1. SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

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1. SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

TUTORÍA

Todo profesor está implicado en la acción tutorial, haya sido o no designado tutor de un grupo de alumnos, ya que la docencia no tiene solamente por objeto conocimientos y procedimientos, sino también valores, normas y actitudes.

El ejercicio de la tutoría ha de quedar plenamente incorporado e integrado en el ejercicio de la función docente, como función realizada con criterios de responsabilidad compar-tida y de cooperación, en el marco del proyecto Curricular y del trabajo del equipo docente

.

1.1.ASPECTOS TUTORIALES DE LA FUNCIÓN DOCENTE

- Coordinación del proceso evaluador.

- Mediación en la relación con: . Entorno . Familias

. Centro Educativo 00

- Adecuación y personalización de la oferta educativa a las necesidades de los alumnos: Adaptaciones curriculares. - Detección y atención a las necesidades que requieren apoyo educativo.

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1.2. FUNCIONES DEL TUTOR

a) Facilitar la integración de los alumnos/as en su grupo-clase y en el conjunto de la dinámica escolar. b) Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

c) Efectuar un seguimiento global en los procesos de aprendizaje del alumnado para detectar las dificultades y las necesidades especiales, al objeto de articular respuestas educativas adecuadas y recabar ,en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos.

d) Coordinar la información acerca de los alumnos que tienen los distintos profesores, coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su promoción de ciclo. e) Fomentar en el grupo de alumno el desarrollo de actitudes participativas en su entorno sociocultural y natural.

f) Favorecer en el alumnado el conocimiento y aceptación de sí mismo, así como la autoestima, cuando ésta se vea disminuida por fracasos escolares o de otro género.

g) Coordinar con los demás profesores el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos, especialmente en lo referente a la respuesta educativa ante las necesidades especiales y/o de apoyo.

h) Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y madres que facilitan la conexión entre el centro y la familia. i) Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos.

j) Informar a los padres de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos.

k) Mediar con conocimientos de causa en posibles situaciones de conflictos entre alumnos y profesores e informar debidamente a las familias.

l) Canalizar la participación de aquellas entidades públicas o privadas que colaboran en los procesos de escolarización y de atención educativa a aquellos alumnos que proceden de contextos sociales o culturales marginados.

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1.3 - ¿ CÓMO VAMOS A LLEVAR A CABO ESTOS OBJETIVOS?

1.3 .1 . Conocer al alumno individualmente:

Objetivos/Actividades Temporalización Recursos Evaluación

Trimestre 1º Trimestre 2º Trimestre 3º Realizado No realizado En proceso

- Conocer el rendimiento escolar previo X

- Registro acumulativo. - Diálogo con otros profesores. - Trabajos realizados en el curso anterior - Informes Psicopedagógicos.

- Conocer las condiciones psicofísicas

Puntualmente. A lo largo de todo el curso

- Ficha médica (Reconocimientos en 1º y 5º) - Diagnóstico Psicopedagógico (EOEP). - Ficha de seguimiento

- Conocer las capacidades intelectuales

Puntualmente. A lo largo de todo el curso.

- Diagnóstico específico. - Observación directa. - Trabajos de clase

- Conocer su personalidad y carácter

- Observación.

- Entrevistas con el alumno y con los padres.

- Cuestionarios. - Pruebas específicas.

- Conocer su actitud frente al trabajo escolar y es-cuela.

Puntualmente.

- Observación. - Diálogos. - Cuestionarios.

- Conocer su vida familiar y su relación fuera del colegio.

Puntualmente.

- Observación.

- Entrevista con los padres. - PTSC

- Conocer las causas del absentismo escolar y orien-tar las soluciones.

Puntualmente

- Registro de asistencia. - Entrevista.

- PTSC

- Orientador del EOEP.

- Observar (no enjuiciar ni valorar) las conductas manifestadas por el niño/a de tipo motórico y emocional en la medida de lo posible (ya que las cognitivas no son observables)

Puntualmente

- Observación sistemática en diferentes actividades (a veces puede ser recomendable el uso de cuestionarios e inventarios de aquellos componentes conductuales manifestados por el niño/a).

- Cumplimentación de la carpeta expediente de cada alumno/a que de forma sistemática iremos enriqueciendo con la información aportada por los padres así como por otros profesionales del centro .

- Aportar a fin de curso un consejo orientador globalizado de cada niño que se facilitará al tutor/a del curso siguiente

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1.3.2 Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje.

Actividades Temporalización Recursos Evaluación

Trimestre 1º Trimestre 2º Trimestre 3º Trimestre 1º Trimestre 2º Trimestre 3º - Conocer el rendimiento de cada alumno

en relación con sus capacidades y con el rendimiento del grupo.

X X X

- Observación sistemática de trabajos. - Pruebas.

- Fichas de seguimiento. - Porcentajes.

-Observar a lo largo del curso y puntual-mente las dificultades individuales del aprendizaje y elaborar las ACIS para los a.c.n.e.e.

X X X

- Observación contínua. - Fichas de seguimiento. - Evaluación.

- Tutor/a, Profesor/a de PT y Orientador EOEP

- Prestar atención a los alumnos con n.e.e. tanto temporales como permanentes: . bajo rendimiento

. problemas de adaptación. . problemática socio-familiar . de carácter psicofísico

X X X

- Observación directa y contínua. - Fichas de seguimiento.

- Orientador y Trabajadora Social del EOEP.

. Profesora de PT. - ACIS.

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1.3.3.. Favorecer procesos de maduración personal y social, así como de orientación educativa.

