Gestión curricular en la comprensión de textos escritos en el nivel primaria de la Institución Educativa Pública Nº 16634

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN NIVEL PRIMARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PÚBLICA Nº 16634. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. CARLOS MANUEL RAMÍREZ LARREA Asesor: Marlenie Pizarro Pasapera Lima – Perú 2018 1.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 9. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9. Resultados del diagnóstico. 11. Alternativa de solución para el problema identificado. 13. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 15. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 20. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 22. Conclusiones. 32. Referencias. 33. Anexos. 34. 2.

(3) Resumen. El Plan de Acción denominado “Gestión Curricular en la comprensión de textos escritos del nivel primaria de la Institución Educativa N° 16634” tiene como propósito mejorar la gestión curricular para elevar el nivel de logro en comprensión de textos escritos; aplicando y determinando efectivas estrategias didácticas y pedagógicas desde una planificación curricular adecuada y la ejecución de un plan lector que coadyuve a formar hábitos de lectura. Además, desarrollar pertinentemente el MAE de manera personalizada y grupal. Seguidamente gestionar estrategias adecuadas para afrontar las conductas disruptivas en el aula y fuera de ellas. La muestra se hizo sobre 4 de 14 docentes; 25 de 106 estudiantes y 20 de 80 padres de familia a quienes se encuestó a través de entrevistas relacionadas a las acciones y objetivos correspondientes. La gestión escolar es la consecución de la intencionalidad pedagógica en y con la participación activa de toda la comunidad educativa. Su desafío es movilizar los procesos y la participación de los actores que intervienen en la acción educativa” (Castro 2005). Lo que queremos lograr es que el 80% de docentes y estudiantes, respectivamente, manejen efectivas estrategias de Enseñanza y Aprendizaje; comprendan lo que leen y logren una buena disciplina y comportamiento. Ante lo mencionado llegamos a concluir que desarrollando talleres de capacitación y GIAS. en estrategias para la comprensión lectora y el Plan Lector, con. elaboración participativa del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) y la implementación de comunidades de aprendizaje profesional para manejar estrategias ante conductas disruptivas; se puede: Mejorar la gestión curricular para elevar el nivel de logro en comprensión de textos escritos en los estudiantes.. 3.

(4) Introducción El plan de acción expuesto con nombre “Gestión Curricular en la comprensión de textos escritos del nivel primaria de la Institución Educativa N° 16634” nos da una mirada para tomar acciones desde la gestión para solucionar uno de los tantos problemas que arraiga nuestro sistema educativo, a los que les llamamos problemas de aprendizaje, pero ello, orientado desde la poca comprensión de textos escritos de nuestros estudiantes generando así bajos resultados en los aprendizajes. Ante este problema, analizamos sus causas en comunidad educativa y nos situamos que si hay solución cuando miramos un horizonte en común, por ello indagamos a cuatro docentes para determinar y priorizar el problema, así mismo brindar la solución para que los estudiantes comprendan lo que leen y a la vez mejoren sus aprendizajes. Las investigaciones y experiencias investigadas, concluyen que este problema no se soluciona desde una visión aislada con principios individuales, dejando solo a los docentes o al directivo o padres de familia, para dar solución a ello se debe orientar desde la perspectiva social que involucre a toda la comunidad educativa con objetivos comunes en bien de la mejora de los aprendizajes de los niños y niñas y en especial de la comprensión lectora. Al respecto, Cassany (2006,p.25) plantea que hay tres concepciones sobre la lectura: la lingüística, la psicolingüística y la sociocultural. Leer es comprender; por lo tanto para comprender lo que leemos no es solo desarrollar las habilidades cognitivas como identificar, secuenciar; si no también implica llegar más allá como hacer inferencias, predecir, anticiparse en la cual estaríamos promoviendo y desarrollando el nivel inferencial. Vivimos en una sociedad en donde hay una gran cantidad de información, eso debido a las nuevas tecnologías, por ello es necesario comprender lo que leemos, para ello debemos partir del conocimiento de estrategias didácticas y pedagógica sobre la comprensión de textos escritos.. En otra parte mencionamos sobre la importancia del monitoreo y acompañamiento y evaluación teniendo como punto de partida la elaboración en conjunto, ya que trae consigo buenos resultados en la mejora de la práctica pedagógica y de los aprendizajes.. 4.

