UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
TESIS
“Estilos de Crianza e Inteligencia Emocional en Alumnos de Primer Grado de Secundaria pertenecientes a una Institución Educativa Nacional
de la Ciudad de Piura, 2012”.
PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN PSICOLOGÍA
AUTOR:
Ruiz Ruiz, Brenda Mariella
ASESOR:
PS. Gregorio Dioses Peña
PIURA- PERÚ
DEDICATORIA
A Dios por darme la valentía y la fuerza para salir adelante y conseguir el logro de mis metas.
A mis padres y hermana, por brindarme su apoyo incondicional día a día y además por estar a mi lado en los momentos más difíciles.
A mi hijo, por ser mi inspiración y mi motivo por ser mejor cada día como madre, amiga y profesional.
Y a todos mis familiares que me brindaron su apoyo y motivación por cumplir mis metas.
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por darme salud, la fortaleza y valentía, y permitirme seguir luchando por mis metas; así mismo a mis padres ya que sin su apoyo moral y
económico no hubiera podido llevar a cabo mi desarrollo de tesis.
Y así, mismo mis reiterados agradecimientos a mi Asesor Gregorio Dioses Peña, por brindarme la confianza y la oportunidad de cumplir mis metas, así mismo al Lic Miguel Saldaña por haberme brindado su apoyo incondicional en
PRESENTACION
Señores miembros del jurado calificador
Cumpliendo con las disposiciones vigentes emanadas pro el reglamento de Grados y Títulos de la Universidad Cesar Vallejo, Facultad de Humanidades, Escuela Profesional de Psicología, someta vuestro criterio profesional la evaluación del presente trabajo de investigación titulado “ Estilos de Crianza y la Inteligencia Emocional en alumnos del Primer Grado de Secundaria pertenecientes a una Institución Educativa Nacional de la Ciudad de Piura – 2012”, elaborado con el propósito de obtener el titulo profesional de Licenciada en Psicología .
Con la convicción de que se le otorgue el valor justo y mostrando apertura a sus observaciones, le agradezco por anticipado las sugerencias y apreciaciones que se le brinden a la investigación.
Piura, Febrero del 2012
Brenda Mariella Ruiz Ruiz Bachiller en Psicología
INDICE DEDICATORIA AGRADECIMIENTO PRESENTACION RESUMEN ABSTRACT 1. Introducción 11 1.1. Problema de investigación 12
1.1.1. Planteamiento del Problema 13
1.1.2. Formulación del problema 14
1.1.3. Justificación 14
1.1.4. Antecedentes 15
1.1.5. Objetivos 22
1.1.5.1. Objetivos Generales 22
1.1.5.2. Objetivos Específicos 22
1.2. Marco Referencial Científico 25
1.2.1. Marco Teórico 25 1.2.2. Marco Conceptual 37 1.2.2.1. Motivación Laboral 37 1.2.2.2. Clima Laboral 38 2. Marco Metodológico 39 2.1. Hipótesis 40 2.1.1. Hipótesis General 40 2.1.2. Hipótesis Específica 40 2.2. Variables e Indicadores 43 2.2.1. Variables 43 2.2.2. Indicadores 43 2.3. Metodología 44 2.3.1. Tipo de Investigación 44 2.3.2. Diseño de Investigación 44 2.4. Población – Muestra 44
2.5.2. Escala de Clima Laboral de Sonia Palma Carrillo (CL-SPC) 48 2.6. Técnicas y Procedimientos de recolección de Datos 50
2.6.1. Técnicas 50
2.6.2. Procedimiento 51
2.7. Métodos de Análisis de Datos 51
3. Descripción de Resultado 52 4. Contrastación de Hipótesis 60 5. Discusión de Resultados 64 6. Conclusiones y Recomendaciones 69 6.1. Conclusiones 70 6.2. Recomendaciones 70 7. Referencias Bibliográficas 72 8. Anexos 74 INDICE DE CUADROS Tabla N° 01: Tabla N° 02: TABLA N° 3 TABLA N° 4 TABLA N° 5 TABLA N° 6
RESUMEN
El objetivo principal de la presente investigación fue determinar la relación entre lo estilos de crianza e Inteligencia Emocional en alumnos del Primer Grado Secundaria pertenecientes a una Institución Educativa Nacional de la ciudad de Piura – 2012.Siendo esta investigación de tipo descriptiva correlacional empleando una población muestral de 138 alumnos. Se utilizó como instrumento la escala de estilos de crianza de Steinberg, adaptado pro Mario Soto y Arnodt (2004) y el BarOn ICE NA.
Al término de esta investigación se llegó a la conclusión que no existe relación significativo entre las variables estilos de crianza e inteligencia emocional.
INTRODUCCION
¿Por qué algunas personas parecen dotadas de un don especial que les permite vivir bien, aunque no sean las que más se destacan por su inteligencia? ¿Por qué no siempre el alumno más inteligente termina siendo el más exitoso? ¿Por qué unos son más capaces que otros para enfrentar contratiempos, superar obstáculos y ver las dificultades bajo una óptica distinta?
Lo que sucede que cada ser humano tiene una capacidad especial, capacidad que nos permite sentir, entender, controlar y modificar estados emocionales en uno mismo y en los demás. Nos estamos refiriendo nada más que a la Inteligencia emocional. Pues, hasta hace unos años se le otorgaba mayor predominancia al coeficiente intelectual; sin embargo, en la actualidad prevalece una nueva inteligencia que nos permite tomar conciencia de nuestras emociones, comprender los sentimientos de los demás, tolerar las presiones y frustraciones que soportamos en el trabajo, acentuar nuestra capacidad de trabajar en equipo y adoptar una actitud empática y social, que nos brindará mayores posibilidades de desarrollo personal ; en otras palabras estamos hablando acerca de la Inteligencia Emocional.
Sobre todo , en esta época de grandes y constantes cambios en todas las esferas de nuestra existencia en la que se nos exige estar preparados para enfrentarlos, ya que estos cambios cada día son mayores, más rápidos, más violentos, mucho más traumáticos, más ligados a un ambiente de gran incertidumbre, de una competitividad que no se había tenido antes motivada a la globalización que le impone todo tipo de exigencias a las organizaciones, ocasionando riesgo a su personal a veces sin tomar conciencia de el, nuestra salud física y emocional, buscando el Desarrollo y Talento como tal, podríamos llamarlo el tema clave dentro de las organizaciones protagonistas.
Pero ¿Tendrá el factor familiar un tipo de influencia en ello? , pues según diversas investigaciones afirman que la familia es la primera y más importante estructura de autoridad que experimentamos todos nosotros. Por tanto, nuestro carácter, nuestro concepto de autoridad, y nuestra actitud hacia ella, son básicamente formados en la familia.
Y ello se puede evidenciar con las siguientes investigaciones: Según Corbella, (1194)manifiesta que durante la infancia, el niño mitifica a sus padres, los ven como unos seres que todo lo hacen bien, que nunca se equivocan, les parecen los mejores del mundo, al llegar a la adolescencia empiezan a detectar defectos e incoherencias, produciéndose la toma de conciencia de la necesidad de rebelarse frente a unos seres que han dejado de ser perfectos.
Este cuestionamiento los lleva a independizarse y a buscar autonomía, en la mayoría de los casos esto lleva a disputas entre padres e hijos, ya que los hijos se quieren sentir autónomos en la forma de controlar sus conductas, por otra parte los padres hacen un esfuerzo para que los hijos se adapten a las reglas sociales..
Junto a estos patrones de comportamiento se han encontrado tendencias educativas. Esto fue descubierto en un estudio realizado por Baum Mind, que luego de hacer entrevistas a los padres, aplicar test estándar y observaciones en casas de familias, concluyó que existían cuatro patrones educativos dominantes: Autoritarios, permisivos, democráticos y negligentes/rechazantes.
