsable, edad de los niños, sección, y
fundamentación de la unidad.
2. Logros
d
e aprendizaje
Las competencias, capacidades e indicadores de
logro que se espera alcanzar por los niños y niñas
durante el desarrollo de la unidad.
3. Secuencia
d
e actividades
En este apartado, es muy importante establecer
una secuencia de aprendizaje, en la que las
actividades estén íntimamente interrelacionadas. La
secuencia de actividades no debe ser la mera suma
de actividades más o menos relacionadas con los
aprendizajes abordados en la unidad, deben ser
pertinentes y bordadas en relación directa a la
intencionalidad de la unidad expresada en el título y
fundamentación.
Por otra parte, es importante tener presente la
importancia de considerar la diversidad presente en
y ajustar las actividades a las diferentes necesidades educativas de los alumnos en el aula.
4. Previsión de los diferentes
momentos de aprendizaje propios de la jornada diaria. (momentos
pedagógicos).
Se considera las diversas actividades de aprendizaje a desarrollar en la jornada diaria, previendo en cada una de ellas su proceso didáctico
5. Recursos
materiales
Conviene señalar los recursos específicos para el desarrollo de la unidad.
6. Organización del espacio y el tiempo
Se señalarán los aspectos específicos en tomo a la organización del espacio y del tiempo que requiera la unidad.
7. Evaluación Las actividades que van a permitir la valoración de los aprendizajes de los niños, de la práctica docente del profesor y los instrumentos que se van a utilizar para ello, deben ser situadas en el contexto general de la unidad, señalando cuáles van a ser los criterios e indicadores de valoración de dichos aspectos.
2.1.6. Esquema de la unidad de aprendizaje
En este marco de referencia el Minedu (2015) propone el siguiente esquema de una unidad de aprendizaje:
I. Datos generales - Nombre de la unidad - Duración estimada - Aula
- Profesora
- Edad de los niños - Situación Significativa II. Que aprendizaje promoveremos
Áreas Competencias Capacidades Indicadores
III Actividades de aprendizaje
Lunes Martes Merciless Jueves Viernes
IV Planificación de las actividades
Actividades Estrategias Recursos
2.2. La sesión de aprendizaje
La sesión de aprendizaje es la disposición de las circunstancias de cada estructura de educador y la asociación con la agrupación consistente para acumular una gran cantidad de aprendizaje propuesto en la unidad de aprendizaje, la sesión de aprendizaje se mantiene en la sensación de que los sistemas se aclimatan a la instrucción y la relación inmediata a la idea del punto de la sesión y las habilidades para lograr en los jóvenes durante su mejora. (Gervilla, A. 2006 p.59)
Procesos pedagógicos y los procesos didácticos
Las instrucciones al comienzo de la sesión serán las secciones educativas y los procedimientos pedantes de cada acción de aprendizaje en los procedimientos de instrucción estas son las regiones curriculares y las administraciones en la
correspondencia: lectura, su procedimiento de instrucción es antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura, en aritmética: encuentros directos, utilización de material sólido, utilización de material agente, etc. en.), en relación con los procedimientos
académicos, procedimientos educativos, ejercicios, ejercicios, el instructor del camino con un propósito para intervenir el aprendizaje crítico del estudiante "Estas prácticas de
instrucción son muchas actividades intersubjetivas e información que ocurre entre los asociados con el procedimiento instructivo para construir información, explicar valores y desarrollar habilidades fundamentales de la misma manera que debería ser notó que los procedimientos legales no son minutos, son procedimientos perpetuos y dependen siempre que sea esencial DGCyE (2005, p 49).
Problematización:
están probando y probando circunstancias o problemas que surgen en el interés, la necesidad y la necesidad del sustituto.
- Pon a prueba tus aptitudes y capacidades para conseguirlas. Objeto y afiliación: propuestas de aprendizaje de segundo orden.
