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2. CLASIFICACIÓN DEL ESPACIO ACADÉMICO: Disciplinar en Ciencias Básicas y. X Aplicadas x Básico

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Academic year: 2021

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UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

PROYECTO CURRICULAR LICENCIATURA EN BIOLOGÍA

PROGRAMA ACADÉMICO

1. IDENTIFICACIÓN

NOMBRE DEL DOCENTE: MERY HELEN TIJARO OREJUELA NOMBRE DEL ESPACIO ACADÉMICO: SISTEMÁTICA VEGETAL CÓDIGO:

14004003 No. de CREDITOS:

3

MODALIDAD DE TRABAJO (Horas):

DIRECTO COOPERATIVO AUTONOMO

2. CLASIFICACIÓN DEL ESPACIO ACADÉMICO:

OBLIGATORIO

x

Básico

Disciplinar en Ciencias Básicas y

Aplicadas X

Disciplinar Pedagógica y Didáctica Investigación

Complementario Formación Ciudadana Segunda Lengua Responsabilidad con el entorno

ELECTIVO Intrínseco

Extrínseco

3. MISIÓN DE LA LIC. BIOLOGÍA

Formar integralmente docentes – investigadores con actitudes de liderazgo y competitividad que les permitan generar procesos de búsqueda constante de soluciones a problemas inherentes a la disciplina de la Biología, sus métodos y su enseñanza, enmarcados dentro del concepto de equidad social.

4. VISIÓN DE LA LIC. BIOLOGÍA

Formar docentes reflexivos y críticos de la realidad del país, capaces de generar aportes transformadores del entorno. Mujeres y hombres libres, éticos, autónomos y creativos que decidan y justifiquen su decisión; cuyo quehacer docente sea un verdadero compromiso profesional, laboral, familiar y sociocultural.

5. PERFIL PROFESIONAL DEL LIC. EN BIOLOGÍA

El Licenciado en Biología, será un Profesional de la Docencia, con énfasis en el trabajo en las disciplinas de las Ciencias Biológicas y su enseñanza, con las siguientes características:

 Un promotor del respeto a la vida y a los demás derechos humanos y a la conservación de los recursos naturales.

 Un profesional competente para promover alternativas de solución a los problemas que impone su entorno tanto social, como natural y cultural.

 Un ciudadano tolerante y respetuoso por la pluralidad de criterios, la diversidad cultural y la participación equitativa.

 Un docente capaz de actualizar su práctica en torno a los cambios pedagógicos contemporáneos, desarrollando no solo competencias científicas y técnicas, sino también competencias sociales.  Un docente conocedor de los contenidos de su disciplina y capaz de traducirlos con sentido a sus

Estudiantes.

 Una persona con facilidad de comunicación y promotor de diálogo con sus Estudiantes.

 Un investigador innovador y formador tanto en el campo de la disciplina como en el campo pedagógico y didáctico.

(2)

6. JUSTIFICACIÓN

Colombia al poseer características geomorfológicas y climáticas especiales, ha conllevado a un proceso de formación y desarrollo de especies como muy pocos lugares en el planeta. Sin embargo diferentes actividades antrópicas que llevan a la explotación de recursos naturales han generado a través del tiempo procesos de degradación, básicamente en las capas vegetales que es el sostenimiento principal del ecosistema.

En este contexto es indispensable que los Licenciados en Biología tengan las bases necesarias en temas relacionados con la sistemática vegetal, lo que le brindará las herramientas necesarias para obtener un mayor conocimiento en comunidades vegetales, sistemas de clasificación, evolución, diversidad y técnicas de herborización. Al reconocer aspectos relevantes en la diversidad, historia evolutiva y actividades antrópicas que alteren la composición florísticas de las comunidades vegetales presentes en los diferentes ecosistemas que componen la tierra, el profesional se convierte en agente promotor para solucionar diferentes problemas ambientales estableciendo metas claras dirigidas al Desarrollo sostenible.

