Máster de Formación del Profesorado de Educación
Secundaria
Obligatoria,
Bachillerato,
Formación
Profesional y Enseñanza de Idiomas, Especialidad de
Enseñanza de la Física y Química
Curso 2018-2019
Autor:
Guillermo
Izquierdo
García
Tutor: Agustín
Rodríguez
Gutiérrez
Física y Química de 4º de la ESO:
Programación Didáctica Anual y
Situación de Aprendizaje “El Motor
del Mundo: La Energía”
Resumen
La elaboración de este Trabajo Fin de Máster tiene tres objetivos fundamentales: el análisis crítico y la valoración de una Programación Didáctica en uso actualmente, la elaboración de una Programación Didáctica propia, enmarcada en este caso para 4º de la ESO, y la descripción íntegra de una Situación de Aprendizaje para este nivel extraída de la propia Programación Didáctica.
Teniendo claros los objetivos, la estructura de este trabajo respeta todos los puntos que se van a tratar de forma coherente. En primer lugar, se contextualiza el trabajo a las características de un centro educativo, el cual posee una Programación Didáctica en uso que se analizará de forma crítica posteriormente, valorándose las posibles mejoras y su ajuste a la normativa vigente. Realizadas las sugerencias de mejora y la valoración, estas tendrán un peso considerable en la elaboración del siguiente apartado: el diseño de una Programación Didáctica original, de la cual se extraerá una de las situaciones de aprendizaje, cuyo título es “El Motor del Mundo: La Energía”, que relacionará los conceptos de Energía, Trabajo, Potencia y demás para el aprendizaje de los estudiantes. Como cierre, se presentarán las conclusiones extraídas de la elaboración de este documento.
Palabras Clave: programación Didáctica, Situación de Aprendizaje,
Abstract
The preparation of this Master's Degree Final Work has three fundamental objectives: the critical analysis and the evaluation of a Didactic Programming currently in use, the development of its own Didactic Programming, framed in this case for 4th ESO, and the integrated description of a Learning Situation for this level extracted from the Didactic Programming itself.
With the objectives clear, the structure of this work respects all the points to be dealt with in a coherent manner. First, the work is contextualized to the characteristics of an educational center, which has a Didactic Programming in use that will be analyzed critically later, assessing the possible improvements and their adjustment to the current regulations. After the suggestions for improvement and evaluation, they will have considerable weight in the elaboration of the following section: the design of an original Didactic Programming, from which one of the learning situations will be drawn, the title of which is "The Motor of the World: Energy", which related the concepts of Energy, Work, Power and so on for student learning. In closing, the conclusions drawn from the preparation of this document will be presented.
Key Words: Didactic Programming, Learning Situation, Energy, Work,
Índice
Resumen ... 1 Abstract ... 2 Abreviaturas ... 6 1. Introducción ... 7 2. Justificación ... 8 3. Contextualización ... 94. Características del contexto en el que se desarrolla la Programación Didáctica Anual del Colegio Nuryana ... 10
4.1. Infraestructura y dotaciones materiales ... 10
4.2. Recursos Humanos: Docentes y alumnado ... 12
5. Valoración crítica de la Programación Didáctica Anual de la asignatura de Física y Química para 4º de la ESO ... 15
6. Programación Didáctica Anual propuesta para 4º de la ESO en la asignatura de Física y Química ... 17
6.1. Punto de Partida... 17
6.2. Justificación ... 18
6.3. Orientaciones metodológicas generales ... 19
6.4. Planes de Refuerzo y Recuperación ... 20
6.5. Concreción Curricular ... 22
6.5.1. Objetivos ... 22
6.5.3. Criterios de Evaluación y Estándares de aprendizaje ... 24 6.6. Evaluación ... 25 6.7. Atención a la diversidad ... 27 6.8. Propuestas de mejora ... 28 6.9. Actividades Complementarias ... 29 6.10. Temporalización ... 29
6.11. Secuencia de Situaciones de Aprendizaje... 31
6.11.1. SA1: Trabajando como científicos ... 31
6.11.2. SA2: Los componentes de la Materia ... 32
6.11.3. SA3: Las Uniones de la Materia, el Enlace Químico ... 34
6.11.4. SA4: La Química de la Vida ... 35
6.11.5. SA5: Reacciones Químicas en el Ambiente ... 36
6.11.6. SA6: El Movimiento en Mecánica. Cinemática ... 37
6.11.7. SA7: La Fuerza en Mecánica. La Dinámica ... 38
6.11.8. SA8: Dinámica de Fluidos... 39
6.11.9. SA9: El Motor del Mundo. La Energía ... 41
6.11.10. SA10: La Transferencia de Energía. El Calor ... 42
7. Situación de Aprendizaje Desarrollada (El Motor del Mundo: La Energía) 43 7.1. Introducción ... 43
7.3. Justificación ... 44
7.4. Fundamentación Curricular ... 45
7.5. Fundamentación Metodológica ... 46
7.6. Secuencia de Actividades ... 47
7.6.1. Actividad 1: El Mundo de la Energía ... 48
7.6.2. Actividad 2: Energizante ... 49
7.6.3. Actividad 3: Las Formas de Energía en la Sociedad ... 50
7.6.4. Actividad 4: El Valor de la Energía ... 51
7.7. Evaluación ... 52
7.8. Atención a la Diversidad ... 52
8. Conclusiones ... 55
9. Referencias Bibliográficas ... 57
Anexo 1: Competencias ... 60
Anexo 2: Criterios de Evaluación ... 65
Abreviaturas
✓ PDA: Programación Didáctica Anual ✓ SA: Situación de Aprendizaje
✓ CL: Competencia Lingüística
✓ CSC: Competencias Sociales y Cívicas
✓ CMTC: Competencia en Matemáticas y Competencias Básicas en Tecnología y Ciencias
✓ SIEE: Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor ✓ CD: Competencia Digital
✓ CEC: Conciencia y Expresiones Culturales ✓ AA: Aprender a Aprender
✓ ESO: Educación Secundaria Obligatoria
✓ LOMCE: Ley Orgánica de la Mejora de la Calidad Educativa
✓ ROC: Reglamento Orgánico de Centros docentes no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias
✓ BOC: Boletín Oficial del Estado ✓ TFM: Trabajo Fin de Máster
✓ PEC: Proyecto Educativo de Centro ✓ PGA: Programación General Anual
✓ IUPAC: Unión Internacional de Química Pura y Aplicada ✓ TIC: Tecnologías de la Información y Comunicación
1. Introducción
El ser humano, como ser inteligente, siempre ha sentido la necesidad innata de saciar su curiosidad, de buscar explicación a todo lo que sucede a su alrededor. Dadas estas características, la asignatura de Física y Química es una materia cuya finalidad es responder a todas las cuestiones que realice el ser humano mediante el empleo de las matemáticas y la investigación.
El objetivo del Máster en Formación del Profesorado en Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza en Idiomas es capacitar al nuevo profesorado en el ejercicio de sus funciones docentes, dotándolo del saber y las destrezas necesarias relacionadas con su especialidad. Además, contribuye a concienciar al mismo en las necesidades formativas de la sociedad actual, incitándole también a buscar una manera para que el alumnado obtenga un aprendizaje íntegro.
Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente, en este trabajo se procederá al análisis objetivo y elaboración de la programación didáctica propia anual para 4º de la ESO y al desarrollo de la Situación de Aprendizaje El Motor del Mundo: La Energía que se desarrolla en el Currículum de Física y Química en el Bloque V: La Energía.
El desarrollo de esta programación didáctica se hará acorde al Decreto
83/2016 del 4 de julio (BOC nº 136 de 15 de julio de 2016). La programación
didáctica anual para 4º de la ESO en la asignatura de Física y Química se contextualiza para el centro en el que se realizaron las prácticas, el Colegio Nuryana, en San Cristóbal de la Laguna.
2. Justificación
La programación didáctica anual que se encuentra en este TFM está acogida bajo el marco del Decreto 83/2016 del 4 de julio (7), en el cual se establece el Currículum de la Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias. Este es el documento que fija cuáles son las enseñanzas que impartir en la materia de Física y Química.
La LOMCE (Ley Orgánica 8/2013 del 9 de diciembre, para la mejora de
la calidad educativa) establece que la asignatura de Física y Química se
comienza a impartir por primera vez en 2º de la ESO con una asignación de 3 horas semanales. En 4º de la ESO el tiempo establecido es de 4 horas semanales. Este aumento de tiempo debería favorecer que las clases sean más dinámicas y tengan menor carga teórica. Esto será así siempre y cuando los contenidos a impartir no sean excesivos, lo que en la mayor parte de los casos no se cumple.
4º de la ESO es un curso donde los estudiantes eligen entre el estudio de las ciencias sociales o las ciencias experimentales, en función de sus inquietudes y motivaciones. Teniendo esto en cuenta, la asignatura de Física y Química busca motivar al alumnado en el estudio de las ciencias experimentales, así como afianzar los conocimientos adquiridos en dicha asignatura en cursos anteriores. De acuerdo con esto, se presenta esta programación didáctica y se desarrolla la situación de aprendizaje “El Motor del Mundo: La Energía”.
3. Contextualización
Para la realización de este TFM, se usa de contexto de referencia el centro donde se ha realizado la estancia en prácticas, el Colegio Nuryana. Tanto el análisis de la programación anual de la asignatura de Física y Química para el curso 4º de la ESO, así como la elaboración de la programación didáctica que se desarrolla en este trabajo, se encuentran condicionados por las características de dicho centro. Los datos identificativos del centro educativo se encuentran en la siguiente tabla (Tabla 1).
Código 38015151 Nombre Colegio Nuryana
Ubicación Calle San Francisco de Paula, 72, San Cristóbal De La Laguna Número de Teléfono 922257482
Página Web https://nuryana.com/ Correo Electrónico [email protected]
Tipo de Centro Concertado Horario De 08:00 a 19:30
Tabla 1. Datos del Colegio Nuryana
El Colegio Nuryana está ubicado en el municipio de San Cristóbal de La Laguna y cuenta con más de 50 años impartiendo docencia en calidad de colegio concertado. La ubicación del centro favorece que gran cantidad de
estudiantes provenientes de otros municipios próximos soliciten plaza, lo que le otorga una gran variedad de alumnos y alumnas con distintos perfiles socioculturales a los que atender.
4. Características del contexto en el que se desarrolla la
Programación Didáctica Anual del Colegio Nuryana
En este apartado se analizarán los siguientes aspectos: infraestructura, materiales y recursos humanos.
4.1.
Infraestructura y dotaciones materiales
El Colegio Nuryana es un centro educativo de grandes dimensiones. Posee cinco edificios en los que se distribuyen las diferentes etapas educativas: Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.
Cada edificio del colegio está delimitado por un vallado, de manera que el alumnado no puede acceder al resto de edificios sin solicitar permiso a un docente. Así, se evita que los estudiantes de distintos niveles se mezclen y, dadas las dimensiones del centro, también evita que haya demoras importantes en el cumplimiento de los horarios.
En el edificio que acoge los grupos de bachillerato, 3º de la ESO y 4º de la ESO están ubicadas las aulas de los dos grupos-clase de 4º de la ESO en los que se imparte la asignatura de Física y Química, y en las que se realizaron las prácticas del Máster en Formación del Profesorado en Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza en Idiomas.
La red de edificios del Nuryana está pensada para dar cabida a más de 2000 estudiantes cada curso académico, lo que provoca que haya un número elevado de alumnado por edificio y aula.
Existen una gran variedad de aulas para diferentes prestaciones repartidas por los distintos edificios del centro. Las de mayor interés para el desarrollo de la asignatura son tanto los laboratorios de ciencias como las aulas de informática, de las cuales hay suficientes para su uso íntegro.
Cada aula dispone de conexión propia a una red gestionada por un servidor privado en el centro, lo que permite una enseñanza con tecnologías de la información y la comunicación (TIC) bastante eficiente y un uso de los dispositivos digitales compatible con los procesos de enseñanza-aprendizaje que se dan en las aulas.
Las aulas específicas de cada asignatura y las aulas habituales de los grupos-clase son lo suficientemente amplias para llevar a cabo clases organizadas por proyectos grupales y otras agrupaciones sin verse colapsadas. El mobiliario presente en estas aulas también facilita el trabajo grupal.
Con respecto al aula en la que se imparte la asignatura de Física y Química, se trata de un aula específica en la que los alumnos y alumnas son los que se trasladan para recibir la clase y no el docente.
El centro ofrece a sus estudiantes múltiples materiales de forma gratuita. También ofrece una amplia gama de material TIC: tabletas digitales programadas para que el alumnado haga sus trabajos de investigación en clase, portátiles para estudiantes, libros electrónicos, y demás recursos tecnológicos. Además, todas las aulas poseen tanto proyector como pizarra digital para impartir las clases.
Otros materiales que ofrece el centro están relacionados con proyectos de Tecnología: madera, metales, pegamentos y utensilios del taller de Tecnología, de los cuales se hará uso en las actividades de colaboración que se planteen desde la asignatura.
La amplia gama de recursos disponibles favorece los procesos de enseñanza-aprendizaje en el alumnado.
4.2.
Recursos Humanos: Docentes y alumnado
El Colegio Nuryana se caracteriza por sus buenas instalaciones y por su gran cantidad de recursos materiales y personales. Esta es una de las razones por las que es un centro muy demandado, matriculándose múltiples estudiantes provenientes de distintos municipios de la isla de Tenerife. Esta situación propicia una enseñanza en valores y enriquecimiento cultural de la isla de Tenerife.
Al ser un centro privado-concertado, el alumnado predominante pertenece a un nivel socioeconómico medio/alto, y esto se refleja en el Proyecto Educativo de Centro (PEC) del Colegio.
El alumnado de 4º de la ESO con el que se ha trabajado en la experiencia en prácticas, se ha caracterizado por ser un grupo de jóvenes muy activos, competitivos con las calificaciones, exigentes consigo mismos y que se dejan guiar por el docente.
Las características de estos grupos favorecen ciertos procesos de enseñanza-aprendizaje que tienen lugar en el centro (indagación científica, trabajo grupal, proyectos de investigación, etc.). Desde su ingreso en la Etapa de Educación Infantil, se ha fomentado el trabajo grupal cooperativo y esto se contempla en el PEC.