Trimestre 1º Trimestre 2º Trimestre 3º Trimestre 1º Trimestre 2º Trimestre 3º - Facilitar un informe de orientación

académica al final de la Etapa

X

- Informe individualizado

- Batería de pruebas psicopedagógicas. - Observación

- Entrevistas con el tutor

- Ayudar y facilitar la adquisición de hábitos de autonomía y autocuidado.

X X X

- Desarrollando destrezas y habilidades con el vestido: ponerse ropa, quitarse, abotonar, desbotonar, subir y bajar cremallera, atar y desatar cordones, hebillas...

- Trabajando la limpieza de la ropa y aseo en general: vestido, dientes, cabeza, manos... - Ayudando a poner y quitar la mesa.

- Colaborando en la ordenación del aula a la salida (sillas, material, papeles...).

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1. 3. 4.. Facilitar la integración de los alumnos en su grupo clase y en el conjunto de la dinámica escolar y desarrollar aptitudes participativas.

Trimestre 1º Trimestre 2º Trimestre 3º Trimestre 1º Trimestre 2º Trimestre 3º

- Informar al grupo sobre la finalidad de las activi-dades tutoriales, motivándolos a participar en su planteamientos y desarrollo (5º y 6º)

Puntualmente

- Instrumentos de observación y recogida de datos (Carpeta del Tutor)

- Charlas. - Diálogos

- Conocer la dinámica del grupo-clase a lo largo de todo el curso.

X X X - Observación directa.

- Trabajos grupales. - Intercambio de grupos. - Asignación de roles.

- Conocer y comparar el rendimiento del grupo en cada materia a lo largo del curso.

X X X - Ficha de seguimiento.

- Observación contínua y sistemática. - Diagrama de porcentajes.

- Estimular la vida en grupo y propiciar oportuni-dades para que el grupo se reuna, discuta y se or-ganice.

X X X - Dinámica de grupos.

- Jornadas con fines musicales, lúdicas, deporti-vas,etc...

- Asesorar las actividades de ocio y tiempo libre y coordinar las actividades extraescolares del grupo

Puntualmente - PGA.

- Asambleas. - Coloquios. - Charlas.

- Proporcionar al grupo información sobre el ren-dimiento escolar: exámenes, trabajos escolares,...

Puntualmente - Fichas

- Material de recuperación. - Profesor/a de PT

- Programar las recuperaciones del grupo en mate-riales de aprendizaje

X X X - Programas de Enseñar a Pensar.

- Técnicas de Estudio. - EOEP.

- Profesor/a de PT

- Para facilitar su adaptación, a los niños de 3 años se les fraccionará el horario en dos períodos de dos horas cada uno

Inicio de curso - Asambleas.

- Material y recursos. - Observación

- Organización de actividades a principio de curso para integrarse en el grupo.

Inicio de curso

- Juegos de identificación. - Material adecuado. - Observación.

- Exploración y desplazamiento por los lugares más habituales del edificio (aseos, patios, clases,...)

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- Conocer e identificar a los profesores que compo-nen la plantilla de E.I.

Inicio de curso

- Adquisición progresiva de hábitos y rutinas. X X X

- Presentarse el/ la profesor/a a sus alumnos/as

X

Iniciando los siguientes puntos:

- Ubicación de cada alumno en el aula.

- Ubicación del material en el aula ( pupitres, armarios, archivadores, materiales...), así como su utilización. - Indicarles las normas mínimas de convivencia para fomentar los valores y el respeto a los demás.

- Orientarles sobre la ubicación de las diferentes dependencias del Centro: Servicios, zonas del patio a utilizar, escaleras de entrada y salida, dirección, jefatura de estudios, gimnasio, secretaría, sala de profesores, departamento de orientación, biblioteca, gimnasio, laboratorio...

- Presentación del director, jefe de estudios, secretario, coordinador de ciclo, orientador, conserje...

- Facilitar la aceptación de que cada persona tiene unas diferencias con respecto a otras, tendiendo a lograr la integración de cualquier tipo de alumnos/as en su grupo,.

X X X

A través de:

- Juegos grupales para facilitar el conocimiento e interacción de los alumnos.

- Trabajo con grupos flexibles dentro del aula (rincones). Tratando que los alumnos/as pasen por los diferentes grupos de trabajo, así como por las diferentes actividades de cada "rincón".

- Búsqueda de cualidades sobresalientes de otros compañeros.

- Identificación de cualidades y diferencias entre compañeros/as: * Alto-bajo. * Grueso-delgado. * Antipático-simpático. * Fuerte-débil. * Alegre-triste. * Lento-rápido.

- Interpretación de papeles (dramatizaciones) en las que los niños/as con alguna deficiencia y , por tanto, con aptitudes y habilidades menos desarrolladas, sean los protagonistas de la historia.

- Escenificar el intercambio de roles.

- Facilita, en la medida de lo posible según sus aptitudes, la integración del niño con deficiencia/limitaciones para integrarse en su grupo y sobresalir.

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- Promover la experimentación en el/la niño/a.

X X X A través de:

- Su relación con los objetos y materiales del aula y entorno, haciendo que usen todo lo que hay en el Centro para que puedan sentirlo como algo propio.

Responsabilizándoles del orden y cuidado de su propia aula mediante la realización de tareas concretas a determinar por los profesores (rincones).

- Utilización colectiva del material (fomentando el cooperativismo en actividades, así como la compra y uso del material de forma grupal).

-Establecer espacios para cada niño/a: percha, colocación del material, ubicación en el aula...para fomentar el respeto a los demás tanto como a sus materiales y propiedades.