(5) Por último nos referimos al clima institucional, orientado desde la implementación de comunidades de aprendizaje que permitan manejar las conductas disruptivas, desde esa perspectiva las investigaciones manifiestan que con objetivos en común se mejora la convivencia y por consecuencia los aprendizajes. Por todo lo antecedido, este trabajo de investigación mediante acciones y actividades pretenda mejorar los niveles de comprensión lectora de los estudiantes.. Desarrollo. 5.

(6) Identificación del problema El problema está referido sobre “Limitada Gestión Curricular para elevar el nivel de logro en la comprensión de textos escritos de los estudiantes.. Contextualización del problema. La Institución Educativa N° 16634 “San Juan se ubica en la parte noroeste del distrito de Chirinos, comprensión de la Provincia de San Ignacio, Región Cajamarca. Su historia inicia brindando servicio a la comunidad. en el año 1968 como Centro de Gestión Comunal. (CEGECOM) donde las clases se impartían en un aula rústica con paredes de madera techo de calamina. Un año después en 1969 la comunidad campesina “San Juan de Chirinos del Pucará” dona un terreno de 1,5 ha, construyéndose las dos primeras dos aulas con adobe y calamina.. El 27 de junio de 1972 siendo Director el profesor Albino Tuniba Collazos se creó como escuela Primaria de Menores N° 16634 con R.D.N° 914 emitida por la Zona de Educación Jaén, luego en 1978 fue la directora la profesora Doraliza Martínez Silva, en (1975-1981) se construyeron cuatro aulas para los seis grados del nivel primaria. Entre los años 1982- 85 y 1985-86 fueron directores los docentes Marina Huamán García y Francisco Hernández. De 1987 al 2003 siendo Director el profesor Mario Ramírez Adrianzén, se construyeron 4 aulas de material noble por Foncodes, que en la actualidad es el pabellón de primaria.. En la actualidad por ley de Reforma Magisterial el Prof. Carlos Manuel Ramírez Larrea se viene desempeñando como director designado desde el 2015 hasta el presente, contamos con una infraestructura que se encuentra en regular estado, por ello se necesita una infraestructura adecuada con equipamiento que atienda y sea atractiva para los estudiantes, 04 docentes, una población de 80 estudiantes y 53 padres de familia. Las características de nuestros estudiantes son el 50 % vienen de comunidades cercanas y la otra mitad es de la misma comunidad motivo por el cual se evidencia que no hay facilidad para involucrase o relacionarse manifestado en actividades que requieren el trabajo en equipo , así mismo los estudiantes no son protagonistas de su propio aprendizaje ya que se ve el incumplimiento de actividades escolares porque dedican su tiempo a actividades agrícolas. Esto trae consigo que los niños y niñas no logren aprendizajes óptimos en las diversas áreas.. 6.