Los estudiantes de los grupos-clase con los que se ha trabajado en las prácticas están habituados a trabajar con el uso de distintas metodologías, tanto la metodología tradicional más individual, como otras metodologías más innovadoras (indagación científica, aprendizaje cooperativo, clase inversa (flipped classroom), etc.)
La siguiente tabla muestra los datos cuantitativos del personal docente y no docente del centro educativo, y que su actividad limita o influencia en cierto grado la actividad docente.
Personal docente y no docente Cantidad
Docentes 124 Monitores 50 Orientadores 2 Mantenimiento 19 Transporte 8 Alumnado General 2000
Estudiantes por Aula 25-30
Tabla 2. Personal del Centro
El clima de trabajo en el centro educativo es bastante bueno, con docentes apoyándose entre ellos a la hora de trabajar. Las relaciones entre estudiantes y docentes también, de forma mayoritaria, son relaciones sanas donde los alumnos y alumnas muestran su respeto y su aprecio por los docentes. De esta buena relación nacen las propuestas de mejora a las programaciones didácticas del centro, donde los estudiantes aportan sugerencias para la mejora de las programaciones. Las propuestas de mejora son recursos para la evolución de las programaciones didácticas y su uso se encuentra recogido en el PEC.
El profesorado que imparte clases en 4º de la ESO se caracteriza por tener una larga trayectoria profesional, con buenos resultados en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Se trata de un profesorado con buenas relaciones entre ellos, que establecen un buen clima de trabajo y colaboración. Sus tendencias pedagógicas son variadas, utilizando algunos unos métodos de enseñanza más clásicos, frente a otros que optan por el uso de metodologías modernas. Poseen una buena capacidad de resolución de conflictos y son capaces de despertar en el alumnado una buena motivación para el aprendizaje de las distintas asignaturas.
5. Valoración crítica de la Programación Didáctica Anual de
la asignatura de Física y Química para 4º de la ESO
La programación didáctica para 4º de la ESO en la asignatura de Física y Química que posee el Colegio Nuryana, a efectos legales, cumple con las premisas recogidas en el Decreto 81/2010 de 8 de julio (6) (ROC). Por este aspecto, la programación cumple de forma precisa su cometido.
El único punto que no se recoge como tal dentro de la programación es “métodos de evaluación” y las rúbricas usadas para la valoración de cada una de las actividades, por lo cual no se tiene manera de analizar todos los instrumentos de evaluación empleados y los porcentajes de contribución a la calificación de la asignatura. De igual forma, no ha habido posibilidad de valorar la evaluación de las competencias transversales, ni de determinar los mecanismos evaluativos que se usan para estas.
De forma general, la orientación de esta programación tiende a priorizar el trabajo individual de los estudiantes, la resolución de problemas y la comprensión de los conceptos, haciendo uso mayoritario de una metodología tradicional.
Esta forma de trabajo parece funcionar con el alumnado, siendo prueba de ello las notas obtenidas en las calificaciones de los estudiantes. Aun así, no parece ser un método que se pueda adaptar a todo tipo de estudiantes y a las distintas necesidades educativas que puedan surgir (como sugieren distintos artículos académicos, que defienden el uso de nuevas metodologías de educación, y definen las nuevas necesidades educativas, como son (Calzadilla, M. E., 2002) (3), (Olmedo Moreno, E. M., 2013) (18),
(Cardona Ossa, G., 2006) (4) y (Quintanal Pérez, F. 2012) (21), entre otros
artículos (15) (16) (17) (24)).
Siguiendo con la línea marcada por los artículos mencionados, como aspecto a mejorar se deben considerar las limitaciones debidas a la escasa versatilidad de la metodología pedagógica usada. Sería interesante valorar
la implementación de nuevas metodologías, de tal manera que se puedan suplir las carencias actuales, como el retraso académico de algunos estudiantes. De esta manera la programación didáctica anual poseería una versatilidad suficiente para adaptarse a distintos tipos de estudiantes, y sus diferentes necesidades.
Otro aspecto que ayudaría a comprender la programación didáctica anual sería definir con más exactitud las actividades que se realizarán a lo largo del curso, pues las unidades didácticas se encuentran perfectamente definidas, pero dentro de estas no se llega a ver en ningún momento qué actividades se trabajarán ni todo aquello relacionado con ellas.
En aspectos generales, la programación didáctica anual analizada cumple todo los establecido por la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias. Es una programación que cumple su función como marco conceptual en el cual se va a basar el curso académico.
6. Programación Didáctica Anual propuesta para 4º de la ESO
en la asignatura de Física y Química
La Programación Didáctica Anual (PDA) es el documento en el que se concreta la planificación de la actividad docente en el marco del Proyecto Educativo (PE) y de la Programación General Anual (PGA). Para organizar la actividad didáctica, la programación se concreta en diferentes unidades didácticas.
El presente trabajo busca ofrecer una propuesta de Programación Didáctica Anual que cumpla con todo lo determinado en el Decreto 81/2010
de 8 de julio (6) (ROC disposición Adicional Segunda).
Como base para realizar esta PDA se ha utilizado el contexto estructural, económico y de recursos humanos que presenta el Colegio Nuryana. Asimismo, la PDA presentada podrá ser impartida en cualquier centro de la Comunidad Autónoma Canaria que presente características similares al ya mencionado centro educativo.
6.1.
Punto de Partida
Esta PDA está diseñada para cualquier grupo de 4º de la ESO, que se encuentre en un contexto similar al que presenta el centro, con grupos de estudiantes que rondan 25-30 estudiantes por clase.
Estos estudiantes muestran una buena base en Física y Química, que han obtenido en años anteriores, y también muestran mucha curiosidad por el mundo que les rodea. Se trata de estudiantes participativos e implicados en su propio aprendizaje, con las ideas claras sobre lo que les gusta y lo que no.
La motivación de este alumnado aun así no es muy alta frente a la asignatura debido a que el alumnado puede interpretar como reiteración el que aparezcan ciertos epígrafes que se repiten en distintos cursos. Este hecho, unido a no poder ser partícipes y no poder aplicar todo lo enseñado a
experiencias reales, puede influir negativamente en la recepción de la asignatura a principio de curso. Por lo tanto, el objetivo de esta PDA será recobrar la motivación del alumnado, haciendo uso de Situaciones de Aprendizaje que dinamicen las clases, que hagan uso de experiencias prácticas para que ellos puedan ver reflejado en algo físico y palpable todos los conocimientos que han adquirido y con proyectos de investigación que sacien la curiosidad de los estudiantes en diversos temas.
La dinamización de las clases y el motivar al alumnado son objetivos que se trabajarán de forma transversal al contenido que por ley está estipulado que hay que impartir.
6.2.
Justificación
La PDA que se recoge en este documento está acogida dentro de lo estipulado en el artículo 44 del Decreto 81/2010 (6). También se encuentra bajo el marco estipulado por la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias en el Decreto 315/2015 del 28 de agosto, el cual es una adaptación territorial de la LOMCE, y en el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.
Con el desarrollo de esta PDA, se intentará alcanzar aquellas competencias, aptitudes, conocimientos y habilidades que se consideran necesarios para el desarrollo íntegro de todas las capacidades que el alumnado posee, así como lograr que los estudiantes formados sean en el futuro personas provechosas para la sociedad que los rodea, fomentando el desarrollo económico, social y tecnológico de la misma.
