PORTADA
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CENTRO DE PROFESIONALIZACIÓN SEMIPRESENCIAL Y
MEJORAMIENTO DOCENTE (CEPSYMED)
ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN INICIAL Y PARVULARIA
TESIS DE GRADO:
PREVIA LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN INICIAL Y
PARVULARIA
TEMA:
“RONDAS Y CANCIONES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL JARDÍN LAS ARDILLITAS EN LA CIUDAD DE MACHALA EN EL PERIODO LECTIVO 2011-2012”
AUTORA:
BETTY ISABEL REYES ACEBO
ASESORA:
Dra. FLOR INÉS TINOCO MATAMOROS
MACHALA EL ORO ECUADOR
II
CERTIFICACIÓN
Dra. Flor Inés Tinoco Matamoros
DOCENTE DE LA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA
CERTIFICA:
Que el presente informe de investigación de Tesis titulado: “RONDAS Y
CANCIONES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL JARDÍN “LAS ARDILLITAS” EN LA CIUDAD DE MACHALA EN EL PERIODO LECTIVO 2011-2012”, ha sido prolijamente revisado y corregido en base a criterio técnicos-metodológicos exigidos para este tipo de trabajo, de autoría de REYES ACEBO BETTY ISABEL, la misma que reúne los requerimientos de orden teórico, metodológico, razón por la cual autorizó su presentación para el trámite legal correspondiente.
Dra. Flor Inés Tinoco Matamoros DIRECTORA DE TESIS
III
DECLARACIÓN DE RESPONSABILIDAD DE AUTORÍA
Los contenidos, resultados, conclusiones, procedimientos de investigación y
propuesta de la tesis: “RONDAS Y CANCIONES COMO ESTRATEGIA
METODOLÓGICA EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LOS
NIÑOS Y NIÑAS DEL JARDÍN “LAS ARDILLITAS” EN LA CIUDAD DE
MACHALA EN EL PERIODO LECTIVO 2011-2012.”, son de exclusiva responsabilidad de la autora, quien para constancia firma a continuación.
Atentamente,
IV
DEDICATORIA
Esta Tesis de Grado es una parte de mi vida y el comienzo de nuevas etapas, por esto y más, les dedico a Dios y, a mi madre que desde el cielo me guía y me da la fuerza necesaria, por ser ella, quien ha estado a mi lado en todo momento, cuidando, guiándome por un buen camino, para continuar luchando día tras día y seguir adelante rompiendo todas las barreras que se me han presentado
Agradezco a mi hermana Rina, que la quiero y admiro, quien a lo largo de mi vida ha velado por mi bienestar y educación siendo mi apoyo en todo momento, depositando su entera confianza en cada reto que se me ha presentado, sin dudar ni un momento en mi inteligencia y capacidad.
V
AGRADECIMIENTO
Mi gratitud está dirigida a Dios por haberme dado la existencia y permitido llegar al final de la carrera universitaria.
A los docentes que han acompañado durante el largo camino, brindándome siempre su orientación con profesionalismo ético en la adquisición de conocimiento y afianzando mi formación.
A la tutora Dra. Flor Inés Tinoco, quien con mucha sabiduría, me ha orientado y guiado con enorme paciencia en todo momento en la realización de esta Tesis, que enmarca el último escalón hacia la consecución del título de Licenciada en Educación Parvularia.
VI
ÍNDICE GENERAL
PORTADA I
CERTIFICACIÓN II
DECLARACIÓN DE RESPONSABILIDAD DE AUTORÍA III
DEDICATORIA IV
AGRADECIMIENTO V
ÍNDICE GENERAL VI
INTRODUCCIÓN X
CAPITULO I
PROBLEMA OBJETO DE INVESTIGACIÓN
1.1. TEMA 12
1.2. JUSTIFICACIÓN 12
1.3. SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA 14
1.3.1. PROBLEMA CENTRAL 14 1.3.2. PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS 14 1.4. OBJETIVOS 15 1.4.1. OBJETIVOS GENERAL 15 1.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. 15 1.5. HIPÓTESIS 16 1.5.1. HIPÓTESIS CENTRAL 16 1.5.2. HIPÓTESIS PARTICULARES 16 MARCO TEÓRICO CAPITULO II
TRATADO DE RONDAS Y CANCIONES
2.1. RONDAS Y CANCIONES 17
2.1.1. DEFINICIÓN 17
2.1.2. ORIGEN DE LAS RONDAS Y CANCIONES 18
2.1.3. RONDAS INFANTILES 20
2.1.3.1. CARACTERÍSTICAS DE LAS RONDAS 20
2.1.3.2. CLASIFICACIÓN DE LAS RONDAS INFANTILES 21
2.1.3.2.1. POR SU FUNCIÓN 21
2.1.3.2.2. POR EL MUNDO QUE LE RODEA 22
2.1.4. RONDAS Y CANCIONES 23
2.1.4.1. TIPOS DE RONDAS Y CANCIONES 23
2.1.4.1.1. RONDAS DE LA NATURALEZA 24
2.1.4.1.2. RONDAS DEL AMBIENTE SOCIAL 24
2.1.4.1.3. RONDAS DIDÁCTICAS 24
2.1.4.1.4. RONDAS DE FANTASÍA 24
2.1.4.1.5. RONDAS PICARESCAS 24
2.1.4.1.6. RONDAS LÚDICAS 25
2.1.5. CANCIONES INFANTILES 25
2.1.5.1. ESTRUCTURA DE LAS CANCIONES 25
2.1.5.1.1. EL CANTO 26 2.1.5.1.2. LA PANTOMIMA 26 2.1.5.1.3. LA DANZA 26 2.1.5.1.4. EL RECITADO 26 2.1.5.1.5. EL DIÁLOGO 26 2.1.5.1.6. EL JUEGO 27
2.1.5.2. CLASIFICACIÓN DE LAS CANCIONES INFANTILES 28
2.1.5.2.1. POR SU FUNCIÓN 28
VII
2.2. ESTUDIO DEL INFANTE 33
2.2.1. DEFINICIÓN 33
2.2.2. CARACTERÍSTICAS 33
2.2.2.1. BIOLÓGICAS 33
2.2.2.2. CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS 35
2.2.2.3. CARACTERÍSTICAS SOCIALES DEL INFANTE 38 2.3. MARCO TEÓRICO DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 41
2.3.1. PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE 41
2.3.2. TIPOS DE APRENDIZAJE 42
2.3.3. IMPORTANCIA 43
2.3.4. ELEMENTOS DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 44
2.3.4.1. EL MAESTRO 44
2.3.4.2. EL ALUMNO 45
2.3.5. DESARROLLO DE HABILIDADES Y DESTREZAS EN LOS NIÑOS(AS)
DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA 45 2.3.6. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS(AS) 49
2.3.7. INTELIGENCIA MUSICAL 50
2.3.7.1. HABILIDADES QUE DESARROLLA LA INTELIGENCIA MUSICAL 50 2.3.7.2. ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR LA INTELIGENCIA MUSICAL 51 2.3.7.3. RECOMENDACIONES PARA DESARROLLAR LA INTELIGENCIA
MUSICAL EN LOS NIÑOS(AS) 51
2.4. LAS RONDAS Y CANCIONES COMO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE DEL INFANTE 52
2.4.1. METODOLOGÍA Y ENSEÑANZA DE LAS RONDAS Y CANCIONES 55 2.4.2. PASOS PARA LA ENSEÑANZA DE UNA RONDA O CANCIÓN. 56 2.4.3. SUGERENCIAS DURANTE LA EJECUCIÓN DE LAS RONDAS O
CANCIONES 56
2.4.4. IMPORTANCIA DE LAS RONDAS Y CANCIONES INFANTILES EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
57
2.4.4.1. EXPRESIÓN CORPORAL. 58
2.4.4.2. EXPRESIÓN ORAL. 58
2.4.4.3. EXPRESIÓN MUSICAL. 58
2.4.4.4. RELACIONES LÓGICO MATEMÁTICAS. 59 2.4.4.5. IDENTIDAD, AUTONOMÍA PERSONAL Y DESARROLLO SOCIAL. 59 2.4.5. LAS RONDAS Y CANCIONES EN EL PROCESO AULA-DOCENTE 60 2.4.6. CALIDAD DE EDUCACIÓN EN LAS RONDAS Y CANCIONES 61 2.4.7. PROCESO EDUCATIVO DE LAS RONDAS Y CANCIONES 62 2.4.8. TÉCNICAS PARA TRABAJAR EN EL PRE-ESCOLAR CON RONDAS
Y CANCIONES 62
