ÍNDICE
1- INTRODUCCIÓN
2- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO 3- DESCRIPCIÓN
3.1- Aspectos organizativos. 3.2- Aspectos educacionales.
4- CARACTERÍSTICAS CONTEXTUALES
5- SITUACIÓN ACTUAL DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO 6- OBJETIVOS
7- ACTIVIDADES
7.1- Convivencia en el Centro 7.2- Convivencia en el aula
7.3- Alteraciones de carácter individual 7.4- A nivel familiar
8- ACTUACIONES DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA.
PLAN DE CONVIVENCIA
1-INTRODUCCIÓN
La mejora de la convivencia es una preocupación que cada día adquiere mayor importancia en la sociedad y en el ámbito escolar. Más cuando ésta se ve alterada por situaciones de conflicto cuyos efectos se dejan sentir en todos los miembros que componen dicha sociedad y la comunidad educativa.
Educar para la convivencia y la dignidad humana implica la formación en valores, actitudes, hábitos y saberes que nos ayuden a combatir y superar la violencia, la intolerancia, el egoísmo y la ignorancia. Esto vale la pena y nuestro esfuerzo es muy importante para que no se genere violencia.
La escuela es un lugar importante para la relación social y para fomentar la convivencia, pero no el único. Existen otros contextos educativos que desempeñan un papel importante en esta parcela del desarrollo social, y dentro de ellos tiene especial importancia la familia.
La colaboración familia-centro educativo es esencial, junto a una tutoría y orientación personalizada, vinculada a medidas disciplinarias bien definidas y establecidas.
La educación es, sin duda, el mejor instrumento de socialización para la convivencia y la paz.
Base legislativa.
Hace referencia a la normativa vigente en torno a la convivencia: - Constitución Española. Art. 27.2
- LOGSE Art.1
- LOCE Art,1,d, Art,2,3,d y Art,2,4,c - R.D. 82/96 R.O.C.
- R.D. 732/95 Derechos y Deberes de los alumnos.
- Ley de medidas de protección integral contra la violencia de género. - ORDEN EDU/52/2005, 26 de Enero, relativa al fomento de la
convivencia en los centros docentes de Castilla y León y las RESOLUCIONES de 31 de Enero de 2005.
Base teórica
El conflicto forma parte de la vida, es el motor de nuestro progreso. En la escuela también existen conflictos, los cuales entorpecen la convivencia educativa.
Por ello es muy importante aprender a resolver conflictos de forma constructiva, pensando, dialogando, negociando, a través de la mediación y de la colaboración.
Para mejorar la convivencia escolar y prevenir la violencia conviene tener en cuenta qué relación guarda con el conflicto.
También es muy importante la comunicación para expresar la tensión, lo que se piensa y lo que se siente, pedir ayuda.
Prestar atención al conflicto generado, mostrando interés por su solución, dentro de un clima emocional en el que se pueda dialogar, contar con tranquilidad aquello que preocupa y que genera violencia, tratando de mediar y negociar en dicho conflicto.
El mediador trata de ayudar a facilitar la comunicación y buscar soluciones para que las distintas partes puedan resolver el conflicto y llegar a un resultado relativamente aceptable para todos.
Para mejorar la eficacia educativa de la disciplina:
- Uno de los objetivos es enseñar a respetar ciertos límites con la mejora de normas claras y coherentes.
- La impunidad ante la violencia genera más violencia.
- La sanción debe contribuir a diferenciar agresores y víctimas, superando distorsiones. Se debe dejar muy claro quién es el culpable y quién no lo es; enseñando a asumir responsabilidades a quién las tiene y a no sentirse culpable a quién no lo es.
- La disciplina debe favorecer cambios cognitivos, emocionales y conductuales, ya que la mayoría no acepta su culpabilidad y mucho menos su repercusión en el otro.
- Han de aprender habilidades no violentas de resolución de conflictos. Para ello las normas impuestas han de ser muy claras y entendidas por todos, tanto en el aula como fuera de ella.
¿Qué se puede hacer?:
- Las familias han de comprender y entender a sus hijos, los cambios que van teniendo.