6.3.
Orientaciones metodológicas generales
Siguiendo de cerca lo expuesto en el estudio “Quintanal Pérez, F.
(2012) (21)”, el cual menciona que la combinación de distintas
metodologías puede favorecer distintos aspectos del aprendizaje, se optará en esta PDA por utilizar varias metodologías de enseñanza al mismo tiempo y en diferentes proporciones según el bloque de contenidos en el que nos hallemos.
Al tratarse Física y Química de una asignatura ligada a las ciencias experimentales, la metodología que se cree que debe predominar en los procesos de enseñanza es aquella en la que el docente actúe como guía, y los estudiantes descubran, poco a poco y por sí mismos, los contenidos que se imparten en la asignatura, y las competencias que la acompañan. De esta manera, se cree que el alumnado sentirá mayor satisfacción al resolver algunos enigmas del mundo físico.
Así pues, se hará uso de metodologías flexibles que combinen trabajos grupales y de investigación, con el uso de las TIC y la realización de experiencias prácticas. A esto añadiremos el uso de la metodología tradicional de enseñanza para la introducción de ciertos conceptos y la explicación de ciertos contenidos.
En caso de verse comprometida la temporalización de la asignatura, ya sea debido a que los estudiantes no se adapten de forma correcta a las metodologías de trabajo empleadas, o por cuestiones de tiempo, se realizarán ajustes en la asignación de horas. De esta forma, se procurará cumplir con los objetivos de enseñanza mínimos que se establecen desde la Consejería de Educación. La principal propuesta será reasignar horas de trabajo de investigación, cambiando parte, o la totalidad de estas en trabajos individuales y clases de carácter expositivo. De esta forma se espera poder llevar a cabo de forma correcta los tiempos de la asignatura.
El marco teórico psicopedagógico que definirá la forma de trabajar en esta programación anual será la teoría del conflicto sociocognitivo (“Peralta, N. (2010) (20).”), teoría del aprendizaje defendida por John Dewey (1859-1952), y desarrollada por el doctor en Psicología y Educación Spencer Kagan.
Esta teoría del aprendizaje defiende que los estudiantes pueden aprender de forma colaborativa, cuando estos buscan la resolución de algún problema común. Este será el pilar central de los procesos de enseñanza-aprendizaje (Procesos E-A). El uso de otros métodos de enseñanza (indagación científica, trabajo por proyectos, enseñanza TIC, etc.) tendrá como valor el complementar las bases de este tipo de aprendizaje, y dar respuesta a las necesidades educativas actuales que los jóvenes tienen.
Como objetivo adicional, el uso de todas estas metodologías de trabajo buscará despertar el interés del alumnado por los contenidos de la asignatura. Para lograrlo, todas las actividades planteadas serán lo más cercanas posibles a la realidad del alumnado. Para determinar los distintos niveles que posee el alumnado en el aula, se buscará poner de manifiesto los conocimientos previos de los estudiantes, antes de introducir cualquier Situación de Aprendizaje (SA), y de esta manera, verificar el punto de partida dentro de dicha SA.
6.4.
Planes de Refuerzo y Recuperación
Para aquellos estudiantes que presenten dificultades en el seguimiento de la asignatura, a lo largo del curso académico se les diseñarán una serie de actividades y proyectos grupales que les permitan tratar de sobreponerse a sus trabas en el aprendizaje y logren adquirir tanto los conceptos trabajados en las SA como los objetivos de aprendizaje de la etapa. Las actividades que se plantean son:
⮚ Resolución de ejercicios y problemas teóricos en parejas, con estudiantes que hayan adquirido sin problemas aparentes los objetivos del aprendizaje y que estén dispuestos a tutorizar a sus compañeros. De esta manera, el alumnado que no presenta dificultades será un apoyo para lo que si presentan dificultades.
⮚ Resolución individual de problemas sencillos que relacionen varios conceptos explicados en clase, de manera que se pueda hacer un seguimiento de la evolución de los estudiantes.
⮚ Realización de un trabajo de temática libre, por grupos, entre aquellos que posean dificultades, donde se exponga el aporte de cada uno, para seguir la evolución de los estudiantes, y su capacidad de adaptación al trabajo grupal.
Para los estudiantes que deban recuperar los contenidos dados se procederá de la siguiente manera:
Los estudiantes que tengan suspendida alguna evaluación tendrán ejercicios de recuperación. La entrega de estos ejercicios y su corrección contará para su recuperación en un porcentaje estipulado por el centro. El resto de la nota estará asignada a un examen de recuperación de los contenidos dados en la evaluación pasada.
Cualquier estudiante que no supere los exámenes tendrá oportunidad de presentarse a un examen global del bloque temático correspondiente que esté suspendido. En caso de tener ambos bloques suspendidos, realizará una prueba global de la asignatura al completo. Se habilitará la posibilidad a los estudiantes que lo deseen de entregar un proyecto de investigación libre por cada bloque de la asignatura, que tendrá un determinado valor en la nota de recuperación.
Todo aquel estudiante que desee presentarse a subir nota en cualquier prueba global puede hacerlo sin restricción alguna. En caso de verse que la calificación obtenida podría ser menor a la anterior, el alumnado deberá decidir si entregar la prueba o no. En caso de entrega, la nota de dicha
prueba será tenida en cuenta en el cómputo global de la asignatura, siempre y cuando esta implique una subida de nota.
Para todo aquel estudiante que tenga suspensa la asignatura en 3º de la ESO, y la esté cursando en 4º de la ESO, el aprobar cualquier evaluación de la asignatura conllevará el aprobado de la asignatura pendiente. Aquellos que no escogieran la asignatura deberán realizar un dosier de ejercicios para su evaluación y, en caso de entregar los ejercicios resueltos, podrán presentarse a un examen para recuperar la asignatura de 3º de la ESO. No superar la resolución de estos ejercicios en cualquiera de las tres evaluaciones, o aprobar el examen de recuperación, conllevará el realizar un examen extraordinario de la convocatoria de septiembre.
6.5.
Concreción Curricular
6.5.1. Objetivos
Los objetivos de etapa de ESO son los que aparecen reflejados en la Ley
Orgánica para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) (13) son los
siguientes:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propia y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.”
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
6.5.2. Competencias Clave
Según lo estipulado en el Decreto 83/2016 del 4 de julio (7), así como cualquier asignatura que se imparta en la Educación Secundaria Obligatoria, debe contribuir de forma activa al desarrollo de las competencias clave que define la LOMCE. La forma en la que la asignatura trabaja estas competencias se encuentra en el Anexo 1:
Competencias.
6.5.3. Criterios de Evaluación y Estándares de aprendizaje
Los Criterios de Evaluación para la asignatura de Física y Química en 4º de la ESO, así como los Estándares de aprendizaje, aparecen ambos recogidos en el Anexo dedicado a la asignatura en el Decreto 83/2016 del 4
de julio (7).
Los Criterio de Evaluación son 12 y se dividen en 5 bloques de aprendizaje y estos se desarrollan en el Anexo 2: Criterios de Evaluación de este documento.
Asimismo, los Estándares de aprendizaje recogidos en este decreto consta de 85 puntos para 4º de la ESO y se desarrollan en el Anexo 3:
6.6.
