Grado: Segundo Área: Ciencia, Tecnología y Ambiente PROGRAMACIÓN ANUAL
DESCRIPCIÓN GENERAL
El área de Ciencia, Tecnología y Ambiente trabaja bajo el enfoque de la indagación y alfabetización científica y tecnológica y tiene por finalidad desarrollar competencias científicas y tecnológicas en los estudiantes que les permita cuestionar e indagar situaciones del entorno. La educación en ciencia y tecnología contribuye a desarrollar cualidades innatas del ser humano, como la curiosidad y la creatividad. También potencia actitudes como la disciplina, el escepticismo y la apertura intelectual; y habilidades como la observación, el análisis y la reflexión. Los estudiantes deben estar listos para cuestionar y asumir una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología desde la evaluación de situaciones socio científicas, y saber aplicar los conocimientos científicos para solucionar diversos problemas. En las circunstancias actuales es necesario que sepan analizar cómo estos cambios van afectando la forma de pensar del ser humano. Esto contribuirá a que formemos ciudadanos capaces de tomar decisiones informadas y sustentadas.
Las competencias que el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente desarrolla son: Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos, Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno y Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad.
El estudiante de segundo grado de Educación Secundaria desarrolla estas competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente a partir de distintas situaciones significativas que provienen de diversos contextos para construir sus conocimientos acerca del mundo en relación al nivel de las metas de aprendizaje de acuerdo a los mapas de progreso y las necesidades de aprendizaje que presentan los estudiantes como:
Formula hipótesis que son verificables experimentalmente en base a su conocimiento científico para explicar las causas de un fenómeno que ha identificado. planifica estrategias para representar el fenómeno o experimentos controlados. Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad, formula conclusiones y las compara con información confiable. Comunica sus conclusiones utilizando sus resultados y conocimientos científicos. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones.
Justifica, en base a evidencia que proviene de fuentes documentadas con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables que establece entre: el campo eléctrico y la estructura del átomo; la energía y el trabajo o el movimiento, las funciones de la célula y sus requerimientos de energía y materia; la selección natural o artificial y el origen y evolución de especies; los flujos de materia y energía en la Tierra, los fenómenos meteorológicos y el funcionamiento de la biosfera; o entre otras comprensiones científicas. Aplica cualitativa o cuantitativamente la comprensión de estos conocimientos en diferentes situaciones.
Representa alternativas de solución usando fuentes de información confiables, determina las especificaciones de diseño; selecciona y usa materiales, herramientas e instrumentos con precisión, según sus propiedades o funciones, en la fabricación y ensamblaje de las partes o fases del prototipo, y sigue normas de seguridad; evalúa y determina las dificultades en la ejecución y las limitaciones de los materiales y realiza ajustes necesarios buscando alcanzar el funcionamiento esperado de su prototipo. Justifica las modificaciones hechas en la implementación y las pruebas repetitivas para determinar los límites del funcionamiento y la eficiencia de su prototipo según los parámetros y factores seleccionados. Explica posibles impactos positivos y negativos del prototipo y de su proceso de producción. Comunica los resultados obtenidos, en una variedad de formas y medios según sus propósitos y audiencia; comunica los resultados obtenidos, posibles impactos del prototipo y de su proceso de producción.
Evalúa situaciones sociocientíficas en relación a sus implicancias sociales y ambientales que involucran formas de vivir y modos de pensar; así como, hechos paradigmáticos del desarrollo de la ciencia y la tecnología y su impacto en el modo de pensar de las personas sobre sí mismas y sobre su concepción del mundo; y contrasta los valores de curiosidad, honestidad intelectual, apertura y escepticismo con el trabajo de los científicos y tecnólogos. Argumenta su posición, usando o contrastando evidencias, frente a posibles situaciones controversiales sobre hechos paradigmáticos y sobre el uso de la tecnología o el saber científico que tienen implicancias sociales, ambientales o en la forma de pensar de las personas.
En este grado de estudios, el estudiante irá acercándose cada vez más hacia la comprensión del mundo a partir de campos temáticos tales como el movimiento y la fuerza, el calor y la temperatura, la energía y sus transformaciones, la célula como unidad básica de todo ser vivo, las funciones de nutrición, coordinación nervioso-endocrina, reproducción y sexualidad, contaminación ambiental y cambio climático, entre otros.
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD DURACIÓN (semanas/
sesiones) Indaga, mediante métodoscientíficos, situaciones que pueden ser investigadas por
la ciencia. Explica el mundo físico, basado en conocimiento s científicos.