Los padres autoritarios no son no son receptivos y son exigentes, para ellos la obediencia es una virtud que los hijos deben desarrollar, utilizan el poder de la fuerza cuando consideran que una conducta no es adecuada, por lo que esperan que se acepten las reglas sin cuestionamiento. Por otro lado, se encuentran los padres permisivos que son receptivos y no exigentes en donde los jóvenes tienen que regular sus actividades y propias conductas y no son forzados a obedecer las reglas impuestas por otros, por lo general su estilo disciplinario es inductivo.
Los padres democráticos son receptivos y exigentes, ponen límites a sus hijos de manera racional, haciéndoles entender la utilidad de un cierto control y las consecuencias de la conducta. Este estilo fomenta el intercambio verbal y utiliza como disciplina básicamente la inducción y algún uso de la fuerza. La meta es conseguir que el joven acepte las normas de los demás sin perder su independencia. Por último están los padres negligentes o rechazantes, no son exigentes ni receptivos, tratan de pasar el menor tiempo posible con sus hijos y realizar el mínimo esfuerzo por ellos, estos padres en cuanto a las prácticas educativas son indiferentes y su estilo de disciplina es el poder de la fuerza.
Este estudio presentado anteriormente se utilizará como referencia para esta investigación.
Otro estudio de gran relevancia para esta investigación es el que menciona que el calor humano que entregan los padres democráticos a sus hijos parece fomentar el desarrollo de la autoestima y las habilidades sociales. El control del comportamiento de los jóvenes ayuda a moldear sus impulsos y garantiza la autonomía psicológica que contribuye al desarrollo de la responsabilidad y la competencia. Afirmado por Steinberg, 1990,( citado en Hoffman, Paris y Hall, 1996).
Según otros investigadores coinciden en que los adolescentes que proceden de hogares democráticos tienen una menor tendencia a presentar problemas emocionales durante esta etapa del desarrollo. Por otra parte, también se puede decir que parecen favorecer la individualización. Los adolescentes provenientes de familias con estilos de crianza permisivos también están individualizados, pero tienen mayor tendencia a caer en problemas emocionales y/o adicciones. Los adolescentes de familias autoritarias están menos individualizados y más inclinados a tener trastornos emocionales. Finalmente, los padres que rechazan o son negligentes tienen hijos más proclives a tener problemas emocionales y de conducta, además, son los que consumen mayor cantidad de drogas. (Hoffmann, Paris y Hall, 1996).
Por medio de la palabra y el ejemplo la familia moldea la personalidad del adolescente y le infunde modos de pensar y actuar que se vuelven habituales. Pero lo que los adolescentes aprenden de los padres depende en parte del tipo de persona que sean los padres. (Mckeury, Kotchy y Browne, 1991, citado en Rice, 1997).
Por otro lado, Rodrigo 2004 afirma que son cruciales las relaciones tanto con la madre como con el padre, así como la implicación de ambos padres en la crianza, la disponibilidad y el grado de apoyo que percibe el adolescente, y en general, el predominio de una buena comunicación, para un buen apoyo instrumental y emocional de ambos padres
Así pues, los padres que transmiten apoyo y afecto a sus hijos, desarrollan la comunicación en el ámbito familiar, establecen normas familiares y el cumplimiento de las mismas utilizando el razonamiento inductivo como técnica de disciplina, educan con mayor probabilidad hijos sociables, cooperativos y autónomos (Alonso & Román, 2005; Lila & Gracia, 2005). Asentar las bases educativas sobre la disciplina inductiva, estimula a comprender hasta donde se puede llegar y a partir de dónde se están transgrediendo las normas. Además, se asocia a una mayor competencia y madurez moral en el niño (Baumrind, 1989, 1991; Steinberg, Mounts, Lamborn & Dornbusch, 1991).
Además de ello, podemos conocer que en el marco de la teoría social-cognitiva se ha demostrado ampliamente la reacción recíproca que produce, de un lado, las acciones de los padres sobre el hijo y, de otro, la importancia que las reacciones del hijo tienen sobre los progenitores. A modo de feedback, el sujeto, a la vez que recibe efectos del ambiente, actúa sobre él. La visión de la persona como ser activo que procesa y transforma la información, plantea el principio de que los diferentes modelos educativos impactan de forma variada en la persona y, por tanto, ejercen una influencia heterogénea.
Entonces será cierto que el ejercer predominanteme dicho estilo de crianza influya en nuestra inteligencia emocional de otra forma.
Recordando que ante todo somos seres humanos, que tenemos necesidades y metas, las aceptemos, o no racionalmente. Una de las necesidades principales es El Vació Personal de emociones, sentimiento y caricias que deben ser llenados, ya que esto determina y organiza todos los procesos mentales y comportamiento total direccionado con motivación al logro.
Dentro del contexto también estaremos analizando
el mantenimiento físico, seguridad, competencias, conocimientos, poder, éxito, esperanza, habilidades, destrezas, entrenamientos, desde luego esta no es una lista completa de las necesidades físicas, psicológicas y espirituales del ser humano, pero si representan factores que son comunes en el trabajo. Últimamente se les ha dado a los factores emocionales la importancia debida en el tiempo y espacio incluyéndolos en el optimo desempeño de las actividades profesionales, donde las personas como individuos, como gerentes y como líder donde cada uno de ellos tienen sus diferencias en muchos aspectos y áreas, pero que como ser humano esta dentro de los Principios de la Inteligencia Emocional
Es por ello que el siguiente trabajo de investigación busca responder a: ¿Los Estilos de crianza afectaran a la inteligencia emocional del adolescente?
Para llegar a resolver este problema de investigación se debe validar la siguiente hipótesis: Existe una relación significativa entre los estilos de crianza e inteligencia emocional, los alumnos pertenecientes a una institución educativa nacional de la ciudad de Piura.
Para esto, hay que tener en cuenta que los estilos de crianza según (Steinberg, 2004) son una constelación de actitudes hacia los hijos que son comunicadas hacia ellos y que, tomadas en conjunto, crean un clima emocional en que se expresan las conductas de los padres.
Por otro lado, (Bar- ON,1997) define la inteligencia emocional como un conjunto de habilidades personales ,emocionales, sociales y de destrezas que influyen en nuestra habilidad para adaptarse y enfrentar a las demandas y presiones del medio.
Con respecto al tema planteado en el trabajo de investigación es posible tomar como referencia estudios previos asociados al tema central.
Entonces, después de lo mencionado anteriormente ¿ Tendrá algo que ver los estilos de crianza con el desarrollo de nuestra inteligencia emocional? ello lo conoceremos más adelante.
Problema de investigación
1.1.1. ... Realidad Problemática (Plantemiento problemática)
Se ha seleccionado el problema: estilos de crianza y la inteligencia emocional en alumnos del primer grado de secundaria pertenecientes a una institucion
... La encuesta Demográfica y de Salud Familiar – Varones, realizada entre mayo y octubre del 2008 por el Instituto Nacional de Estadística e informática (INEI), revela que el 34.5% de los varones del país reconoció haber maltratado a su esposa o conviviente.
... En el Perú el 56.0% los hogares tienen entre sus integrantes a niñas y niños menores de 12 años y el 39.8% a adolescentes de 12 a 17 años (ENAHO- INEI, 2006). Según indicadores de desarrollo humano , el desarrollo de las capacidades de niñas, niños y adolescentes del país se encuentra en riesgo, a lo cual contribuye las difíciles situaciones de pobreza y violencia a la que están expuestos (Bardales & Hualpa,2005) Las relaciones intrafamiliares se ven afectadas en la medida en que los padres utilizan la discusión y violencia como único medio para resolver sus problemas, los hogares se transforman en cuadriláteros y los asistentes son los hijos, que al no poder frenar lo que sucede generan nuevas frustraciones a sus vidas- el efecto sobre la integridad psicológica de un niño puede llegar a ser irreparable y alterar su
normal desarrollo en diferentes aspectosde su vida, tales como el desempeño educativo, el laboral el proceso de socialización, entre otros (Cortez,2004)
... Pues según las estadísticas hace cuatro años, el Departamento de Piura ocupaba el primer lugar del país en casos de violencia familiar y abuso sexual de niños y adolescentes de cero a 17 años, de acuerdo a las estadísticas de los CEM (centro de emergencia de mujer) a nivel nacional del 2007.