- Considerar al profesor/a como aquella persona que los quiere y que en todo momento trata de ayudarle, sin quitarle autoridad, con respeto entre ambos.
- La relación familia-profesor debe ser un vínculo de entendimiento tomando como eje al niño/a.
- Ambos contextos han de estar unidos, pero entender también que son diferentes y no tratar de ocupar el terreno del otro.
2- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO
Nombre: C.R.A. “Tierras de Sayago” Código del Centro:
Dirección: C/ La feria s/n Teléfono: 980.617.558 Correo electrónico: 3- DESCRIPCIÓN 3.1-Aspectos organizativos.
El C.R.A “Tierras de Sayago” es un centro compuesto por 12 unidades, 7 de Educación Primaria y 5 de Educación Infantil con aproximadamente 110 alumnos/as. En lo organizativo no se diferencia de cualquier otro Centro Público, de sus mismas características; así reconoce Órganos como son: el Equipo Directivo, el Claustro , el Consejo Escolar y la Comisión de Coordinación Pedagógica, que por ser un CRA nos reunimos cada 15 días, siendo el miércoles, día de reunión muy importante para tomar decisiones y cualquier otro día que sea necesario .
3.2-Aspectos educacionales.
Con la puesta en práctica de la LOGSE, se elaboraron los Proyectos Curriculares de las diferentes Áreas y Etapas, en lo que fue una labor de equipo, tratando de recoger los diferentes intereses, ritmos de aprendizaje, capacidades, y demás características del alumnado, siempre en la idea de potenciar al máximo las posibilidades de cada uno de los alumnos.
También se elaboró el Proyecto Educativo de Centro, el cual se ha revisado reflejando los principios y criterios organizativos que rigen nuestra actividad educadora.
La actividad pedagógica del Centro se impulsa también a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica, a instancias del Equipo Directivo y con la participación de los Coordinadores de cada Ciclo y de la Orientadora del Centro.
4- CARACTERÍSTICAS CONTEXTUALES
El pueblo.
Cada aula de este CRA está enclavada en lugares distintos, porque son pueblos diferentes, zonas rurales que quedan separadas del centro urbano aproximadamente 45 km, otros menos.
Las familias.
La mayor parte de las familias tienen uno o dos hijos (excepcionalmente 3). La gran mayoría del alumnado convive con el padre y la madre solamente, aunque en otras familias también viven los abuelos.
La mayor parte de la población activa se encuentra empleada en la agricultura, ganadería y construcción. También existen bares y tiendas en la zona.
El nivel de estudio de las familias es más bien bajo, aunque también hay familias con alto nivel. Participan siempre que se les invita y también la AMPA colabora en actividades que realiza conjuntamente con el CRA.
El alumnado.
Se distribuye por los pueblos que forman este C.R.A, siendo aulas unitarias en las que conviven niños/as de todos los niveles. En algunas aulas desde 3 años de E. Infantil hasta 6º de E. Primaria.
El absentismo escolar es bajo. La puntualidad, en general, buena. Se considera que un buen número de alumnos/as se siente motivado por aprender e investigar, aunque, en algunos casos, se detectan problemas de concentración y falta de esfuerzo personal. En general, el alumnado es bastante participativo. Se da la circunstancia de que los amigos del colegio suelen ser los mismos con los que continúa la relación fuera de él, por lo que no hay que hacer un esfuerzo especial por reforzar las relaciones entre el alumnado.
Destaca la relación que tienen los antiguos alumnos/as entre sí y con el Centro acudiendo en algunas ocasiones a las Actividades Extraescolares en fechas señaladas.
El Centro sigue teniendo información de acontecimientos que se producen en la vida de antiguos alumnos. Esto es un indicativo de que el Colegio ha sido algo cercano y significativo para el alumnado.
El profesorado.
La plantilla del C.R.A “Tierras de Sayago” está compuesta por 19 profesores, entre Tutores y Especialistas .
Se cuenta también con la atención de una Psicóloga y con la Trabajadora Social del EOEP del sector de Bermillo de Sayago.