2.4.9. DIFICULTADES PARA APRENDER RONDAS Y CANCIONES 63
2.5. MARCO TEÓRICO CONTEXTUAL 64
2.5.1. BREVE RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN 64
2.5.2. NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN 65 2.5.3. UBICACIÓN 65 2.5.4. MISIÓN 65 2.5.5. VISIÓN 65 2.5.6. PRINCIPIOS 65 2.5.7. POLÍTICAS 66 2.5.8. OBJETIVOS 66 2.5.8.1. OBJETIVOS GENERALES 66 2.5.8.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 66
VIII 2.5.9. COBERTURA DE SERVICIOS 67 2.5.10. INFRAESTRUCTURA 67 2.5.10.1. INFRAESTRUCTURA FÍSICA 67 2.5.10.2. INFRAESTRUCTURA RECREACIONAL 67 2.5.11. ORGANIZACIÓN 67 2.5.12. RECURSOS HUMANOS 68 2.5.13. ESTUDIANTES 68 2.5.14. ADMINISTRATIVOS 68 2.5.15. SOSTENIMIENTO 68 CAPITULO III METODOLOGÍA 3.1. METODOLOGÍA GENERAL 69
3.2. DESCRIPCIÓN DEL PROCEDIMIENTO OPERATIVO 69
3.3. ELECCIÓN DE VARIABLES Y CONCEPTOS 70
3.4. VARIABLES E INDICADORES 72
3.5. ELECCIÓN DE TÉCNICAS 74
3.6. POBLACIÓN Y MUESTRA 76
3.7. NIVEL DE INVESTIGACIÓN 77
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
4.1 EVALUACIÓN DEL NIVEL DE DESARROLLO DE DESTREZAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL JARDÍN LAS ARDILLITAS A TRAVÉS DE
LA OBSERVACIÓN DIRECTA 79
4.2 RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A LOS PADRES
DE FAMILIA 82
4.2.1 BENEFICIOS DE LA APLICACIÓN DE RONDAS Y CANCIONES 82 4.2.2 RAZONES POR LAS CUALES LOS DOCENTES APLICAN RONDAS Y
CANCIONES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE 83 4.2.3 FRECUENCIA DE LA UTILIZACIÓN DE RONDAS Y CANCIONES 84 4.2.4 RELACIÓN DE LAS RONDAS Y CANCIONES CON EL TEMA DE
CLASE 85
4.2.5 RAZONES POR LAS CUALES LA MAESTRA NO UTILIZA RONDAS Y
CANCIONES 86
4.2.6 MATERIAL ACORDE PARA ENSEÑAR RONDAS Y CANCIONES 87 4.2.7 PROCESOS DE APRENDIZAJE QUE DESARROLLAN LOS
NIÑOS(AS) EN CLASE 88
4.2.8 CLASES DE RONDAS Y CANCIONES QUE APLICA EL DOCENTE EN
EL PROCESO DE APRENDIZAJE 89 4.3 COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS 91 4.3.1 HIPÓTESIS PARTICULAR 91 4.3.2 CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIÓN 94 4.3.3 RECOMENDACIONES 95 CAPITULO V PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 5.1. TITULO 96 5.2. BENEFICIARIOS 96 5.2.1. BENEFICIARIOS DIRECTOS 96 5.2.2. BENEFICIARIOS INDIRECTOS 96 5.3. ANTECEDENTES 96
IX 5.4. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA 96 5.5. FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA 97 5.6. OBJETIVOS 99 5.6.1. OBJETIVO GENERAL 99 5.6.2. OBJETIVO ESPECÍFICOS 99 5.7. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA. 100
5.8. ACTIVIDADES PARA LA ELABORACIÓN DEL ÁLBUM 100
5.8.1. INVESTIGACIÓN 100
5.8.2. PLANIFICACIÓN 100
5.9. RECURSOS 101
5.10. ADMINISTRACIÓN DE LA PROPUESTA 101
5.11. RESULTADOS ESPERADOS 101
5.12. ESTRATEGIA DE IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA 101
BIBLIOGRAFÍA 102
X
INTRODUCCIÓN
Las rondas y canciones infantiles constituyen un gran recurso didáctico, una valiosa fuente de apoyo para la adquisición de conocimientos, no solo de tipo formativo sino del ámbito general de todo el hábitat del individuo. Es un elemento de expresión ritmo-plástica muy completa ya que permite la participación activa del niño(a) en forma espontánea y va mejorando su formación integral como tal, además estimula el desarrollo social. Es un instrumento de poderosas sugerencias para convivencia y las normales relaciones entre los niños(as).
El objetivo de este trabajo de investigación es determinar cómo influyen las Rondas y Canciones como estrategia metodológica en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje en el Primer Año de Educación General Básica del Jardín Fiscal “Las Ardillitas” del cantón Machala, año lectivo 2011-2012.
En lo referente a la organización del trabajo de investigación, se encuentra diseñado de la siguiente manera:
El CAPÍTULO l denominado “PROBLEMA OBJETO DE INVESTIGACIÓN”, es de mucha importancia, aquí se enfoca la problemática de las rondas y canciones infantiles, detallada en la justificación, la sistematización del problema, los objetivos de la investigación y las hipótesis.
El CAPÍTULO II: “MARCO TEÓRICO”, está estructurado tomando en
consideración la investigación teórica de los conceptos que encierran el tema rondas y canciones, el proceso de enseñanza-aprendizaje, los infantes, además el tema objeto de estudio como estrategia metodológica y en donde se lo aplicará, es decir, el marco contextual y su enfoque investigativo.
XI
El CAPÍTULO lll: “METODOLOGÍA, incluye los aspectos relacionados a la descripción del procedimiento operativo, nivel de investigación, población y muestra, elección de variables y conceptos, variables e indicadores y elección de técnicas de investigación.
El CAPÍTULO IV: “ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN; se refiere los resultados de las encuestas aplicadas a docentes y padres de familia de la institución, presentados en los respectivos cuadros estadísticos y gráficos, con su correspondiente análisis, interpretación y conclusión de cada una de las variables involucradas en la investigación, además se incluye la comprobación de hipótesis, conclusiones y recomendaciones.
El CAPÍTULO V: PROPUESTA DE INTERVENCIÓN, parte central de la investigación, en la cual la investigadora, luego de realizadas las encuestas y obtenido los respectivos resultados, justifica la propuesta y plantea tanto los objetivos generales como los específicos, se indica su fundamentación teórica para hacer más factible su aplicación; se detalla en forma pormenorizada las actividades, la planificación, recursos, se plantea la estrategia e implementación de la propuesta.
En síntesis se considera que mi investigación es muy valiosa y sobre todo la propuesta, ya que el Álbum de Rondas y Canciones, les será de mucha utilidad.
12
CAPITULO I
PROBLEMA OBJETO DE INVESTIGACIÓN
1.1. TEMA
“LAS RONDAS Y CANCIONES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA– APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMERO DE BÁSICA DEL JARDÍN LAS “ARDILLITAS” EN EL AÑO 2011-2012”
1.2. JUSTIFICACIÓN
La idea de que todo niño o niña desde que nace debe tener no solo el amor de sus padres sino un ambiente rico y estimulante en vivencias y experiencias para optimizar y desarrollar todas sus potencialidades, demanda de la educación básica actividades que encaminen el aprendizaje integral y significativo.