Evaluación
El siguiente sistema de evaluación será utilizado en la PDA presentada (Tabla 3).
Instrumento de Evaluación Ponderación
Pruebas Objetivas 40%
Informes y Proyectos Grupales 30%
Observación del Comportamiento y Actitud del Alumnado
15%
Observación de la Participación y Esfuerzo del Alumnado
15%
Tabla 3. Ponderación de la Evaluación
Las técnicas de evaluación empleadas serán: la observación, supervisión de tareas y pruebas objetivas.
Para la calificación del alumnado se hará uso de las rúbricas elaboradas por la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias para la asignatura de Física y Química. La determinación del grado de adquisición de las Competencias Claves (CC) se hará utilizando de apoyo la Orden ECD/
65/2015, del 21 de enero (19).
En este sistema de evaluación, las pruebas objetivas poseen un peso considerable, siendo un 40% de la nota total. En estas pruebas se puede valorar de forma clara si los estudiantes han obtenido los conceptos impartidos a lo largo de la evaluación y si los ha trabajado.
Las pruebas constarán de dos formatos de preguntas: unas cuestiones más teóricas, para ver la capacidad de razonar y de asimilar conocimientos que posee el alumnado, y preguntas de carácter numérico y de resolución de problemas, donde valoraremos tanto su capacidad de resolver problemas como la capacidad de los distintos alumnos y alumnas de ordenar
sus ideas y de razonar de forma continuada para lograr la resolución de los ejercicios. Como añadido, se valorarán tanto la expresión como la caligrafía del alumnado. Si los estudiantes así lo desean, tras las calificaciones se procederá a la resolución conjunta de los exámenes en clase, guiada por el docente.
Los informes y proyectos grupales serán los siguientes instrumentos que se usarán para evaluar. Tanto en los informes escritos, como en las presentaciones y los proyectos grupales, todos los componentes del grupo recibirán una porción de la nota igual por el trabajo entregado. El resto de la nota de evaluación irá en proporción al trabajo individual de cada componente del grupo y deberá verse reflejado en los documentos entregados. Este apartado de evaluación tendrá un peso importante para verificar el correcto funcionamiento de la metodología de enseñanza empleada.
El resto de los instrumentos que se emplearán para la evaluación se basarán en la observación del aula. La actitud del alumnado se medirá basándonos en su relación con los compañeros del grupo-clase, su capacidad de trabajo grupal y el respeto hacia el docente. Otro instrumento de evaluación será la comprobación del material de clase, su correcta utilización y su presencia.
La participación de los estudiantes también se medirá mediante la observación y supervisión. Los instrumentos evaluables serán: predisposición del trabajo en clase, participación en la resolución de problemas tipo, respuesta de preguntas teóricas de forma oral y participación grupal activa.
Cada SA desarrollada en este trabajo, a su vez, poseerá distintos instrumentos de evaluación que se especificarán en el desarrollo de esta, como podrían ser: cuaderno de clase, presentación, informes, proyectos
6.7.
Atención a la diversidad
Se aplicarán todas las medidas de apoyo que el centro considere oportunas, como recoge el PEC y recomienda el departamento de Orientación. Estas medidas irán desde simplificación de los exámenes y utilización de medios digitales para resolución de ejercicios y problemas, hasta fomentar la integración en el trabajo grupal, apoyo por parte de asistentes e intérpretes en según qué casos y otros medios que el centro posea para favorecer el aprendizaje de todas las tipologías de estudiantes.
En caso de discapacidades de algún tipo, o dificultades en el aprendizaje, se otorgará al alumnado con dichas características clases de apoyo individualizadas, se facilitarán los exámenes para su correcta comprensión, se favorecerá su integración en los trabajos grupales y en caso de necesidades más específicas se recurrirá al Departamento de Orientación del centro para favorecer el uso del apoyo educativo adecuado. Para los estudiantes con altas capacidades, se fomentará el enriquecimiento del Currículum, con cuestiones de investigación individuales que también serán evaluadas. Además, se favorecerá su integración en cualquier grupo de trabajo. Se intentará hacer uso de sus capacidades y conocimientos para ofrecer un apoyo extra a sus compañeros, facilitando la convivencia y el aprendizaje cooperativo.
Para otros casos de necesidades de apoyo educativo se hará una consulta al Departamento de Orientación del centro, para favorecer la integración correcta de todos los estudiantes, y el aprendizaje íntegro y ecuánime de todos.
6.8.
Propuestas de mejora
A la finalización de cada Situación de Aprendizaje (SA), se pasará al alumnado una encuesta en la que podrán opinar sobre el trabajo realizado en la misma y en la que se recogería información sobre qué aspectos cambiarían, mejoraría o fomentarían más.
Dicha encuesta se hará en base a la siguiente tabla (Tabla 4).
Indicador Valoración
¿El clima de trabajo ha sido bueno y positivo?
¿Se han entendido las explicaciones?
¿Las actividades eran acordes a lo que se intentaba enseñar?
¿Se ha podido trabajar de forma eficiente?
¿El tiempo por actividad ha estado bien planteado?
En general, las actividades planteadas me han parecido:
En caso de que el trabajo haya sido peor de lo pensado, cuáles son las causas y porque no te ha
gustado:
Que cambiarias, fomentarías y quitarías de las actividades realizadas.
Los resultados de estas encuestas se tendrán en cuenta para la implementación de mejoras en las distintas Situaciones de Aprendizaje que se hagan en el curso, y en especial para la reestructuración de estas en cursos venideros.
6.9.
Actividades Complementarias
Se plantea la posibilidad de hacer uso de varias actividades complementarias, como podrían ser una visita al centro meteorológico de Canarias para la SA8 (pág. 42), así como alguna visita a la Facultad de Ciencias de la Universidad de La Laguna, tanto a su sección de Química como su sección de Física.
6.10.
Temporalización
Teniendo en cuenta el calendario escolar establecido por el Gobierno de Canarias para el curso 2019-2020, y que se encuentra recogido en
Resolución del 9 de mayo de 2019 (22), el número de sesiones que tendrá la
asignatura de Física y Química en 4º de la ESO, descontando los días festivos establecidos, será de aproximadamente 150 sesiones con clases de 50 minutos.
En la siguiente tabla se ve los lapsos de tiempo por cada evaluación (Tabla 5).
Primera Evaluación 11 de septiembre - 20 de diciembre
Segunda Evaluación 8 de enero - 3 de abril
Tercera Evaluación 13 de abril - 19 de junio
Los bloques de contenido que esta programación trabajará son los siguientes: “La actividad científica”, “La materia”, “La química del carbono”, “Los cambios de la materia”, “El movimiento”, “Las fuerzas”, “La energía” y “El calor”. Se sigue el mismo orden que se presenta en el Decreto 83/2016
del 4 de julio (7), pero con varias modificaciones. En primer lugar, el Bloque
“La actividad científica” se impartirá de forma transversal a lo largo del curso, por lo que el tiempo que iría destinado a este bloque se utilizará en otros. En segundo lugar, los bloques de “El movimiento” y “Las fuerzas” que aparecen como un solo bloque en la legislación, se han dividido en dos bloques. En último lugar, del bloque “La materia” y del bloque “La energía” se han creado dos bloques más, que en la ley aparecen dentro de los mismos, y estos son “La química del carbono” y “El calor”.