- Favorecer la comunicación con los demás compañeros/as, a través del juego espontáneo,

utilización de los medios de comunicación (audiovisuales).

X X X Realizando actividades que:

- Fomenten la intercomunicación a través del juego dirigido, donde se posibilite tanto la comunicación verbal como la no verbal con sus compañeros/as.

- Escenificación de situaciones por los/las niños/as , ya sean propuestas por ellos o sugeridas por el profesor. - Contar cuentos, acertar adivinanzas, contar chistes los propios niños, tratando de respetar a los demás y fomentando la colaboración entre todos.

- Realizar trabajos grupales: collage, murales, comics... - Analizar imágenes sencillas e interpretarlas.

- Realizar actividades de discriminación visual y auditiva mediante la presentación de estímulos por sus propios compañeros.

-Traer cada uno de casa un objeto, ponerlo en común y organizar juegos, fiestas...

- Traer macetas con plantas y animales en clase ( en la medida que las posibilidades del centro y aula lo permi-tan).

- Favorecer la integración en el aula, a través de un buen equilibrio personal emocional y

comportamiento en general ,especialmente en los primeros días de clase.

X X X - Realizar aproximaciones al niño por parte de la profesora, estableciendo contactos visuales y orales gratificantes para el niño.

- Realizar actividades en espacios libres con espontaneidad, a través del juego y otras situaciones agradables haciendo aproximaciones progresivas a las actividades de "mesa".

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1.4. PROFESORES COMO GRUPO:

Trimestre 1º Trimestre 2º Trimestre 3º Trimestre 1º Trimestre 2º Trimestre 3º - Establecer cauces de colaboración con

los demás tutores, sobre todo con los del mismo curso o ciclo, a la hora de marcar y revisar objetivos, preparar actividades, elaborar materiales de apoyo y coordinar el uso de los medios y recursos disponi-bles.

X X X

- PGA - PEC - PCE

- Transmitir a los profesores que tienen incidencia con los alumnos toda aquella información que les puede ser útil para el desarrollo de sus tareas docentes, evalua-doras y orientaevalua-doras. Puntualmente - Diálogo. - Informes. - Trabajos. - Boletines. - Registro

- Preparar, coordinar y moderar las se-siones de evaluación

Puntualmente (una vez al trimestre)

- PCE

- Fichas de seguimiento acumulativas. - Observación.

- Pruebas puntuales. - Trabajos

- Planificar y coordinar las actividades complementarias con el profesorado

Puntualmente - Equipo de trabajo.

- PGA. - PEC - Colaborar con los responsables del área

en la planificación educativa

- PGA - PEC

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1.5. RELACIÓN DE LOS TUTORES CON LOS ÓRGANOS DE DIRECCIÓN DEL CENTRO.

Trimestre 1º Trimestre 2º Trimestre 3º Trimestre 1º Trimestre 2º Trimestre 3º - Transmitir a los órganos de dirección las

sugerencias que hacen los padres, los pro-fesores y los mismos alumnos en las reu-niones con el tutor, de forma bidireccio-nal. Puntualmente - Entrevistas. - Diálogos. - Circulares. - Actas

- Tratar los casos especiales con el órgano de Dirección que corresponda.

Puntualmente - Entrevista.

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1.6. RELACIÓN DE LOS TUTORES CON LOS PADRES:

Trimestre 1º Trimestre 2º Trimestre 3º Trimestre 1º Trimestre 2º Trimestre 3º - Tener entrevistas individuales con los

padres para conseguir la colaboración en relación con el trabajo personal de sus hijos: organización del tiempo de ocio, lu-gar apropiado, necesidad de tiempo libre y descanso, fomento de hábitos de higiene, convivencia, alimentación, autonomía, rendimiento escolar,...

Puntualmente

- Citaciones. - Diálogos.

- Ficha de seguimiento.

- Tener reuniones con los padres a lo lar-go del curso. X (una vez) X (una vez) X (una vez) - Charlas informativas. - Sugerencias

- Entrevista inicial colectiva con todos los padres y madres de la tutoría.

X

Para tratar los siguientes puntos:

- Información del Proyecto Educativo del Centro (PEC).

- Presentación de los principales objetivos educativos del Proyecto Curricular (PPC) de la Educación Infantil y concretamente de este Ciclo.

- Justificación del material necesario para el desarrollo del aprendizaje de los alumnos/as. - Comentarios sobre los hábitos de alimentación, vestido, sueño y horario adecuados para la edad de sus hijos/as. - Informar sobre la importancia de la intercomunicación familia-Centro

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(profesor-tutor/a), tendente a lograr una adecuada colaboración para la consecución de los objetivos educativos propuestos.

- Proponer a los padres y madres reuniones periódicas a lo largo del curso, tanto a nivel colectivo como a nivel individual, a iniciativa de cualquiera de las partes.

- Proporcionar un cuestionario-normalizado para las familias los rellenen, facilitándonos así datos importantes el alumno ( de tipo evolutivo, biográfico, familiar, social...), aclarando que la finalidad es recoger la mayor información posible de dicho alumno/a

(indicando que la información es

confidencial), lo cual facilitará su conocimiento.

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2. PRIMER CICLO DE EDUCACION PRIMARIA.

TUTORÍA

Todo profesor está implicado en la acción tutorial, haya sido o no designado tutor de un grupo de alumnos, ya que la docencia no tiene solamente por objeto conocimientos y procedimientos, sino también valores, normas y actitudes.