... Estos malos tratos traen como consecuencia que los niños y adolescentes reciban como mensajes que no son dignos de amor y respeto:
... Su autoestima es afectada sintiéndose inferiores ante otras personas.
... Su carácter suele ser triste, melancólico, frustrado y débil, pudiendo buscar salidas en las drogas, prostitución y otras dependencias.
... Pues, a partir de ese análisis se puede afirmar que familia es el primer marco de referencia que tiene cualquier ser humano, y a la misma vez representa un eje muy importante en el desarrollo de este, pues en su entorno es donde se establecen los primeros vínculos afectivos y se crean las bases de su identidad, por ello se asume que el contexto familiar sigue siendo uno de los factores más importante de socialización.Así mismo, Steinberg (1993, citado en Merino y Arndt, 2004), considera el estilo de crianza es una constelación de actitudes acerca del hijo, que le son comunicadas y que, tomadas en conjunto, crean un clima emocional en el que ponen de manifiesto las conductas de los padres.
... Además, proporciona a los hijos los parámetros psicosociales necesarios para adquirir aspectos significativos de su cultura, por ejemplo: su sistema de roles sociales, expectativas, creencias, valores, autonomía y al mismo tiempo para asimilar las normas sociales que les permitan una adecuada integración a la sociedad.
... Pero, cabe destacar que cada familia es un mundo distinto al que afronta cada individuo, donde cada una de estas poseen costumbres, creencias y normas distintos para la formación de sus hijos, pues nos estamos refiriendo a los estilos de crianza, que muchas veces influye de modo favorable o desfavorable en el desarrollo del adolescente, por ello es importante brindar
una buena formación a las personas desde los primeros años de su vida ; sin embargo, dentro de la mayoría de instituciones no se encuentran aún las herramientas necesarias para contribuir con los problemas que evidencian cada niño como lo son : la indisciplina, la agresividad, la dependencia , la depresión infantil, los problemas de comunicación, y ¿Por qué? Porque los educandos no brindan la importancia necesaria que se debe merecer cada persona, consecuente a la escasez de tiempo, al sobretiempo en sus horas de trabajo o también por el desconocimiento de técnicas y estrategias que se podrían utilizar dentro del aula.
... Sin embargo,las consecuencias que se observan años después,son cada vez más alarmantes, por los problemas que esta aquejando la sociedad como: el pandillaje, desempleo, suicidios, violencia intrafamiliar, y otros, y de acuerdo a las diversas bibliografías coinciden que el punto de origen es el hogar, pues la familia es el núcleo donde el ser humano se desarrolla y adopta comportamientos, que con el transcurso de los años pueden convertirlo en una persona exitosa o una persona que por el fracaso a varias experiencias, logra adoptar actitudes inadecuadas.
... Por tal motivo, la presente investigación cuasi experimental sobre los efectos de un programa cognitivo – conductual en la mejora de los estilos de crianza en padres de familia con hijos de 10 a 12 años de edad, cobra mayor importancia como medio para asegurar el bienestar familiar ya que de acuerdo a los estudios muestran contundentemente que un individuo desarrolla y adopta comportamientos desde el hogar.
... Es por ello, que abordare aquella problemática mediante el modelo cognitivo – conductual, siendo esta, una forma de intervención en la mejora de los estilos de crianza ya que son nuestros pensamientos los que pueden modificar nuestra conducta.
1.1.2. ... Formulación del problema
¿Cuál es la relación que existe entre Estilos de Crianza e Inteligencia Emocional en alumnos del Primer Grado de Secundaria pertenecientes a una Institución Educativa Nacional de la Ciudad de Piura,2012?
1.1.3. ... Justificación ...
El presente trabajo de investigación se justifica por las siguientes razones:
... Conocer si existe una relación significativa entre Estilos de Crianza e Inteligencia Emocional en los alumnos de Primer Grado de Secundaria pertenecientes a una Institución Educativa Nacional de la ciudad de Piura.
... Contribuirá un aporte a la sociedad, ya que profundizara sobre el conocimiento, que se tiene de las variables a estudiar, estilos de crianza e inteligencia emocional. Así mismo, nos permitirá correlacionar y describir cual es el impacto negativo que los estilos de crianza pueden ejercer en los alumnos.
... Motivara a futuras investigaciones, para ampliar el conocimiento de las variables “ Estilos de crianza e Inteligencia Emocional”
... Beneficiara a los investigadores que están implicados a comprender los temas abarcados en la psicología, educación, sociología entre otros.
... Permitirá conocer como repercute los estilos de crianza de los padres en el desarrollo psicosocial del alumno.
... Permitirá a futuras investigaciones propiciar la creación de programas preventivos que permitan la mejora de los estilos de crianza particularmente en alumnos de Instituciones Nacionales, del mismo modo con la Inteligencia emocional.
1.1.4. Antecedentes
A) INTERNACIONAL
Corbi, Miñano, Pérez, & Castrejón (2008), efectuaron la siguiente investigación: "Inteligencia Emocional y Empatía: Su influencia en la competencia social en educación secundaria obligatoria". A la vista de los resultados las variables que muestran una relación significativo contribuyen de modo significativo a la explicación de la inadecuación social en una de las muestra de la Educación Secundaria Obligatoria, giran al entorno de la Inteligencia Emocional y la empatía, específicamente a los factores de toma de perspectiva (IRI), precaución empática (IRI) factor interpersonal (EQ-i) y manejo del estrés (EQ-i).
Los resultados del trabajo muestra la importancia de la educación' emocional y trabajo de habilidades emocionales en la escuela, ya que es un ambiente en la que aparecen numerosas demandas referidas a la competencia social, asimismo se recogen tres aspectos claves sobre cómo las habilidades emocionales pueden contribuir a la adaptación social y académica del estudiante:
a.El trabajo en la escuela y el desarrollo intelectual requiere la habilidad de usar y regular emociones para facilitar el pensamiento, aumentar la concentración y controlar el comportamiento, impulsivo actuar de forma efectiva bajo el estrés y poseer motivación intrínseca.
La adaptación social en la escuela establece relaciones armoniosas con los compañeros y profesores, y habilidades sociales que juegan un papel crucial
en la interacción social.
La adaptación social en la escuela y el rendimiento académico pueden fortalecer mutuamente y además pueden aumentar la motivación de los estudiantes para implicarse en el trabajo escolar y desarrollar relaciones con sus compañeros.
Astudillo, D; Cabrera M y Calbacho, (2000), investigaron AUTOESTIMA ADOLESCENTE Y ESTILOS DE CRIANZA PARENTALES, la población objetivo de este estudio la constituyeron 27 adolescentes escolares, cuyas edades fluctuaron entre los 17 y 18 años y que al contestar las encuestas, cruzaban el cuarto y medio en colegios particulares de Concepción. La selección de la muestra fue en forma aleatoria, escogimos un curso cualquiera del colegio. Los instrumentos que se utilizaron fueron dos: El inventario de autoestima de Coopersmith Forma A y el de Pauta de evaluación de Estilos de evaluación de estilos de crianza familiar. Los resultados obtenidos en esta investigación, planteo que existe una alta autoestima en adolescentes pertenecientes a diferentes estilos de crianza familiar, ya que muestra chi cuadrado obtenido, es mucho mayor al chi cuadrado que corresponde, de acuerdo a los grados de libertad.