En la siguiente tabla se puede ver la distribución de sesiones por bloque y evaluación (Tabla 6).
Bloque Evaluación Sesiones Situación de
Aprendizaje
I. La actividad científica 1º 4 1. Trabajando como científicos II. La Materia 1º 12 12 2. Los componentes de la Materia 3. Las uniones de la Materia III. La Química del
Carbono
1º 16 4. La Química de La Vida IV. Los cambios de la
Materia 1º, 2º 14 5. Reacciones Químicas en el Ambiente V. El Movimiento 2º 16 6. El Movimiento en Mecánica: Cinemática VI. Las Fuerzas 2º, 3º 16
14 7. La Fuerza en Mecánica: Dinámica 8. Dinámica de Fluidos VII. La Energía 3º 16 9. El Motor del
Mundo: La Energía VIII. El Calor 3º 16 10. La
Transferencia de Energía: El calor
La suma total de sesiones programadas sería de 136 para la realización de todas las SA propuestas. Teniendo en cuenta que las horas de clase para este curso son de 150 horas, se puede detectar que hay horas que no se emplean de forma directa. Estas 14 horas que no aparecen en la tabla anterior se usarán a modo de apoyo entre bloques de aprendizaje y situaciones de aprendizaje, ya sea como clase de problemas o de resolución de dudas. En caso de cualquier imprevisto en el desarrollo de cualquier actividad, se utilizarán estas horas para complementar el tiempo faltante. De cualquier forma, estas horas se emplearán siempre a lo largo del curso.
6.11.
Secuencia de Situaciones de Aprendizaje
6.11.1. SA1: Trabajando como científicos
Esta SA se trabajará de forma continuada a lo largo del curso. A inicio de curso se dedicarán 4 sesiones para llevar a cabo esta SA, en la que se trabajará de forma general el bloque de contenidos de “la actividad científica”. Estas sesiones servirán de introducción a la materia y de apoyo a las siguientes SA, donde se emplearán los distintos conocimientos impartidos en esta SA.
Descripción: En esta SA se trabajará de forma teórico-práctica todos los
contenidos relacionados con la medida de errores, el ajuste de cifras significativas, y las magnitudes y sus unidades. Las primeras tres clases estarán enfocadas en enseñar a los estudiantes, de forma expositiva, que son tanto el concepto de error y las cifras significativas, así como las diferencias entre magnitud escalar y vectorial, y las unidades. Se instruirá al alumnado al uso de los factores de conversión y la notación científica. Se realizarán ejercicios de forma individual y por parejas donde se trabajarán todos estos conceptos. La última clase será dedicada a una sesión en laboratorio donde el alumnado vea de primera mano como debe llevar a cabo tanto medidas como otros procedimientos rutinarios de laboratorio (elaboración de disoluciones, cálculos, aproximaciones, etc.)
Tabla 7. CODIGO: FYQ04C02 SA1: Trabajando como Científicos Criterio de Evaluación Contenidos Estándares de Aprendizaje Competencias Fundamentación
Metodológica Agrupamientos Recursos Espacios
FYQ04C02 Todos los que se encuentran en la definición del Criterio de Evaluación 4 5 6 7 CMCT CD AA CEC Expositiva Directiva Deductivo Gran Grupo Individual Parejas Bolígrafos Libretas Hojas de Ejercicios Pizarra Proyector Material de Laboratorio Aula habitual Laboratorio de Ciencias
En esta SA la evaluación tendrá en cuenta la actitud y participación del alumnado y la realización de los ejercicios en clase. La prueba objetiva se realizará mediante un cuestionario al final de la SA, donde el alumnado demostrará el grado de adquisición de los conocimientos impartidos.
6.11.2. SA2: Los componentes de la Materia
Definición: Esta SA consiste en refrescar al alumnado los conceptos de
átomo y de estructura atómica, que vieron en 3º de la ESO, para después ampliar sus conocimientos acerca de esto. Se realizará un repaso completo a las teorías atómicas y las distintas partículas subatómicas que se descubrieron, hasta terminar en el modelo actual. Tras esto, se introducirán las distintas tablas periódicas que han existido a lo largo de la historia y las propiedades atómicas. Con estos conocimientos, el alumnado irá trabajando de forma coordinada con sus compañeros para aprender todo lo necesario para lograr pasar la SA.
Tabla 8. CODIGO: FYQ04C03 SA2: Los Componentes de la Materia Criterio de Evaluación Contenidos Estándares de Aprendizaje Competencias Fundamentación Metodológica
Agrupamientos Recursos Espacios
FYQ04C03 Todos los que se encuentran en la definición del Criterio de Evaluación 10 11 12 13 CMCT CD AA CL Expositiva Investigación Grupal Indagación Científica Deductivo Organizadores Previos Gran Grupo Pequeños Grupos Heterogéneos (5-6) Individual Parejas Bolígrafos Libretas Pizarra Proyector Libro de Texto Bibliografía ofrecida por el docente Ordenadores Aula habitual Aula de Informática
Durante el transcurso de la SA el alumnado, distribuido en grupos heterogéneos, elaborará distintos trabajos e informes que presentará: un mapa conceptual sobre el átomo y las teorías atómicas, una investigación sobre las tablas periódicas de los elementos, un desarrollo escrito sobre las distintas teorías atómicas, explicando en profundidad una de ellas, etc. De esta forma, evaluaremos el apartado dedicado al trabajo grupal. Todos los documentos elaborados por el alumnado servirán, además, para el estudio y la preparación de la prueba escrita que consistirá en resolución y desarrollo de cuestiones teóricas. Para dar libre acceso a todos los documentos, se elaborará una biblioteca virtual haciendo uso de una aplicación de la red. Por último, se valorarán tanto la participación como la actitud de los estudiantes.
6.11.3. SA3: Las Uniones de la Materia, el Enlace Químico
Descripción: En esta SA se indagará, con mayor profundidad, en las
estructuras que conforman la materia. Se explicarán los distintos tipos de enlaces químicos (Iónico, Covalente, Metálico), y también se explicarán las distintas fuerzas intermoleculares (Van Der Waals, Puente de Hidrogeno). Se relacionarán estos enlaces con las estructuras típicas que se encuentran en el medio (Redes iónicas, cristales, moléculas), y aprenderán los estudiantes a nombrar y formular compuestos tanto binarios como de mayor complejidad estructural mediante las reglas de la IUPAC.