El ejercicio de la tutoría ha de quedar plenamente incorporado e integrado en el ejercicio de la función docente, como función realizada con criterios de responsabilidad compar-tida y de cooperación, en el marco del proyecto Curricular y del trabajo del equipo docente.

2.1. ASPECTOS TUTORIALES DE LA FUNCIÓN DOCENTE - Coordinación del proceso evaluador. - Mediación en la relación con:

. Entorno . Familias

. Centro Educativo

- Adecuación y personalización de la oferta educativa a las necesidades de los alumnos: Adaptaciones curriculares.

- Detección y atención a las necesidades que requieren apoyo educativo.

Las funciones y tareas generales que se encomiendan al tutor tienen tres diferentes tipos de destinatarios: ante todo el alumnado, pero también el profesorado y las familias.

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2.2. FUNCIONES DEL TUTOR

c) Efectuar un seguimiento global en los procesos de aprendizaje del alumnado para detectar las dificultades y las necesidades especiales, al objeto de articular respuestas educativas adecuadas y recabar ,en su caso, los

oportunos asesoramientos y apoyos.

d) Coordinar la información acerca de los alumnos que tienen los distintos profesores, coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su promoción de un ciclo a otro.

e) Fomentar en el grupo de alumno el desarrollo de actitudes participativas en su entorno sociocultural y natural. f) Favorecer en el alumnado el conocimiento y aceptación de sí mismo, así como la autoestima, cuando ésta se vea disminuida por fracasos escolares o de otro género.

h) Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y madres que facilitan la conexión entre el centro y la familia.

i) Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos. j) Informar a los padres de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos.

l) Canalizar la participación de aquellas entidades públicas o privadas que colaboran en los procesos de

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2.3. ACCIONES TUTORIALES CON LOS ALUMNOS:

Trimestre 1º Trimestre 2º Trimestre 3º Realizado No realizado En proceso - Conocer el rendimiento escolar previo X

- Registro acumulativo. - Diálogo con otros profesores.

- Trabajos realizados en el curso anterior - Informes Psicopedagógicos.

- Diagnóstico específico. - Observación directa. - Trabajos de clase - Conocer su personalidad y carácter

- Observación.

- Cuestionarios. - Pruebas específicas. - Conocer su actitud frente al trabajo

es-colar y escuela.

Puntualmente.

- Observación. - Diálogos. - Cuestionarios. - Conocer su vida familiar y su relación

fuera del colegio.

Puntualmente.

- Observación.

- Entrevista con los padres. - Trabajadora Social. - Conocer las causas del absentismo

esco-lar y orientar las soluciones.

Puntualmente

-PTSC

- Orientador del EOEP.

- Observar (no enjuiciar y valorar) las conductas manifestadas por el niño/a de tipo motórico y emocional en la medida de lo posible ( ya que las cognitivas no son observables y, por tanto, difícilmente valorables).

Puntualmente

- Observación sistemática de diferentes conductas .

- Añadir información a la carpeta expediente iniciada en Educación Infantil, tanto a nivel escolar, como familiar y personal.

- Aportar al finalizar el curso un consejo orientador globalizado de cada niño/a .

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- Realizar evaluaciones de aptitudes básicas para el aprendizaje (al iniciar y terminar el ciclo; al iniciar sólo cuando no se haya realizado al terminar el ciclo anterior).

Puntualmente

- Realizar y cumplimentar registros grupales donde figuren datos de cada alumno, para poder sacar conclusiones a nivel individual y grupal, colaborando el orientador con los tutores, diseñando nuevas estrategias de intervención que ayuden en la prevención y/o corrección de trastornos, retrasos...

- Desarrollo de programas de reforzamiento y/o desarrollo , así como la utilización de materiales idóneos para lograr los objetivos propuestos .

2.4. SEGUIMIENTO GLOBAL DEL PROCESO DE APRENDIZAJE:

X X X

(17)

2.5FAVORECER PROCESOS DE MADURACIÓN PERSONAL Y SOCIAL Y DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA.

X

- Entrevistas con el tutor -Trabajo con grupos flexibles, en función

de las necesidades organizativas, generando actitudes, y desarrollando las aptitudes de los alumnos/as

X X X

-organización de grupos flexibles . -actividades internivelares.

-Facilitar la aceptación de que cada persona tiene unas características, que la diferencian de las otras personas.

X X X

- organización de juegos grupales (que faciliten la interacción).

- El trabajo con grupos flexibles, bien sea en función de las característica de cada tarea o de cada grupo de alumnos.

- el análisis de cualidades sobresalientes en uno mismo y en los demás compañeros. - Interpretar papeles (dramatizaciones) en los que los niños/as con alguna dificultad o defi-ciencia puedan desarrollar sus aptitudes, lle-gando a sentirse en algún momento también protagonistas (como cualquier otro alumno).

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2.6. FACILITAR LA INTEGRACIÓN DE LOS ALUMNOS EN SU GRUPO CLASE Y EN EL CONJUNTO DE LA DINÁMICA ESCOLAR Y DESARROLLAR APTITUDES PARTICIPATIVAS.

Trimestre 1º Trimestre 2º Trimestre 3º Trimestre 1º Trimestre 2º Trimestre 3º - Informar al grupo sobre la finalidad de

las actividades tutoriales, motivándolos a participar en su planteamientos y desa-rrollo.

Puntualmente

- Charlas. - Diálogos - Conocer la dinámica del grupo-clase a lo

largo de todo el curso.

- Trabajos grupales. - Intercambio de grupos. - Asignación de roles. - Conocer y comparar el rendimiento del

grupo en cada materia a lo largo del cur-so.