Motivación, interés, catalizador: la motivación certificada de los suplentes para
continuar con los objetivos de la prueba con voluntad y deseo hasta el final del método. Por lo tanto, el error debe ser despenalizado para ayudar a una condición entusiasta positiva.
- Gestión de datos El tablero: es la estrategia focal del desarrollo del aprendizaje donde se representan los sistemas mentales o ejercicios mentales; Estos se ejecutan a través de tres fases: área - disposición - rendimiento.
Administración y respaldo: incorpore la creación de los entendimientos y los marcos de orientación para las diversas familiaridades y, de igual manera, vaya con los sustitutos en la metodología de ejecución y la dispersión de los investigadores, pregunte acerca de,
direcciones, etc., para la colaboración de logros.
Los elementos de los suplentes en la organización de su propia visión.
2.3. La planificación diaria en el aula
Una de las piezas básicas de la práctica académica en el nivel inicial, a diferencia de la mejora de la orientación y la orientación. Para la mejora de las actividades.
Esta metodología de organización del día a día se convierte adicionalmente en días múltiples con una mentalidad de franqueza que es el efecto posterior de una dinámica encantadora e inteligente en una disposición de respeto por la singularidad, pensada para un mejor surtido promedio, mientras que impulsa el autogobierno. , Divulgación, investigación de terrenos y materiales, al igual que la mezcla de asociaciones sociales.
De esta manera, la necesidad de mantenerse al día con el pensamiento de los niños, elegir las estrategias para la correspondencia, el tiempo y las diferentes partes de ese plan. Para Gervilla, A. (2006, p 76) el programa de actividades surge entre los instrumentos más importantes de la tierra, entre el instructor y la reunión de los niños. Esto permite organizar cada instantánea de la potencia de trabajo.
Es concebible que la asociación consolide una variedad de experiencias: asociaciones sociales, experiencias inconfundibles, exámenes de la condición física y ordinaria, posibles resultados de ajuste y utilización del lenguaje. En cualquier caso, regularmente, a raíz de la clasificación, sentimos que no hay ningún programa en la cadena de aprendizaje de
administración certificada. Uno puede preguntar: ¿Por qué? ¿Cómo pasa el día en la sala de investigación? ¿Las actividades indicadas por las necesidades, cualidades e intereses de los jóvenes? Esto implica que no es sustancial, ya que podemos ofrecer cambios.
preguntar, aclarar e intentar. Esto es, por ejemplo, repeticiones, énfasis, jóvenes y señoritas, jóvenes: la reacción de un programa de existencia real y un entrenamiento bien solicitado. Reuniones de eventos, confianza y seguridad.
La relación de tiempo en el ciclo de la guía básica debe involucrar un día a día o cada día, ordinario, no sorprendente, pero luego, versátil. Esto permite a los jóvenes organizar una reunión de actividades que se conviertan en actividades que se ajusten a los estándares de los espacios de referencia, al igual que la seguridad en el poder sus necesidades e intereses Este curso de acción de actividades le permite a un educador tener una rutina diaria con respecto a los trabajos de agrupación.
La rutina es una forma de tratar la solicitud de la manera más adecuada posible, es un lugar para administrar, no un programa serio. Es la técnica a considerar, en relación con el joven y la joven, la probabilidad de comprender lo que sucederá, en lo que se ve, lo que se está haciendo, lo que hace en este sentido una situación de seguridad y seguridad para tener la alternativa de fabricar un entendimiento concurren paso a paso. (Minedu, 2008).
El horario de los ejercicios o el horario del día a día es significativo debido al acompañamiento:
Ideas frecuentes en niños para confrontar circunstancias explícitas.
Proporcionar espacios y tiempos para vivir encuentros de aprendizaje en diversas situaciones.
Ayuda al niño y la joven a obtener la capacidad para planificar y transmitir empresas individuales y su límite inventivo ayuda al joven y
La joven completará un recado hasta el final.