Tabla 9. CODIGO: FYQ04C04 SA3: Las Uniones de la Materia, El Enlace Químico Criterio de Evaluación Contenidos Estándares de Aprendizaje Competencias Fundamentación Metodológica
Agrupamientos Recursos Espacios
FYQ04C04 Todos los que se encuentran en la definición del Criterio de Evaluación 14 15 16 17 18 19 20 21 CMCT CD AA CL Expositiva Investigación Grupal Indagación Científica Deductivo Simulación Gran Grupo Pequeños Grupos Heterogéneos (5-6) Individual Parejas Bolígrafos Libretas Pizarra Proyector Libro de Texto Bibliografía ofrecida por el docente Ordenadores Aula habitual Aula de Informática
Para evaluar esta SA, el alumnado deberá elaborar un trabajo de investigación sobre los distintos tipos de enlace, y los tipos de estructuras que suelen formar los mismos, que deberá ser presentado ante sus compañeros. Estos documentos, más la resolución de fichas de ejercicios de nomenclatura química, servirán para la evaluación. Por último, el alumnado deberá prepara una prueba escrita, donde resolverán cuestiones teóricas y
6.11.4. SA4: La Química de la Vida
Descripción: Esta SA servirá de conexión entre los enlaces químicos y la
química orgánica, explicándose la peculiaridad del Carbono como elemento químico. Se enseñará a formular y nombrar distintos compuestos orgánicos y los distintos grupos funcionales que existen cuya complejidad estructural no sea alta (desde alcanos hasta ésteres y compuestos nitrogenados). Para introducir más al alumnado en este tipo de química, se realizará un debate sobre el plástico y sus consecuencias para el medio ambiente. El alumnado investigará el uso de combustibles fósiles y fármacos en la sociedad actual y sus consecuencias si desaparecieran.
Tabla 10. CODIGO: FYQ04C05 SA2: Los Componentes de la Materia Criterio de Evaluación Contenidos Estándares de Aprendizaje Competencias Fundamentación Metodológica
Agrupamientos Recursos Espacios
FYQ04C05 Todos los que se encuentran en la definición del Criterio de Evaluación 22 23 24 25 26 27 CMCT CD CSC CL CEC Expositiva Investigación Grupal Indagación Científica Deductivo Jurisprudencial Gran Grupo Pequeños Grupos Heterogéneos (5-6) Individual Parejas Bolígrafos Libretas Pizarra Proyector Libro de Texto Bibliografía ofrecida por el docente Ordenadores Aula habitual Aula de Informática
La evaluación de los resultados de esta SA tendrá en cuenta los resultados del debate que se realizará en clase, y las conclusiones extraídas por el alumnado en él. Se evaluará el cuaderno de clase, las hojas de ejercicios de formulación orgánica, y la participación de los distintos alumnos y alumnas. Se realizará una prueba objetiva sobre formulación, nomenclatura y cuestiones sobre la química del carbono. Por último, se entregará un trabajo de investigación sobre un tema de dos a elegir, entre fármacos y combustibles fósiles en la sociedad actual y las consecuencias de su desaparición.
6.11.5. SA5: Reacciones Químicas en el Ambiente
Descripción: La finalidad de esta SA será instruir a los estudiantes en las
reacciones químicas, como tienen lugar, cuáles son los tipos y sus características. Además, se hará uso de esta SA para concienciar a los estudiantes que las reacciones químicas son algo habitual del entorno, necesarias para la vida y para la sociedad. El alumnado deberá aprender a trabajar con ecuaciones químicas y los cálculos que conllevan las reacciones, como son: cálculo del rendimiento, concentraciones, conservación de masa, etc.
Tabla 11. CODIGOS: FYQ04C06 Y FYQ04C07 SA5: Reacciones Químicas en el Ambiente Criterio de Evaluación Contenidos Estándares de Aprendizaje Competencias Fundamentación Metodológica
Agrupamientos Recursos Espacios
FYQ04C06 FYQ04C07 Todos los que se encuentran en la definición del Criterio de Evaluación 28 A 41 CMCT CD AA CL SIEE Expositiva Investigación Grupal Indagación Científica Deductivo Simulaciones Gran Grupo Pequeños Grupos Heterogéneos (5-6) Individual Parejas Bolígrafos Libretas Pizarra Proyector Libro de Texto Bibliografía ofrecida por el docente Material de Laboratorio Aula habitual Laboratorio de Ciencias
Para llevar a cabo la Evaluación de esta SA, se tendrá en cuenta varios aspectos. En primer lugar, se llevarán a cabo prácticas de reacciones químicas en uno de los laboratorios del centro donde trabajarán, además de los criterios mencionados, los criterios transversales 1 y 2. Los resultados en las prácticas y la entrega de los informes y la libreta de prácticas servirán para evaluar este apartado. Por otro lado, los estudiantes realizarán una pequeña indagación científica sobre distintos tipos de reacciones químicas,
químicas, y resolución de problemas relacionados. Para poder prepararlo, el alumnado contará con hojas de ejercicios que trabajar en clase.
6.11.6. SA6: El Movimiento en Mecánica. Cinemática
Descripción: El objetivo de esta SA es que el alumnado sea capaz de
realizar cálculos y predicciones de los cuerpos en movimiento, relacionar los conceptos de tiempo, espacio, velocidad y aceleración, manejándolos para resolver problemas físicos reales. Mediante la colaboración con el departamento de Tecnología, los estudiantes realizarán prácticas reales y cálculos sobre un circuito hecho por ellos mismos. Mediante esto y la resolución de una ficha de ejercicios teóricos, se espera que adquieran los conocimientos que se imparten en esta SA. Se hará uso de simulaciones para resolver algunos tipos de problemas.
Tabla 12. CODIGO: FYQ04C08 SA6: El Movimiento en Mecánica. Cinemática
Criterio de Evaluación Contenidos Estándares de Aprendizaje Competencias Fundamentación
Metodológica Agrupamientos Recursos Espacios
FYQ04C08 Todos los que se encuentran en la definición del Criterio de Evaluación 42 43 44 45 46 47 48 49 50 CMCT CD AA CL Expositiva Investigación Grupal Indagación Científica Deductivo Simulaciones Gran Grupo Pequeños Grupos Heterogéneos (5-6) Individual Parejas Bolígrafos Libretas Pizarra Proyector Libro de Texto Bibliografía ofrecida por el docente Ordenadores Aula habitual
Para evaluar la SA se tendrá en cuenta varios aspectos de esta. El trabajo grupal se evaluará mediante el caso práctico y el informe que conlleva llevar a cabo la experiencia. Por otro lado, la realización de la ficha de ejercicios contará para la evaluación de la SA. Se realizará una prueba
tipo examen, con ejercicios similares a los realizados en la ficha de ejercicios, para el final de la SA.
6.11.7. SA7: La Fuerza en Mecánica. La Dinámica
Descripción: Esta SA parte de lo realizado con el alumnado en la Unidad
anterior y le añade un nuevo concepto, la fuerza. El alumnado aprenderá a relacionar el movimiento de los cuerpos con la fuerza que se les asocia, entendiendo los conceptos de fuerza e inercia. Se estudiarán las leyes de Newton y se investigarán las repercusiones sociales que tuvieron estas en el mundo en aquel entonces hasta nuestros días. Mediante el uso de casos prácticos con el apoyo del departamento de Tecnología, realizaremos una investigación experimental de las 3 leyes de la dinámica y las operaciones matemáticas que conllevan el estudio de los problemas de Dinámica. Habrá a la disposición del alumnado además una ficha de ejercicios de Dinámica para su elaboración y entrega.
