PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

(1)

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

English

4º de Educ. Prima.

Este documento es propiedad del Colegio salesiano Ntra. Sra. del Águila, quien se reserva el derecho de solicitar su devolución cuando así se estime oportuno. No se permite hacer copia parcial o total del mismo, así como mostrarlo a empresas o particulares sin la expresa autorización por escrito de la Dirección del Colegio salesiano Ntra. Sra. del Águila.

ELABORADO POR:

REVISADO POR:

APROBADO POR:

Piña Conejero, Agustín ETCP PRIMARIA. J.E. PRIMARIA.

25/11/2020

29/11/2020

Calle Mairena 41500 Alcalá de Guadaíra Telf:955687360 www.alcala.salesianos.edu [email protected]

Colegio salesiano Ntra. Sra. del Águila

(2)

Introducción

El proceso de progresiva globalización en el que, desde la segunda mitad del siglo XX, se encuentra inmerso nuestro mundo, hace que sea cada vez más necesario hacer frente a los nuevos retos que se derivan de la paulatina desaparición de las fronteras que tradicionalmente se establecían entre países en el plano económico, político, cultural y social. En este sentido, resulta evidente que desde las edades más tempranas la educación debe tener entre uno de sus principales objetivos el de dotar a los ciudadanos de instrumentos útiles para desarrollar competencias que les permitan adaptarse adecuadamente a una nueva sociedad cada vez más interdependiente y global. El aprendizaje de lenguas extranjeras cobra una especial relevancia en este plano, ya que la capacidad de comunicación es el primer requisito que ha de cumplir el individuo para desenvolverse en un contexto crecientemente pluricultural y plurilingüe. Así lo han reconocido todos los gobiernos de la Unión Europea, que a lo largo de los últimos años han programado diversas actuaciones comunitarias en materia de educación con el objetivo último de hacer posible que cada ciudadano posea un conocimiento práctico de al menos dos idiomas además de su lengua materna, y así lo ha reflejado también la normativa española, la cual, en consonancia con esto, otorga a la capacitación para la comunicación en una o más lenguas extranjeras un lugar destacado entre los fines a cuya consecución está orientado nuestro actual sistema educativo. Si resulta obvio que, a largo plazo, el dominio de una segunda lengua incide positivamente en el desarrollo personal del alumnado al permitirle ampliar de manera significativa sus posibilidades a la hora de proseguir estudios o incorporarse al mercado laboral, es preciso llamar la atención además sobre las importantes repercusiones que pueden derivarse a nivel cognitivo del aprendizaje de lenguas extranjeras en edades tempranas. En efecto, numerosas investigaciones parecen confirmar que la adquisición en la etapa de primaria de competencias comunicativas en una lengua distinta a la materna suele estar asociada a una mejora de los resultados en otros campos como la competencia matemática, la expresión plástica o el dominio de la lectoescritura. Se ha constatado asimismo que el estudio de otras lenguas favorece el desarrollo de la memoria auditiva y la capacidad de escuchar, contribuyendo de este modo significativamente al desarrollo de las habilidades de comunicación en todos los aspectos. Finalmente, a escala más profunda, existe un amplio consenso a la hora de señalar el efecto beneficioso que ejerce el aprendizaje de otras lenguas en el desarrollo de una adecuada sensibilización ante la diversidad de nuestra sociedad, en la aceptación de las diferencias existentes como factor enriquecedor, y en el desarrollo de la comprensión, la tolerancia y la valoración de otras identidades culturales. El currículo básico para la etapa de Educación Primaria se estructura en torno a actividades de lengua tal como éstas se describen en el Marco Común Europeo de referencia para las Lenguas: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Los contenidos, criterios y estándares están organizados en cuatro grandes bloques que se corresponden con las actividades de lengua mencionadas, eje de las enseñanzas de la materia. Las relaciones existentes entre estos tres elementos del currículo básico no son unívocas, debido a la especial naturaleza de la actividad lingüística. Esto supone que, para cada una de las tareas comunicativas listadas y descritas en los estándares, habrá de incorporarse el conjunto de los contenidos recogidos para cada bloque de actividad respectivo. De la misma manera, para evaluar el grado de adquisición de cada uno de los estándares de aprendizaje de una determinada actividad de lengua, habrán de aplicarse todos y cada uno de los criterios de evaluación recogidos y descritos para la actividad correspondiente. En la etapa de Educación Primaria deberá tenerse muy en cuenta que se parte de un nivel competencial básico por lo que, tanto en la interacción comunicativa como en la comprensión y producción de textos, resultará esencial remitirse siempre a contextos familiares para el alumnado de esta edad, aprovechando así los conocimientos previamente adquiridos y las capacidades y experiencias que posee. Partiendo de este hecho, se fomentará un uso de la lengua contextualizado, en el marco de situaciones comunicativas propias de ámbitos diversos y que permitan un uso de la lengua real y motivador. El empleo del juego, sobre todo en los primeros años, y la realización de tareas conjuntas, no sólo son elementos esenciales para sentar adecuadamente las bases para la adquisición de una lengua, sino que pueden además contribuir a que la materia, lejos de limitarse a ser un mero objeto de estudio, se convierta además en un instrumento de socialización al servicio del grupo. A medida que el alumnado avance en edad podrán introducirse gradualmente explicaciones de carácter más teórico, evolucionando desde un primer procesamiento de carácter esencialmente semántico a un procesamiento sintáctico más avanzado. La normativa de referencia para la presente programación se detalla a continuación: Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la dirección general de participación y equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de