Al finalizar la asignatura el estudiante estará en capacidad de evaluar de manera crítica la composición florística de un hábitat determinado y proponer diferentes proyectos relacionados con Botánica Sistemática utilizando metodologías adecuadas para estos estudios. Además tendrá la capacidad de promover en el aula el desarrollo de competencias científicas en sus estudiantes, basadas en modelos de la Botánica como la creación de herbarios, la protección y restauración de zonas verdes y la concientización de la juventud sobre la problemática global que afronta la humanidad por no hacer un aprovechamiento sostenible de los recursos.

7. COMPETENCIAS

7.1 Cognitivas

Criterios y

mecanismos para el

seguimiento

Criterios y mecanismos de

evaluación

Comprender los conceptos básicos de la sistemática y la historia evolutiva (filogenética) de los grupos taxonómicos de plantas.

Elaboración de cuadros o esquemas ilustrativos que relacionen la historia de la tierra y la aparición de las plantas.

Retroalimentación de conceptos por trabajo en grupo de eras y eventos geológicos. Su impacto en las siguientes etapas.

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Identificar características morfológicas diagnósticas o de valor taxonómico en los diferentes grupos pertenecientes al Reino Vegetal para correlacionar especies representativas. Identificar las estructuras y caracteres de la morfología vegetativa y reproductiva de las plantas, haciendo seguimiento de claves taxonómicas.

Elaboración claves taxonómicas con el fin de realizar descripciones botánicas y asignación de la planta al taxón correspondiente, según los modelos de Clasificación señalados.

Reconocer relaciones filogenéticas entre organismos pertenecientes a las diferentes divisiones vegetales.

Establecer relaciones filogenéticas de las Familias o géneros de grupos taxonómicos de vegetales. Caracterización de Familias y especies de acuerdo con las observaciones. Descripciones e ilustración de ejemplares en un informe de laboratorio.

Elaboración de fenogramas entre diferentes taxones, comparando los resultados con diferentes cladogramas.

Establecer las diferencias de los principales sistemas de clasificación de Angioespermas.

Elaborar un cuadro comparativo para relacionar los diferentes sistemas de

clasificación para Angioespermas

Comparar por medio de una cuadro los criterios establecidos en los diferentes sistemas de clasificación para Angioespermas .

7.2 Socioafectivas

Criterios y

mecanismos para el

seguimiento

Criterios y mecanismos de

evaluación

Transmitir entusiasmo por el estudio

de la diversidad vegetal. Proponer trabajos individuales asignando diferentes Familias Botánicas para estudio y presentación de las mismas. Desarrollar en el estudiante iniciativa en el estudio de las plantas.

Presentación adecuada de temas asignados. Compromiso, dedicación y afecto en el desarrollo de los

proyectos planteados.

Sensibilizar al estudiante con su

medio ambiente. Interacción del estudiante con el medio ambiente en salidas de campo o recorridos cortos.

Capacidad de indagar e interpretar los eventos que se observan en el entorno natural. Generación de preguntas de fondo relacionadas con las plantas observadas.

Enfatizar la importancia del cuidado y preservación del patrimonio natural del país.

Reconocer la naturaleza como un legado para las generaciones

posteriores.

Habilidad del estudiante para integrar el conocimiento del medio natural a su quehacer como ciudadano y como maestro.

Proponer algunas ideas que permitan orientar el estudiante hacia trabajo de grado en el tema de la Botánica.

Presentación de ideas o sugerencias nacidas de la iniciativa del

estudiante.

Preparación de un ante-proyecto acorde con el objetivo propuesto.

7.3 Comunicativas

Criterios y

Criterios y mecanismos de

(4)

mecanismos para el

seguimiento

evaluación

Lograr que el estudiante plantée de forma verbal y escrita sus

apreciaciones y críticas de los conceptos adquiridos.

Lectura constante de capítulos o artículos sugeridos donde el estudiante pueda refutar o apoyar criterios ya establecidos.

Presentación por parte del estudiante de ensayos, resúmenes y

disertaciones acerca de las lecturas sugeridas.

Capacitar al estudiante para que sea capaz de transmitir en el aula, con la terminología técnica y científica, los conceptos de taxonomía aprendidos.

Lectura atenta de temas en taxonomía y

clasificación de plantas y presentación verbal del tema estudiado.