María V. Samper, P; Nácher, J; y Cortés, M Universidad de Valencia, España (2007), estudiaron ESTILOS DE CRIANZA EN LA ADOLESCENCIA Y SU RELACION CON EL COMPORTAMIENTO PROSOCIAL, el trabajo muestra dos estudios realizados con adolescentes españoles cuyo objetivo es estudiar la relación entre los estilos de crianza , el comportamiento prosocial y la empatía , la agresividad, la inestabilidad emocional y la ira desde un doble planteamiento en uno de los estudios (N= 531) la evaluación de los estilos de crianza la realiza la madre y en el otro (N=782),los adolescentes. Los resultados indican que cuando es la madre quien evalúa los estilos de crianza, estos alcanzaran menor poder predictor en el comportamiento prosocial. La evaluación positiva del hijo, el apoyo emocional junto con la coherencia en la aplicación de las normas es el estilo de crianza más relacionado positivamente con la empatía y con el comportamiento prosocial. El estudio se ha realizado
sobre una muestra, obtenida aleatoriamente, de 531 alumnos de enseñanzas medias y sus madres. La selección del alumnado se ha efectuado atendiendo a los siguientes criterios: que cruzaran la etapa educativa de la secundaria obligatorio, que estuvieran escolarizados en centros públicos y concertados de la comunidad Valenciana. De este modo, los 531 alumnos,278 realizan los estudio es en la Escuela Privada – Concertada, de estos 148 son chicos y 105 chicas. El rango de edades oscila entre 12 y 15 años. Los instrumentos utilizados, Childs Report of Parent Behavior Inventory ( CRPBI).Evalúa la disciplina familiar que perciben los hijos tanto en su relación con el padre como con la madre. Los ítems plantean diferentes situaciones propias que debe contestar en una escala de tres puntos. Los resultados de los análisis de la Varianza (Anova) y de los análisis discriminantes realizados entre los constructos evaluados desde los autoinformes de los adolescentes.
Diferencias de género en la percepción de los estilos educativos paternos y en el comportamiento prosocial se ha realizado un anova de un factor para constatar las diferencias en la disciplina familiar que ejerce la madre y el padre según la evaluación que hacen los varones y mujeres adolescentes de la muestra. Los resultados indican que las chicas perciben un mayor trato de igualdad, mas expresión de afecto y apoyo emociona por parte de su madre, mientras que los chicos perciben en su relación con sus padres una mayor irritabilidad y rechazo, una mayor aplicación de normas estrictas, castigos y riñas mientras que informan de una mayor negligencia e ignorancia de sus necesidades en la relación con su padre. Comportamiento prosocial y el comportamiento agresivo son los extremos de una dimensión modulada por procesos cognitivos y emocionales de signo contrario, en los que los estilos de crianza contribuyen a su desarrollo. Además cabe señalar el papel central que ejerce la autorregulación en la disposición prosocial
España
Raya; Pino & Herruzo; en el 2008 investigaron “La agresividad en la infancia: el estilo de crianza parental como factor relacionado; con el objetivo de analizar la posible relación existente entre la agresividad en los niños medida por sus padres y el estilo de crianza; esta investigación
tuvo como diseño descriptivo- correlacional. De este modo trabajaron con 338 niños de 3 a 14 años (182 niños y 156 niñas), utilizando el BASC (Sistema de evaluación de la Conducta de Niños y adolescentes) y el PCRI (Cuestionario de crianza parental); con los cuales determinaron la existencia de una relación significativa entre la agresividad en los niños y la mayoría de los factores del estilo de crianza parental.
Estableciendo un modelo capaz de predecir el 27% de la varianza con respecto a la agresividad en los niños, compuesto pro la disciplina de ambos progenitores, el compromiso, y la satisfacción con la crianza de los padres y la autonomía de las madres.
B) NACIONAL
Elías Risco (2007), efectúo la siguiente investigación Relación entre el Nivel de Inteligencia Emocional y el Nivel de Depresión en Adolescentes de la Institución educativa San Isidro de Trujillo - 2007.Alcanzando a los siguientes resultados:
Con respecto al nivel de inteligencia emocional, el mayor número de adolescentes (61.0%) se ubicó en un nivel promedio. Se encontró también que el mayor número de adolescentes (52,1 %) presenta un nivel leve de depresión.
Existe una relación altamente significativa (p<0.01) entre el nivel de inteligencia emocional y el nivel de depresión.
Existe una relación altamente significativa (p< 0.01) entre el nivel del componente intrapersonal y el nivel de depresión. Existe una relación altamente significativa (p<0.01) entre el nivel del componente interpersonal y el nivel de depresión.
Existe una relación altamente significativa (p<0.01) entre el nivel del componente adaptabilidad y el nivel de depresión. Existe una relación altamente significativa (p<0.01) entre el nivel del componente manejo del estrés y el nivel de depresión.
Existe una relación altamente significativa (p<0.01) entre el nivel del componente de estado de ánimo general y el nivel de depresión.
Vertiz Balarezo (2006), realizo la siguiente investigación: "Inteligencia Emocional en alumnos de I y X ciclo de la escuela de contabilidad de la universidad césar Vallejo de la ciudad de Trujillo - 2006". En [unción a lo hallado en la presente investigación llego a la conclusión:
Se encuentra diferencias significativas respecto a la inteligencia emocional total en los alumnos del I y X ciclo de la escuela de Contabilidad de la Universidad César Vallejo de la ciudad de Trujillo, 2006.
Los niveles de los alumnos del 1 ciclo en el área de Inteligencia Emocional muestra su mayor con un 66.2% en el nivel adecuado el 24.6% por mejorar y el 9.2% muy desarrollada.
Los niveles de los alumnos del X ciclo encontramos que su inteligencia emocional en un 53.8% se encuentra adecuada, un 17.9% por mejorar y 28.2% muy desarrollado.
Existe diferencias significativas en el componente "Intrapersonal" de la Inteligencia Emocional entre los alumnos de 1 y X ciclo de la escuela de Contabilidad de la Universidad César Vallejo de la Ciudad de Trujillo.
No existe diferencias significativas en el componente "Intrapersonal" de la Inteligencia Emocional entre los alumnos de I y X ciclo de la escuela de Contabilidad de la Universidad César Vallejo de la Ciudad de Trujillo.
Existe diferencias significativas en el componente "Adaptabilidad" de la Inteligencia Emocional entre los alumnos de I y X ciclo de la Escuela de Contabilidad de la Universidad César Vallejo de la Ciudad de Trujillo.
Existe diferencias significativas en el componente "Manejo de Estrés" de la Inteligencia Emocional entre los alumnos de I y X ciclo de la escuela de Contabilidad de la Universidad César Vallejo de la Ciudad de Trujillo.
No existe diferencias significativas en el componente "Estado de Ánimo General" de la Inteligencia Emocional entre los alumnos de Iy X ciclo de la escuela de Contabilidad de la Universidad César Vallejo de la Ciudad de Trujillo.
Calderón Valderrama y De La Torre Montoya (2005) ejecutó la siguiente investigación "Relación entre clima social familiar y la inteligencia emocional en los alumnos del 5° año de educación secundaria de los colegios particulares mixtos del distrito de Trujillo 2005".Las investigadoras después de hacer su respectivo análisis estadístico y teniendo en cuenta la minuciosa revisión bibliográfica llegaron a las siguientes conclusiones:
El componente de Inteligencia Emocional total presenta su mayor porcentaje de alumnos en un nivel promedio, siendo necesario mencionar que observamos un 28.2% de la población evaluada que se ubica en un nivel alto de coeficiente emocional.
Al analizar los componentes de Inteligencia Emocional, el mayor porcentaje se ubica en los niveles promedio, los cuales varían entre un 50.9% y 43.0%.
En las áreas de clima social familiar: cohesión, expresividad, moralidad e intelectualidad su porcentaje alcanzado varía entre un 5.1 % y un 14.9% en un nivel alto; mientras que el mayor porcentaje se ubica en el nivel promedio.
Encontramos una relación altamente significativa entre el Clima Social Familiar y la Inteligencia Emocional.
Aranaga Zavaleta y Merino Palacio (2004), realizó la siguiente investigación "Inteligencia emocional y clima social escolar en alumnos del centro pre de la Universidad César Vallejo de Trujillo periodo 2004 - 1"; obteniendo a las siguientes conclusiones:
Se han encontrado relaciones entre el componente intrapersonal de la inteligencia emocional y las áreas de relaciones, estabilidad y cambio del clima social escolar.
Se han encontrado relaciones entre el componente interpersonal de la inteligencia emocional y las áreas de relaciones, autorrealización, estabilidad y cambio del clima social escolar.