Diseña y produce prototipos para
resolver problemas de su entorno. Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en la sociedad. Pr ob le m at iza sit ua cio ne s. Di se ña est ra te gi as para h ac er un a in dag ac ió n. Ge ne ra y re gi st ra dat os e in fo rm ac ió n. An al iza dat os o in fo rm ac ió n. Ev al úa y co m un ica . Co m pre nd e y ap lic a co no cim ie nt os cie nt ífi co s. Arg um en ta cie nt ífi ca m en te . Pl an te a pro bl em as q ue re qu ie re n so lu cio ne s te cn ol óg icas y se le cc io na al te rn at iv as de so lu ció n. Di se ña al te rn at iv as de so lu ció n al pro bl em a. Im pl em en ta y v al id a al te rn at iv as de so lu ció n. Ev al úa y co m un ica la efi cie nc ia, la co nfi ab ili dad y lo s p osi bl es im pac to sd e su p ro to tip o. Ev al úa las im pl ican cia s d el sab er y de l q ue hac er cie nt ífi co y te cn ol óg ico . To m a un a po sic ió n crí tic a fre nt e a sit uac io ne s s oc io cie nt ífi cas . Unidad I
Las células ¿son todas iguales? 2 ½ semanas(5 sesiones) x x x X
Unidad II
¿Qué hace que nuestro cuerpo cambie
de posición? 3 ½ semanas(7 sesiones)
x x x X x x x x x X x
Unidad III
¿Por qué los cuerpos tienen diferentes temperaturas?
4 semanas
(8 sesiones) x x x X x x x x x X x x X
Unidad IV
¿Cómo llegan los nutrientes a las células?
4 semanas
Unidad V
¿Cómo elimina las sustancias tóxicas nuestro cuerpo?
4 semanas
(8 sesiones) x x x X x x x x X
Unidad VI
¿Cómo se transmiten los mensajes neuronales y qué afecta su
funcionamiento?
5 semanas
(10 sesiones) x x X x X x x X
Unidad VII
Asumo con responsabilidad mi salud sexual y reproductiva.
4 semanas
(8 sesiones) x x x x
Unidad VIII
¿Cómo afectan nuestros hábitos
cotidianos al cambio climático? (10 sesiones)5 semanas
x x x X x x x X x X x x x
Total de veces que se trabajará cada
NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD
(situación significativa o situación problemática) DURACIÓN(Semanas/ sesiones)
CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
Unidad I
Las células ¿Son todas iguales?
Todos los seres vivos están hechos de células. Las células componen todas las partes de un organismo y son las responsables de todo lo que pasa por dentro. Las células conforman tejidos y órganos que originan vidas más complejas. Además, en la actualidad, científicos chinos concluyeron que las células madre de la médula ósea se pueden usar para regenerar la piel, lo que sería útil en pacientes quemados. Frente a estos avances científicos, los estudiantes responderán. Las células ¿son todas iguales? ¿Hasta qué punto las células madre pueden ser beneficiosos para la humanidad?
2 ½ semanas
(5 sesiones) La célula Teoría celular. La célula, unidad básica del ser vivo. Tipos de célula
Membrana celular, funciones. Tejidos y órganos.
Organizadores visuales Debate acerca de las ventajas y desventajas del
uso de la células madre
Unidad II
¿Qué hace que nuestro cuerpo cambie de posición?
En nuestra vida diaria, observamos que casi todo lo que hay en nuestro alrededor se encuentra en constante movimiento, como las personas caminando, las aves volando, una pelota en juego, las ruedas de un automóvil, una tijera cuando realiza cortes, un perforador haciendo orificios, un engrapador uniendo papeles, hasta nuestro corazón se mueve y cada uno de ellos tiene diferentes tipos de movimientos de acuerdo a la función que cumplen pero todos permiten la vida y facilitan nuestras actividades diarias. A partir de esta situación, los estudiantes indagarán ¿Por qué se mueven las cosas? ¿Cómo construir un auto casero?
3 ½ semanas
(7 sesiones) Movimiento y fuerza El movimiento. Elementos y tipos.
La fuerza. tipos: gravitatoria, magnética, electromagnética, mecánica.
Leyes de Newton. La inercia y la aceleración , La acción y reacción
Diseño de prototipo
Unidad III
¿Por qué los cuerpos tienen diferentes temperaturas?
Desde muy pequeños sabemos que el Sol nos entrega energía en forma de calor y permite la vida en nuestro planeta; asimismo, el calor está relacionado con la temperatura y nos indica el proceso de transferencia de energía de un cuerpo a otro. Es así que toda transferencia de calor (energía) entre objetos va a producir una variación en su energía interna. En este contexto, los
estudiantes indagarán ¿Cómo influye la luz solar en el crecimiento de las plantas? ¿De qué manera se puede conservar alimentos utilizando energías renovables?
4 semanas
(8 sesiones) Calor y la temperatura. El calor y la temperatura. El Sol como fuente de energía. La radiación solar. El calor y la electricidad. La electricidad en la naturaleza. Energía renovable y no Prototipo para la conservación de alimentos Informe de indagación
renovable. Unidad IV
¿Cómo llegan los nutrientes a las células?