Resulta sumamente valioso incluir en la labor educativa la actividades artísticas, con música, ritmo, melodía, expresión y baile, como lo son las Rondas y Canciones , pues constituyen un canal de transmisión de conocimientos culturales y sociales, por lo tanto la utilización de estas estrategias metodológicas permiten a educadores como niños y niñas del Primer Año de Educación Básica interactuar de manera libre y espontánea.
La educación con carácter científico no puede formarse con actividades de juegos espontáneos sin dirección ni orientación pedagógica, las rondas y las canciones infantiles contribuyen a un aprendizaje adecuado y significativo debido a que lo disfrutan porque es una actividad espontanea que les permiten desarrollar sus habilidades y destrezas de manera integral, contribuyendo a la activación del pensamiento desarrollando tanto las capacidades intelectuales como motoras y emocionales.
13
Cabe destacar que uno de los fundamentos del Currículo Institucional, las rondas y canciones en sus diversas manifestaciones son actividades pedagógicas de la educación inicial y del Primer Año de Educación Básica. Las rondas, el canto, entre otras son actividades naturales que motivan al niño o niña a demostrar sus habilidades, creatividad, valores, hábitos y actitudes en la construcción del proceso enseñanza aprendizaje.
Por lo enunciado anteriormente me animo a plantear el siguiente tema: “LAS RONDAS Y CANCIONES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL JARDÍN LAS
“ARDILLITAS” EN EL AÑO 2011-2012”
El tema aquí presentado es de valioso interés científico debido a que es un tema de actualidad y los datos que existen son limitados en nuestro país debido a que en el 2002 recién se puso en vigencia el referente curricular de educación inicial, y como esta investigación se da en nuestro país como a nivel internacional se podrá realizar comparaciones entre algunas propuestas.
El objeto investigado es de carácter relevante debido a que como futuras docentes parvularias nos afecta directa o indirectamente las estrategias que se aplique en el proceso de enseñanza- aprendizaje en educación inicial además, permitirá crear una nueva propuesta para mejorar o corregir los efectos de un buen proceso de enseñanza.
Los resultados de este trabajo de investigación son de mucho interés para la institución, ya que servirá no solo a los docentes así como también a los padres de familia y comunidad en general ya que representa una modesta contribución a la comprensión de las prácticas educativas en el nivel inicial. Esperamos que sirva, en un futuro, para comprender y diseñar formas de intervención y ayuda que impliquen la optimización de dichas prácticas.
14
1.3. SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA
La educación en los actuales momentos demanda de la aplicación de técnicas innovadoras que contribuyan al desarrollo equilibrado de niños y niñas.
Las rondas y canciones contribuyen de forma positiva al desarrollo equilibrado y armónico de todas sus destrezas les permite interactuar con el mundo que les rodea y percibir de forma natural y lúdica nuevos conocimientos.
Y es por eso que los docentes de este nivel debemos darle la debida importancia a la aplicación de las Rondas y Canciones como una estrategia
metodológica en el proceso de enseñanza –aprendizaje para los niños y
niñas en esta etapa infantil de su vida.
Considero que no se conocen lo suficiente sobre la incidencia de las Rondas
y Canciones en el proceso enseñanza – aprendizaje, para ello es necesario
la investigación para conocer o proponer la aplicación de las rondas y canciones en este nivel de educación inicial.
1.3.1. PROBLEMA CENTRAL
¿Cómo influyen las Rondas y Canciones como estrategia metodológica en el
Proceso de Enseñanza-Aprendizaje en el Jardín Las “Ardillitas” del Cantón
Machala en el año 2011-2012?
1.3.2. PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS
¿Aplican los/las docentes Rondas y Canciones como Estrategia Metodológica en el proceso de Enseñanza-aprendizaje en el Primer Año de Educación Básica?
15
¿Cuáles son los tipos de Rondas y Canciones que utilizan los/las docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje para el Primero de Básica?
¿Cuál es la importancia como recurso didáctico que tienen las Rondas y Canciones en el Proceso Enseñanza Aprendizaje?
¿Qué recurso utiliza el docente para aplicar las Rondas y Canciones como estrategia metodológica en el proceso enseñanza aprendizaje de los niños y niñas?
¿Qué niveles de éxito se obtienen de la aplicación de las Rondas y canciones como una estrategia de aprendizaje?
1.4. OBJETIVOS
1.4.1. OBJETIVO GENERAL
Determinar cómo Influyen las Rondas y Canciones como Estrategia Metodológica en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje en el Primer Año de Educación Básica del Jardín Fiscal “Las Ardillitas” del Cantón Machala, año lectivo 2011-2012.
1.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
Determinar si los docentes aplican Rondas y Canciones como estrategia metodológica en el proceso de enseñanza-aprendizaje para el Primero de Básica.
Identificar cuáles son los tipos de Rondas y Canciones que utilizan los docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje para el Primero de Básica.
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Identificar la importancia cómo recurso didáctico que tienen las Rondas y Canciones en la vida de los niños para la adquisición de conocimientos. Establecer los recursos que utilizan los docentes para aplicar las Rondas
y Canciones en el aprendizaje de los niños y niñas
Determinar los niveles de éxito que se obtienen de la aplicación de las Rondas y Canciones como una estrategia metodológica.
1.5. HIPÓTESIS
1.5.1. HIPÓTESIS CENTRAL
Las Rondas y Canciones son pocas utilizadas para los maestros y maestras
del Jardín “Las Ardillitas” y no cobre todos los aspectos del desarrollo
integral del niño en el proceso enseñanza aprendizaje
1.5.2. HIPÓTESIS PARTICULARES
Las ventajas que tienen al aplicar las Rondas y Canciones como estrategias metodológicas dentro del proceso enseñanza aprendizaje son la integración voluntaria del estudiante, mejor manejo de aula, estimulación de las distintas áreas de aprendizaje.
Son pocos los tipos de Rondas y Canciones que utilizan los docentes, y su aplicación muchas veces es inadecuada al tema de clases.
Los múltiples beneficios de las Rondas y Canciones para la vida de los niños son desconocidas para los padres de familia.
Los maestros no utilizan las Rondas y Canciones por falta de: creatividad, recursos, o gestión.
El desarrollo de destrezas, se ve limitado cuando no se aplican las Rondas y Canciones como estrategias de aprendizaje
17
MARCO TEÓRICO CAPITULO II
TRATADO DE RONDAS Y CANCIONES
2.1. RONDAS Y CANCIONES
2.1.1. DEFINICIÓN
Las rondas y canciones infantiles básicamente es una necesidad vital tanto para el desarrollo físico como para el psicológico. Es uno de los aspectos principales del crecimiento, pues favorece el desarrollo de habilidades mentales y físicas, y funge de medio natural para que los niños expresen, de manera espontánea y placentera, sus sentimientos, miedos, cariños y fantasías.
Las rondas, el canto, entre otras son actividades naturales que motivan al niño o niña a demostrar sus habilidades, creatividad, valores, hábitos y actitudes en la construcción del proceso enseñanza aprendizaje. Las rondas y canciones no sólo supone diversión tienen la particularidad, de ser cantadas formando círculos. Tienen como beneficio, fomentar en el niño la unión con sus pares, ya que para participar en ella, deben todos, a través de
las manos, formar “la ronda”.1
Las rondas y canciones infantiles, se utilizan en los centros educativos, justamente para fomentar la integración de los niños fomentando en el grupo niños lo grupal, respetando turnos, colaborando con el que no sabe qué movimientos se van a hacer mediante el modelo de imitación que tanto influye en la infancia. Los cantos rítmicos que se acompañan de una danza, casi siempre de disposición circular, con gran carácter ritual, que recuerdan a la época en que las comunidades se reunían para hacer invocaciones a la naturaleza o alguna otra clase de ruegos.
