Ficha de Análisis de La Planificación Curricular (1)

14  139  Descargar (0)

Texto completo

(1)

La ficha de análisis de la planificación curricular es un instrumento que permite a los Coordinadores La ficha de análisis de la planificación curricular es un instrumento que permite a los Coordinadores Pedagógicos recoger información sobre el proceso de planificación curricular de los docentes Pedagógicos recoger información sobre el proceso de planificación curricular de los docentes acompañados durante la visita diagnóstica, con el propósito de identificar necesidades formativas en acompañados durante la visita diagnóstica, con el propósito de identificar necesidades formativas en aspectos vinculados a la planificación curricular.

aspectos vinculados a la planificación curricular. Está organizada de la siguiente manera:

Está organizada de la siguiente manera:

Parte 1: Datos generales del docente acompañado y del acompañante pedagógico. Parte 1: Datos generales del docente acompañado y del acompañante pedagógico.

Parte 2: Encuesta sobre los insumos y la participación de otros actores en la planificación curricular. Parte 2: Encuesta sobre los insumos y la participación de otros actores en la planificación curricular. Parte 3: Lista de cotejo sobre las características de la planificación curricular: programación anual, Parte 3: Lista de cotejo sobre las características de la planificación curricular: programación anual, unidad didáctica y sesión de aprendizaje.

unidad didáctica y sesión de aprendizaje.

¿CÓMO SE APLICA? ¿CÓMO SE APLICA?

El Coordinador Pedagógico entrega al docente la

El Coordinador Pedagógico entrega al docente la ENCUESTAENCUESTA (Parte 2)(Parte 2)  e indica completarla en 15  e indica completarla en 15 minutos. Asimismo, solicita los documentos de planificación

minutos. Asimismo, solicita los documentos de planificación en uso (plan anual, unidad de en uso (plan anual, unidad de aprendizajeaprendizaje y l a sesión de aprendizaje).

y l a sesión de aprendizaje).

Mientras el docente completa la encuesta, el coordinador revisa los documentos entregados y por Mientras el docente completa la encuesta, el coordinador revisa los documentos entregados y por cada indicador,

cada indicador,coloca un aspa en la columna “Sí” o “No” según corresponda encoloca un aspa en la columna “Sí” o “No” según corresponda enla LISTA DE COTEJOla LISTA DE COTEJO (PARTE 3)

(PARTE 3)

Finalmente, el coordinador pedagógico completa la información de los DATOS GENERALES

Finalmente, el coordinador pedagógico completa la información de los DATOS GENERALES(PARTE(PARTE 1

1), firma y solicita la firma al docente en la parte final del documento.), firma y solicita la firma al docente en la parte final del documento. Esta ficha está elaborada en base

Esta ficha está elaborada en base al Marco del Buen Desempeño Docente; haciendo referencia a:al Marco del Buen Desempeño Docente; haciendo referencia a: ¿CUÁNDO SE APLICA?

¿CUÁNDO SE APLICA?

Se aplica durante la visita diagnóstica al docente de aula y durante las visitas de la fase de desarrollo Se aplica durante la visita diagnóstica al docente de aula y durante las visitas de la fase de desarrollo y cierre.

y cierre.

DOMINIO 1: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DOMINIO 1: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES Competencia 2

Competencia 2

Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes que garantiza la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.

permanente revisión.

Desempeño 4 Desempeño 4

Elabora la programación curricular analizando Elabora la programación curricular analizando con sus compañeros el plan más pertinente a la con sus compañeros el plan más pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera realidad de su aula, articulando de manera coherente los aprendizajes que se promueven, coherente los aprendizajes que se promueven, las características de los estudiantes y las las características de los estudiantes y las estrategias y medios seleccionados.

estrategias y medios seleccionados.

FICHA DE ANÁLISIS DE LA

(2)
(3)

I.

I.