Presentación de seminarios en los que estudiante explique un tema

específico, usando el vocabulario, terminología y lenguaje de nivel científico adecuado al público objetivo. Desarrollar en el estudiante las

habilidades de expresión verbal y escrita suficientes para expresarse adecuadamente ante el público, especialmente, ante estudiantes de secundaria.

Lectura comprensiva de un tema específico en Botánica y preparación de una clase corta usando los recursos de aula disponibles.

Presentación del tema preparado y retroalimentación por parte del público. Crítica constructiva y edificante de la presentación.

7.4 Profesionales

Criterios y

mecanismos para el

seguimiento

Criterios y mecanismos de

evaluación

Lograr que el estudiante comprenda su papel como maestro en ciencias biológicas y presente la taxonomía vegetal como herramienta

fundamental de organización de la diversidad vegetal.

Proponer ejercicios en aula de clase que permitan reconocer las habilidades para interpretar los conceptos fundamentales de la taxonomía y transmitir el concepto correcto.

Indagar entre el público asistente cómo percibió la idea expresada por el expositor, y hacer sugerencias positivas encaminadas a perfeccionamiento..

Proponer un problema real en temas de taxonomía vegetal y lanzar al estudiante a sugerir alternativas de solución. Presentar opciones de abordaje de la problemática, incluyendo diferentes variables, usando siempre el Método Científico. Presentación de un Proyecto preliminar con los requisitos y planteamientos orientados a la solución viable del problema propuesto.

Reforzar el papel del docente-investigador en Ciencias Naturales como líder de la sociedad y agente que promueve cambios en la escuela y en el entorno socio-cultural de su quehacer profesional. Proponer algunas actividades ambientales en las comunidades o localidades donde habitan los estudiantes.

Escuchar y debatir en grupo las diferentes propuestas de trabajo surgidas. Proponer alternativas y viabilizar algunas de ellas.

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1. La organización general de los seres vivos: visión moderna vs. Visión clásica.

2. Evolución y diversidad de las plantas

3. Especiación

4. Sistemas de clasificación de las

plantas. La cladística como

escuela taxonómica de amplia aceptación. El grupo monofilético.

5. Filogenia de Briophytos

6. Filogenia de Pteridophytos

7. Las Gimnospermas: visión general. El grupo hermano de las

Angiospermas.

8. El clado Angiospermas basales y Magnólidas.

9. El clado Monocots. (las monocotiledóneas clásicas)

10. El clado Eudicotiledóneas (que incluye al resto de Angiospermas) 11. Estudio de caracteres morfológicos

del polen

1. ¿Cuáles son los actuales Reinos de los seres vivos? ¿Dónde aparecen las plantas y por qué? 2. ¿Por qué las plantas se originan “en ese orden”?

¿Cómo se relacionan con otros seres vivos? 3. ¿Cuáles son las causas para que se lleve a cabo

procesos de especiación? Que tipos de especiación hay?

4. ¿Por qué los sistemas de clasificación de plantas deben incluír la historia evolutiva? ¿Es obligatoria la denominación de plantas en latín?

¿A qué se debe la aparición de la taxonomía basada en estudios genéticos? ¿Por qué los grupos taxonómicos (clados) deben tener un solo ancestro común?

¿Por qué perdió validez la antigua clasificación en Monocotiledóneas y Dicotiledóneas? ¿Cómo se clasifican ahora?

5. Cuáles son las adaptaciones de los Briophytos que le permitieron colonizar zonas terrestres? Cuáles son las relaciones filogenéticas actuales de los Briophytos?

6. Cuáles son las adaptaciones correspondientes a las divisiones de Pteridophytos?

Cuáles son las relaciones filogenéticas actuales de los Briophytos?

7. ¿Cómo se elaboran y utilizan las claves taxonómicas? ¿Siempre me permiten identificar una planta?

8. ¿Qué ventajas evolutivas presentaron las divisiones de las Gimnospermas?

¿En que se baso el sistema de clasificación APG III?