Se han encontrado relaciones entre el componente de adaptabilidad de la inteligencia emocional y las áreas de relaciones y estabilidad del clima social escolar.
Se han encontrado relaciones entre el Componente del Manejo de Estrés de la Inteligencia Emocional y las áreas de relaciones, autorrealización, estabilidad y cambio del clima social escolar.
Se han encontrado relaciones entre el componente de estado de ánimo en general de la inteligencia emocional y las áreas de relaciones, estabilidad y cambio del clima social escolar.
Se han encontrado relaciones entre la inteligencia emocional general y las áreas de relaciones y cambio del clima social escolar.
Larrea Cueva y Valderrama Merejildo (2004) ejecutaron la siguiente investigación "Funcionalidad familiar e inteligencia emocional en alumnos de 5to de secundaria de los colegios nacionales del distrito de Trujillo 2004".Llegando a las conclusiones:
Existe relación estadísticamente significativa entre funcionalidad familiar e inteligencia emocional en consecuencia la funcionalidad familiar es un factor que condiciona la inteligencia emocional.
No existe diferencias estadísticamente significativas entre Funcionalidad familiar en relación con la variable sexo. Y solo existe diferencias significativas en el componente interpersonal de la inteligencia emocional presentando las mujeres mayor puntuación (38.64%) en contraste con los varones (21.36%).
Existe relación entre en los componentes intrapersonal. Adaptabilidad y estado de ánimo con todos los componentes de funcionalidad familiar (adaptación, participación, crecimiento, afecto y resolución). No existe relación entre Manejo de estrés, con los componentes Participación, crecimiento y afecto. Finalmente no existe relación entre el componente interpersonal y afecto.
Un mayor porcentaje de alumnos presenta una disfunción familiar Leve (39.35%). El componente con mayor porcentaje en la función familiar corresponde a Resolución con 38.76% y el componente con menor porcentaje es Crecimiento 20.12%.
Un alto porcentaje de alumnos se ubica en un nivel Promedio (55.03%) con respecto a la Inteligencia emocional. El componente con mayor porcentaje en la Inteligencia emocional es el componente interpersonal (28.10%) y el de menor puntuación es el componente intrapersonal (6.21 %).
Briceño Alvarezy GutierresCaceda (2002) realizaron la siguiente investigación, "Niveles de Inteligencia Emocional entre las mujeres víctimas y no víctimas de violencia de pareja que acuden al'centro de emergencia Mujer y Consultorio Jurídico Popular (MINJUS) de Trujillo, entre Agosto a Octubre del 2002". Partiendo de los resultados obtenidos y de la revisión bibliográfica, para la presente investigación, se llegó a las siguientes conclusiones que a continuación se señalan:
1. Existe diferencia, altamente significativa entre los ni veles de inteligencia emocional de las mujeres víctimas y no víctimas de violencia de pareja que acuden al Centro Emergencia Mujer y Consultorio Jurídico Popular (MINJUS)
2. En el grupo de edad de 25 a 34 años existen diferencias altamente significativas entre los niveles de inteligencia emocional de las mujeres víctimas y no víctimas de violencia de pareja que acuden al Centro Emergencia Mujer y Consultorio Jurídico Popular (MINJUS) d~ Trujillo, entre agosto a octubre del 2002. Sin embargo, estas diferencias no se presentan en los grupos de edades de 18 a 24 años v de 35 a 55 años.
3. Según el estado civil: casada y conviviente existe diferencias significativas entre los niveles de inteligencia emocional de las mujeres víctimas y no víctimas de violencia de pareja.
4. Según el grado de instrucción: secundaria y superior existen diferencias significativas entre los niveles de inteligencia emocional de las mujeres víctimas y no víctimas de violencia de pareja. Sin embargo, para el grado de instrucción primaria, no existen tales diferencias.
5. Existen diferencias significativas entre los niveles de inteligencia emocional de las mujeres víctimas y no víctimas de violencia de pareja, según el tiempo de relación de pareja: menos de 3 años y de 3 a 10 años. Mientras para el grupo de más de 10 años estas diferencias no se presentan.
6. Según el tipo de violencia existen diferencias altamente significativas entre los niveles de inteligencia emocional de las mujeres víctimas y no víctimas de violencia.
7. En las escalas compuestas: CERA y CEER existen diferencias significativas entre los niveles de inteligencia emocional de las mujeres víctimas y no víctimas de violencia. Mientras que en las escalas compuestas: CEAD y CEAG estas diferencias son altamente significativas. Sin embargo, en la escala compuesta: CEMT no existe diferencia significativa.
García Espinoza y Quiroz Serrano (2000) efectuaron la investigación "Relación entre Inteligencia Emocional y Personalidad en Alumnos del Quinto Año de Secundaria de los Colegios Nacionales del Distrito de Florencia de mora.- 2000". Culminando con los siguientes resultados:
1. Existe correlación altamente significativa entre los rasgos de personalidad explorados por el cuestionario de PersonalidadHSPQ y las áreas de Inteligencia Emocional evaluada en la Prueba de Inteligencia Emocional.
2. Los estudiantes del quinto año de secundaria de los colegios nacionales del Distrito de Florencia de Mora, se ubican en mayor porcentaje en el nivel promedio en los 14 factores de personalidad, los porcentajes se ubican entre 47.56% en el factor H (Aptitud Situacional) y 59.35% en el factor Q4 (Estado de Ansiedad).
3. Los estudiantes del quinto año de secundaria de los colegios nacionales del Distrito de Florencia de Mora, se ubican en mayor porcentaje en el nivel promedio en las áreas de Inteligencia Emocional, los porcentajes se ubican entre 51.22% en el área CV (Calidad de Vida) y 56.10% en el área C.E. (Control Emocional).
4. Hay diferencias altamente significativas teniendo en cuenta la variable sexo masculino y femenino en los factores de personalidad:
Fuerza Superior del Yo (C), Dominancia (E), Surgencia de Temperamento (F), Fuerza del superego (G), Aptitud Situacional (H), Emotividad (1), Inhibición (1),.Autoestima (03), Estado de Ansiedad (04),
5. Existen diferencias altamente significativas entre el área de Inteligencia Emocional, teniendo en cuenta la variable sexo masculino y femenino, en las áreas de Automotivación (A)y Empatía (E).
6. No hay correlación significativa en los niveles promedio de los rasgos de personalidad según edad en los alumnos de quinto año de secundaria de los colegios nacionales del Distrito de Florencia de Mora.
7. Existen diferencias significativas en los grupos de edades de 15, 16 años y 17 - 18 años en el área de Inteligencia Emocional: Óptimo Rendimiento (OR), en los alumnos de quinto año de Secundaria de los colegios nacionales del Distrito de Florencia de Mora.
8. El presente trabajo de Investigación contribuye al desarrollo del área de la Psicometría en el Departamento de La Libertad.
a)La adaptación de la prueba de Inteligencia Emocional - IEE (Escurra, Aparcana y Ramos 2000) para los alumnos de quinto año de secundaria de los colegios del Distrito de Florencia de Mora.