18
2.1.2. ORIGEN DE LAS RONDAS Y CANCIONES
Las rondas y canciones infantiles son uno de los juegos favoritos de los niños de todas las latitudes. Su origen se remonta al surgimiento de las
civilizaciones humanas.2 El baile en círculo se encuentra en el nacimiento de
las religiones. Aparecen dibujos de corros desde la Edad de Piedra y también se practicaron en ritos mágicos de Asia, África, Europa y América. En la actualidad aún son ejercitados por algunos grupos étnicos que conservan su cultura ancestral. Las rondas perviven hasta hoy en muchas danzas regionales de conjunto como la rueda y el rondón del sur de Ávila y oeste de Madrid entre otras muchas danzas folclóricas vigentes en distintos países. Existen también en España y otros países de habla hispana los romances infantiles que emplean diferentes tipos de fórmulas melódicas y que se bailan en rondas sin acompañamiento instrumental.
Las rondas infantiles se realizan dándose los niños las manos y girando de izquierda a derecha siguiendo la ruta del sol. Generalmente se coloca en el centro un niño que hace de solista mientras los miembros del corro hacen de coro. La antigüedad de algunas de estas rondas es considerable, así como su difusión por todo el mundo y las versiones que se presentan en cada país donde se practican.
En cuanto a la adición de estribillos y series líricas, algunas rondas emplean textos añadidos tomados de otras canciones y juegos, sean o no infantiles, y es común hallar fusiones de dos cantos que eran independientes originalmente y que dan lugar a un juego o canto nuevo. Muchas de las rondas actuales se derivan de bailes, canciones y romances de gran antigüedad y se han ido modificando a través de la transmisión oral tomando diversas formas en cada lugar donde se practica. Esto nos lleva a identificar un repertorio infantil tradicional que es prácticamente universal y que en cada país posee sus propias versiones. Generalmente las rondas infantiles
19
de mayor antigüedad presentan gran cantidad de versiones diferentes mientras que las más recientes tienden a mantener el mismo formato.
Una buena parte de la tradición romancística se conserva en el repertorio infantil tradicional en forma de rondas. Los romances infantiles más difundidos son: Hilo de oro, Conde niño, Don gato, Las señas del esposo, Mambrú, Me casó mi madre, Marinero al agua, y los religiosos Santa Catalina y Virgen y ciego.
Las rondas con cuartetas octosílabas también presentan fórmulas melódicas y suelen añadirse estribillos rítmicos que aluden o imitan a otros géneros musicales y danzarios. Estas fórmulas melódicas se conservan junto a la del texto en verso y pueden encontrarse melodías similares de una misma ronda en países diferentes; por ejemplo, en El patio de mi casa. Por otra parte, las funciones de los cantos varían mucho; un mismo canto puede encontrarse como ronda en una región y como canto para bailar la suiza en otra. Se trata de un proceso en constante evolución donde algunas rondas y juegos se desechan o se cambian tanto formal como funcionalmente y otras nuevas se incorporan. Este comportamiento de conservación de juegos tradicionales no se comporta de forma homogénea en todos los países y varía incluso en
diferentes regiones de un mismo país.3
Se observa la tendencia de conservar las tradiciones infantiles en poblados rurales o suburbanos y su pérdida en las grandes zonas urbanas, lo que ocurre mayormente por la influencia de los nuevos juegos electrónicos y de computadora, lo que se trata de contrarrestar con diferentes acciones tanto en el plano escolar como en el cultural. Estas acciones se encaminan hacia la conservación de los juegos infantiles tradicionales; cada país adopta las medidas que estima más convenientes a este fin.
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2.1.3. RONDAS INFANTILES
Las Rondas Infantiles son juegos colectivos de los niños que se transmiten por tradición. Se cantan con rimas y haciendo rondas con movimiento. En su mayoría han sido originarias de España y se han extendido por Latinoamérica.
La disposición circular, con gran carácter ritual, que recuerdan a la época en que las comunidades se reunían para hacer invocaciones a la naturaleza o alguna otra clase de ruegos.
Normalmente, cuando hay niños que juegan a rondas hay bullicio y algarabía y bulle la alegría del grupo con ingenuidad e inocencia. Las rondas infantiles, no sólo dan alegría, lo cual de por sí es ya suficiente justificativo para que una maestra no deje de realizarlos como parte fundamental en su trabajo cotidiano, sino que fortalecen destrezas, habilidades, valores y actitudes que son muy necesarios para el desarrollo integral de un niño, sobre todo en los primeros años de vida.
2.1.3.1. CARACTERÍSTICAS DE LAS RONDAS
Las rondas y canciones es uno de los aspectos esenciales del crecimiento capaz de favorecer el desarrollo de habilidades mentales, sociales y físicas. Es el medio natural por el cual los niños expresan sus sentimientos, miedos, cariños y fantasías de modo espontáneo. Entre sus principales
características se encuentran:4
Utilizar los movimientos naturales de los niños.
Utilizar las melodías más utilizadas del medio en que este ubicada la escuela.
Preparar y aplicar materiales.
21
Variar melodías, movimientos, letras, ritmos, intensidad, posición, dirección, materiales.
Considerar la extensión de la letra para aplicar en cada ciclo. Rescatar letras de rondas que conozcan los educandos. Priorizar rondas que tengan interés los educandos.
Utilizar varias figuras coreográficas sin mayor complejidad, ni formalidad.
2.1.3.2. CLASIFICACIÓN DE LAS RONDAS INFANTILES
2.1.3.2.1. POR SU FUNCIÓN
EXPRESIÓN CORPORAL
Las rondas permiten que los niños conozcan su esquema corporal, lo interioricen.
Cuando los niños giran, cruzan, caminan de lado, dan una media vuelta y una vuelta entera, están realizando movimientos que exigen equilibrio, coordinación psicomotriz. Al formar una ronda aprenden a relacionar su cuerpo con el espacio físico, a ubicarse, guardar distancia.
EXPRESIÓN ORAL
Al cantar, reír y jugar en las rondas el niño expresa de modo espontáneo sus emociones, vivencias, sentimientos e ideas, a la vez que se familiariza con los juegos y rondas tradicionales de su entorno.
EXPRESIÓN MUSICAL
Otra de las funciones básicas que el niño desarrolla al cantar y mover su cuerpo siguiendo sonidos y ritmos, con pausas y contrastes, es su aptitud rítmica. El ritmo es tan importante en el niño porque le permite ejecutar
22
danzas, juegos, canciones, e incluso expresarse rítmicamente en el lenguaje
oral, que luego será escrito. 5
El ritmo estará presente en el aprendizaje de la lecto-escritura, cuando separe sílabas, cuando forme palabras, cuando reconozca las sílabas tónicas.
2.1.3.2.2. POR EL MUNDO QUE LE RODEA
TRADICIONALES O FOLKLÓRICAS.
Tiene orígenes en las danzas ceremoniales de los primeros hombres que poblaron la tierra, donde se conjugaban movimientos danzados, canto, pantomima y voces poéticas, todo con fines rituales. Ejemplos
Doña Blanca
La víbora de la mar Mambrú
Tengo una muñeca RECREATIVAS
Tienen la finalidad de divertir y propiciar también un acercamiento entre los integrantes de un grupo.
Objetivos:
Adquirir confianza
Desarrollo de aptitudes y habilidades artísticas Educar
Recrear y relajar
23 Ejemplos El ratón vaquero El rey de chocolate Cochinitos dormilones La patita EDUCATIVAS
Para que sea considerada educativa es indispensable que el contenido y la letra tengan nociones de algunas de las materias del programa. Ejemplos.