La movilidad del Profesorado actualmente es escasa, se han incorporado 5 nuevos Profesores Definitivos a los 11 ya existentes.
5- SITUACIÓN ACTUAL DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO
Se considera necesario afrontar este tema antes de que se produzcan problemas y conflictos relacionados con la convivencia diaria.
Se entiende, que podemos y debemos mejorar el clima del Centro ya que, si bien el nivel de conflictos es mínimo, aunque sí hay que hacer destacar el conflicto que ha generado la madre de un alumno basándose en hechos infundados contra la profesora, perjudicando a la misma y repercutiendo también en los alumnos/as y en sus padres.
Por lo demás el nivel de conflictos en este CRA relacionados con la convivencia son los típicos de pequeñas discusiones o peleas de niños/as, bien por un juguete u otra cosa.
La solución es en un principio el diálogo para saber qué ha pasado, e intentar arreglarlo .
Otros conflictos con la comunidad educativa no se han dado. Se habla con los padres cuando hay algún problema y hasta el momento se ha solucionado favorablemente.
Los alumnos/as a pesar de ser pequeños sí que entienden que las peleas y conflictos no nos llevan a nada bueno, se interrumpen las clases cuando son dentro de las mismas, se pierde el tiempo y hay que recuperarlo después, luego ya no se sale a la hora señalada y además pueden recibir un castigo que no quieren.
Como consecuencia, es mejor que no surjan.
6- OBJETIVOS
- Fomentar la convivencia en el centro.
- Favorecer la igualdad entre hombres y mujeres. - Resolver de forma pacífica los conflictos. - Prevenir el acoso .
- Dar respuesta inmediata a problemas de comportamiento. - Formar a los alumnos/as en la convivencia escolar. - Dar a conocer las normas específicas sobre convivencia.
7- ACTIVIDADES
7.1-Convivencia en el Centro.
- Establecimiento de normas y sanciones en: entradas, salidas,
recreos, pasillos.
- Ambientación del Colegio con lemas alusivos.
- Buzones de conflictos en el Centro en el que se pueda recoger de forma anónima las situaciones de conflicto sin miedo a represalias. - Mediadores de conflictos.
- Amigos de ayuda para alumnos aislados, rechazados, nuevos, o
inmigrantes, si los hubiera, ahora no es el caso.
- Murales sobre normas incluyendo obligatoriamente los “Estatutos Europeos para los Centros Educativos, Democráticos y sin Violencia” y las que se recogen en el R.R.I.
- Convivencias del C.R.A.
- Celebración de días conmemorativos como el día de paz y la no violencia.
- Actividades extraescolares y complementarias: charlas de sensibilización de personal de otras instituciones, ONGS, si se pudiera conseguir.
7.2-Convivencia en el aula
- Establecimiento y aplicación diaria de normas y conductas dentro del aula de forma consensuada en relación a temas como:
Limpieza y orden Respeto
Habilidades comunicativas (verbales y no verbales) Trabajo colaborativo
- Establecimiento de sanciones o consecuencias ante el incumplimiento. - Asamblea de aula. Se tratan temas de aula y centro valiéndose de
cuentos, historias, fábulas, hechos vividos etc, que le son narrados para que sean comprendidos por los niños/as, con la reflexión ante sucesos, problemas y sus consecuencias.
- Ver películas, obras de teatro, juegos, etc. - Hacer rimas sobre el tema: la paz y la violencia.
- Lluvia de ideas acerca de los valores de convivencia: tolerancia, diálogo,
sinceridad, respeto, paciencia, cooperación...Después se confecciona el
árbol con todos los valores.
- Observar tareas, como las de voluntarios y dialogar sobre ello. - Confeccionar símbolos y gestos pacíficos.
7.3-Actuaciones de carácter individual Alteraciones del comportamiento
El procedimiento de actuación con alumnos/as que presentan alteraciones del comportamiento es el siguiente:
1-Comunicación de la situación al profesor tutor del alumno por parte de los padres, de los alumnos o de otros miembros de la comunidad educativa.
El profesor tutor lo pondrá en conocimiento del Equipo Directivo o del Jefe de Estudios si lo hubiera.