Presenta a la niña y al joven ejercicios y materiales fluctuantes para su libre participación. Ayuda a cultivar las propensiones para la solicitud y la obligación en sus relaciones
Da al joven y el cumplimiento y deleite que la experimentación, el reconocimiento y la disposición de las contenciones y problemas dan
Contribuye a la comprensión y comprensión del tiempo y sus elementos del día a día. Proporciona una condición entusiasta de seguridad y certeza, ya que el chico no necesita
depender totalmente del adulto para revelar qué hacer de inmediato.
Ofrece una sucesión ordenada para la organización, ejecución y evaluación. En este sentido, para la relación del trabajo diario se debe considerar: Flexibilidad para adaptarse a las necesidades e intereses de los jóvenes.
Consideración de los ritmos naturales de los jóvenes, suplantando las prácticas de mejora con actividades de carácter académico y social.
Alternabilidad de las actividades incluidas con individuos o pequeñas reuniones. Alternabilidad de actividades gratuitas con actividades compuestas por el profesor. organización de actividades que producen musicalidad con el aprendizaje de experiencias
corporales, plásticas, orales, de lectura, pieza, ciencia y malabarismo numérico. Esto es significativo tanto para los jóvenes como para los jóvenes y para el Centro y el
personal incluido.
Es un manual para atender a los jóvenes.
Es beneficioso reconocer cómo cambiarlo como lo demuestran las necesidades, el clima y la manera de los jóvenes.
Debemos recordar que la rutina se construye para que las jóvenes y las damas sean mejores y no se detengan, con el motivo de los horarios y las actividades, para iniciar sus actividades encantadoras.
No, y recuerde que el estándar sirve para garantizar que los adultos no nieguen a los jóvenes las experiencias que necesitan; Además, recuerde que lo normal nos permite ajustar las diferentes representaciones de las actividades de los niños, en el salón de clases y fuera de él
Calendario El horario se puede difundir en los distintos momentos del día, el tratamiento de la consideración que se ofrecerá, al igual que la consideración instructiva formal, se propone:
1.- Bienvenida de los jóvenes. Este minuto debe ser encantador, entusiasta y feliz, muy bien puede ser una bienvenida con melodías, lemas.
Durante la entrada de jóvenes y señoritas. Acepta esta puerta abierta y, quita de lejos, incorpora a los adultos. Tenga en cuenta que hay guardianes que además están comenzando con el procedimiento instructivo y que puede orientarlos sobre el método más competente para ayudar en la capacitación de sus jóvenes.
Compruebe la cercanía de los hombres jóvenes y las mujeres jóvenes que están bien y los cortes de pelo; Esto pasa.
Inste a los jóvenes a ser sólidos ya las personas que están con usted y las personas. Cuida tu mentalidad; Los niños en condiciones de bienestar, al aterrizar, comienzan a jugar e informan de forma rápida e inesperada.
¿Que pasa? ¿Cómo? ¿se siente? En este sentido, la persona obtendrá algunas respuestas sobre lo que hizo mientras estaban fuera. Pregunte: ¿Quién necesita ayudar?
Dé a los niños la oportunidad de comunicarse sin inhibiciones y moverse precipitadamente.
Coordine a los adultos que se relacionan con los niños, cántelos, haga acertijos, diviértase y haga declaraciones sobre la red
- Horario El horario puede circular en los distintos momentos del día a día, el tratamiento de la contraprestación que se ofrecerá, así como la contraprestación formal, se propone:
- 1.- Bienvenida de los niños. Este minuto debe ser maravilloso, apasionado y feliz, muy bien puede ser una bienvenida con melodías, lemas ...
- Durante el desembarco de jóvenes y señoritas. Acepte esta puerta abierta, y más allá de lo que muchos considerarían posible, incorpore a los adultos. Tenga en cuenta que hay guardianes que están iniciando el procedimiento instructivo y usted puede controlarlos con el método más competente para ayudarlos en la capacitación de sus hijos.