Datos generales

Datos generales

1.1 Datos del docente acompañado 1.1 Datos del docente acompañado Nombres

Nombres completos completos Apellidos Apellidos completos completos Documento Documento de de IdentidadIdentidad

Número

Número y/o y/o nombre nombre de de la la Institución Institución Educativa Educativa Código Código ModularModular

UGEL: UGEL:

Grado

Grado SecciónSección Área o áreas revisadas al momento de la visitaÁrea o áreas revisadas al momento de la visita Matemática ( ) Matemática ( ) Comunicación Comunicación ( ( )) Historia, Geografía y Historia, Geografía y Economía Economía ( ( )) Arte Arte ( ( )) Educación

Educación Física Física ( ( )) Religión Religión ( ( )) Inglés Inglés ( ( )) Ciencia, Tecnología y Ciencia, Tecnología y Ambiente Ambiente ( ( )) PFRH PFRH ( ( ))

Formación Cívica y Ciudadana Formación Cívica y Ciudadana (

( ))

Educación para el Trabajo ( Educación para el Trabajo ( )) Tutoría Tutoría ( ( )) Fecha de aplicación Fecha de aplicación Hora: Hora: Duración: Duración: 1.2

1.2 Datos del Coordinador PedagógicoDatos del Coordinador Pedagógico Nombres

Nombres completos completos Apellidos Apellidos completos completos Documento Documento de de IdentidadIdentidad

II.

II.

Encuesta al docente de aula

Encuesta al docente de aula

2.1. Insumos empleados

2.1. Insumos empleados para la elaboración de sus para la elaboración de sus documentos de planificación curricular:documentos de planificación curricular: Marque con un aspa ( X

Marque con un aspa ( X ) cuál(es) ) cuál(es) de los siguientes de los siguientes insumos ha utilizado para la elaboración de su planificacióninsumos ha utilizado para la elaboración de su planificación curricular:

curricular: (

( ) ) Caracterización Caracterización de de los los estudiantes estudiantes y y del del contexto, contexto, contenida contenida en en el el Proyecto Proyecto Curricular Curricular Institucional Institucional (PCI).(PCI). (

( ) ) Logros Logros de de aprendizaje aprendizaje del del año año anterior anterior y y metas metas de de aprendizaje aprendizaje del del año año actual, contenidas actual, contenidas en en el el PlanPlan Anual de Trabajo (PAT).

Anual de Trabajo (PAT). (

( ) ) Misión Misión y y visión visión de de la la IE, IE, contenidas contenidas en en el el Proyecto Proyecto Educativo Educativo Institucional Institucional (PEI)(PEI) (

( ) Prioridades ) Prioridades definidas definidas en en el el Proyecto Proyecto Curricular Curricular Institucional Institucional (PCI).(PCI). (

( ) Documentos ) Documentos normativos: normativos: RM RM No No 281-2016-Minedu, 281-2016-Minedu, Aprobación Aprobación CN; CN; RM RM 649-2016-Minedu, 649-2016-Minedu, AprobaciónAprobación de los Programas Curriculares; RM No 627-2016-Minedu, Aprobación de la Norma Técnica y

de los Programas Curriculares; RM No 627-2016-Minedu, Aprobación de la Norma Técnica y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolas 2017 en Instituciones Educativas y Programas Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolas 2017 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación Básica.

Educativos de la Educación Básica.

Ficha

(4)
(5)

2.2.

2.2. Elaboración de documentos de planificación curricular:Elaboración de documentos de planificación curricular:

Marque con un aspa ( X ) cómo y con qué frecuencia se ha reunido con otros docentes, o no,

Marque con un aspa ( X ) cómo y con qué frecuencia se ha reunido con otros docentes, o no, para elaborarpara elaborar los siguientes documentos:

los siguientes documentos:

¿Cómo la elaboró? ¿Cómo la elaboró?