Qué diferencias exiten entre los sitemas de clasificación de Cronquist y APG III? 9. ¿Cuáles son las sinapomorfias de los grupos

principales de las Monocotiledóneas ? ¿Cómo se elaboran y utilizan las claves taxonómicas? ¿Siempre me permiten identificar una planta?

10. Cuáles fueron los cambios principales a nivel taxonómico que hizo el APGIII sobre las Eudicotiledoneas?

11.

Qué aspectos se tienen en cuenta para análisis

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9. PROGRAMACIÓN POR SEMANAS ACADÉMICAS

9.1 MODALIDAD DE TRABAJO DIRECTO:

Semana No.

Temas

Estructura Metodológica Criterios y estrategias de seguimiento Espacios y actividades curriculares disciplinares Espacios y actividades curriculares interdisciplinares

1 Organización de los seres

vivos en dominios y reinos Clase magistral donde el estudiante apreciará la diversidad biológica y reino Vegetal en toda su amplitud Correlacionar el Reino Vegetal con los demás Reinos de la naturaleza

Sondeo de preguntas y respuestas.

2 Evolución de las plantas donde el estudiante Clase magistral apreciará la diversidad biológica y Reino Vegetal en toda su amplitud Correlacionar el Reino Vegetal con los demás Reinos de la naturaleza

Sondeo de preguntas y

respuestas

3 Diversidad vegetal Ensayo sobre la diversidad vegetal en Colombia Analizar causa y efecto del impacto generado por actividades humanas Ensayo 4 Sistemas de clasificación

de las plantas Clase magistral Con sondeo de preguntas donde comparan los sistemas de clasificación, procesos de especiación y poliploidias Conoce métodos matemáticas para calcular las distancias filogenéticas. Establecer diferencias entre los tipos de especiación. Analiza el proceso de poliploidia en vegetales Sondeo de preguntas y respuestas Desarrollo de taller 5 Especiación Poliploidias en vegetales 6 I PARCIAL Parcial

7 Briophytos Discusión morfología sobre y filogenia Laboratorio Relaciona aspectos morfológicos y fisiológicos de las plantas con procesos Preguntas para analizar y debatir Informe de laboratorio

(8)

evolutivos y filogenéticos. Elabora fenogramas de ciertos organismos representativos del los Briophytos. 8 Pteridophytos

Clase magistral con sondeo de preguntas y respuestas Laboratorio Establecer las pricipales relaciones filogenéticas, teniendo en cuenta caracteres propios de cada grupo. Elabora fenogramas de ciertos organismos representativos del los Pteridophytos. Sondeo de preguntas y respuestas Informe de laboratorio 9. Coniferophytos

Clase magistral con sondeo de preguntas y respuestas Laboratorio Elabora fenogramas de ciertos organismos vegetales y los compara con cladogramas filogenéticos Informe de laboratorio 10 Angioespermas: Monocotiledoneas Exposición sobre clasificación y morfología basado en APG III y otros sistemas de clasificación. Laboratorio Elabora claves taxonómicas. Correlaciona los Sistemas de Clasificación de Angioespermas. Elabora fenogramas de ciertos organismos representativos del las Informe de laboratorio Taller Seminario

(9)

Angioespermas. 11. II PARCIAL 12. Angioespermas: Magnoliophyta Eudicotiledoneas Clase magistral donde el estudiante analizará los cambios entre los sistemas de clasificación. Laboratorio Elabora claves taxonómicas. Correlaciona los Sistemas de Clasificación de Angioespermas. Elabora fenogramas de ciertos organismos representativos del las Angioespermas. Sondeo de preguntas y respuestas 13. Angioespermas: Magnoliophyta Eudicotiledoneas *Laboratorio Correlación Sistemática Clásica- Cladística y Sistema APGIII Informe de laboratorio 14. Relaciones filogenética entre especies vegetales

Los estudiantes realizaran un seminario en el cual se discutirán metodología y resultados de un artículo científico en inglés Se familiarizará con los términos técnicos en inglés sobre filogenia de organismos vegetales y con métodos actuales Seminario

15. Palinología Laboratorio Informe de laboratorio

16.