- Comprobar la cercanía de los jóvenes que están bien y cepillados; Esto pasa.
- Anime a los jóvenes a ser sanos y a las personas que están con usted y a las personas. - Observe su estado de ánimo; Los niños en condiciones de bienestar, al entrar, comienzan a
jugar y se conectan con entusiasmo y precipitadamente.
- ¿Que pasa? ¿Cómo? ¿Se siente? En consecuencia, la persona descubrirá lo que hizo mientras estaban lejos. Pregunte: ¿Quién necesita ayudar?
- Deje que los niños se comuniquen sin inhibiciones y se muevan inesperadamente.
- Integrar a los adultos que se relacionan con los niños, cantarles, hacer enigmas, jugar y dar declaraciones sobre la red.
- Sorpréndalos en varios días más de uno con una bandera, con una identificación, franjas sombreadas, una bendición organizada por sus familiares / parientes.
2.- Periodo: Juego-Trabajo
El juego-trabajo se puede caracterizar, según Galperi (2002) como "un minuto dentro del tiempo de los recados en la guardería". (p.23)
la sensación de la presencia de posesión que se prueba durante todo el tiempo para una mejora satisfactoria.
Es un período fluctuante, encantador y particularmente atractivo para hombres y mujeres jóvenes. Normalmente, los adultos limitan y consignan el significado y la estimación del juego en la vida de los individuos, y de una manera única en hombres jóvenes y mujeres jóvenes.
Durante el juego, individualmente o en el océano, los hombres jóvenes y las mujeres jóvenes se muestran como parecen ser, pierden toda postura falsificada, se ven limitados y aprecian las oportunidades más prominentes, otorgan libertad a su mente e imaginación creativas, por razones sólidas, sin restricciones. y feliz El juego-trabajo, similar a un período instructivo completo, requiere una asociación y preparación, por lo que debemos tener un espacio pendiente, para su solidificación,
Primer momento: planificación: en este momento, los jóvenes consideran qué hacer, cómo hacerlo, dónde, con quién y con qué. Ha llegado el momento de enmarcar las reuniones en cada zona de juego.
Segundo. Minuto: Desarrollo: alude a las reuniones en las regiones donde están construyendo sus empresas; Construir con materiales, interpretar, cambiar materiales, cooperar, intercambiar pensamientos, lograr entendimientos, aceptar, ofrecer respuestas para conflictos y problemas.
Tercer momento: Orden. Está vinculado con los materiales que se han utilizado en su lugar, desde la perspectiva de los jóvenes y las jóvenes, no de los adultos. Se propone colocar carteles y / o giros para jóvenes.
clases por zonas, si las condiciones lo permiten. De lo contrario, las regiones de juego versátiles se pueden clasificar, según lo indicado por el espacio y los materiales que son accesibles. Zona de Juegos es la adaptación de los espacios físicos donde se encuentran los materiales con los que están conectados, que se unen con lo maravilloso del juego con la deliberación de la obra, en un dominio.
adaptable y participativo en el que los niños pueden controlar, hacer y cambiar, en
colaboración con sus amigos, los artículos, la tierra; y el instructor / maestro, que canaliza la realización de los elementos de los jóvenes y las señoritas.
3. Actividades permanentes
Comprender los ejercicios que ocurren todo el tiempo durante la duración del día de manera consistente. Estos ejercicios ayudan al avance del aprendizaje.
Además, le damos una solicitud al chico, le damos una solicitud que nos permite visualizar lo que sucederá y lo ayudaremos en su organización impermanente.
Dentro de los ejercicios inmutables se consideran: Únete y bienvenido
Auditoría La encuesta del registro de participación. La auditoria de horarios.
Review revisión de tiempo
Revisión y valoración de los aceptados.
4. Actividad psicomotriz