(

( ) ) Individual ( Individual ( ) ) Pares Pares de de grado grado ( ( ) ) Equipo Equipo de de IE IE ( ( ) ) Otro: Otro: ________________________

¿Con qué frecuencia? ¿Con qué frecuencia? (

( ) ) A A finales finales del del año año anterior anterior ( ( ) ) Inicios Inicios del del presente presente año año escolar escolar Otro: Otro: __________________________

¿Cómo las elaboró? ¿Cómo las elaboró? (

( ) ) Individual Individual ( ( ) ) Pares Pares de de grado ( grado ( ) ) Equipo Equipo de de IE IE ( ( ) ) Otro: Otro: ____________________________

En caso de haber trabajado con otros ¿Con qué frecuencia se reunió para elaborarla? En caso de haber trabajado con otros ¿Con qué frecuencia se reunió para elaborarla? (

( ) ) Quincenal Quincenal ( ( ) ) Mensual Mensual ( ( ) ) Bimestral Bimestral ( ( ) ) Otro: Otro: __________________________

¿Cómo las elaboró? ¿Cómo las elaboró? (

( ) ) Individual Individual ( ( ) ) Pares Pares de de grado grado ( ( ) ) Equipo Equipo de de ( ( ) ) Otro: Otro: __________________________

En caso de haber trabajado con otro ¿Con qué frecuencia se reunió para elaborarlas? En caso de haber trabajado con otro ¿Con qué frecuencia se reunió para elaborarlas?

(

( ) ) Semanal Semanal ( ( ) ) Quincenal Quincenal ( ( ) ) Mensual Mensual ( ( ) ) Otro: Otro: ______________________________ Unidad didáctica Unidad didáctica Planificación anual Planificación anual Sesiones de aprendizaje Sesiones de aprendizaje

(6)
(7)

III.

III.

Lista de cotejo sobre Planificación Anual, Unidad Didáctica y Sesión

Lista de cotejo sobre Planificación Anual, Unidad Didáctica y Sesión

de Aprendizaje

de Aprendizaje

Revise y observe los documentos de planificación curricular señalados en los cuadros Revise y observe los documentos de planificación curricular señalados en los cuadros siguientes, y marque

siguientes, y marque SÍ o NO, SÍ o NO, según corresponda:según corresponda:

3.1. Planificación Anual:

3.1. Planificación Anual: ObservacionesObservaciones

-- La programación anual considera lasLa programación anual considera las

necesidades de aprendizaje de los necesidades de aprendizaje de los estudiantes y la caracterización del estudiantes y la caracterización del contexto sociocultural.

contexto sociocultural.

SÍ NO

SÍ NO

-- Presenta los propósitos de aprendizaje paraPresenta los propósitos de aprendizaje para

el grado escolar (competencias, el grado escolar (competencias, capacidades y enfoques), en relación a las capacidades y enfoques), en relación a las necesidades identificadas.

necesidades identificadas.

SÍ NO

SÍ NO

-- Considera la organización de UnidadesConsidera la organización de Unidades

Didácticas en relación con situaciones Didácticas en relación con situaciones significativas que se desprenden de las significativas que se desprenden de las necesidades e intereses de los estudiantes y necesidades e intereses de los estudiantes y su realidad cotidiana.

su realidad cotidiana.

SÍ NO

SÍ NO

-- Presenta una organización articulada dePresenta una organización articulada de

Unidades didácticas.

Unidades didácticas. SÍ SÍ NONO

-- Presenta una distribución de lasPresenta una distribución de las

competencias y capacidades vinculadas a competencias y capacidades vinculadas a las diferentes áreas curriculares.

las diferentes áreas curriculares.

SÍ NO

SÍ NO

-- Los desempeños de grado se han precisadoLos desempeños de grado se han precisado

en forma más específica.

en forma más específica. SÍ SÍ NONO

-- Los desempeños de grado seLos desempeños de grado se

contextualizan o diversifican de acuerdo a contextualizan o diversifican de acuerdo a la

la realidad y/o nerealidad y/o necesidad de cesidad de loslos estudiantes.

estudiantes.