Pimpón Las vocales
Un elefante o los elefantes La marcha de las letras
2.1.4. RONDAS Y CANCIONES
2.1.4.1. TIPOS DE RONDAS Y CANCIONES
Si consideramos las rondas como un fenómeno inherente al niño, si tenemos en cuenta que el juego es uno de sus primeros lenguajes y una de sus primeras actividades, a través de las cuáles conoce el mundo que lo rodea incluyendo las personas, los objetos, el funcionamiento de los mismos y la forma de manejarse de las personas cercanas; no podemos excluir las
rondas del ámbito de la educación formal. 6
El aprendizaje escolar, a través de situaciones lúdicas es mucho más enriquecedor. En el proceso lúdico, los niños pueden descubrir múltiples procesos relativos al aprendizaje y la educación, podremos ver entonces
24
momentos de asombro, descubrimiento, análisis, establecimiento de
relaciones, similitudes y diferencias. 7
2.1.4.1.1. RONDAS DE LA NATURALEZA.
Son aquellas que utilizan canciones referentes a las plantas, animales. Ejemplos: los pollitos, los conejos, caballito blanco.
2.1.4.1.2. RONDAS DEL AMBIENTE SOCIAL.
Son las que se refieren al hombre en su entorno social. Ejemplos: mañana de paseo, los jibaros, hogar feliz, obrerito.
2.1.4.1.3. RONDAS DIDÁCTICAS.
Son las que tienen como propósito central enseñar un contenido programático en relación con otras áreas. Ejemplos: tablas de multiplicar, las vocales, la inyección, mas juego más vida.
2.1.4.1.4. RONDAS DE FANTASÍA.
Se refieren a las canciones un tanto abstractas inexistentes con la realidad. Ejemplos: Pimpón, el robot, muñeca de tul.
2.1.4.1.5. RONDAS PICARESCAS.
Son temas relacionados con la perspicacia, broma o chiste de buen gusto que sucede en la realidad. Ejemplos: Que llueva, que llueva; a mi burro, la nariz.
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2.1.4.1.6. RONDAS LÚDICAS.
Son aquellas que generalmente finalizan con un juego o una acción de competencia. Ejemplos: La pájara pinta, el lobo en el bosque, matantirun-tirulá, gatos y ratones.
2.1.5. CANCIONES INFANTILES
Una canción infantil es aquella canción realizada con algún propósito para los niños pequeños y bebés. La letra suele ser muy sencilla y repetitiva, para
su fácil comprensión y memorización. 8
Género musical orientado específicamente a los menores de edad, siendo características las notas suaves y semi repetitivas, acompañadas con letras sencillas, fáciles de pronunciar y/o tararear, a veces contando una historia o cuento usando personajes variados destacando los animales y objetos en una casa.
2.1.5.1. ESTRUCTURA DE LAS RONDAS Y CANCIONES
Las canciones poseen una estructura que resulta de la conjugación entre la
forma y el contenido. 9 La forma corresponde a los procedimientos, modos o
recursos necesarios para el funcionamiento de la actividad. El contenido hace referencia al aspecto lúdico, buscando la entretención, pero además implica una lección, disciplina o una moraleja, que van a incluir en las cualidades mentales, sensitivas y físicas de los participantes, especialmente en el caso de los niños.
8 www.guiainfantil.com/servicios/musica/Canciones/indice.htm 9 www.mediometro.com/canciones-infantiles.html
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2.1.5.1.1. EL CANTO
Se expresa a través de tonadas muy elementales que se hacen a coro o individualmente, con base en unos textos inmodificables, o que representan unos cambios menores que además son conocidos por todos.
2.1.5.1.2. LA PANTOMIMA
Es la parte teatral que va implícita en ella; se observa en la representación o imitación de personajes, animales, seres u objetos con creación de lugares y situaciones, que le dan un sentido escénico aunque no presentan diálogo.
2.1.5.1.3. LA DANZA
Son aquellos movimientos y actitudes corporales que exigen un ordenamiento basado en el ritmo que es llevado por las voces, palmoteos o golpes dados con otras partes del cuerpo o elementos externos, de forma sincronizada, y que conlleve a la conformación de figuras como ruedas, círculos, filas, manos o brazos entrelazados, calles, puentes, cadenas etc., con expresión de sentido coreográfico.
2.1.5.1.4. EL RECITADO
Se representa especialmente en algunas canciones y rondas que empiezan con " juego de palabras" como trabalenguas y/o retahílas de intención numerativa, destinadas a fijar algunos puestos o turnos o a designar a alguien que inicie la actuación.
2.1.5.1.5. EL DIÁLOGO
Se presenta en algunas canciones donde es necesario, por su contenido tener un coloquio entre dos personas o grupos, sin necesidad de alterar el tono de voz; en muchas ocasiones son el complemento de la pantomima:
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mientras algunas personas mantienen un dialogo figurativo, otros lo representan.
2.1.5.1.6. EL JUEGO
Algunas canciones requieren de ciertas actitudes corporales, destrezas o combinación de movimientos, que son hechos sin asociación con el canto ni con el ritmo, pero que llevan a cumplir su argumento.
Toda canción contiene, por lo menos, tres de los elementos anteriores, siendo los más comunes el recitado, la pantomima y el juego .Con lo reseñado anteriormente, se pretende que los proyectos, eventos y actividades dinamizadas en las comunidades educativas, trasmitan la recreación, el juego como algunos de sus medios, de manera adecuada para la obtención de los beneficios previstos durante la planeación; beneficios como la socialización, el aprendizaje, el desarrollo de competencias, la formación en valores, la convivencia pacífica, el desarrollo psicomotriz, las competencias comunicativas, entre otros.
Desde una recreación intencional, se pueden trabajar procesos que dinamicen el desarrollo individual y social, partiendo de lo teórico y reforzándolo con lo metodológico, sin dejar de lado, por supuesto, la elección de técnicas y actividades que involucren la integralidad; de allí que sea preciso el conocimiento de las herramientas para el desarrollo de un buen trabajo en las comunidades educativas, por lo cual, esperamos seguir en la búsqueda para la construcción de nuevas y mejores alternativas de capacitación.
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2.1.5.2. CLASIFICACIÓN DE LAS CANCIONES INFANTILES
2.1.5.2.1. POR SU FUNCIÓN
Una posible clasificación de las canciones infantiles es la que las identifica por su función, aunque es posible que una canción pueda clasificarse en
varias categorías ya que cumple distintas funciones:10
De juego.
Utilizadas en los juegos infantiles como corro, comba o goma. También se
podrían incluir las de echar a suerte y las burlas.11
Ejemplo:
Perrito bonito, naciste ayer,
con lo bonito que es lo pequeñito que es.
pues su papá se parece a un bebé
Nanas.
También llamadas de cuna, que sirven para entretener o dormir a los niños/as, o para acostumbrarles a la cuna.
Ejemplo:
En la cenaaa
la abuela dice saca saca, la mari mete mete
y entre saca saca y mete mete
10 viref.udea.edu.co/contenido/pdf/095-alritmodeljuego.pdf
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al final no comemos nada Cierra los ojitos,
mi niño de nieve. Si tú no los cierras, el sueño no viene.
De habilidad.
En ellas los niños demuestran alguna habilidad, ejemplos son los trabalenguas o las adivinanzas.
Ejemplo:
El perro de San Roque no tiene rabo, porque Ramón Rodríguez se lo ha robado. El perro de San Roque no tiene cola, porque se la ha comido la caracola.
Didácticas.
En ellas el niño aprende algo, desde las partes del cuerpo a lecciones morales.
Ejemplo:
Tengo, tengo, tengo, tú no tienes nada, tengo tres ovejas en una cabaña. Una me da leche, otra me da lana, otra me mantiene toda la semana.
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Lúdicas: Su función es entretener o divertir al niño.
Ejemplo:
Un elefante se balanceaba sobre la tela de una araña, como veía que resistía fue a buscar a otro elefante más. Dos elefantes se balanceaban sobre la tela de una araña, como veían que resistía fueron a buscar a otro elefante más. Tres elefantes...