(3)

Líneas de visión

1. Crear verdaderas comunidades educativas pastorales (estilo salesiano) 1.

2. Tener una mayor implicación y corresponsabilidad de seglares con la comunidad salesiana

2.

3. La mejora permanente de los niveles de calidad en el servicio educativo de nuestra escuela (cultura de calidad)

3.

4. La Síntesis entre fe y vida, educación y evangelización 4.

5. Atender las NNEE de pobres, últimos, necesitados 5.

6. Incorporar progresivamente las TIC´s (innovación educativa) en nuestra labor diaria 6.

7. Dar respuesta a las necesidades de los jóvenes de la zona y generaciones futuras 7.

8. Afianzar el plurilingüismo en nuestro centro 8.

Líneas del modelo de persona

PERS1. Se conoce, se valora, se cuida y desarrolla hÃ¡bitos saludables 1.

PERS2. Es capaz de comprender el mundo que le rodea, adaptarse con Ã©xito a diferentes realidades y a los procesos de cambio que en ellas pudieran darse, desde un 2.

Contexto socio cultural

El colegio de Educación Infantil, Primaria y Secundaria “Ntra. Sra. del Águila” está situado en la localidad de Alcalá de Guadaíra, provincia de Sevilla, a unos quince kilómetros de distancia a la capital.

La localidad, con unos 75.000 habitantes está considerada como ciudad dormitorio de Sevilla. Presenta una gran variedad de actividades económicas, aunque el índice de paro y pobreza son muy elevados.

Características del centro

El colegio está situado en el centro de la ciudad y el nivel social, económico y cultural de las familias es medio.

Se trata de un centro concertado, de dos líneas, desde segundo ciclo de Educación Infantil hasta 4º de ESO, dándose la característica especial de ser el único centro concertado de la localidad, por lo que, al no tener zona de referencia asignada, en sus aulas conviven alumnos de todas las zonas de la ciudad.

Contextualización

(4)

PERS3. Posee inteligencia intrapersonal para gestionar las emociones, asÃ- como interpersonal para establecer relaciones y vÃ-nculos afectivos positivos. 3.

PERS4. Tiene un adecuado conocimiento cultural que le permite interpretar el mundo con sentido crÃ-tico y participar en su desarrollo mediante nuevas creaciones culturales, artÃ-sticas y cientÃ-ficas.

4.

PERS5. Es capaz de comunicarse, trabajar en equipo y cooperar con los demÃ¡s para ejercer una ciudadanÃ-a global activa y comprometida, basada en los valores de convivencia democrÃ¡ticos.

5.

PERS6. Desarrolla y vive su interioridad, se plantea

preguntas y elabora respuestas personales que le permiten clarificar sus valores y sus creencias

6.

PERS7. Ha experimentado una comunidad educativa con valores inspirados en el Evangelio y ha tenido la opciÃ³n de encontrarse con JesÃºs y descubrir a un Dios personal con quien se puede relacionar.

7.

PERS8. Conoce y articula los principales contenidos de la fe cristiana

8.

PERS9. Vive la vida con sentido vocacional, siendo capaz de discernir con un sentido Ã©tico. 9.

Inteligencias múltiples

LV. LingÃ¼Ã-stico-verbal 1. LM. Lógica-matemática 2. VE. Visual-espacial 3. MU. Musical 4. CC. Corporal-cinestésica 5. IAP. Intrapersonal 6. IEP. Interpersonal 7. NT. Naturalista 8.

(5)

Diseño curricular

Referentes Pond. Competencias Contenidos Objetivos etapa

Ref.

Identifica la información esencial de textos orales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, breves y sencillos sobre temas habituales y concretos donde se expresan experiencias, necesidades e intereses en diferentes contextos tales como: cuentos, narraciones, anécdotas personales, etc.

1

• Comunicación lingüística • Aprender a aprender

• Comprensión: Identificación y comprensión de la información esencial de textos orales muy breves y sencillos sobre temas habituales y concretos (Instrucciones, indicaciones, peticiones, avisos).

• Función comunicativa: Práctica de funciones comunicativas: saludos y despedidas, costumbres, descripción de personas, animales u objetos, condiciones de vida. Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso, valores, creencias y actitudes. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Expresión de la capacidad, el gusto, acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención. Hábitos.