Por la adaptación del Cuestionario de Personalidad para Adolescentes - HSPQ en los alumnos de quinto año de secundaria de los colegios nacionales del Distrito de Florencia de Mora
C) REGIONAL
ALI,Z Y HUAMAN C,(2009), estudió “ La relación entre Estilos de Crianza y Vínculos de Apego en estudiantes pertenecientes a a centros preuniversitarios del distrito de Piura”, el presente estudio es de carácter descriptivo correlacional, teniendo como propósito ,establecer la relación existente entre los vínculos de apego y estilos de crianza en los alumnos de preuniversidades, la muestra estuvo comprendida por 274 estudiantes cuyas edades oscilan entre 17 y 19 años de edad, escogidos de forma aleatoria, a quien se le aplico los siguientes instrumentos, Escala de Estilos de crianza de Steinberg, adaptado por Mario Soto Arnodt (2004), el cual tiene como objetivo evaluar los aspectos principales de la crianza en adolescentes y Parental Boding Instrumento (PBI) de Gordon Parker, Hilary Tupling y LB Brown (1979), adaptado por Alí Gutiérrez y Huamán Chorres (2009), el cual pretende evaluar
la percepción de la conducta y actitud de los padres , en relación con el sujeto y su infancia y adolescencia, durante sus primeros 16 años de vida, de ambos generos.se concluyo que existe relación estadísticamente significativa entre os estilos de crianza y vínculos de apego (P MAYOR 0.05)
CRISANTO,R (2009) investigo la “Relación entre los estilos de crianza y la inteligencia emocional, en los alumnos de primer y segundo año de secundaria , de la Institución Educativa “San Pedro” de la ciudad de Piura, para su ejecución se conto con una muestra , la cual fluctúan entre los 11 y 12 años de edad, siendo la población limite. Los estilos de crianza se midieron mediante la “Escala de estilos de crianza de Steinberg y la inteligencia emocional se medio a través del “Inventario de inteligencia Emocional de Barón ICE”, las conclusiones finales, no existe relación estadísticamente significativa entre las variables.
Raygada Sotomayor Ivette Giannina (2010) "Relación entre niveles depresión e inteligencia emocional de hijos de padres separados y no separados de 3° grado a 6° grado de primaria de una Institución Educativa en un AA.HH de la ciudad de Piura" .Llegando a la siguientes conclusiones:
1.No existe relación significativa entre depresión e Inteligencia Emocional.
2.La mayoría de los niños poseen capacidad emocional adecuada en casi todos los componentes.
3.La capacidad emocional de los niños en sus diferentes componentes es similar en niños que viven con un solo padre como aquellos que viven con ambos.
4.El estado emocional reflejado en la mayoría de sus componentes no muestra relación significativa con el género de estos niños. Con excepción en el componente intrapersonal donde las niñas quienes tienen buena capacidad. 5.No hay correlación Significativa entre la inteligencia emocional y la edad de estos niños.
6. La mayoría de los niños presentan un nivel promedio de depresión.
7.No hay diferencia significativa en los niveles de depresión entre los niños que viven con ambos padres y los que viven con solo uno.
8.Solo la escala de depresión rendimiento escolar presenta relación significativa con las edades de estos niños.
9.La relación significativa de las componentes de inteligencia emocional: interpersonal, adaptabilidad y manejo de estrés con la escala de depresión rendimiento escolar muestra que hay buena relación con el medio y las situaciones estresantes.
10.De la misma manera, la escala potencial suicida indica que hay control de impulsos que permite disminuir el riesgo suicida.
Chunga Pazo Gaby Maricel Y Palacios Oyola Wendy Lizeth (2009), Relación entre cociente emocional total de la inteligencia emocional y los Estilos de Personalidad en los adolescentes beneficiarios de los Centros de Desarrollo Integral de la Familia (CEDIF), de la Ciudad de Piura Llegando a las siguientes conclusiones:
1)Existe relación estadísticamente significativa (p≤0.05) entre el cociente emocional total y la escala sensación de lo Modos Cognitivo de Estilos de Personalidad, con un coeficiente de correlación de 0,02.
2)Existe relación estadísticamente significativa entre el cociente emocional total y la escala de discrepancia de lo modo cognitivos de los estilos de Personalidad, con un coeficiente de correlación de 0,03.
3)El 36.6% de adolescentes beneficiarios de los CEDIF, presentan un nivel adecuado en el CE total de la inteligencia Emocional, seguido de un 31.7% que se ubica en un nivel bajo, y de un 14.6% en un nivel muy bajo.
4)El 80.5% de los adolescente beneficiario de lo CEDIF, presentan características de adecuación (2B) de las metas motivacionales de los estilos de personalidad, seguido del 75.6% que presentan características de expansión.
5)El 85.4% de adolescentes beneficiado de los CEDIF presentan característica de sistematización (7ª), seguido de182.9% que presentan características de Pensamiento (6ª), un menor porcentaje obtuvo la escala Innovación (7B) donde solo 29.3% presentan sus características.
6)El 85.4% de adolescentes beneficiarios de los CEDIF presentan características de conformismo (IOB) de las metas motivacionales de los estilos de personalidad, seguido del 80.5% que presentan características de sociabilidad (8B), un menor porcentaje obtuvo la escala descontento (I2A) donde solo 34.1 % presentan sus características.
7)El 100.0% de los adolescentes beneficiarios de los CEDIF, QUE Son miembro de las escalas de las metas motivacionales, modos cognitivos y comportamientos interpersonales de los estilos de personalidad oscilan por tener la gran mayoría nivel muy alta, el CE Total. A excepción de la escala sensación de los modos Cognitivos de los estilos de personalidad, quienes sus miembros, presentan un nivel muy bajo en el CE Total, junto a ello se rescata los no miembros de la escala innovación de los modos cognitivos de los estilos de personalidad, además de la escala dominio y descontento de los comportamientos interpersonales de los Estilos de Personalidad quienes como los miembros en otras escalas presentan un nivel muy alto en el CE Total. Herrera Peralta Y Rondo Moya (2005), realizaron la siguiente investigación "Adaptación e Inteligencia Emocional en los alumnos ingresantes al 1 ciclo 2005 - II de la Universidad César Vallejo Filial Piura" llegando a los siguientes resultados.
El área personal de la prueba de adaptación con las áreas interpersonal y estado de ánimo de la prueba de inteligencia emocional.
El área familiar de la prueba de adaptación con las áreas interpersonal, adaptabilidad y estado de ánimo de la prueba de inteligencia el11ocional.
El área educativa de la prueba de adaptación con las áreas intrapersonal, interpersonal, manejo del estrés y estado de ánimo de la prueba de inteligencia emocional
El área de adaptación social de la prueba de adaptación con las áreas intrapersonal, interpersonal, adaptabilidad y estado de ánimo de prueba de inteligencia emocional.
Por otro lado podemos observar relaciones significativas entre:
El área personal de la prueba de adaptación y las áreas adaptabilidad y manejo del estrés de la prueba de inteligencia emocional.
El área familiar de la prueba de adaptación y el área interpersonal de la inteligencia emocional.
1.1.5. Objetivos
Objetivo General
Establecer la relación existente entre Estilos de Crianza e Inteligencia Emocional en los alumnos del Primer Grado de Secundaria pertenecientes a una Institución Educativa Nacional, de la ciudad de Piura,2012
1.1.5.1. ... Objetivos Específicos
Identificar los estilos de crianza en los alumnos del Primer Grado de Secundaria pertenecientes a una Institución Educativa Nacional, de la ciudad de Piura,2012
Identificar el nivel de los componentes del coeficiente emocional en los alumnos del Primer Grado de Secundaria pertenecientes a una Institución Educativa Nacional, de la ciudad de Piura,2012
Establecer la relación existente entre el Estilo de Crianza Padres Autoritativos y los componentes de la Inteligencia Emocional (Intrapersonal, Interpersonal, Manejo del Estrés y adaptabilidad) en los alumnos del Primer Grado de Secundaria pertenecientes a una Institución Educativa Nacional, de la ciudad de Piura,2012
Establecer la relación existente entre el Estilo de Crianza Padres Negligentes y los componentes de la Inteligencia Emocional (Intrapersonal, Interpersonal, Manejo del Estrés y adaptabilidad) en los alumnos del Primer Grado de Secundaria pertenecientes a una Institución Educativa Nacional, de la ciudad de Piura,2012
Establecer la relación existente entre el Estilo de Crianza Padres Autoritarios y los componentes de la Inteligencia Emocional (Intrapersonal, Interpersonal, Manejo del Estrés y adaptabilidad) en los alumnos del Primer Grado de Secundaria pertenecientes a una Institución Educativa Nacional, de la ciudad de Piura,2012
Establecer la relación existente entre el Estilo de Crianza Padres Permisivos Indulgentes y los componentes de la Inteligencia Emocional (Intrapersonal, Interpersonal, Manejo del Estrés y adaptabilidad) en los alumnos del Primer Grado de Secundaria pertenecientes a una Institución Educativa Nacional, de la ciudad de Piura,2012
Establecer la relación existente entre el Estilo de Crianza Padres Mixtos y los componentes de la Inteligencia Emocional (Intrapersonal, Interpersonal, Manejo del Estrés y adaptabilidad) en los alumnos del Primer Grado de Secundaria pertenecientes a una Institución Educativa Nacional, de la ciudad de Piura,2012.