Palinología Laboratorio Relaciona variedad de la organismos vegetales con aspectos climatológicos y geográficos Taller 17. PRUEBA FINAL

Material de apoyo elaborado por el profesor que se utiliza en el desarrollo de esta modalidad de trabajo:

Guías para elaborar talleres Montajes de laminas

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9.2 TRABAJO AUTONOMO: Semana No.

Temas

Estructura Metodológica Criterios y estrategias de seguimiento Espacios y actividades curriculares disciplinares Espacios y actividades curriculares interdisciplinares 1

Evolución de las plantas Lectura en inglés sobre evolución

Se familiarizará con los términos técnicos en inglés sobre evolución de organismos vegetales Control de lectura al comienzo de la clase 2

Diversidad vegetal Lectura de artículo Analizar causa y efecto del impacto generado por actividades humanas Taller y discusión sobre el tema 3 Sistemas de clasificación

de las plantas

Elaboración de

cladogramas

Conoce métodos matemáticas para calcular las distancias filogenéticas

Cladograma

4 Especiación

5

I PARCIAL Prueba escrita individual

6 Briophytos Lectura sobre la morfología y filogenia de los Briophytos Laboratorio Relaciona aspectos morfológicos y fisiológicos de las plantas con procesos evolutivos y filogenéticos Preparación para el debate en clase Informe de laboratorio 7 Pteridophytos Laboratorio Extrapolar el problema de la clasificación hacia los demás grupos de seres vivos.

Informe de laboratorio

(11)

laboratorio 9. Angioespermas: Monocotiledoneas Exposición sobre clasificación y morfología basado en APG III Laboratorio Elabora claves taxonómicas Correlación Sistemática Clásica- Cladística y Sistema APGIII Exposición Informe de laboratorio

10 II PARCIAL Evaluación teórico práctico

11.

Angioespermas: Magnoliophyta Eudicotiledoneas

Taller comparativo entre los sistemas de clasificación para Angioespermas Laboratorio Correlación Sistemática Clásica- Cladística y Sistema APGIII Taller Informe de laboratorio 12. Angioespermas: Magnoliophyta Eudicotiledoneas Laboratorio Correlación Sistemática Clásica- Cladística y Sistema APGIII Informe de laboratorio 13. Relaciones filogenética entre especies vegetales

Preparación de seminario en el cual se discutirán metodología y resultados de un artículo científico en inglés Se familiarizará con los términos técnicos en inglés sobre filogenia de organismos vegetales y con métodos actuales Seminario

14. Palinología Laboratorio Informe de laboratorio

15.

Fitogeografía Laboratorio Relaciona variedad de la organismos vegetales con aspectos climatológicos y geográficos Taller 16. PRUEBA FINAL

La nota final del 30% corresponde a: Evaluación teórico-práctica de temas de sistemática vegetal visto en el semestre

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Informe de laboratorio de Eudicotiledoneas

Material de apoyo elaborado por el profesor que se utiliza en el desarrollo de esta modalidad de trabajo:

Claves taxonómicas, Presentacionesen power point, guías de laboratorio

10. SEGUIMIENTO EVALUATIVO

TRABAJO DIRECTO

TIPO DE

EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE SEGUIMIENTO SEMANA

PORCENTAJE Hetero- evaluación Capacidad del estudiante para interpretar e inferir historias evolutivas. Capacidad para reconocer y diferenciar caracteres diagnósticos de las principales familias presentes en Colombia.

Pruebas escritas sobre los temas tratados. Habilidades de expresión oral y

presentación ante el público de los conceptos estudiados. 6ª 13ª 17 ª 32% 30% 28% Coevaluación Durante los seminarios de estudiantes, todos tendrán la posibilidad de evaluar y ser evaluados por el grupo. El docente medirá la capacidad del estudiante de evaluar objetiva e imparcialmente a sus compañeros. 10ª 11ª 12ª 2.5% Autoevaluación

Antes del examen final, el docente ofrecerá la oportunidad de que cada estudiante emita una evaluación de su propio desempeño en la materia durante el semestre.

El docente tomará en cuenta la autoevaluación del estudiante para incluirla en la nota del examen final.