• Función comunicativa: Participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial atención a los relacionados con la cultura andaluza. • Función lingüística: Identificación y reconocimiento de vocabulario habitual relativo a identificación personal, género, partes del cuerpo; prendas de vestir, familia y amigos; el colegio y la clase; mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; elementos del patrimonio artístico de su entorno; la casa y sus dependencias; nuevas tecnologías de las comunicación e información.

• Función sociocultural y sociolingüística: Aspectos socioculturales y sociolingüísticos sencillos y básicos (convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal).

• Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

1.1.1

Comprende y capta el sentido general de mensajes e informaciones en diferentes contextos, como: la tienda, la calle, etc, mediante el uso de estrategias elementales de comprensión.

1

• Comprensión: Estrategias de comprensión de textos orales como: cuentos, narraciones, anécdotas personales.

• Función comunicativa: Práctica de funciones comunicativas: saludos y despedidas,

(6)

costumbres, descripción de personas, animales u objetos, condiciones de vida. Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso, valores, creencias y actitudes. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Expresión de la capacidad, el gusto, acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención. Hábitos.

• Función sociocultural y sociolingüística: Expresión y comprensión de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes).

Diferencia y conoce el mensaje global y los aspectos socioculturales y sociolingüísticos junto a un léxico habitual en una conversación utilizando progresivamente sus conocimientos para mejorar la comprensión de la información general sobre temas tales como la familia, la tienda, el restaurante, la calle, e identificar distintos tipos de preguntas dependiendo del tipo de información que queramos obtener.

1

• Conciencia y expresiones culturales

1.3.1

Identifica ideas y estructuras sintácticas básicas en una conversación captando el significado de lo que nos quiere transmitir sobre temas concretos relacionados con sus intereses y su propia experiencia, tales como aficiones, juegos, amistades.

1

(7)

Referentes Pond. Competencias Contenidos Objetivos etapa Ref.

• Función lingüística: Manejo de estructuras sintácticas-discursivas para establecer interacciones orales, oraciones afirmativas, exclamativas, negativas; expresión de relaciones lógicas: conjunción, de posición:1ª y 2ª persona del singular, de tiempo verbal, de aspecto, de capacidad,de cantidad, preposiciones y adverbios.

Comprende el sentido general de un diálogo, una entrevista, etc, sobre temas cotidianos y de su interés, como el tiempo libre; y en diferentes experiencias comunicativas, reconociendo y diferenciando patrones sonoros y rítmicos básicos en la entonación.

1

• Comunicación lingüística • Función comunicativa: Práctica de funciones comunicativas: saludos y despedidas, costumbres, descripción de personas, animales u objetos, condiciones de vida. Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso, valores, creencias y actitudes. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Expresión de la capacidad, el gusto, acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención. Hábitos.

• Función lingüística: Reconoce y aplica los patrones sonoros acentuales, rítmicos y de entonación.

1.5.1

Expresa con un registro neutro e informal en

intervenciones breves y sencillas empleando estructuras sintácticas y conectores básicos, utilizando un

vocabulario para intercambiar información sobre asuntos cotidianos, sobre sí mismo, sus hábitos, su colegio, etc.

1

• Comunicación lingüística • Producción: Práctica de mensajes orales claros ajustados a modelos dados.

• Producción: Participación en

conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y una pronunciación correcta. • Función comunicativa: Práctica de funciones comunicativas: descripción de personas, actividades, lugares y objetos. Narración de hechos pasados remotos y recientes. Expresión de la capacidad, el gusto,

(8)

la preferencia, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Petición y ofrecimiento, sugerencia de información, ayuda, instrucciones, objetos y permisos.

• Función lingüística: Identificación y reconocimiento de vocabulario tratados en el aula en dramatizaciones relativas a

identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; tecnologías de la información y la comunicación.

• Función lingüística: Reconocimiento y uso de los patrones discursivos elementales para iniciar o mantener una conversación breve y sencilla.

• Función lingüística: Utilización de estructuras sintácticas y conectores básicos para intercambiar información, preguntas, respuestas; afirmación, negación, interrogación; expresión de la posesión; expresión de ubicación de las cosas.

Realiza presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas previamente preparadas y

ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de su interés para dar información básica sobre sí mismo, hablar de lo que le gusta y lo que no, describir aspectos físicos de personas, etc.

1

• Competencias sociales y cívicas

• Función comunicativa: Práctica de funciones comunicativas: descripción de personas, actividades, lugares y objetos. Narración de hechos pasados remotos y recientes. Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento, la intención. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación. Petición y ofrecimiento, sugerencia de información, ayuda, instrucciones, objetos y permisos.

• Función lingüística: Identificación y reconocimiento de vocabulario tratados en el aula en dramatizaciones relativas a

identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras

(9)

y actividades comerciales; alimentación y restauración; tecnologías de la información y la comunicación.