Marco Referencial Científico 1.1.6. MARCO REFERENCIAL 1.1.6.1. Marco Teórico A) Estilos de Crianza 1. Definiciones
Para Aguirre 2000, citado por Ackerman 1992, manifiesta que los estilos de crianza son acciones encaminadas a garantizar la supervivencia del infante, favoreciendo su crecimiento y desarrollo psicosocial y facilitando el desarrollo del conocimiento, que le permita reconocer e interpretar al en entorno que le rodea.
Así mismo, Arranz 2004, afirma que los estilos de crianza, abarcan el conjunto de actividades que los padres practican con sus hijos, así como la administración de los recursos disponibles orientados a apoyar el proceso de desarrollo psicológico.
Por otra lado, Bremer y Fox (1999, citado por Arellano C. 2000), plantearon que los estilos de crianza son las que en realidad tienen un efecto directo sobre la vida del niño, dado que son las conductas las que logran del impacto.
Por consiguiente , Craig (2001, citado por Arellano C. 2000), manifiesta que los estilos de crianza son diversas técnicas que los padres y madres utilizan según la situación del hijo denotando la conducta de este en ese momento.
De manera ideal los padres, madres inculcan valores y autodominio de los niños; mientras se cuidan de no debilitar la curiosidad, la iniciativa o competencia de los niños.
A parte de ello, Ceballos y Rodrigo (1998, citado por Arellano C. 2000), manifiestan que las practicas educativas o estilos de crianza, se refieren a las tendencias globales de comportamiento, las practicas mas frecuentes, ya que con ello no se pretende decir; que los padres utilizan siempre las mismas estrategias con todos sus hijos, ni en todas las situaciones, sino que los padres, dentro de un conjunto mas o menos amplio de tácticas, seleccionan flexibilidad las pautas educativas.
Así mismo, Musito y García (2001, citado por Musito), definen los estilos de crianza; como pautas del comportamiento de los padres con los hijos en múltiples y en diferentes situaciones; permitiendo definir un estilo de actuación de los padres.
Pero, de acuerdo a Steinberg (1993, citado en Merino y Arndt, 2004), considera el estilo de crianza es una constelación de actitudes acerca del hijo, que le son comunicadas y que, tomadas en conjunto, crean un clima emocional en el que ponen de manifiesto las conductas de los padres.
2. TIPOS DE ESTILOS DE CRIANZA
Según Baumrind (1971, Citado en Papalia, Kail y Lavanaugh, 2001,2006), da origen a cinco arquetipos de la conducta parental como se parecía en el diagrama siguiente:
El Estilo de Crianza Autoritario.- Valoran el control y la obediencia incuestionable. Intentan hacer que sus hijos se ajusten a una conducta estándar en los cuales castigan arbitrariamente y enérgicamente cuando no la respetan. Son más desprendidos y menos cálidos que los demás padres. Sus hijos suelen ser apesadumbrados, aislados y desconfiados.
El Estilo de Crianza Autoritativo.- Combina un gran control con afecto y sensibilidad hacia los niños. Los padres autoritativos explican reglas y estimulan la discusión.
El Estilo de Crianza Indulgente - Permisivo.- Valoran la propia expresión y control. Ellos se consideran a sí mismos como recursos, no como modelos. Emiten pocas órdenes y permiten que sus hijos regulen sus propias actividades, hasta donde sea posible.
Cuando deben establecer reglas, explican las razones para ello. Consultan con sus hijos las decisiones y rara vez los castigan. Son cálidos, no controladores ni exigentes. Sus hijos pre escolares suelen ser inmaduros, menos controlados y perseverantes.
El Estilo de Crianza Indiferente- desinteresado.- No ofrece afecto ni control. Estos padres de familia atienden las necesidades básicas físicas y emocionales de sus hijos nada más. Procuran pasar el menor tiempo posible con ellos, sin adquirir lazos afectivos.
El Estilo de Crianza Democrático.- Valoran la individualidad del niño, pero también destacan las limitaciones sociales. Confían en su capacidad para orientar a sus hijos, al tiempo que respetan sus decisiones, intereses, opiniones y personalidad.
Son amorosos y receptivos, pero igualmente exigen buen comportamiento, son firmes en la conservación de los estándares y están dispuestos a imponer un castigo limitado y prudente (incluso suaves golpes ocasionales) cuando sea necesario, dentro del contexto de una relación cálida y de apoyo.
Ellos explican las razones de sus exigencias y fomentan el intercambio verbal. Sus hijos aparentemente se sienten seguros, porque se saben amados y conocen los que se espera de ellos.
Estos niños suelen ser los más seguros, autos controlados, asertivos, exploradores y alegres.
Por otro lado, según Ceballos y Rodrigo (1998,citados por Arellano 2000), identifica tres estilos de crianza:
Estilos de Crianza Permisivo.- los padres consultan con el niño acerca de las decisiones y dan explicaciones sobre las reglas y normas familiares.
Los padres hacen pocas demandas para las responsabilidades caseras y un comportamiento ordenado. Los padres se presentan como un recurso para lo que el niño desea, y no como alguien responsable de moldear o cambiar el comportamiento del niño.
Estilos de Crianza Autoritarios.- moldea, controla y evalúa el comportamiento y actitudes del niño, de acuerdo con reglas de conducta, usualmente con normas absolutas, motivadas teológicamente o por una autoridad superior. Los padres valoran la obediencia como una virtud del niño.
Estilo de crianza democrático.- los hijos mostraran estilos de vida saludables, seguridad personal y una adecuada estabilidad emocional.
Por otra parte, según Steinberg, Elman & Mounts (1989), proponen los estilos de crianza que son una extensión de las elaboraciones de Baumrind:
Padres Autoritativos.- Se caracterizan por ser orientados racionalmente, exigente con las normas cálidos, escuchan a los hijos, se desenvuelven en una relación dar- tomar, mantienen altas expectativas, son afectuosos, monitorean actividades de la conducta de sus hijos y les proveen de estándares de conducta en un contexto de relaciones asertivas, mas que restrictiva o intrusivamente.
Padres Autoritarios.- Son aquellos que imponen normas rígidas, afirman su poder sin cuestionamiento, usan la fuerza física como coerción o como castigo y a menudo, no ofrecen el cariño típico de los padres autoritativos. Son altamente exigentes, demandantes y directivos, muestran bajos niveles de expresiones afectivas. Están orientados hacia la afirmación del poder y la búsqueda de la obediencia; llegan a ser altamente intrusivos.
Padres Permisivos-indulgentes.- Son aquellos que permiten que los hijos regulen sus propias actividades con relativamente poca interferencia. Generalmente no impone reglas; los hijos hacen sus propias decisiones sin consultar usualmente a los padres.
Típicamente son cariñosos y bondadosos, explican las cosas usando la razón y la persuasión más que la afirmación de poder. Los hijos tienen más probabilidad de presentar problemas académicos y de conducta.
Padres negligentes.- Son aquellos que muestran poco o ningún compromiso con su rol de padres. No ponen límites a sus hijos porque no hay un verdadero interés por hacerlo. Les faltan respuestas afectivas o de control conductual en situaciones diarias y/o en aquellos en que críticamente se requieren.
3. EFECTOS EN LOS HIJOS DE LOS DISTINTOS ESTILOS DE CRIANZA: De acuerdo a Mutisu y Cava (2001, citado por Mutisu), nos ofrece una síntesis de los efectos en los hijos de los distintos estilos de crianza. Hay que tener en cuenta que estos efectos están mediatizados tanto por el contexto como por la cultura en la que se desarrollan entre ellos tenemos:
Los hijos socializados bajo el estilo autoritativo.- (alta aceptación y alta coerción) obedecen a la autoridad, pero junto a dicha presión tienen acceso a un flujo de dialogo en el cual las explicaciones, razonamientos y justificaciones; permiten la internalización de las normas.