Tabla 13. CODIGO: FYQ04C09 SA7: La Fuerza en Mecánica. La Dinámica
Criterio de Evaluación Contenidos Estándares de Aprendizaje Competencias Fundamentación
Metodológica Agrupamientos Recursos Espacios
FYQ04C09 Todos los que se encuentran en la definición del Criterio de Evaluación 51 A 60 CMCT CD AA CL CSC Expositiva Investigación Grupal Indagación Científica Deductivo Simulaciones Gran Grupo Pequeños Grupos Heterogéneos (5-6) Individual Parejas Bolígrafos Libretas Pizarra Proyector Libro de Texto Bibliografía ofrecida por el docente Ordenadores Aula habitual
La evaluación de esta SA contará con varios instrumentos. Los informes de los grupos de estudiantes sobre el caso práctico serán fundamentales para la evaluación. De igual forma, el trabajo sobre las leyes de la dinámica y sus repercusiones tendrá como cometido valorar tanto los conocimientos adquiridos, como trabajar los criterios transversales de la asignatura. Por último, tanto la ficha de ejercicios como la prueba objetiva servirán para evaluar si el alumnado en última estancia ha logrado adquirir todas las competencias y todos los estándares planteados.
6.11.8. SA8: Dinámica de Fluidos
Descripción: El objetivo principal de esta SA es que el alumnado
comprenda cómo funcionan las leyes de la dinámica para fluidos, comprendiendo los conceptos de presión, viscosidad y densidad de los fluidos. También realizarán investigaciones sobre la importancia de estas propiedades físicas en la vida cotidiana. Los estudiantes deberán realizar proyectos sobre los distintos instrumentos meteorológicos para obtener medidas precisas, y aprenderán a interpretar los mapas del tiempo. Por último, se realizarán ejercicios y resolverán problemas, mediante simulaciones, para su posterior evaluación.
Tabla 14. CODIGO: FYQ04C10 SA8: Dinámica de Fluidos
Criterio de Evaluación Contenidos Estándares de Aprendizaje Competencias Fundamentación
Metodológica Agrupamientos Recursos Espacios
FYQ04C10 Todos los que se encuentran en la definición del Criterio de Evaluación 61 A 72 CMCT CD CSC CL Expositiva Investigación Grupal Indagación Científica Deductivo Simulaciones Gran Grupo Pequeños Grupos Heterogéneos (5-6) Individual Parejas Bolígrafos Libretas Pizarra Proyector Libro de Texto Bibliografía ofrecida por el docente Ordenadores Aula habitual
Para evaluar, se tendrán en cuenta los resultados obtenidos en el proyecto grupal, en el cual se tratará de fabricar uno o varios dispositivos de medidas meteorológicas (pluviómetro, manómetro, barómetro, etc.). Se evaluarán también los apuntes tomados en la visita al Centro Meteorológico de Canarias en el cuaderno de clase. En último lugar la realización de una prueba de tipo práctico, donde los estudiantes resolverán distintos problemas sobre dinámica de fluidos, verificará si estos han conseguido absorber correctamente todos los conceptos trabajados en esta SA.
6.11.9. SA9: El Motor del Mundo. La Energía
Descripción: Esta SA plantea como objetivos fundamentales que los
estudiantes entiendan los conceptos de trabajo y energía mecánica, así como las repercusiones socioeconómicas que tienen estos dos conceptos a nivel global. Han de comprender de donde provienen tanto la potencia, como otras magnitudes que se usan de forma cotidiana en las medidas del consumo energético. Aprenderán que son tanto la Energía Cinética como la Energía Potencial, así como la conservación de la Energía Mecánica a través de un cambio de una energía a otra. Trabajarán con todas estas magnitudes en casos prácticos que se realizarán en colaboración con Tecnología y que se evaluarán por grupos. Además, resolverán problemas hipotéticos que se encontrarán en una ficha de ejercicios. El desarrollo completo de esta SA se verá más tarde (pág. 46).
Tabla 15. CODIGO: FYQ04C11 SA9: El Motor del Mundo. La Energía
Criterio de Evaluación Contenidos Estándares de Aprendizaje Competencias Fundamentación
Metodológica Agrupamientos Recursos Espacios
FYQ04C11 Todos los que se encuentran en la definición del Criterio de Evaluación 73 74 75 76 77 CMCT CD AA CL CSC Expositiva Investigación Grupal Indagación Científica Deductivo Simulaciones Gran Grupo Pequeños Grupos Heterogéneos (5-6) Individual Parejas Bolígrafos Libretas Pizarra Proyector Libro de Texto Bibliografía ofrecida por el docente Ordenadores Aula habitual Aula de Informática
Para evaluar esta SA se tendrá en cuenta todo el trabajo realizado por los estudiantes. Partiendo del proyecto grupal, la realización de la maqueta y la entrega del informe tendrán un peso considerable en su evaluación. La realización de un trabajo, y una presentación, sobre las formas de obtención de energía y sus repercusiones a nivel global, de igual forma, tendrán su peso en el aspecto grupal. La resolución de ejercicios numéricos y la
participación en clase, así como la actitud serán aspectos evaluables. Por último, realizaremos una prueba objetiva donde habrá tanto problemas numéricos como cuestiones teóricas a resolver por los estudiantes.
6.11.10. SA10: La Transferencia de Energía. El Calor
Descripción: Esta SA pretende explicar al alumnado cómo se transmite la
energía entre cuerpos, siendo el calor y la temperatura consecuencias directas de esta transmisión. El alumnado aprenderá a reconocer las consecuencias del calor en el medio, como son las variaciones de temperatura, los cambios de estado y el fenómeno de la dilatación/contracción. De la misma forma, aprenderán que cada sustancia tiene un calor específico para que el fenómeno del cambio de estado ocurra. Por último, se concienciará a los estudiantes sobre las consecuencias que tuvo la revolución industrial, el uso de máquinas térmicas en el siglo XIX, y su impacto actual en la sociedad, así como las alternativas existentes para paliar las consecuencias negativas.
Tabla 16. CODIGO: FYQ04C12 SA10: La Transferencia de Energía. El Calor.
Criterio de Evaluación Contenidos Estándares de Aprendizaje Competencias Fundamentación
Metodológica Agrupamientos Recursos Espacios
FYQ04C12 Todos los que se encuentran en la definición del Criterio de Evaluación 78 79 80 81 82 83 84 85 CMCT CD AA CL CSC Expositiva Investigación Grupal Indagación Científica Deductivo Simulaciones Gran Grupo Pequeños Grupos Heterogéneos (5-6) Individual Parejas Bolígrafos Libretas Pizarra Proyector Libro de Texto Bibliografía ofrecida por el docente Ordenadores Aula habitual Aula de Informática
Habrá disponible una hoja de ejercicios y cuestiones simples para resolver para todos los estudiantes, la cual tendrá un valor en la evaluación. La prueba objetiva consistirá en un cuestionario de preguntas teóricas y problemas numéricos.
7. Situación de Aprendizaje Desarrollada (El Motor del
Mundo: La Energía)
Para la elaboración de este apartado del TFM se ha escogido la Situación de Aprendizaje número 9 (pág. 43) titulada El Motor del Mundo: La Energía.
7.1.
Introducción
Curso Tipo de SA Asignatura Bloque de
Conocimientos
Criterio de Evaluación
4º de ESO Simulaciones Física y Química Bloque V FYQ04C11
Tabla 17. Datos de la SA
Esta SA hace uso de una secuencia lógica de actividades que favorezcan la simulación de un escenario fiel a la realidad, donde los estudiantes asuman unos ciertos roles, normas, patrones, y apliquen conocimientos para resolver las cuestiones propuestas.