Mantiene una conversación sencilla y breve utilizando un vocabulario oral de uso cotidiano, haciéndose entender con una pronunciación y composición elemental correcta para presentarse, describir su casa, la escuela, su habitación, etc...

1

• Comunicación lingüística • Competencias sociales y cívicas

conversaciones sencillas y breves utilizando un vocabulario y una pronunciación correcta. • Función lingüística: Identificación y reconocimiento de vocabulario tratados en el aula en dramatizaciones relativas a

2.8.1

Aplica un repertorio limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos para desenvolverse en conversaciones cotidianas.

1

• Comunicación lingüística • Producción: Participación en

• Función lingüística: Reconocimiento y uso de los patrones discursivos elementales para iniciar o mantener una conversación breve y

(10)

sencilla. Mantiene una conversación breve y sencilla para

intercambiar información personal y asuntos cotidianos, en la que se establezca un contacto social.

1

• Comunicación lingüística • Competencias sociales y cívicas

• Función sociocultural y sociolingüística: Aspectos socioculturales y sociolingüísticos sencillos y básicos, convenciones sociales, normas de cortesía; costumbres y actitudes; lenguaje no verbal.

2.8.3

Comprende el sentido de un texto o notas en letreros y carteles en las calles, tiendas, medios de transporte, etc., en diferentes soportes, con apoyos visuales y

contextualizados, con un léxico sencillo, pudiendo consultar el diccionario para comprender.

1

• Comprensión: Comprensión de distintos tipos de textos (notas, carteles, horarios, menús, tickets) con ayudas visuales y vocabulario conocido.

• Función lingüística: Comprensión de distintos patrones discursivos básicos.

3.9.1

Identifica y se inicia en el uso de estrategias de comunicación básicas, aplicando los conocimientos previos y adquiridos para comprender el sentido global de un texto sobre diferentes situaciones de la vida cotidiana tales como hábitos, celebraciones, distintas actividades, etc, con apoyos contextuales y visuales.

1

• Función comunicativa: Empleo de funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos. Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la intención, descripción de personas, actividades, lugares y objetos. Petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos y permisos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

(11)

• Función lingüística: Lectura, comprensión y práctica de un léxico y/o mensajes escritos referidos a: Identificación personal, género, partes del cuerpo, prendas de vestir, familia, amigos, el colegio y la clase, mascotas y otros animales, actividades de la vida diaria, la casa y sus dependencias, patrimonio artístico y cultural de su entorno, nuevas tecnologías de la comunicación e información.

• Función lingüística: Uso de estructuras sintácticas básicas para comunicarse por escrito, expresión de relaciones lógicas; frases afirmativas, exclamativas, negativas,

interrogativas; expresiones de posesión, de tiempo (presente y futuro); de aspecto; de capacidad; de cantidad; del gusto y de sentimiento; preposiciones y adverbios. • Función lingüística: Utilización correcta de las convenciones ortográficas básicas y principales signos de puntuación.

• Función sociocultural y sociolingüística: Adquisición de convenciones sociales para facilitar la comprensión de textos.

Conoce y explica el patrón contextual comunicativo que conlleva un texto, SMS, correo electrónico, postales, etc, expresando su función e indicando su idea general.

1

• Comunicación lingüística • Competencia digital

• Comprensión: Comprensión y expresión de historias o mensajes breves con apoyos de elementos paratextuales (cartas, postales, email, SMS)

3.11.1

Reconoce patrones básicos para pedir información, hacer una sugerencia, etc; sobre temas adecuados a su entorno y edad.

1

3.12.1

Comprende los puntos principales de distintos tipos de textos concretos relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, identificando los signos ortográficos conocidos (£, €, $, y @) y leyéndolos en textos informativos adaptados a su entorno.

1

• Comunicación lingüística • Interpretación de símbolos de uso común (p. ej.: ¿, @, £, $).

3.13.1

Redacta, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, tales como notas, tarjetas, SMS, etc, compuestos a partir de frases simples aisladas, en un

1

• Comunicación lingüística • Producción: Elaboración de textos breves y sencillos en soporte papel o electrónico.

• Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica 4.14.1

(12)

registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.

• Competencia digital

• Función lingüística: Expresión de mensajes con claridad ajustándose a los tipos de textos (mensajes, notas, postales, SMS...),

practicando patrones gráficos básicos claros y legibles.

que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

Redacta parafraseando textos breves conocidos relacionados con situaciones lúdicas que se adapten a su edad.

1

• Comunicación lingüística • Producción: Planteamiento e iniciación en la escritura de textos cortos y claros adecuados a su edad.

4.15.1

Escribe mensajes breves sobre temas habituales y utiliza estructuras sintácticas básicas y patrones discursivos básicos empleando para ello un vocabulario limitado y conocido adaptado al contexto.