Su ajuste psicológico es bueno y desarrollan autoconfianza y autocontrol. Por otra parte, también presentan mejor logro académico, son realistas, felices y competentes, presentan mejor desarrollo psicosocial, menos problemas de conducta y menos síntomas psicopatológicos (Dombush,et col.1987; Steinberg,Mounts,Lamborn y Dombush, 1991)
El estilo indulgente.- Con alta aceptación/ implicación y baja coerción/imposición, proporciona un alto feedback a los hijos cuando sus actuaciones son correctas y cuando no lo son no reciben sanciones de los padres; sino un razonamiento sobre la adecuación de su comportamiento. Esta ausencia de coerciones fuertes permite que los hijos internalicen las normas de mejor grado y que desarrollen una relación mas igualitaria con sus padres, lo que posibilita un mejor auto concepto familiar.
El estilo Autoritario.- Caracterizado por una baja aceptación/ implicación y una alta coerción/ imposición, provoca que los hijos muestren un mayor resentimiento hacia sus padres.
El estilo negligente, baja aceptación /implicación y baja coerción/ imposición.- hace que los hijos sean mas testarudos se impliquen con frecuencia en discusiones, mientan mas frecuentemente, actúen impulsivamente, sean defensivos y crueles con los demás, con los animales y con las cosas.
Estos hijos suelen ser más agresivos y se implican con mayor frecuencia en actos delictivos.
Tienen una pobre orientación al trabajo o a la escuela. Las consecuencias emocionales de este estilo, suelen ser el miedo al abandono, falta de confianza en los otros, pensamientos suicidas, pobre autoestima, miedos irracionales, ansiedad y pobres habilidades sociales (Huxley, 1999; Steinberg el col.1994)
También de Mause (1989), define seis formas practicas de crianza: de ayuda, socializadora, intrusita, ambivalente, de abandono e infanticida. Analiza estas seis prácticas y considera el estilo intrusito como uno de los más significativos en las prácticas de crianza de las naciones desarrolladas.
Factores que determinan los estilos de crianza:
Según Mutisu, Román y García (1998,citado por Arellano C.), considera que los factores que determinan los estilos de crianza, que contribuyen a una mejor práctica educativa son:
Estructura
Afecto
Control conductual
Comunicación
Los cuatro primeros hacen referencia a las relaciones intrafamiliares o microsistematicas; las últimas se refieren a la dimensión social o ecológica, hasta la que se extiende la unidad de análisis en el estudio de la socialización.
La posición dentro de un sistema más amplio explicara en gran medida la toma de postura y modos de actuación del grupo social que es la familia.
Crianza y Correlatos Psicológicos:
La relación entre la conducta de los padres, definida como crianza o estilos de crianza, y la psicopatología ha tenido una amplia fuente de investigaciones. La variable dependiente generalmente ha sido la crianza o el funcionamiento familiar.
De hecho, hay una cantidad de evidencia sobre la importancia de la interacción padre- niño, en la etiología de la conducta antisocial, en los periodos tempranos del desarrollo infantil (Shaw y Winslow, 1993 citado en Merino, 2003)
Uno de los aspectos que facilitan la investigación de la crianza y la psicopatología, es la invariancia de la estructura factorial de los instrumentos de crianza en muestras clínicas. Esto ha asegurado la comparabilidad de resultados entre muestras normas en la comunidad y muestras psiquiátricas (Cox, enns y clara, 2000, citado en merino 2003).
Aspectos principales en la crianza de los adolescentes:
Según Steimberg (1991, citado en Merino y Arndt, 2004), sostiene que existen tres aspectos principales en la crianza de los adolescentes, siendo estas las siguientes:
Compromiso.- es el grado en que el adolescente percibe conductas de acercamiento emocional, sensibilidad e interés provenientes de sus padres.
Autonomía psicológica.- grado en que los padres emplean estrategias democráticas, no creativas y animan a la individualidad y autonomía en los hijos.
Control conductual.- es el grado en que el padre es percibido como controlador o supervisor del comportamiento adolescente.
La familia como sistema:
En el enfoque de sistemas los padres de familia siguen ejerciendo sobre sus hijos influjo directo (alentándoles a poner empeño en el estudio), e indirecto (Siendo generosos y amables). Pero la influencia ya no es exclusiva de padres hacia hijos, sino reciproca: también los hijos influyen en los padres. Con sus conductas, sus actividades e intereses inciden en como son tratados.
Así como cuando no son disciplinados, los padres estarán menos supuestos a razonar y más a usar la fuerza (Ritchie, 1999, citado en Kail y Lavanaugh, 2006)
Según Kail &Lavanaugh (2006), una concepción de la crianza establece, que las acciones de los padres de familia es lo único que importa: con su conducta ellos determinan directa e indirectamente el desarrollo de sus hijos.
Una influencia aun más sutil se manifiesta, cuando vemos las familias como sistema de elementos interactuantes. Así la conducta de los padres incide entre la relación madre e hijo: un marido exigente le dejara a su esposa poco tiempo, energía o interés para ayudarle a su hija en la tarea escolar, o cuando los hermanos discuten constantemente, los progenitores trataran a toda costa de evitar los problemas en vez de estimular el desarrollo de sus hijos.
Según Parke Buriel (1998, citado en Kail y Lavanaugh, 2006), la familia forma parte de otros sistemas sociales, entre ellos el barrio y las instituciones religiosas. Estas afectan a la dinámica familiar. Algunas veces facilitan la crianza, pero otras veces complican las cosas.
Tenemos a Craig (citado 2003 en Morales y Salas), los estilos de crianza son tendencias generales, no absolutas, por lo que el estilo que se ponga en práctica estará determinado por la situación que impere en ese momento.
Dimensiones y estilos de crianza
Según Holden y Miller (1999, citado en Kail&Lavanaugh, 2006) puede describir el estilo de crianza, a partir de dimensiones generales que se asemejan a los rasgos de personalidad, en que representan aspectos estables
de la conducta de los padres: aspectos que se mantiene en situaciones diversas.
Existen dos dimensiones generales del estilo:
Una es el estilo de afabilidad y sensibilidad que se muestra ante los hijos; otra es el control que se ejerce sobre los hijos.
Las dos primeras; en un extremo del espectro encontramos a los progenitores, que son evidentemente afectuosos y cariñosos con sus hijos, se sienten comprometidos ,responden a sus necesidades emocionales y pasan mucho tiempo con ellos.
En el otro extremo se sitúan, los que se sienten poco comprometidos y, a veces, hasta son hostiles, a menudo dan la impresión de centrarse más en sus necesidades e intereses personales que en sus hijos.
A los padres afectuosos les encanta escuchar sus hijos cuando describen las actividades diarias, los segundos prestan poca atención a los estados emocionales de sus hijos y no ponen mucho esfuerzo en consolarlos cuando están enfadados.
A los niños les beneficia el estilo parental afable y sensible (Petit y Dodge, 1997, citado en kail&Lavanaugh, 2006) si los padres de familia son afectuosos, el niño se sentirá seguro y contento, además de que se comportara mejor. En cambio si son desinteresados u hostiles, el niño se sentirá a menudo inquieto y será menos controlado. Los hijos de padres como comprometidos suelen tener baja autoestima (Routhbaum y Weisz, 1994, citado en kail y Lavanaugh, 2006)
Otro aspecto importante de la conducta parental, es el control que los padres ejercen sobre la conducta de sus hijos. En un extremo de este aparecen los progenitores controladores y demasiado exigentes. Prácticamente dirigen la vida de sus hijos.
En el otro extremo; se encuentran lo que imponen pocas exigencias y rara vez ejercen control. Sus hijos pueden hacer casi cualquier cosa sin miedo a un reproche.