Uno de los grandes cambios en el panorama sanitario del mundo es que hace 20 años la gente sufría por comer muy poco; sin embargo, hoy la gente está sufriendo por comer demasiado, y esto se aplica particularmente a América Latina, donde la principal causa de enfermedad y muerte es la obesidad.1En dicho contexto, la ingesta de una dieta balanceada se convierte en una necesidad poblacional de gran importancia para la salud. A partir de esta situación, los estudiantes responderán a las preguntas ¿Cómo se transforman y llegan los nutrientes a las células? ¿Qué alimentos tendríamos que incluir en nuestra dieta, para lograr una buena alimentación? ¿Cómo puedo prevenir las enfermedades cardiovasculares?
4 semanas
(8 sesiones) Digestión y circulación Nutrición
Principios inmediatos. Las biomoléculas
Orgánicos: carbohidratos, lípidos, proteínas y ácidos nucleico.
Inorgánicos: agua y sales minerales
Complementos: la Vitaminas Aparato digestivo humano El sistema cardiovascular
humano.
Informe de indagación Infografía “Cómo llegan
los nutrientes a las células”
Elaboración de una dieta nutritiva y balanceada.
Unidad V
¿Cómo elimina las sustancias tóxicas nuestro cuerpo?
En el Perú la mayoría de las enfermedades graves que afectan a las personas se dan por la práctica de algunos malos hábitos, así el fumar se relaciona con más de veinticinco enfermedades que atacan al sistema respiratorio, entre las que destacan bronquitis crónica y alrededor del 90% de todos los casos de cáncer y de otros tumores2. Asimismo una infección renal es producida por microorganismos en los riñones, muchas veces causadas por malos hábitos de limpieza y en algunos casos son los responsables de la insuficiencia renal.3 Frente a este contexto, los estudiantes responderán a la pregunta ¿Cómo minimizar los riesgos asociados a las infecciones respiratorias agudas y enfermedades renales crónicas?
4 semanas (8 sesiones)
Respiración y excreción humana La respiración en animales y
plantas
La excreción en el ser humano La excreción en animales y plantas Trípticos, cartillas, murales, campaña comunicacional para el desarrollo de habilidades y conductas saludables 1http://www.lanacion.com.ar/1536909-que-enfermedades-nos-estan-matando-en-pleno-siglo-xxi 2 https://sites.google.com/site/alimentosynutrientes2/home/el-dano-del-tabaco 3http://enfermedades-del-cuerpo-humano.wikispaces.com/Aparato+excretor
Unidad VI
¿Cómo se transmiten los mensajes neuronales y qué afecta su funcionamiento?
Existen sustancias como el alcohol y el café, que están estrechamente relacionados con la estructura social de la sociedad, sin embargo, cuando las personas las consumen de manera continua y excesiva puede llegar a sufrir una variedad de efectos negativos en la salud, especialmente en el sistema
nervioso, alterando su funcionamiento y provocando la inhibición de la producción de algunas hormonas. En este sentido, el estudiante deberá explicar y argumentar científicamente ¿Cómo se transmiten los mensajes neuronales y qué afecta su funcionamiento? ¿Cómo se desplaza el impulso nervioso y se produce una respuesta involuntaria en nuestro cuerpo?
5 semanas
(10 sesiones) Coordinación nervioso-endocrina Sistema de coordinación nerviosa
El sistema endocrino El sistema nervioso en los
animales y plantas
Proyecto de estilos de vida saludable Diseño de prototipo
Unidad VII
Asumo con responsabilidad mi salud sexual y reproductiva
Según la Encuesta Demográfica y de Salud Familiar (Endes) elaborada el año pasado nos dice que, 14 de cada 100 adolescentes son madres o están
embarazadas por primera vez.4 Esto es un indicador que los adolescentes hoy en día asumen conductas de riesgo, poniendo en juego su salud emocional, física y en la mayoría de veces frustrando sus sueños.Frente a esta situación de riesgo, los estudiantes responderán ¿Por qué el cuerpo sufre cambios a lo largo de la vida y especialmente en la adolescencia?