1

• Función lingüística: Utilización de un vocabulario relativo a; vivienda, hogar y entorno; (tipos de vivienda), actividades de la vida diaria; familia y amistades; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales (precio con decimales, cantidad, tamaño, peso, descripción de productos); alimentación y restaurante; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; patrimonio cultural y artístico andaluz y tecnologías de la información y la

comunicación.

4.16.1

Redacta distintos tipos de textos adaptados a las funciones comunicativas (una felicitación, invitación o rellenar un formulario) que más se adecuen al contexto escolar y su entorno; y practica patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.

1

• Producción: Iniciación en el uso de una ortografía básica y signos de puntuación elementales

• Producción: Práctica de estrategias básicas habituales para generar textos escritos. • Función comunicativa: Utilización de las funciones comunicativas: saludos y despedidas, presentaciones, disculpas y agradecimientos.

(13)

Expresión de la capacidad, el gusto, el acuerdo o desacuerdo, el sentimiento y la atención. Descripción de personas, actividades, lugares y objetos, petición y ofrecimiento de información, ayuda, instrucciones, objetos y permisos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

• Función lingüística: Utilización de un vocabulario relativo a; vivienda, hogar y entorno; (tipos de vivienda), actividades de la vida diaria; familia y amistades; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales (precio con decimales, cantidad, tamaño, peso, descripción de productos); alimentación y restaurante; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; patrimonio cultural y artístico andaluz y tecnologías de la información y la

comunicación.

• Función lingüística: Utilización de

estructuras sintácticas básicas en elaboraciones de textos cotidianos, oraciones afirmativas, exclamativas, negativas, interrogativas; expresiones de posesión, de tiempo, de aspecto, de capacidad, de la existencia, de cantidad, de modo, de gustos, de sentimientos; preposiciones y adverbios.

(14)

Metodología

• Atendiendo a nuestro protocolo vigente de actuación frente al COVID-19, desarrollado debido a la actual crisis sanitaria, las metodologías activas tales como

trabajo cooperativo y otras que precisen de interacción, quedarán anuladas hasta nuevo aviso. Además, el alumnado no podrá desarrollar su proceso de enseñanza -aprendizaje de forma grupal.

Todos estos elementos pueden ser consultados en nuestra web corporativa: https://alcala.salesianos.edu/covid/

• Los centros docentes elaborarán sus programaciones didácticas para esta etapa desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos.

• En esta etapa educativa se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión. Se integrarán en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado. El objeto central de la práctica educativa es que el alumnado alcance el máximo desarrollo de sus capacidades y no el de adquirir de forma aislada los contenidos de las áreas, ya que estos son un elemento del currículo que sirve de instrumento para facilitar el aprendizaje.

• El aprendizaje debe desarrollar una variedad de procesos cognitivos. El alumnado debe ser capaz de poner en práctica un amplio repertorio de procesos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos.

• Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.

• La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades y tareas para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario, no inferior a treinta minutos, en todos los niveles de la etapa, para el desarrollo de dicha competencia.

• Los alumnos aprenden de forma significativa a partir de sus experiencias y conocimientos previos, relacionados con los nuevos aprendizajes que van a realizar; es el alumno quien en último término modifica y reelabora sus esquemas de conocimiento, construyendo su propio aprendizaje. En este proceso, el maestro actúa como guía y mediador para facilitar la construcción de aprendizajes significativos.

• Dado que los conceptos no se acumulan en la mente de forma aleatoria y desorganizada, sino organizados en forma de esquemas coherentes que sirven para explicar la realidad, se utilizarán mapas de conceptos que enriquezcan dichos esquemas y que los hagan más coherentes, lógicos y organizados.

• La actividad mental de los alumnos es de suma importancia para generar aprendizajes válidos y eficaces. La observación, la relación entre las ideas, conceptos y vivencias y entre estas y la realidad son fuentes de progreso en el aprendizaje y en el desarrollo intelectual del niño. Es importante propiciar la reflexión personal sobre lo realizado en las distintas actividades, así como la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido. La toma de conciencia por parte del alumno de los procedimientos mentales y las estrategias que utiliza para resolver problemas y para aprender, constituyen un fuerte motor del desarrollo cognitivo. Por todo ello se trabajarán en el aula rutinas y destrezas de pensamiento.

• Se conjugará adecuadamente el carácter lúdico de algunas actividades de enseñanza aprendizaje en esta etapa con el necesario esfuerzo que requerirán otras, teniendo en cuenta que, en ambos casos, dichas actividades deberán ser motivadoras y gratificantes.

• Se proporcionará al alumnado oportunidades para que comprueben y apliquen los conocimientos adquiridos y tomen conciencia de la utilidad de dichos aprendizajes. Las capacidades a desarrollar a lo largo de la etapa no se refieren sólo al ámbito escolar, sino que deben ser aplicadas a todos los ámbitos y contextos en los que se desenvuelven los

(15)

Atendiendo a nuestro protocolo vigente de actuación frente al COVID-19, desarrollado debido a la actual crisis sanitaria, las metodologías activas tales como trabajo cooperativo y otras que precisen de interacción, quedarán anuladas hasta nuevo aviso. Además, el alumnado no podrá desarrollar su proceso de enseñanza -aprendizaje de forma grupal.