La música que se emplea para interpretar los romances utiliza fórmulas melódicas que se encuentran estrechamente relacionadas con la forma de los versos que tienen dieciséis sílabas y están separadas por un hemistiquio en dos partes octosílabas.
Estas fórmulas melódicas suelen intercambiarse para interpretar diferentes romances, es algo que se evidencia sobre todo al comparar las melodías con que se interpreta un mismo texto de romance en diferentes versiones.
2.1.5.3. CARACTERÍSTICAS DE LAS CANCIONES INFANTILES12
La música es para los niños una parte esencial de su desarrollo y de su aprendizaje. Y es que el niño es capaz de escuchar incluso desde antes de nacer. Sí, científicamente está comprobado que el primer sentido que desarrolla el feto en el vientre materno es el oído.
Las canciones infantiles tienen multitud de beneficios para los niños. Y es, aparte de ser divertidas por sus bailes, sus letras y su ritmo, son precisamente esas características las que hacen de las canciones infantiles un instrumento esencial en el desarrollo cognitivo, motriz, afectivo, intelectual, auditivo.
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Uno de los muchos beneficios de las canciones infantiles es el desarrollo motriz que provoca en el niño. Las canciones infantiles poseen unos ritmos muy marcados pero a la vez muy suaves. El niño los percibe y sin darse cuenta, se irá moviendo al ritmo que la música le va marcando. Este movimiento acompasado hará que el niño desarrolle su expresión corporal, su coordinación y su capacidad motriz.
Las canciones infantiles poseen unas letras rimadas y muy repetitivas que son muy beneficiosas para el niño a la hora de aprender las letras. Además, como estas letras van acompañadas de gestos, también favorecen la dicción del niño y su capacidad de comprensión.
Y aparte de todo esto, es que las canciones infantiles les encantan a los niños. Porque son canciones divertidas, llenas de gestos y de movimientos, con letras graciosas.
Los inicios de las canciones están en las nanas, que tienen las siguientes características:
Son las primeras canciones que oye el niño.
Presentan un efecto relajante, quizá porque suelen ser monótonas.
Su ritmo es binario, hay dos elementos alternativos que arman la estructura. La estructura binaria supone un movimiento rítmico dual. Su rima es característica.
Se suelen cantar con dulzura.
Su texto se relaciona con la necesidad de protección.
En un principio se emplean para dormir a los niños, pero se pueden cantar en cualquier otro momento.
Se cantan con el niño en brazos o en la cuna y acompañadas de movimiento.
Las nanas pueden ser recordadas en la escuela como ejemplo de las cancioncillas que los padres cantaron a los niños en sus primeros años de vida. Al seleccionarlas hemos de tener en cuenta, por una parte, el grado de
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idoneidad de sus elementos argumentales respecto al niño y por otra, la conveniencia de introducirlo en campos cada vez más poéticos. En su Antología de la literatura infantil española, Carmen Bravo-Villasante recopila un buen número de nanas en las que podemos distinguir:
Motivos episódicos propios de la vida del niño, tocados frecuentemente de afectividad:
A este niño chiquito ¿quién le ha pegado? que tiene los ojitos de haber llorado.
Desarrollos metafóricos, ligados muchas veces a la tipología o caracterización del protagonista:
Este niño es una rosa, este niño es un clavel, este niño es un espejo, su madre se mira en él.
Variaciones literarias en las que aparecen personificaciones, comparaciones, etc.:
Pajarito que cantas en la laguna,
no despiertes al niño que está en la cuna.
La cuna de mi niño se mece sola,
como en el campo verde las amapolas.
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2.2. ESTUDIO DEL INFANTE
2.2.1. DEFINICIÓN
Se denomina infancia al período de la vida de una persona que finaliza a los 7 años aproximadamente, cuando está por ingresar en el siguiente llamado pubertad.
A la infancia se la considera el momento clave en la vida de cualquier ser humano ya que es allí donde se conforman los soportes afectivos e intelectuales de la persona, siendo estos de los que dependerá el futuro éxito o fracaso del individuo una vez adulto, vieron cuando alguien dice tal cosa me marcó de chico, bueno a esto es a lo que me refiero y es algo que en muy contados casos podemos ver en otras etapas de la vida como la adultez, por ejemplo, en la cual la persona suele está mucho más curtida y
con más espalda para sobrellevar algunas situaciones límites.13
2.2.2. CARACTERÍSTICAS
2.2.2.1. BIOLÓGICAS
CRECIMIENTO
Desde el nacimiento hasta aproximadamente los 4 años, el crecimiento en longitud de tronco y extremidades predomina sobre el desarrollo transversal.
A partir de los 4 años, se produce un crecimiento gradual en altura,
tonificándose en cambio la musculatura y compensándose las
desproporciones entre cabeza, tronco y extremidades, características de los primeros años. La diferencia entre mujeres y varones no son apreciables, pero deben ser considerados los factores hereditarios, lo cual permitirá
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encontrar diferencias físicas apreciables en niños de una misma edad cronológica.
El movimiento representa un factor estimulante del crecimiento y desarrollo armónico del cuerpo, pues favorece la liberación adecuada y suficiente de hormonas de crecimiento.
PESO
El varón es generalmente más pesado que la mujer, lo cual condiciona en algún aspecto su motricidad. Sin embargo, alrededor de los 5 años, ambos sexos se igualan en peso y estatura, lo cual permite observar gran homogeneidad en los grupos de esta edad.
Edad niñas niños
2 años 10- 12 kg 11- 13 kg
3 años 12- 13,5 kg 13- 14 kg
4 años 13,5- 15,2 kg 14- 16,5 kg
5 años 15,5- 17,2 kg 16,5- 18 kg
ESTATURA
Vemos a continuación el cuadro comparativo de estatura en los mismos estadios: Edad Estatura en cm. 2 años 84 a 92 3 años 93 a 100 4 años 101 a 106 5 años 106 a 112
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CARACTERÍSTICAS DE LOS DIFERENTES SISTEMAS
CORPORALES Y ORGÁNICOS
El corazón infantil presenta un rápido crecimiento en el primer año de vida, paralelo al crecimiento general. Durante la etapa de los 2 a 5 años, según algunas teorías, este crecimiento no transcurre paralelo y correlacionado con
el acelerado desarrollo general.14 Esto podría explicar el alto ritmo cardiaco
del niño, sobrepasando las 100 pulsaciones por minuto, en reposo. Respecto a la respiración, el volumen respiratorio.
2.2.2.2. CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS
Está afinando su capacidad vincular para iniciar a continuación los procesos de socialización. Este niño vive permanentemente una gran ansiedad de separación, la cual llega a un nivel máximo en los chicos introvertidos, tímidos, ansiosos, sin hermanos (hijos únicos). La madre es el refugio, el consuelo; el padre es el que protege de los peligros externos, el fuerte, que da seguridad. La dependencia afectiva del niño hacia sus padres, en esencial de la mamá, es muy potente
Todavía está latente el riesgo de desarrollar un trastorno vincular sus mecanismos de autocontrol son muy rudimentarios, de modo que necesita en forma imperativa mucha contención emocional, ya que puede ser desbordado por sus emociones de modo intenso e incontrolable. Esto es particularmente serio en lo referido a la ansiedad. La imaginación, la fantasía sin límites y la fuerza lúdica son sus rasgos centrales, los que poseen el poder de neutralizar las emociones negativas. El niño pre-escolar aún no establece límites claros entre fantasía y realidad
Al no poder tomar todavía la suficiente distancia de los acontecimientos y carecer de una gran introspección, es muy vulnerable al estrés por
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negligencia emocional. El pre-escolar necesita ser constantemente protegido y escuchado
El desarrollo moral es primario, sustentándose en la obediencia impuesta. El estrés lo desestabiliza intensamente, apareciendo síntomas ansiosos en cualquiera de las esferas de expresión inmunológica, corporal, psicológica, hormonal.
