Anne-Marie Chartier. EB14_N129_P26-30

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RFiÓN RFiÓN

Al

AlRud MyRud My Univerdad Aut6 Univerdad Aut6 Meopoltana (éxco) Meopoltana (éxco) qvudOc.um qvudOc.um

Cultura escrita en la

Cultura escrita en la

escuela

escuela

Aproximaciones históricas y nuevos

Aproximaciones históricas y nuevos

etos para su enseñanza po

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Anne-Marie Caier

Anne-Marie Caier

a actuale exenca económca a actuale exenca económca cean una nueva om de nbtsmo cean una nueva om de nbtsmo qu acta de mnea muy desul a lo qu acta de mnea muy desul a lo nños y nña de cudo con u oen nños y nña de cudo con u oen ocl y su lenu mtea Fnt a tal ocl y su lenu mtea Fnt a tal tucón ¿qué papel debe deempeña la tucón ¿qué papel debe deempeña la ecu n st nuvo mundo?

ecu n st nuvo mundo?

Con el n de dbat cca d eta nte Con el n de dbat cca d eta nte onte a Rd d Anmcón  la Lctua onte a Rd d Anmcón  la Lctua de Fondo d Cultu Económca (FCE) en de Fondo d Cultu Económca (FCE) en colabocón con a embjd d Fanc en colabocón con a embjd d Fanc en Méxco oanzon el semno Méxco oanzon el semno nta-con

con Cultura escrita en la escuela: aproxi-Cultura escrita en la escuela: aproxi-maciones históricas

maciones históricas nuevos retos para snuevos retos para s enseñanza,

enseñanza, mptdo po la epectamptdo po la epecta ance AnneM Chate

ance AnneM Chate

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a 88de novmbe dede novmbe de 200200 n Méxco DFn Méxco DF en la nstcons del FCE e hzo una en la nstcons del FCE e hzo una evsón hstóca sobe la manea en que e evsón hstóca sobe la manea en que e

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E smno stuvo ddo a hstoado E smno stuvo ddo a hstoado s antopóloo pscóloos nvetado s antopóloo pscóloos nvetado es en cncas socal y educacón y a es en cncas socal y educacón y a mateo mxcano

mateo mxcano

os msto son e ee de cualque os msto son e ee de cualque cambo

cambo qu e ptnda eaza en l ecuequ e ptnda eaza en l ecue l Los mestos enntn l dc taea l Los mestos enntn l dc taea de n

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Con etas y otas deas ualmente Con etas y otas deas ualmente nqutnts Ann M Che do nco nqutnts Ann M Che do nco al smno

al smno Cultura escrita en la escuelaCultura escrita en la escuela aproiaciones histricas

aproiaciones histricas  neos retosneos retos  para

 para s s enseñana.enseñana.

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Ad Ksz.'m iT  J.'m iT  J.TT s  s hogc hogc ssss  998 998

En

En La obligatoriedad de la escelaLa obligatoriedad de la escela elel ocio de enseñar

ocio de enseñar pmea de cuato conepmea de cuato cone encas Chae tazó una tospectv h encas Chae tazó una tospectv h tóc dl quehce dl msto n elcón tóc dl quehce dl msto n elcón con la tae y eponsabldads que la con la tae y eponsabldads que la

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(2)

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Cultura y sabes

La eund cneenc Cultua abe ecmen cn e bcd peunt "¿Qué clu dbe eneñe n la ecuel de nue dí'!

Pa ppn elemen que petan eb un puea h ecd cm la ncn d cl h d cmbnd cn el emp. Sún d en Fanc l dcmía cl/ncul paece cnd hc el l X  cmenz a duc  l e en deena d clcm y cn el peanm n el pa del emp l

(3)

RF

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CIV BIBUOT-l 2

famlardad cn el crus lterar huma-nsta, que se cnró n a relgón  ls masts, prmtó dstngur a ls "cults de ls 

En   cutura Chaer n dej de rec  ls mds  cmunca-cón cnstun  scuelas para-llas, pues st   cpta-mnts cn al   ndnca que en cs cass, pnn a   n stcón argnal Admás l  es una acpañant spnsabl q  l-nare cn só un cab   al glp de n caprch  en busca dl placer nmdat que st d pued as s mastrs s preguntan ¿qué ps hacer cn l  n la escua?, pe apr  a dsn r ejempl de ls  cs?