- Dotación a nuestro alumnado de una formación integral que, al finalizar la etapa académica, les haya capacitado para transferir aquellos conocimientos adquiridos a las nuevas instancias que aparezcan en la opción de vida que elijan, para poder así reorganizar su pensamiento y adquirir nuevos conocimientos, mejorar sus actuaciones y descubrir nuevas formas de acción y nuevas habilidades que les permitan ejecutar eficientemente sus tareas, favoreciendo un aprendizaje a lo largo de toda la vida.

- Pensamiento eficaz. El objetivo general de enseñar a pensar es preparar a los alumnos para que, en el futuro, puedan resolver problemas con eficacia, tomar decisiones bien

Articulación de metodologías activas

Se imparten tres sesiones semanales de English en ambos grupos.

Atendiendo a nuestro protocolo vigente de actuación frente al COVID-19, desarrollado debido a la actual crisis sanitaria, las metodologías activas tales como trabajo cooperativo y otras que precisen de interacción, quedarán anuladas hasta nuevo aviso. Además, el alumnado no podrá desarrollar su proceso de enseñanza -aprendizaje de forma grupal.

Organización de tiempos, espacios y agrupación

niños. Trabajaremos aprendizajes funcionales que propicien el desarrollo de dichas capacidades que contemplen esa realidad y se apliquen a muchas y variadas situaciones de la realidad de los alumnos.

• Aprender para seguir aprendiendo por sí mismo es uno de los principios esenciales en esta etapa. Los aprendizajes básicos deben tener ese carácter de capacitación para generar nuevas estrategias personales que permitan a los alumnos acometer nuevos aprendizajes sin la dependencia del maestro o de otros adultos.

• e conjugará adecuadamente el carácter lúdico de algunas actividades de enseñanza aprendizaje en esta etapa con el necesario esfuerzo que requerirán otras, teniendo en cuenta que, en ambos casos, dichas actividades deberán ser motivadoras y gratificantes.

• La atención a la diversidad y la personalización del proceso de enseñanza- aprendizaje serán principios preferentes. Se trabajará diversidad de capacidades, intereses y motivaciones, de los alumnos, adecuando el aprendizaje de cada niño a sus posibilidades. Se aplicará en el aula la teoría de las inteligencias múltiples, dirigida a: - Captar la atención del alumnado de manera eficaz (motivación) Personalizar del aprendizaje, en función de las características del alumnado. Atender a la diversidad de manera efectiva -Ofrecer un aprendizaje más completo y real. - Enseñar a aprender. - Potenciar habilidades y destrezas.

• La incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación al contexto educativo supone un proceso de innovación y de adecuación de las metodologías, actividades y materiales a esta realidad presente en la sociedad actual. Supone la búsqueda de nuevas formas de hacer y supone, también, un esfuerzo creativo para adecuar las prácticas didácticas, más o menos tradicionales, a las herramientas tecnológicas con las que hoy en día contamos en nuestras aulas. A este respecto se utilizará en el aula el proyecto Edebe on, un proyecto global, flexible y coherente, que va más allá de un libro de texto o de un contenido digital. Este conjunto de recursos digitales complementa nuestro proyecto educativo, se adapta a las necesidades del alumnado y facilita el día a día en el aula. El Libro digital interactivo, a través de una navegación fácil e intuitiva, incorpora vídeos, presentaciones, actividades interactivas y otros recursos multimedia.

(16)

- Una comprensión más profunda de los contenidos. - Una mayor motivación por aprender.

- El desarrollo de las capacidades de pensar y aprender.

(17)