SÍ NO

SÍ NO

3.2. Unidad Didáctica:

3.2. Unidad Didáctica: ObservacionesObservaciones

-- El título de la unidad didáctica sintetiza laEl título de la unidad didáctica sintetiza la

situación significativa y da una vi

situación significativa y da una visión globalsión global de lo que se abordará en ella.

de lo que se abordará en ella.

SÍ NO

SÍ NO

-- La situación significativa está vinculada conLa situación significativa está vinculada con

las competencias, desempeños y enfoques las competencias, desempeños y enfoques transversales a desarrollar.

transversales a desarrollar.

SÍ NO

(8)
(9)

-- La situación significativa está enmarcada enLa situación significativa está enmarcada en

un contexto real o simulado y plantea un un contexto real o simulado y plantea un reto mediante preguntas o consignas que reto mediante preguntas o consignas que permiten integrar varias sesiones.

permiten integrar varias sesiones.

SÍ NO

SÍ NO

-- Los Los propósitos propósitos de de aprendizajeaprendizaje

(competencias, desempeños y enfoques (competencias, desempeños y enfoques transversales) son pertinentes al ciclo o transversales) son pertinentes al ciclo o grado y

grado y toman en toman en cuenta las cuenta las necesidadesnecesidades de aprendizaje de los estudiantes.

de aprendizaje de los estudiantes.

SÍ NO

SÍ NO

-- Las Las evidencias evidencias e e instrumentos instrumentos dede

evaluación están relacionados con los evaluación están relacionados con los propósitos de aprendizaje (competencias, propósitos de aprendizaje (competencias, desempeños y enfoques transversales). desempeños y enfoques transversales).

SÍ NO

SÍ NO

-- La secuencia de sesiones planteada en laLa secuencia de sesiones planteada en la

unidad permite observar la combinación de unidad permite observar la combinación de diversas competencias y está relacionada diversas competencias y está relacionada con los retos de la situación significativa. con los retos de la situación significativa.

SÍ NO

SÍ NO

-- En la secuencia de sesiones se planteanEn la secuencia de sesiones se plantean

momentos en los que se brindará momentos en los que se brindará retroalimentación a los estudiantes.

retroalimentación a los estudiantes.

SÍ NO

SÍ NO

-- Prevé el uso de diversos recursos yPrevé el uso de diversos recursos y

materiales educativos, considerando los de materiales educativos, considerando los de la zona, de acuerdo con los propósitos de la la zona, de acuerdo con los propósitos de la Unidad.

Unidad.

NO NO

3.3. Sesión de aprendizaje

3.3. Sesión de aprendizaje ObservacionesObservaciones

-- El título de la sesión precisa lo que van aEl título de la sesión precisa lo que van a

aprender los estudiantes.

aprender los estudiantes. SÍ SÍ NONO

-- Los propósitos de aprendizaje indican lasLos propósitos de aprendizaje indican las

competencias, los desempeños y las competencias, los desempeños y las actitudes observables (enfoques actitudes observables (enfoques transversales) de la unidad didáctica. transversales) de la unidad didáctica.

SÍ 

SÍ  NONO

-- El diseño considera estrategias deEl diseño considera estrategias de

organización variadas y contextualizadas organización variadas y contextualizadas (en pequeños grupos, trabajo en parejas, (en pequeños grupos, trabajo en parejas, trabajo con monitores, trabajo en grupo trabajo con monitores, trabajo en grupo clase, trabajo individual, etc.).

clase, trabajo individual, etc.).

SÍ 

SÍ  NONO

-- El diseño considera actividades variadasEl diseño considera actividades variadas

para los logros de aprendizaje.

(10)
(11)

-- Las actividades de aprendizaje estánLas actividades de aprendizaje están

organizadas de forma que contribuyen al organizadas de forma que contribuyen al logro de los propósitos de la sesión.

logro de los propósitos de la sesión.