- Observación continua y sistemática. - Diagrama de porcentajes.

- Estimular la vida en grupo y propiciar oportunidades para que el grupo se reú-na, discuta y se organice.

- Jornadas con fines musicales, lúdicas, de-portivas, etc...

- Asesorar las actividades de ocio y tiem-po libre y coordinar las actividades extra-escolares del grupo

Puntualmente - PGA.

- Asambleas. - Coloquios. - Charlas. - Proporcionar al grupo información

so-bre el rendimiento escolar: exámenes, trabajos escolares,...

- Material de recuperación. - Profesor/a de PT - Programar las recuperaciones del grupo

en materiales de aprendizaje

- Profesor/a de PT - Organización de actividades a principio

de curso para integrarse en el grupo.

Principios del curso.

- Juegos de identificación. - Material adecuado. - Observación.

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- Exploración y desplazamiento por los lugares más habituales del edificio (aseos, patios, clases,...)

Principios del curso.

- Conocer e identificar a los profesores que componen la plantilla de E.P.

Principios del curso. - Adquisición progresiva de hábitos y

ru-tinas.

X X X

- Completar el desarrollo de las nociones corporales iniciada en la Educación Infantil, que al finalizar este ciclo deben estar consolidadas en todos estos alumnos.

X X X

- técnicas de dinámica de grupos.

- Actividades que contribuyan al conocimien-to del otro sexo, para conocerse mejor y res-petarse.

- Ayudarles a descubrir que todas las personas hacen cosas correctas o incorrectas, así como válidas para el que las hace y para el resto de la comunidad.

X X X

A través de la realización de:

- Actividades grupales, tratando de respetar el turno de palabra.

- Actividades en las que colaboren en el funcionamiento tanto de la clase como del Centro e incluso de su casa.

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2.7. PROFESORES COMO GRUPO:

X X X

- PGA - PEC - PCE

- PCE

- PGA. - PEC

- Colaborar con los responsables del área en la planificación educativa

- PGA - PEC

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2.8. RELACIÓN DE LOS TUTORES CON LOS ÓRGANOS DE DIRECCIÓN DEL CENTRO.

- Diálogo.

2.9. RELACIÓN DE LOS TUTORES CON LOS PADRES:

padres para conseguir la colaboración en relación con el trabajo personal de sus

hijos. Puntualmente

- Tener reuniones con los padres a lo lar-go del curso.

X X X - Charlas informativas.

- Sugerencias

- Realizar reuniones explicativas a lo largo del curso con los padres (al menos una de ciclo, otra de nivel y una o dos de

curso/tutoría.

X X X

Con las siguientes finalidades:

- Explicar los objetivos educativos básico de cada nivel, a nivel de hábitos, habilidades y destrezas, conocimientos curriculares... - Insistir en la importancia de la comunicación familia-profesores para hablar del rendimiento escolar y del comportamiento social del alumno/a .

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-Proponer en la medida de lo posible, tareas de colaboración con sus hijos para facilitar sus aprendizajes.

- Entrevistas personales con los padres (programadas por el profesor y/o por iniciativa de los padres; en primer lugar con aquellos alumnos nuevos en el centro o escolarizados por primera vez.

- Comunicar informar y asesorar a los padres de las deficiencias detectadas en sus hijos/as, así como de las limitaciones que tienen en sus aprendizaje.

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3. SEGUNDO CICLO DE EDUCACION PRIMARIA

TUTORÍA

Todo profesor está implicado en la acción tutorial, haya sido o no designado tutor de un grupo de alumnos, ya que la docencia no tiene solamente por objeto conocimientos y procedi-mientos, sino también valores, normas y actitudes.

3.1. ASPECTOS TUTORIALES DE LA FUNCIÓN DOCENTE

- Coordinación del proceso evaluador. - Mediación en la relación con:

. Centro Educativo

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- A) Conocer al alumno individualmente y contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

- B) Efectuar un seguimiento global de los procesos de enseñanza-aprendizaje, para articular las respuestas educativas, más adecuadas a sus necesidades. - C) Favorecer en los alumnos la aceptación de sí mismos, la autoestima positiva y la maduración personal y social.

- D) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo-clase y en la dinámicas escolar, desarrollando actitudes participativa.

- E) Coordinar con los demás profesores el proceso evaluador del alumno, las programaciones, las necesidades educativas, así como su promoción. - F) Relacionarse con los órganos de dirección del Centro.

- G) Establecer relaciones fluidas con los padres, informándoles, implicándoles y orientándoles en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

A continuación, se desglosa cada uno de los objetivos propuestos anteriormente, y se especifican las actividades , recursos y la temporalización para cada uno de ellos.

A)CONOCER AL ALUMNO INDIVIDUALMENTE Y CONTRIBUIR A LA PERSONALIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:

- Conocer su personalidad y carácter

- Observación.

Puntualmente.

- Observación.

- Entrevista con los padres. - PTSC

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- Conocer las causas del absentismo esco-lar y orientar las soluciones.

Puntualmente

- Trabajadora Social. - Orientador del EOEP. - Padres

- Conocer las características personales, intelectuales y psicofísicas de cada alumno/a .

Puntualmente

A través de la revisión de su expediente personal (no sólo académico) cumplimiento por los tutores anteriores.

Coordinarse e intercambiar información con los profesores de los niveles anteriores si esto es posible.

- Realizar evaluaciones de aptitudes básicas para el aprendizaje , así como de lectoescritura al iniciar el Ciclo (si no realizaron al terminar Primer Ciclo ) y al terminarlo.