Evaluación

• CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La evaluación es continua y global, por lo que la nota trimestral y final se obtiene teniendo en cuenta todos y cada uno de los indicadores, calificados desde el inicio de curso hasta el momento de evaluar, mediante los diferentes instrumentos de evaluación. Se evalúan las habilidades y los conocimientos del área, así como el trabajo individual y cooperativo, mediante observación sistemática, pruebas escritas y pruebas orales, de forma que todas tendrán el mismo peso en la calificación final. Contaremos con las siguientes evaluaciones: 1. Evaluación interna. La evaluación se dividirá en las mismas partes que la evalución externa con el fin de preparar a los alumnos para los exámenes oficiales. 2. Evaluación externa: con el objetivo de conocer de primera mano las mejoras del alumnado en sus cuatro destrezas y conocer su nivel general de idiomas según el Marco Común Europeo de Referencia para Las Lenguas, contaremos con la evaluación externa de un examinador oficial Cambridge. Dicha evaluación se organizará de la siguiente manera: 1. Reading & Writing: Mock exam. Este examen tipo que contará con las siguientes partes: a. Part 1: definitions b. Part 2: read the picture c. Part 3: multiple choice d. Part 4: fill in the gaps e. Part 5: read and complete f. Part 6: choose the best answer Esta parte consta de 39 preguntas. Cada una de ellas equivale a 0'25 puntos. Por lo que se irán sumando los aciertos totales hasta conseguir una nota máxima de 10. 2. Listening: Mock exam. Esta parte constará de cinco partes: a. Part 1: label the pictures b. Part 2: complete the information c. Part 3: label the pictures d. Part 4: tick the correct answers e. Part 5: listen, write, colour and draw Consta de 25 preguntas. Cada una de ellas tiene una puntuación de 0'4 punntos. Por lo que se irán sumando los aciertos totales hasta conseguir una nota máxima de 10. 3. Speaking: Mock exam. Consta de las siguientes partes: a. Part 1: compare two pictures b. Part 2: tell the story c. Part 3: odd one out. Dicho examen se realizará en una sala contigua al aula del alumno, para favorecer así el ambiente bilingüe que ha de crearse para que se haga la prueba con normalidad. Los resultados se tomarán en cada una de las partes, atendiendo a los siguientes ítems: a. Vocabulary b. Production c. Pronunciation Dicha puntuación será realizada sobre 10 puntos y la desginación de la nota de cada una de las partes será a criterio del examinador oficial. Tras la obtención de estos resultados, se entregará una evaluación del nivel del alumno a la familia para que conozcan su nivel idiomático a nivel europeo según el Marco Común de Referencia Europeo de las Lenguas. Se evaluarán de forma independiente las cuatro destrezas de la lengua (Speaking, Listening, Reading y Writing). La evaluación del área se hará de forma continua a lo largo del curso académico. Entre los días 6 y 10 de febrero los alumnos serán pre-evaluados por Andrew F. Martin para comprobar cuál es el nivel de competencia real de los alumnos. El redondedo de las calificaciones se hace mediante la ponderación establecida por Qualitas. En el caso en el que un alumno supere el máximo de faltas de asistencia permitidas, situado en un 15%, será evaluado de forma extraordinaria. Esta evaluación extraordinaria se hará mediante una prueba escrita (Corrección: 1-10; Calificación 50%), así como una prueba oral sobre la Unidad correspondiente (Corrección: 1-10; Calificación 50%). Al comienzo del curso, se realizará una evaluación inicial que tendrá como objetivo fundamental indagar sobre el nivel de desarrollo que presenta el alumnado en relación con las capacidades y los contenidos de esta materia. Esta evaluación inicial se desarrollará mediante unas actividades propuestas al alumnado en clase. La nota numérica que pueda quedar reflejada en Qe no se computa para la calificación ordinaria del alumno. Es una calificación meramente informativa.

• CRITERIOS DE CORRECCIÓN

A lo largo de las distintas evaluaciones se realizarán pruebas para evaluar la adquisición de las destrezas básicas. Estas pruebas serán puntuadas de 1-10. Dicha evaluación se organizará de la siguiente manera: 1. Reading & Writing: Mock exam. Esta parte consta de 39 preguntas. Cada una de ellas equivale a 0'25 puntos. Por lo que se irán sumando los aciertos totales hasta conseguir una nota máxima de 10. 2. Listening: Mock exam. Consta de 25 preguntas. Cada una de ellas tiene una puntuación de 0'4 punntos. Por lo que se irán sumando los aciertos totales hasta conseguir una nota máxima de 10. 3. Speaking: Mock exam. Dicha puntuación será realizada sobre 10 puntos. En el caso en el que un alumno supere el máximo de faltas de asistencia permitidas, situado en un 15%, será evaluado de forma extraordinaria. Esta evaluación extraordinaria se hará mediante una prueba escrita (Corrección: 1-10; Calificación 50%), así como una prueba oral sobre la Unidad correspondiente (Corrección: 1-10; Calificación 50%).

Criterios de calificación y corrección

La evaluación del área se hará a través de las distintas pruebas que se vayan haciendo valorando las cuatro destrezas básica: Listening, Speaking, Reading y Writing.

(18)

(19)

Atención a la diversidad

Planes y programas

Se llevarán a cabo los planes establecidos en el centro según establecen las Instrucciones de 8 de marzo de 2017 de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa y la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía: programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas, programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos, planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso, la permanencia de un año más en el mismo curso. El listado del alumnado con algunas de estas medidas quedará establecido en las actas de evaluación y/o en las reuniones de equipos docentes que se establezcan a tal efecto.

Como medidas específicas estarán los diferentes programas específicos establecidos por el departamento de Orientación derivados de sus informes psicopedagógicos.

Adaptaciones del currículo

Se realizarán las medidas adoptadas con aquel alumnado que lo necesite conforme se establecen en las Instrucciones de 8 de marzo de 2017 de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa y en la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos

de Andalucía.