Alrededor de los cinco años de edad se pone en marcha una poda de conexiones neuronales, como parte de un proceso de remodelado cerebral destinado a facilitar la aparición de nuevas habilidades al servicio de los próximos desafíos culturales y sociales. Con esta poda queda espacio para establecer sólidas conexiones que permitan al niño adquirir las habilidades instrumentales (lectura, escritura, cálculo) y para consolidar un juicio más objetivo de la realidad. Esta etapa de poda sináptica deja al niño en una condición de gran vulnerabilidad al estrés y a los errores en la educación de las emociones
EL ASPECTO EMOCIONAL
El desarrollo del lenguaje le permite al niño expresar cada vez mejor sus emociones y sentimientos, favorecido esto por el acercamiento y la apertura a otras personas, especialmente a los de su edad.
El egocentrismo de la edad temprana va desapareciendo al entrar cada vez más en contacto con los demás; por eso unas de las mayores dificultades de esta etapa es la aceptación del otro, la cual choca con la omnipotencia de la primera época, pues el niño tiene que aceptar que sus semejantes tienen otros deseos y necesidades que no siempre coinciden con los suyos. Hay una lucha entre el deseo del niño de autoafirmarse a toda costa y el tener que aceptar la autoafirmación de los otros, en primer lugar los padres, luego los hermanos y después los niños de su edad y demás personas con quienes entra en contacto.
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Son éstas:
La pertenencia: Todos los miembros de la familia deben ser tenidos en
cuenta, nadie puede ser excluido, olvidado, maltratado o descuidado.
El orden: Existe una jerarquía en la familia que debe ser respetada, es
decir, los abuelos están primero, luego los padres, después los hijos.
El equilibrio: Todos en la familia deben dar y recibir en igual proporción,
es decir que todos tienen deberes y derechos por igual, los cuales deben ser respetados por todos para que haya relaciones de justicia.
El aprendizaje de estas leyes fundamentales le permitirá al niño tener una convivencia armónica con los demás.
Bases para una personalidad firme en esta etapa es fundamental la interacción con otros niños para favorecer su socialización y entrenarlo a vivir en sociedad. Tiene estrecha relación con estas vivencias la imagen que él se va formando de sí mismo, en la cual influye la forma en que es tratado por las personas más significativas como son sus padres, hermanos, compañeros y profesores.
También en esta época se consolidan los patrones de conducta y las normas morales aprendidas de las figuras de autoridad, padres y maestros, especialmente.
De ahí lo importante del respeto en el trato al niño y del ejemplo que se le debe dar en términos de comportamientos correctos y sanos, para no favorecer en él desviaciones de conducta inadecuadas y perjudiciales a la larga para todos.
Por ejemplo, si un niño desde temprana edad ve a sus padres robar, aprenderá a su vez a hacerlo e incorporará en su vida de adulto este patrón
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incorrecto de conducta. Igualmente ocurrirá si se le muestran valores y principios sanos
2.2.2.3. CARACTERÍSTICAS SOCIALES DEL INFANTE
En el desarrollo de la etapa pre-escolar, el niño evoluciona en diferente y varios aspectos, ya que empieza a fortalecer rápidamente su sistema músculo - esquelético, además de que incrementa considerablemente su tono muscular, permitiéndole con ello que progrese y perfeccione el salto, lanzamiento y carrera, esto simétricamente conforme su edad y madurez.
"El niño pre-escolar no puede realizar esfuerzos físicos prolongados, pues se fatiga con rapidez ya que, entre otras causas, su corazón no puede desempeñar un trabajo de considerable intensidad."
Cabe señalar que el niño a esta edad no le es posible guardar el equilibrio, ya que su centro de gravedad se encuentra mas alto que el de un adulto, no obstante muestra un gran avance y capacidad en realizar actividades y tareas que necesitan equilibrio, en cuanto a su literalidad los niños en edad pre-escolar presentan asimetría las cuales las va superando conforme su crecimiento y maduración. A continuación presentaremos las características motrices, las conductas adaptativas, lenguaje, así como su conducta personal - social de niños de tres, cuatro y cinco años de edad.
DESARROLLO EMOCIONAL
El desarrollo emocional depende de muchos factores, algunos de los cuales son innatos y visibles en el nacimiento y otros sólo aparecen después de un tiempo. Este proceso puede provenir de un reloj “biológico” en maduración, gobernado por el cerebro, el cual dispara sentimientos específicos en diferentes etapas. Esta cronología puede tener valor para la subsistencia: expresiones de dolor de niños indefensos de dos meses pueden hacer que se les proporcione la ayuda que necesitan, mientras que la ira expresada por los mismos bebés en la misma situación, pero siete meses más tarde, puede
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ocasionar que alguien haga algo para ayudarles, por ejemplo a alejar a una
persona que le molesta.15
Poco después de nacer, los bebés muestran interés, angustia y disgusto. En los meses siguientes van más allá de estas expresiones primarias para expresar alegría, cólera, sorpresa, timidez, miedo. Pero emociones más complejas que dependen del sentido de sí mismo llegan más tarde, alguna de ellas el segundo año, que es cuando la mayoría de los niños desarrollan la autoconciencia: capacidad para reconocer sus propias acciones, intenciones, estados y competencia y para entender que están separados de otras personas y cosas. Al darse cuenta de esto, pueden pensar sobre sus acciones y juzgarlas.
Alrededor de los ocho meses, la mayoría de los bebés desarrollan miedo a los extraños, sin embargo no muestra miedo si el extraño es otro niño.
El logro de la autoconciencia representa un gran salto de los niños en la comprensión y en la relación con otra gente; pueden colocarse en el lugar de otras personas y así desarrollan el sentimiento de empatía; además pueden pensar sobre sus propios sentimientos. Cuando se dan cuenta de que nadie más puede conocer sus pensamientos, desarrollan la habilidad de mentir.
EXPRESIÓN DE LAS EMOCIONES
Durante el primer mes, el bebé se aquieta al sonido de una voz humana o cuando la alzan, y sonríe cuando le mueven las manos y se las ponen juntas para jugar a dar palmaditas. Cada día que pasa, responde más a la gente- sonriendo, arrullándose, agarrando objetos...
Al nacer, su grito indica incomodidad física; más tarde, posiblemente expresa angustia psicológica. Sus primeras sonrisas con frecuencia son espontáneas como una expresión de bienestar interno. Después de unos
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meses, las sonrisas son, con más frecuencia, señales sociales en las cuales el bebé muestra su agrado por otras personas.
EL LLANTO
Como la forma más poderosa - y a veces única - como los bebés pueden señalar al mundo externo cuando necesitan algo, el llanto es un medio vital de comunicación. Desde la primera semana de vida, los infantes lloran cuando sienten hambre, frío y cuando están desnudos o despiertos. Durante las siguientes semanas, también lloran cuando se les interrumpe la comida, cuando se los estimula estando incómodos y cuando se los deja solos en un cuarto.
LA SONRISA
Su sonrisa pone en movimiento un ciclo de confianza y afecto. La sonrisa se desarrolla por etapas. La primera sonrisa tímida aparece muy pronto después del nacimiento y en alguna ocasión se explicó que se debía a gases; pero se sabe que ocurre en forma espontánea como resultado de la actividad del sistema nervioso central y, frecuentemente, aparece cuando el niño se está quedando dormido.
Durante la segunda semana después del nacimiento, el bebé sonríe con frecuencia de manera somnolienta después de comer, posiblemente como respuesta a los sonidos de su madre. Después de la segunda semana, es probable que sonría más cuando está despierta pero inactiva y, alrededor del mes, sus sonrisas llegarán a ser más frecuentes y sociales. Las primeras sonrisas sociales son breves en tanto que la primera sonrisa refleja hace uso de los músculos faciales inferiores únicamente y la sonrisa social, también, incluye los músculos de los ojos. A esta edad los bebés sonríen cuando se los hace palmotear y cuando oyen una voz familiar; durante el segundo mes, pueden reconocer a distintas personas y les sonríen más a aquellas que conocen; alrededor de los tres meses, sus sonrisas son más amplias y duran más.