X

- Realizar y cumplimentar registros grupales donde figuren datos de cada alumno/a, que nos ayuden a elaborar conclusiones a nivel individual y grupal, colaborando al orientador con los tutores/as, mediante el diseño de nuevas estrategias de intervención.

- Detectar posibles necesidades educativas especiales, para elaborar las correspondientes adaptaciones curriculares.

- Desarrollo de programas de reforzamiento y(o desarrollo , así como en la elaboración de materiales idóneos para lograr los objetivos propuestos.

- Reuniones de evaluación con el conjunto de profesores que imparten clase a los alumnos.

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- B) EFECTUAR UN SEGUIMIENTO GLOBAL DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE , PARA ARTICULAR LAS RESPUESTAS EDUCATIVAS, MÁS ADECUADAS A SUS NECESIDADES:

X X X

- Prestar atención a los alumnos con n.e.e. tanto temporales como permanentes: . bajo rendimiento . problemas de adaptación. . problemática socio-familiar . de carácter psicofísico - Altas Capacidades X X X

- Materiales de recuperación/ampliación - Padres

(27)

C) FAVORECER EN LOS ALUMNOS LA ACEPTACIÓN DE SÍ MISMOS, LA AUTOESTIMA POSITIVA Y LA MADURACIÓN PERSONAL Y SOCIAL:

X

- Entrevistas con el tutor - Familiarizar al alumno/a con su entorno

físico y humano. X X X

- Trabajo con grupos flexibles ( en función de las necesidades del grupo, del centro o de los alumnos/as), modelando actitudes, y desarrollando sus aptitudes.

X X X

-organizar ciertos trabajos en grupos flexibles interclase,e incluso internivelares.

- Completar el desarrollo de las nociones

corporales. X X X

-Actividades que contribuyen al conocimiento del otro sexo, para conocerse mejor y respe-tarse.

- Fomentar e incentivar las

aproximaciones al "autocontrol" personal ( teniendo en cuenta la amplitud de este concepto, ya que el autocontrol

propiamente dicho no se logra hasta la Enseñanza Secundaria, y adquiriéndose progresivamente).

X X X

Actividades encaminadas a:

- Desarrollo de la autonomía progresiva para repartirse trabajos en el aula.

- Establecimiento de turnos de biblioteca de aula, de limpieza de cuidado de material... - Realización de trabajos grupales (por equipos) que luego deberán exponer en clase. - Iniciarles en la práctica de deportes individuales y de grupo.

- Organizar convivencias con otros grupos del centro, y con otros centros (de la localidad) para intercambiar vivencias y puntos de vista.

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D) . FACILITAR LA INTEGRACIÓN DE LOS ALUMNOS EN SU GRUPO CLASE Y EN LA DINÁMICA ESCOLAR Y DESARROLLAR APTITUDES PARTICIPATIVAS.

Trimestre 1º Trimestre 2º Trimestre 3º Trimestre 1º Trimestre 2º Trimestre 3º - Informar al grupo sobre la función del

tutor, motivándoles a participar en las ac-tividades que se les proponen.

Puntualmente

- Charlas y diálogos - Dinámicas de grupo. - Conocer la dinámica del grupo-clase a lo

- Observación contínua y sistemática.

- Asesorar las actividades de ocio y tiem-po libre y coordinar las actividades extra-escolares del grupo

Puntualmente - PGA.

- Asambleas. - Coloquios. - Charlas. - Proporcionar al grupo información

so-bre el rendimiento escolar: exámenes, trabajos escolares,...

- Material de recuperación. - Entrega de controles - Exploración y desplazamiento por los

lugares más habituales del edificio (aseos, patios, clases,...)

Comienzo de curso.

Comienzo de curso. - Adquisición progresiva de hábitos y

(29)

- Facilitar la aceptación de uno mismo y de los demás, puesto que todos tenemos características que nos diferencian de los demás.

X X X Realización de actividades organizadas para

pequeños grupos, parejas , e incluso gran grupo .

- Ayudarles a descubrir que todas las personas hacen cosas correcta o incorrectas, que es lo que es correcto e incorrecto son sus conductas y que éstas se pueden cambiar o modificar.

X X X - Actividades grupales respetando el turno de

palabra, la conversación y el intercambio de ideas en general.

- Actividades en las que podamos motivarles y reforzarles para que colaboren en el funcionamiento tanto de clase como del centro, e incluso de su casa.

- Elaborar sociogramas del grupo, cuya finalidad es conocer la cohesión del grupo, tipo de relaciones que se establecen (conviene realizar uno por trimestre para ver la evolución del grupo y de algunos alumnos/as más en concreto).

X X X

- Utilizar la técnica de "DEBATE", dentro de la dinámica de grupos, para desarrollar la sociabilidad así como la integración en el centro y la clase.

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E) COORDINAR CON LOS DEMÁS PROFESORES EL PROCESO EVALUADOR DEL ALUMNO, LAS PROGRAMACIONES, LAS NECESIDADES EDUCATIVAS, ASÍ COMO SU PROMOCIÓN:

los demás tutores, sobre todo con los del mismo curso o ciclo, a la hora de marcar y revisar objetivos, preparar actividades, elaborar materiales de apoyo y coordinar el uso de los medios y recursos disponibles y temporalizar los contenidos.