2-El Equipo Directivo con el asesoramiento del Orientador y la participación del profesor tutor recopilan la información para poder aclarar:
- Si la alteración se produce en diferentes situaciones espacio-temporales y con personas distintas.
- Si la alteración continúa ocurriendo después de intentar resolver la situación y recibir ayuda el alumno.
- Si la alteración se refiere a un hecho aislado y puntual, pero grave por su intensidad y características.
3-El Jefe de Estudios con el Orientador/a y el tutor/a del alumno/a recogida la información elaborará un pronóstico inicial del tipo de alteración presentada. Puede ser una alteración producida por disfunciones del proceso de enseñanza-aprendizaje o alteraciones que pueden encajar en alguna de las patologías psiquiátricas.
4-Con toda la información recogida el Equipo Directivo, con el Orientador/a y el tutor/a valorarán y tomarán decisiones sobre:
- La aplicación de medidas establecidas en el R.R.I.
- La comunicación a la familia del alumno/a y a otros servicios u organismos. - La adopción de medidas y la comunicación a la Comisión de Convivencia. - Después a la Inspección de Educación, para iniciar el procedimiento si procede. Las actuaciones posteriores se hacen en función del comportamiento y se establece un procedimiento de actuación, según las medidas contempladas en el R.R.I y la toma de decisiones recogida anteriormente.
El proceso será coordinado por el Jefe de Estudios con la participación del Orientador y el profesor tutor quienes evalúan al alumno, al centro docente y a la familia.
A continuación redacta un documento la persona designada por el Jefe de Estudios, preferentemente el Orientador, con el apoyo del tutor del alumno y presentado al resto de profesores que intervengan con él. En este documento se recogerá la actuación que se ha de llevar a cabo con el alumno/a, con el centro y con la familia del alumno/a.
El plan de actuación incluirá el seguimiento, la evaluación de los resultados, analizando la necesidad de cambio de estrategia, de finalizar las actuaciones o la oportunidad de derivar el caso a los servicios de apoyo especializado.
El Director del Centro, una vez informado el tutor/a del alumno/a y habiendo autorizado la familia, efectuará la demanda de intervención especializada.
Intimidación y acoso entre alumnos/as
Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de ello lo comunicará al tutor/a, Orientador y Equipo Directivo. Éste con el asesoramiento del Orientador y del tutor completará la información y se adoptarán medidas de carácter disuasorio, en espacios y tiempos en relación con la situación planteada.
La situación será comunicada a la familia del alumno y todas las actuaciones quedarán recogidas en un informe escrito que se depositará en la Jefatura de Estudios.
Si se confirma el acoso y la intimidación entre alumnos/as se tomarán medidas urgentes para evitar la continuidad de la situación. Se le comunicará a la familia, a la Comisión de Convivencia, al equipo de profesores del alumno/a, al Inspector del Centro u otras instituciones externas.
La actuación puede llegar a la apertura de expediente confeccionado por el Jefe de Estudios.
7.4-A nivel familiar
- Difusión de las normas del Centro (cartas, dípticos…)
- Coordinación con el AMPA para la realización de actividades. - Reuniones con las familias: en gran grupo e individuales.
- Mantener e impulsar la “jornada de convivencia” entre familias, alumnado y profesores: Navidad, carnaval, final de curso, etc.
- Utilización en todo momento de los canales adecuados de comunicación:
Tutor y Equipo Directivo
- Recuerdo de participación en el Centro según RRI. (comisión de convivencia) - Participación y solución de problemas individuales: alumnos con faltas de
convivencia o en situación de riesgo: Pautas educativas (comprensión de la situación y soluciones posibles)
8-ACTUACIONES DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA.
Trimestralmente las comisiones de convivencia de los Consejos Escolares elaborarán un informe que debe recoger las incidencias producidas en ese período, las actuaciones llevadas a cabo y los resultados conseguidos.
Una copia del informe, que incorporará el estudio del Consejo Escolar que sobre él haya realizado en la reunión ordinaria trimestral, se enviará a la Dirección Provincial de Educación (Área de Inspección Educativa).