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LA RISA
Durante su cuarto mes, el bebé empieza a reír fuerte cuando lo besan en el estómago, cuando oye determinados sonidos. A medida que el bebé va creciendo, ríe con más frecuencia y ante más cosas. De los cuatro a los seis meses se ríe en forma nerviosa como respuesta a los sonidos y al contacto, pero de los siete a nueve meses lanza la cabeza hacia atrás y ríe en igual proporción ante situaciones más complejas.
El cambio refleja su desarrollo cognoscitivo creciente: al reír ante lo inesperado, muestra que sabe qué esperar; la risa también le ayuda a descargarla tensión.
LA RABIETA
Las rabietas es uno de los signos que delatan que se están haciendo humanos conocen su mente y están intentando tomar sus propias decisiones.
A los 2 años, es capaz de fabricar emociones con las que sabe que conseguirá lo que quiera. Es capaz de reaccionar ante los sentimientos, pueden imaginarse lo que sienten los demás. Comienzan a aprender el mundo adulto, de los premios y los castigos. A los 3 años dominan todas las técnicas para entablar una amistad.
2.3. MARCO TEÓRICO DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
2.3.1. PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
La enseñanza es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia. Este concepto es más restringido que el de educación, ya que ésta tiene por objeto la
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formación integral de la persona humana, mientras que la enseñanza se
limita a transmitir, por medios diversos, determinados conocimientos.16
Aprendizaje Este concepto es parte de la estructura de la educación, por tanto, la educación comprende el sistema de aprendizaje. Es la acción de instruirse y el tiempo que dicha acción demora. También, es el proceso por el cual una persona es entrenada para dar una solución a situaciones; tal mecanismo va desde la adquisición de datos hasta la forma más compleja de recopilar y organizar la información.
El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el hombre, ya que, cuando nace, se halla desprovisto de medios de adaptación intelectuales y motores. En consecuencia, durante los primeros años de vida, el aprendizaje es un proceso automático con poca participación de la voluntad, después el componente voluntario adquiere mayor importancia aprender a leer,
aprender conceptos, etc. 17
2.3.2. TIPOS DE APRENDIZAJE
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes citados
por la literatura de pedagogía:18
Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
16 www.slideshare.net/.../el-proceso-enseñanza-aprendizaje. 17 www.monografias.com › Educación
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Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos.
Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.
Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra persona, llamada modelo.
Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algún incentivo para manifestarlo.
2.3.3. IMPORTANCIA
La calidad de la educación se expresa sobre todo en los aprendizajes que logra fomentar un país en las personas y grupos sociales. Los procesos encaminados a obtener esos resultados deberían cobrar gran importancia para los responsables de la educación y la ciudadanía en general, quienes
querrán procesos consistentes con los fines que persiguen.19
Las diversas relaciones educativas que fomenta un proceso pedagógico pueden hoy verse enriquecidas con nuevas tecnologías de la información, libros y otros recursos didácticos que permitan a los y las docentes ayudar a niñas, niños a aprender, desempeñando nuevos roles de los sectores público y privado en la elaboración, publicación e impresión de materiales educativos, la evaluación de la calidad del contenido de los materiales, su rol a nivel local y los tipos de materiales que deben fomentarse. Con esta finalidad dentro del currículo actual para la educación inicial se propone el
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uso de las rondas y canciones porque brindan la posibilidad de trabajar los diferentes temas.
Los aspectos importantes a nivel lúdico pedagógicos Sugiere movimientos como:
Desarrolla sentimientos sociales. Participación motiva a comunicarse.
El ritmo musical se asimila fácilmente por intuición.
El esparcimiento activo emocional se incorpora a su vida cotidiana. Cada participante debe cumplir reglas.
Se aprende de la fantasía, lejos del formalismo académico.
2.3.4. ELEMENTOS DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
2.3.4.1. EL MAESTRO
El maestro constituye la esperanza de grandes y nobles ideales, por ello su presencia en el aula es muy valiosa, toda vez que cumple un rol decisivo en la orientación y transformación de la vida de los alumnos; entonces, como no aprovechar este espacio para trabajar con visión compartida y lograr así la anhelada educación de calidad. Si lograr metas individuales es difícil, más aun es el de toda una sociedad sintetizada que está presente en el aula, por ello creemos que todo maestro debe tener presente:
a) La existencia de una identidad nacional exige proponernos asumir la construcción de la misión de educar a través de una visión compartida. b) La dignidad de la profesión docente y del papel trascendente que cumple
en el avance cultural, científico y ético de los pueblos.
c) Que la institución educativa debe constituirse en el centro de realización personal, porque los directivos deben convertirla en fuente motivadora de trabajo a través de la práctica de un verdadero liderazgo.
d) El trabajo compartido se convertirá en estrategia para lograr la integración que nos conduzca a una identificación de la institución.
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e) Estar consciente de la necesidad de una constate innovación científico –
pedagógica, a través de la investigación permanente asumiendo una actitud reflexiva y crítica ante los modelos curriculares vigentes.
f) Completar con su buen desempeño profesional el aporte de la nueva tecnología educativa.
g) La necesidad de una apertura ante el complejo mundo de los problemas escolares y entender el sistema de enseñanza en el conjunto de caracteres que constituyen el eterno social.
h) La necesidad de desarrollar una educación de valores, considerando los problemas más significativos en la sociedad, la familia y la escuela.
2.3.4.2. EL ALUMNO
Los alumnos son aquellos que aprenden de otras personas.
Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnus, participio pasivo del verbo alere, que significa ‘alimentar’ o ‘alimentarse’ y también ‘sostener’, ‘mantener’, ‘promover’, ‘incrementar’, ‘fortalecer’. Se dice de cualquier persona respecto del que la educó y crió desde su niñez, aunque uno puede ser alumno de otra persona más joven. De hecho, al alumno se le puede generalizar como estudiante o también como aprendiz. También es alumno el discípulo respecto de su maestro, de la materia que aprende o de la escuela, colegio o universidad donde estudia. El estudiante
es un alumno.20
2.3.5. DESARROLLO DE HABILIDADES Y DESTREZAS EN LOS NIÑOS(AS) DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
Hacia los 3 años, edad que denota típicamente el fin la primera infancia y el comienzo de los años del pre-escolar, la mayoría de los niños comienzan a verse como parte de un mundo más grande - un medio que incluye la
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demanda de dominar habilidades implícitas y explícitas para así agradar a los adultos de ese mundo. Piaget (1962) denominó las edades entre los 2 y 7 años como la etapa pre-operacional, un tiempo en el cual los niños empiezan a contemplar cada vez más sus acciones y a darse cuenta de cómo su conducta provoca premios como sonrisas, abrazos y palabras de elogio; o castigos indeseados como ceños fruncidos, reprimendas, o pérdidas de privilegios.
Consiste en:
El Modelaje.
Los juegos de roles.
La retroalimentación sobre el desempeño y
El entrenamiento en la transferencia de conductas.
Cada habilidad a ser enseñada, primero se descompone en sus partes constitutivas o pasos conductuales. Luego, se muestran a los niños ejemplos de personas (modelos) realizando estos pasos de comportamiento competentemente. Después, los niños ensayan o practican los pasos de cada una de la habilidades que han observado (juegos de roles), y reciben retroalimentación (aprobación o elogio) de otros niños y del maestro, a medida que el comportamiento simulado se asemeja cada vez más al del modelo (retroalimentación sobre el desempeño). Finalmente, se usan varios procedimientos que refuerzan las probabilidades de que los niños usen éstas destrezas recientemente aprendidas en situaciones de la vida real (entrenamiento en la transferencia de conductas).
EL MODELAJE
El modelaje, definido como aprendizaje por imitación, ha demostrado ser un método de enseñanza eficaz para niños. Se han identificado tres tipos de aprendizaje por modelaje.