Es n c q  tsn, cn e-cuenca desplaa    prque cuena

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Sabms qe n xste una  ra estn "las culuras, n exs  ra unrsa as culturas sn lc  sn trnstras Así que, sde el punt de sta de as cutras ¿qué ams a ensñar en la escla?, ¿qué cntns deben tner ls prg c ams a jrarqzar-ls?, q n esult scundar  qué esenc c ónde dbe r a escuela en un nd qu ca Nstas trans-frma nst cn  cltra nece stas tasfrmar ss saberes  nues tras táctcas

Ceramente, la escuela n p nr se pr pscón a la sce tl r tra part, ha saberes   qe n se aprenen en la escuela, sn en tras pates Es tarea de la scuea nseñar ls aprenzaes claes, ls aprndzajs durs qu r teatzcón  sfrz a es  n s prpa dncn el cntr   ra  sól puede r cn sal  a scd  n lla n pde-ms dar qe a  ra deem-na l n e las   r ant  par-cuarnte ante l r   d mercantl) na msón de la es par en csas neas, en deas q qn sstengan  prdren

a lengua habaa se aprende de maner naural, n es necesar qu s padrs  mars span lngüsca En camb, la len ga ssí r, n genel, e la par-tcpac  du Esta dcenca es tare   scela

Éxito, fracaso

y

ambvalencs de la

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caso e la nsñanz e

la lectua

a tercera cnfenca dcada pr Char-er en ste smnar se llamó Éxito fraca  ombivalencias de la innovación peda  gógica el cao de la eneana de la lecu ra.  n un nfque hstórc h un rcn   nes manera en las que a  larg  p se ha cn

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cebido a eseaza de la lecura, a como de lo difere coeo e los ue eas cocpcios se earrolaro e e supueso d ue as iovaco pagó gica o so ura y ocurre como dei acioe o ólo  aberes y ora ue as sio ambié d cueioe políicas l debae báico idicó ocu re e méoo ilábico u a de o impl a o compeo y global ue va e la percep ció oa a a lera iiviual; ambos méodos repreea u abr acumulado

 esa la  peamio Charier recordó a a Sall uie alrdor de

1833 y e acuro co los ao ue pre seó la cofercia, e l primo  ivear u méoo para la eñaza smuláea de la lcura, la ecriura y el coeo mamáico. Oo e lo méro de ese ilusre pagogo fu el covecer a los padres de u maara a la ecuela a su ho e meio e u ambiee  el  ue la escolariació o era coirada como u alor caamee sable Rouseau, dio Charir, apoó a la pa gogía eraegas para 10ar u los iños deeara aprdr por placr y d modo propio, mieas u Pealozzi hizo u amplio uso d lo méoo e Rouseau, pero iicó ue eo cioaba sólo co la codició  u lo grupos escola res o fuera umroos y coara co abuae impo ipoible  esa época recuerda ea los mdios culos abadoa la idea de ue la buea lecura e la de lo eo rligioos y el guo de la época se abre a los eos co emporáeos y comieza el guso por la lecura dl peróico, co su caracei cas de beedad e eos rapiez y oe ad.

E cuao a la alfabezacó Chae cuea cómo,  l iglo XX, la lcura y la criura e coempla como cimio idispeable e lo oro coocimio cieíco cómo lo mauale de alfabei zació iegra soio lera y sílaba e ca págia y o epica cómo, por p mera ez, s cocibe la posibiliad de lee palabra compea ue hace so, i la ecsida d lerear ya las lera ue las compo. l uso de la eciura e uel masvo co la llegada de iu meo ueo la pluma meálica y lo cuaeo de papel baraos s as como

comieza el auge de la usia edoral omo rroceo urae el siglo XX

suc ue muchos  los icuro óri co obr la lcura o oma e cua a scrura y como cocucia comiza a cars la apació ipera  u uvo ipo de aalfabo peroa  pasr por la ecula y egrsao e la  y aú aí, o so capace e ler e lo epacio ociales e o ue ie a diario.  1914 se escubió co asombro e mucho de lo solado o poa ler ór secias y urae la guda gurra mudia s comprobó ue u 30%

e o olao iglc o poía Iccr. Hay eurólogo races ue aegura u lo méoo gobale  alfabizació imp de a o iño ler. or oro lao, la l ia s ha coveio e la efera ifail  iglo X.

ara picar eo hchos urge die a rioes los uc fracaa o lo pobre bio a u paricular eoo; la elviió orba lo maeros ya o o como a hay rao pscoaalíica  u iuy ...  raliad, cuado  acusa a lo éoo  alfabiació cuao  ice u la peroas o pu leer lo o ue  acuero a u paco ocial eía u lr, la acusació  hace i baes si uio prvio y  recomiea el regreo a los méodos ai guo  imporae recoocr u la escuela o eá eñao a los iño a ler los eo ue e u oo social les so igicaios porue le so il proo colo e ivesgació maua de regi r o mauale para l dempo e aci ida maerial ue esimula l auo iaco. La mima acivida coómi ca moa ige  omio e la lecura  y la criura, a como e as maemáca

básca ue debe eseñar la ecuela

L

cua  a ra 

a ua coogía

l ílo de la cuaa y lima coere cia fueLa cula  l a  las uva cología u gró alrdor de ua idea ceral: las uva cologías moica la forma de leer y de escribir ecesiamo par auelo ue, para la lecura y la ecura, se ha pueso e uego co la pre ecia e ésas

9

F

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