X X X

- PGA - PEC - PCE

- Transmitir a los profesores que tienen incidencia con los alumnos toda aquella información que les puede ser útil para el desarrollo de sus tareas docentes, evalua-doras y orientaevalua-doras. Puntualmente - Diálogo. - Informes. - Trabajos. - Boletines. - Registro - Preparar, coordinar y moderar las

se-siones de evaluación

- PCE

- Planificar y coordinar las actividades complementarias con el profesorado im-plicado en el curso y/o ciclo.

- PGA. - PEC

(31)

F) RELACIONARSE CON LOS ÓRGANOS DE DIRECCIÓN DEL CENTRO:

sugerencias que hacen los padres, los pro-fesores y los mismos alumnos en las reu-niones con el tutor, de forma bidireccio-nal, facilitando por parte de la Dirección estas reuniones. Puntualmente - Entrevistas. - Diálogos. - Circulares. - Actas

- Tratar los casos especiales con el órgano de Dirección que corresponda, mante-niendo la comunicación oportuna.

- Diálogo.

G) . ESTABLECER RELACIONES FLUIDAS CON LOS PADRES, INFORMÁNDOLES, E IMPLICÁNDOLES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:

Trimestre 1º Trimestre 2º Trimestre 3º Trimestre 1º Trimestre 2º Trimestre 3º - Mantener entrevistas individuales con

los padres para reforzar el buen funcio-namiento educativo en lo referente a la actitud y el trabajo personal de sus hijos. Por ejemplo, la organización del tiempo de estudio y ocio, hábitos correctos de higiene, alimentación convivencia, auto-nomía…

Puntualmente, y según las necesidades de cada alumno.

- Tener reuniones con los padres (a nivel de gran grupo) con el fin de desarrollar así, vías fluidas de intercambio y colabo-ración entre todos los miembros de la co-munidad educativa. X (una vez) X (una vez) X (una vez) - Charlas informativas. - Sugerencias

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- Realizar reuniones explicativas a lo largo del curso con los padres ( al menos una de ciclo, otra de nivel y una o dos de curso /tutoría.

X X X Con las siguientes finalidades:

- Explicar los objetivos educativos básicos de cada nivel y criterios mínimos de promoción. - Insistir en la importancia de la comunicación familia-tutor/a, hablando preferentemente de rendimiento escolar y en segundo lugar de comportamiento del alumno/a en concreto. Proponiéndoles en la medida de lo posible tareas de colaboración con sus hijos para facilitar sus aprendizajes.

- Entrevistas personales con los padres (programadas por el tutor/a y/o por iniciativa de los padres), en primer lugar con aquellos alumnos nuevos en el centro o escolarizados por primera vez.

- Comunicar, informar y orientar a los padres sobre las buenas aptitudes y sobre limitacio-nes y deficiencias encontradas en sus hijos/as para poder desarrollar lo mejor posible las ap-titudes de estos alumnos/as, ya que un apoyo desde las primeras fases de su escolarización es básico.

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TERCER CICLO DE EDUCACION PRIMARIA

TUTORÍA

Todo profesor está implicado en la acción tutorial, haya sido o no designado tutor de un grupo de alumnos, ya que la docencia no tiene solamente por objeto conocimientos y procedi-mientos, sino también valores, normas y actitudes.

4.1. ASPECTOS TUTORIALES DE LA FUNCIÓN DOCENTE

- Coordinación del proceso evaluador. - Mediación en la relación con:

. Centro Educativo

(34)

c) Efectuar un seguimiento global en los procesos de aprendizaje del alumnado para detectar las dificultades y las necesidades especiales, al objeto de articular respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los

oportunos asesoramientos y apoyos.

d) Coordinar la información acerca de los alumnos que tienen los distintos profesores, coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su promoción de un ciclo a otro.

e) Fomentar en el grupo de alumno el desarrollo de actitudes participativas en su entorno sociocultural y natural. f) Favorecer en el alumnado el conocimiento y aceptación de sí mismo, así como la autoestima, cuando ésta se vea disminuida por fracasos escolares o de otro género.

h) Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y madres que facilitan la conexión entre el centro y la familia.

i) Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos. j) Informar a los padres de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos.

l) Canalizar la participación de aquellas entidades públicas o privadas que colaboran en los procesos de escolarización y de atención educativa a aquellos alumnos que proceden de contextos sociales o culturales

(35)

4.3. CONOCER AL ALUMNO INDIVIDUALMENTE:

- Diagnóstico específico. - Observación directa. - Trabajos de clase - Conocer su personalidad y carácter

- Observación.

Puntualmente.

- Observación.

- Entrevista con los padres. - PTSC.

- Conocer las causas del absentismo esco-lar y orientar las soluciones.

Puntualmente

- PTSC.

- Orientador del EOEP. - Conocer las características personales de

cada alumno/a mediante el análisis de su expediente personal rellenado por los tutores anteriores.

Coordinarse e intercambiar información con los profesores de los niveles anteriores si ésto es posible.

(36)

- Observar las conductas manifestadas por el educando (motóricas y emocionales) en la medida de lo posible (ya que los

componentes cognitivos de la conducta son difíciles de observar).

X X X

- Observación sistemática en diferentes actividades (para lo cual es recomendable la utilización de cuestionarios, escalas y registros de observación).

- Añadir información a la carpeta expediente iniciada en Educación Infantil y Primaria de tipo escolar, así como familiar y personal. - Aportar a fin de curso un Consejo Orientador globalizado de cada alumno/a que facilitará la labor al tutor del curso siguiente (ESO), y al alumno la elección de opciones educativas.

- Utilización de cuestionarios, inventarios y escalas que nos aporten información indi-vidual sobre los puntos anteriores y que van a ser facilitadores de intervención pos-terior.