Se considerarán necesarias la inclusión de metodologías didácticas favorecedoras de la inclusión (aprendizaje basado en proyectos y aprendizaje cooperativo), la flexibilidad en la organización de los espacios y los tiempos, así como la diversificación de los procedimientos e instrumentos de evaluación. Estas medidas ordinarias quedarán establecidas en las actas de evaluación y/o en las reuniones de equipos docentes que se establezcan a tal efecto. Las adaptaciones curriculares no significativas y significativas estarán avaladas por Informe Psicopedagógico publicado en Séneca y/o Dictamen de escolarización en el caso del alumnado con NEE.

(20)

Actividades y proyectos

La incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación al contexto educativo supone un proceso de innovación y de adecuación de las metodologías, actividades y materiales a esta realidad presente en la sociedad actual. Supone la búsqueda de nuevas formas de hacer y supone, también, un esfuerzo creativo para adecuar las prácticas didácticas, más o menos tradicionales, a las herramientas tecnológicas con las que hoy en día contamos en nuestras aulas. A este respecto se utilizará en el aula un conjunto de recursos digitales que complementará nuestro proyecto educativo, adaptado a las necesidades del alumnado y facilitdor en el día a día en el aula.

(21)

Instalaciones y recursos

Recursos materiales:

El Centro cuenta con material audio-visual para la enseñanza del inglés y en lo referente a la puesta en práctica del Proyecto Educativo Bilingüe:

• Material didáctico audio-visual y multimedia: pizarra digital, libro digital, acceso a cualquier contenido educativo y adaptado a los alumnos de fuentes de páginas webs, discos de DVD, cintas de audio, programas educativos, etc.

• Como consecuencia del desarrollo del proyecto también disponemos de la incorporación de los robots Bee-Bots que ayudan a la secuenciación, lateralidad y la noción espacial, el trabajo en equipo, el respeto, la curiosidad y la creatividad.

Recursos humanos:

El Centro dispone en su plantilla de maestros con la especialidad de inglés y, además, cada año se incorporan al Centro la figura de los Ayudantes Lingüísticos o Auxiliares de Conversación, para apoyar la labor del profesorado implicado en el proyecto.

(22)

Otros aspectos de la programación

Otros elementos

Las programaciones se desarrollarán tal y como están plasmadas en el presente documento. No obstante, en caso de que las administraciones y estamentos públicos, tales como el Gobierno de España y/o la Junta de Andalucía decreten el cierre de los centros educativos, éstas serán adaptadas con el fin de impartir al menos los contenidos esenciales del curso 2020/2021 para cada una de las materias.

Seguimiento de la programación: El procedimiento para el seguimiento de la programación está en el Sistema de Gestión de Calidad, en el proceso P.C.05.1, y es pauta que se tendrá en cuenta para realizar el seguimiento de la programación de este área. Por lo tanto, para promover el aprendizaje de idiomas y la diversidad lingüística, además de emplear el área de Inglés, se emplearán las áreas de Sciences (Natural Science y Social Science) y Arts (Educación Artísitica) con el fin de aprovechar los materiales y contenidos que nos ofrecen para el aprendizaje integrado de una lengua extranjera. Para ello nuestro centro tiene en cuenta los siguientes aspectos: •Coordinación de las actividades del profesorado. Preparación de clases conjuntas entre las tutoras/es y las/los especialistas. •Desarrollo de una metodología que compagine el desarrollo de comunicación y comprensión en la L2 con las destrezas creativas del área. •Puesta en marcha de actividades estructuradas alineadas con el currículo, que promuevan el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística en L2, en paralelo con el desarrollo de destrezas y conceptos del área. •Propuesta de dinámicas variadas para el aprendizaje de L2 y contenidos. •Instrucciones detalladas por parte del profesor, lenguaje de aula y feedback para los alumnos, que permitan desarrollar las clases 100% en inglés. •Establecer el horario de los ayudantes lingüísticos, que deberán apoyar la labor de todo el profesorado involucrado. Recursos Recursos materiales: El Centro cuenta con material audio-visual para la enseñanza del inglés y en lo referente a la puesta en práctica del Proyecto Educativo Bilingüe: • Material didáctico audio-visual y multimedia: pizarra digital, libro digital, acceso a cualquier contenido educativo y adaptado a los alumnos de fuentes de páginas webs, discos de DVD, cintas de audio, programas educativos, etc. • Como consecuencia del desarrollo del proyecto también disponemos de la incorporación de los robots Bee-Bots que ayudan a la secuenciación, lateralidad y la noción espacial, el trabajo en equipo, el respeto, la curiosidad y la creatividad. Recursos humanos: El Centro dispone en su plantilla de maestros con la especialidad de inglés y, además, cada año se incorporan al Centro la figura de los Ayudantes Lingüísticos o Auxiliares de Conversación, para apoyar la labor del profesorado implicado en el proyecto.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.