18 1%

TRABAJO AUTONOMO

TIPO DE

EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE SEGUIMIENTO

SEMANA PORCENTAJE Hetero- evaluación Capacidad del estudiante para producir de manera autónoma, documentos, presentaciones, abrir discusiones y emitir hipótesis sobre los

Trabajos presentados, como claves, descripciones, exposiciones y discusiones. Varias semanas de posición variable según el trabajo. 2.5%

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temas trabajados. Coevaluación Calidad, puntualidad y buén criterio en la presentación de seminarios de estudiantes y colección de campo. Habilidad y responsabilidad del estudiante para reconocer de manera crítica su propio desempeño y el de sus compañeros. Varias semanas de posición variable según el trabajo. 2.5% Autoevaluación Medición general de la producción individual del estudiante en cuanto a tareas cumplidas.

El docente tomará en cuenta la autoevaluación del estudiante para incluirla en la nota del examen final.

18 1.5%

11. BIBLIOGRAFÍA

TEXTOS BÁSICOS:

Font-Quer, P. 1975. Diccionario de Botánica. Ed. Labor, S.A. Barcelona, España.

Henry, R.J. (Editor). 2005. Plant Diversity and Evolution. Genotypic and Phenotypic variation in higher plants. Centre for Plant Conservation Genetics. Sothern Cross University. Lismore. Australia. CAB Publishing International. Oxfordshire, UK. 341 pp.

HEYWOOD, V.H. 1985. Las plantas con flores. Ed. Mc. Graw-Hill Book Co. México

JUDD ,W. S., CAMPBELL, CH. S., KELLOGG, E.A., STEVENS, P.F., DONOGHE, M.J. 2002. Plant systematics. A phylogenetic approach. Sinauer Associates, Inc.

Mahecha, V., G.E. 2004. Vegetación del Territorio CAR, 450 especies de sus llanuras y montañas. Corporación Autónoma Regional de Cundinamarca CAR. Bogotá, Colombia.

Moran, R.C. & R. Riba, 1995. (Eds.). Flora Mesoamericana. UNAM. Instituto de Biología. Missouri Botanical Garden, The Natural History Museum (London). México, D.F (varios volúmenes)

SIMPSON, M.G. 2006. Plant Systematics. Elsevier Academic Press. TEXTOS COMPLEMENTARIOS

ACEVEDO, José Antonio y otros. 2005. Naturaleza de la ciencia y educación científica para la participación ciudadana. Una revisión crítica. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, Vol. 2, Nº 2, pp. 121-140. En: http://www.apac-eureka.org.

BARONA, C., VERJOVSKY, J., MORENO, M. y LESSARD, C. 2004. La concepción de la naturaleza de la ciencia (CNC) de un grupo de docentes inmersos en un programa universitario de formación profesional en ciencias. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 6 (2).

CALDASIA: Revista del Instituto de Ciencias Naturales, Universidad Nacional. Especializada en temas de Botánica.

Jones, Samuel B., 1987. Sistemática Vegetal. 2° ed. (1ª en español). Mc.Graw Hill, México. López J., G. 2003. Nombres científicos y vulgares de las plantas más comunes. Temas de Orientación Agropecuaria. Bogotá, Colombia

Mahecha, V., G.E. 1997. Fundamentos y metodología para la identificación de plantas. Proyecto Biopacífico (Ministerio Medio Ambiente)- Instituto Humboldt.

Marzocca, A. 1985. Taxonomía vegetal. IICA, Costa Rica.

Pérez-Arbeláez, E. 1996. Plantas útiles de Colombia. 5° edición (Centenario). DAMA, FEN-Colombia-Jardín Botánico de Bogotá.

Ruíz Ortega, F.J. 2007. Modelos didácticos para la enseñanza de las Ciencias Naturales. Revista Universidad de Caldas. 3 41-60. Julio-Dic. 2007. Manizales, Colombia.

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www.ipni.org/INDEX www.mobot.org www.gbif.es/Recursos.php www.tropicos.org www.unex.es/botanica/LHB/index.htm www.plantsystematics.org/ www.cladisticaenlinea.blogspot.com/2008/que-es-la-sistematica-filogenetica.html www.biovirtual.unal.edu.co/ICN/

Referencias

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