SÍ NO

SÍ NO

-- Las actividades propuestas priorizan laLas actividades propuestas priorizan la

profundización en el desarrollo de las profundización en el desarrollo de las competencias y capacidades sobre el competencias y capacidades sobre el activismo.

activismo.

SÍ 

SÍ  NONO

-- En las actividades propuestas en la sesiónEn las actividades propuestas en la sesión

se puede observar claramente el rol del se puede observar claramente el rol del docente como mediador del aprendizaje y docente como mediador del aprendizaje y el del estudiante como protagonista del el del estudiante como protagonista del aprendizaje.

aprendizaje.

SÍ 

SÍ  NONO

-- Los Los contenidos contenidos de de aprendizajeaprendizaje

desarrollados en la se

desarrollados en la sesión sión están vinculadosestán vinculados a problemas o situaciones de la vida a problemas o situaciones de la vida cotidiana, a la actualidad y/o los intereses cotidiana, a la actualidad y/o los intereses de los estudiantes.

de los estudiantes.

SÍ 

SÍ  NONO

-- El diseño considera el uso de diversosEl diseño considera el uso de diversos

recursos y materiales educativos, recursos y materiales educativos, considerando los de la zona, para el considerando los de la zona, para el desarrollo de aprendizaje.

desarrollo de aprendizaje.

SÍ NO

SÍ NO

-- Comunicación: El enfoque del área seComunicación: El enfoque del área se

evidencia en toda la sesión.

evidencia en toda la sesión. SÍ SÍ NONO

No No aplica aplica

-- Matemática: El enfoque del área seMatemática: El enfoque del área se

evidencia en toda la sesión.

evidencia en toda la sesión. SÍ SÍ NONO

No No aplica aplica

-- Ciencias Sociales (HGyE, PFRH, FCC): ElCiencias Sociales (HGyE, PFRH, FCC): El

enfoque del área se evidencia en toda la enfoque del área se evidencia en toda la sesión. sesión. SÍ NO SÍ NO NoNo aplica aplica

-- Ciencia, Tecnología Ciencia, Tecnología y Ambiente: y Ambiente: El enfoqueEl enfoque

del área se evidencia en toda

del área se evidencia en toda la sesión.la sesión. SÍ SÍ NONO

No No aplica aplica

-- El tiempo previsto para el desarrollo de lasEl tiempo previsto para el desarrollo de las

actividades es el adecuado para lograr los actividades es el adecuado para lograr los propósitos de la sesión.

propósitos de la sesión.

SÍ NO

SÍ NO

-- El cierre de la sesión considera actividadesEl cierre de la sesión considera actividades

para extraer conclusiones, puntualizar para extraer conclusiones, puntualizar alguna idea, un procedimieno, la solución o alguna idea, un procedimieno, la solución o soluciones encontradas, etc.

soluciones encontradas, etc.

SÍ NO

SÍ NO

-- En el cierre de la sesión consideraEn el cierre de la sesión considera

actividades que orientan la reflexión del actividades que orientan la reflexión del estudiante en relación a dónde se estudiante en relación a dónde se encuentran con respecto del aprendizaje encuentran con respecto del aprendizaje esperado y cómo hicieron para llegar ahí. esperado y cómo hicieron para llegar ahí.

SÍ NO

SÍ NO

-- El diseño prevé las evidencias que daránEl diseño prevé las evidencias que darán

cuenta del avance en los aprendizajes.

cuenta del avance en los aprendizajes. SÍ SÍ NONO

-- La sesión prevé actividades para comunicarLa sesión prevé actividades para comunicar

los criterios de evaluación.

los criterios de evaluación. SÍ SÍ NONO

-- La sesión considera momentos paraLa sesión considera momentos para

brindar retroalimentación y atención

(12)
(13)

diferenciada según las necesidades de los diferenciada según las necesidades de los estudiantes.

estudiantes.

 _____________

 _________________________________________ ________ ____________________________________________________________ Firma

(14)

Figure

Actualización...

Referencias

Actualización...