4 semanas
(08 sesiones) Reproducción y sexualidad La reproducción sexual y asexual. Sistema de reproducción humana. La fecundación y la gestación La reproducción en animales y plantas
Una revista informativa Posters: “Valorando mi
salud sexual y reproductiva”
Unidad VIII
¿Cómo afectan nuestros hábitos cotidianos al cambio climático? Según datos del estudio "Bajemos la temperatura" del Banco Mundial, el fenómeno del calentamiento global supondrá un aumento de la temperatura promedio del planeta de 4ºC, lo que se traduce en América Latina y el Caribe como un 20% más sequías, un 80% más ciclones tropicales y la temperatura global potenciaría el deshielo de los glaciares de Bolivia y Perú (que abarca el 77% de los glaciares de todo el mundo), donde también constituiría un fuerte
5 semanas
(10 sesiones) Contaminación ambiental y cambioclimático Los fenómenos naturales Equilibrio ecológico Movimiento de placas tectónicas. Informe de indagación Prototipo de biodigestor casero 4http://elcomercio.pe/lima/ciudad/embarazo-adolescente-peru-llega-al-115-noticia-1771203?ref=nota_lima&ft=mod_leatambien&e=titulo
riesgo poblacional, ya que son la principal fuente de consumo de agua dulce, de riego y de energía hidroeléctrica de los países de la región.5Siendo un hecho real, los estudiantes responderán ¿En qué medida nuestros hábitos cotidianos influyen en el cambio climático? ¿De qué manera podemos minimizar las consecuencias del calentamiento global? ¿Cómo podemos aprovechar los residuos orgánicos para generar energía limpia?
VÍNCULOS CON OTRAS ÁREAS
Unidad I. Se relaciona con el área de Comunicación cuando el estudiante aplica estrategias de lectura para comprender textos científicos y cuando emplea recursos expresivos variados (verbales y no verbales) en su argumentación. También tiene relación con las habilidades del área de Arte cuando grafican a partir de sus observaciones.
Unidad II. Se conecta con el área de Matemática, mediante el análisis de diferentes variables del problema y modelos matemáticos que sirven para generar nuevos conocimientos y patrones.
Unidad III. Se vincula con el área de Matemática, al medir la temperatura ambiental en las actividades propuestas, registrar datos en tablas, predecir con criterios científicos las consecuencias del fenómeno y tomar decisiones.
Unidad IV. Se articula con Comunicación, cuando usa el lenguaje para comprender situaciones, explicar significados, interactuar entre pares, comparar ideas, valora información leída o escuchada, debatir y argumentar posiciones contrarias, entre otros propósitos. También se articula con matemática cuando utiliza la estadística para tabular datos, hacer gráficos de barras a partir de una encuesta.
Unidad V. Se relaciona con Matemática cuando utiliza datos y gráficos estadísticos de enfermedades comunes relacionadas al sistema respiratorio y excretor, Comunicación cuando el estudiante aplica estrategias de lectura para comprender textos científicos, usa el lenguaje verbal para dialogar con sus pares en busca de intercambiar ideas. Con Educación Física al realizar ejercicios que favorecen una mejor ventilación pulmonar.
Unidad VI. Se conecta con Comunicación cuando el estudiante aplica estrategias de lectura comprensiva, emplea lenguaje verbal o no verbal en su argumentación; con Persona Familia y Relaciones Humanas al establecer relaciones interpersonales significativas, relacionadas con el trabajo en equipo y disposiciones favorables a una convivencia democrática durante su debate.
Unidad VII. Se vincula con Persona, Familia y Relaciones Humanas al establecer relaciones interpersonales significativas, relacionadas con el trabajo en equipo y disposiciones favorables a una convivencia democrática.
Unidad VIII. Se vincula con Formación Ciudadana y Cívica, cuando se refiere al cuidado ambiental, y establece relación con el ambiente desde el punto de vista ético; asimismo, exige asumir una perspectiva de desarrollo sostenible y tomar conciencia de los derechos y responsabilidades en relación con su preservación. 5https://actualidad.rt.com/actualidad/172849-afectar-calentamiento-global-latina-caribe
Producto anual importante (no es obligatorio)
Proyecto tecnológico: Prototipo del auto Newtoniano.
MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación
Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.2015. Lima. Ministerio de Educación
Ministerio de Educación. Manual para el docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 2do grado de Educación Secundaria. 2012.Grupo Editorial Norma Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente- Investiguemos 2.2012.Lima. Ministerio de Educación PARA EL ESTUDIANTE:
Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 2do grado de Educación Secundaria. 2012.Grupo Editorial Norma
Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente- Investiguemos 2.2012.Lima. Ministerio de Educación Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 1: Calentamiento global y cambio climático. 2007. San Borja. El
Comercio S.A
Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A Kit de microscopía
Kit del torso humano
Kit de materiales tecnológicos de control de mecanismos Materiales de laboratorio
Balanza
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
1. En cada unidad se evaluará las competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente planificada en el presente Programa Anual. 2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
A. Evaluación diagnóstico
- Se toma al inicio del año escolar
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación
- El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación B. Evaluación formativa
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza - Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
- Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo. - Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente son:
La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario.
La observación de desempeño de los estudiantes a través de organizadores gráficos y preguntas sobre el procedimiento. Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación activa, etc. C. Evaluación sumativa
- Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes. - Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual)
- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes. - Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar son:
Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo. La técnica del interrogatorio como el debate, la elaboración de ensayos, etc.