(37)

4.4. EFECTUAR UN SEGUIMIENTO GLOBAL DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE:

X X X

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4.5. FAVORECER PROCESOS DE MADURACIÓN PERSONAL Y SOCIAL, ASÍ COMO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA.

- Familiarizar al alumnado/a con su

entorno físico y humano. X X X

Un objetivo podría ser profundizar en el conocimiento de su provincia, Comunidad Autónoma y país…

- Trabajo con grupos flexibles en función de las necesidades del grupo, posibilidades del Centro, modelando actitudes, y desarrollando sus aptitudes en los/las alumnos/as.

X X X

A través de:

- Favorecer el razonamiento individual y grupal contribuyendo al fomento de valores en el alumno.

- Evitar comparaciones entre los resultados obtenidos por diferentes alumnos/as y en el caso de querer comentar algo con el alumno, hacerlo en privado.

- Facilitar e incentivar el AUTOCONTROL personal.

X X X

Tomando como base las siguientes

actividades:

- Desarrollar la autonomía progresiva para repartirse trabajos en el aula.

- Establecer turnos de responsabilidad en el aula.

- realizar trabajos grupales (por equipos) que luego deberán exponer en clase (aportarles directrices para exposiciones orales, informes...).

- Iniciarles en la práctica de deportes individuales y de grupo no competitivos

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4.6. FACILITAR LA INTEGRACIÓN DE LOS ALUMNOS EN SU GRUPO CLASE Y EN EL CONJUNTO DE LA DINÁMICA ESCOLAR Y DESARROLLAR APTITUDES PARTICIPATIVAS.

Trimestre 1º Trimestre 2º Trimestre 3º Trimestre 1º Trimestre 2º Trimestre 3º - Conocer la dinámica del grupo-clase a lo

- Observación contínua y sistemática. - Diagrama de porcentajes.

- Estimular la vida en grupo y propiciar oportunidades para que el grupo se re-una, discuta y se organice.

- Jornadas con fines musicales, lúdicas, de-portivas,etc...

- Proporcionar al grupo información so-bre el rendimiento escolar: exámenes, trabajos escolares,...

- Material de recuperación. - Profesor/a de PT - Programar las recuperaciones del grupo

en materiales de aprendizaje

- Profesor/a de PT - Organización de actividades a principio

de curso para integrarse en el grupo.

Comienzo del curso. - Juegos de identificación. - Material adecuado. - Observación. - Salidas al entorno. - Exploración y desplazamiento por los

lugares más habituales del edificio (aseos, patios, clases,...)

Comienzo del curso.

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- Adquisición progresiva de hábitos y ru-tinas.

X X X

- Facilitar la aceptación de que cada persona tiene unas características que le diferencian de las otras personas. La finalidad es lograr la integración de cualquier tipo de alumnos/as

independientemente de los problemas o dificultades que tenga.

X X X

Se aconseja como actividades orientativas: - La organización de juegos y convivencias grupales.

- El trabajo con grupos flexibles.

- Ayudarles a descubrir que todas las personas hacen cosas correcta o incorrectas, que es lo que es correcto e incorrecto son sus conductas y que éstas se pueden cambiar o modificar.

X X X

Actividades grupales respetando el turno de palabra, la conversación y el intercambio de ideas en general.

- Actividades en las que podamos motivarles y reforzarles para que colaboren en el funcionamiento tanto de clase como del centro, e incluso de su casa.

- Elaborar SOCIOGRAMAS del grupo, cuya finalidad es conocer la cohesión del grupo, tipo de relaciones que se establecen

X X X

- Utilizar la técnica de la ASAMBLEA, para desarrollar la sociabilidad, así como la integración en el centro y clase. Suficientemente conocida por los alumnos de Educación Primaria.

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4.7. PROFESORES COMO GRUPO:

X X X

- PGA - PEC - PCE

- PCE

- PGA. - PEC - Desarrollo de programas de

reforzamiento y(o desarrollo , así como en la elaboración de materiales idóneos para lograr los objetivos propuestos.

Puntualmente

- Coordinación con el profesor de

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- Coordinación en la elaboración de las

A.C.I.s X X X

- Coordinación en la organización de

actividades extraescoalres X X X

- Coordinación de equipos de apoyo

X X X

- Coordinación del programa de técnicas de estudio.

X X X

-Equipo de profesores de ciclo. - EOEP.

4.8. RELACIÓN DE LOS TUTORES CON LOS ÓRGANOS DE DIRECCIÓN DEL CENTRO.

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4.9. RELACIÓN DE LOS TUTORES CON LOS PADRES:

padres para conseguir la colaboración en relación con el trabajo personal de sus hijos: organización del tiempo de ocio, lu-gar apropiado, necesidad de tiempo libre y descanso, fomento de hábitos de higiene, convivencia, alimentación, autonomía, rendimiento escolar,...

Puntualmente

- Tener reuniones con los padres a lo lar-go del curso. X (una vez) X (una vez) X (una vez) - Charlas informativas. - Sugerencias

Con las siguientes finalidades:

- Explicar los objetivos educativos básicos y criterios de promoción mínimos para este ciclo.

- Insistir en la importancia de la comunicación familia/tutor/profesores ,tratando el rendimiento escolar y el comportamiento del alumno/a en concreto.

- Entrevistas personales con los padres, programadas por el tutor y/o por iniciativa de los padres.

- Comunicar e informar a los padres de las limitaciones o deficiencias encontradas en sus hijos para adoptar las medidas oportu-nas.

-De igual forma, se tendría que hacer con los alumnos de Altas Capacidades.

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