(7) En cuanto al contexto socio cultural, la comunidad “Cordillera Andina, cuenta con familias en su mayoría, de condición socioeconómica regular. Estos se dedican al cultivo de pan llevar y en su gran mayoría la actividad primordial es el cultivo del café.. Descripción y formulación del problema La importancia del plan de acción radica los bajos o insatisfactorios resultados en el área de comunicación evidenciados ante los resultados obtenidos de la Evaluación Censal, como también en los calificativos de las actas de evaluación, se puede apreciar y definir que los estudiantes, en un porcentaje alto se encuentran en el nivel de inicio y en proceso; es decir que los estudiantes tienen dificultad para comprender lo que leen. Hay que tener en cuenta que leer es sinónimo de comprender, en este sentido no solo trae consecuencias en el área de comunicación sino también repercute en el bajo rendimiento en las demás áreas, esto se manifiesta en los calificativos de las actas de evaluación y por manifestaciones de los docentes. Siendo conocedor que en la escuela hay múltiples problemas y que éstos deben ser atendido por el líder de la institución; es decir el directivo, para que de forma colegiada se busque mejorar y/o elevar los aprendizajes de los estudiantes, por todo ello llegamos a plantearnos el siguiente problema denominado: “Limitada Gestión Curricular para elevar el nivel de logro en la comprensión de textos escritos de los estudiantes de educación primaria de la I.E. N° 16634.” Habiendo delimitado el problema, a continuación detallamos las causas y efectos que produce: Este problema se evidencia a partir de la deficiente aplicación de estrategias didácticas y pedagógicas para la comprensión de textos escritos por parte de los docentes orienta a que los estudiantes obtengan un bajo rendimiento académico en comunicación, de manera específica en la comprensión lectora demostrando dificultad en los procesos cognitivos de inferir y hacer un análisis crítico. Por otra parte el Monitoreo, acompañamiento y evaluación directiva se da con énfasis en la formalidad administrativa más no está orientado a buscar la calidad pedagógica; esto genera o produce docentes desorientados para la mejora continua de su práctica pedagógica y así mejorar los aprendizajes de los estudiantes.. 7.

(8) Así mismo, observamos la falta de capacidades para afrontar conductas disruptivas en el aula y fuera de ellas, por la falta de una adecuada vivencia de normas de convivencia, lo cual conduce a generar indisciplina y mal comportamiento en el aula y otros espacios de la institución educativa.. En relación al problema materia del presente plan de acción, se ha priorizado siguiendo criterios concordantes con el marco del buen desempeño del directivo con miras a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, las cuales detallamos a continuación: Cada acción que se desarrolle en la escuela será enfocada a mejorar los aprendizajes que los estudiantes presentan en la comprensión de textos escritos y/o la comprensión lectora. Los estudiantes muestran ciertas dificultades para contestar interrogantes que sean de la capacidad infiere e interpreta información del texto escrito y así mismo que Reflexione y evalúe la forma, el contenido y contexto del texto de ahí el problema para comprender lo que leen obteniendo así resultados irrisorios. Frente a esta demanda objetiva que tiene la Institución Educativa, pues se puede anticipar que:. Si no hay una iniciativa que parta desde la gestión curricular en primer lugar del líder pedagógico sin brindar las orientaciones necesarias o fortalecer las capacidades del docente para que aplique estrategias de comprensión lectora o guíe didácticamente los estudiantes, pues sólo se obtendrá desinterés y desmotivación por leer y a la vez comprender lo que lee. Por otro lado, si los docentes observan deficiencia en los procesos del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, muy a pesar de ejecutarlos generará desinterés y poco o nada ayudará en la mejora de su práctica pedagógica que ayude a mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Así mismo en la institución no se evidencia un trabajo con objetivos democráticos y participativos, en donde directores, docentes, estudiantes y padres de familia trabajen bajo una orientación en común basada en principios y prácticas como la inclusión igualdad y diálogo, entonces se define que hay poco interés en trabajar cooperativamente en donde la comunidad educativa sea partícipe de mejorar los aprendizajes de los estudiantes sobre todo en manejar estrategias ante conductas disruptivas y claves para lograrlo.. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema seleccionado, “Limitada comprensión de textos escritos o comprensión lectora”, teniendo en cuenta los resultados de la Evaluación Censal 2016 y a la vez las actas de evaluación de los dos últimos años. Ahora bien, esta problemática se puede determinar de la siguiente manera: ““Limitada Gestión Curricular para elevar el nivel de logro en la comprensión de textos escritos de los estudiantes de educación primaria de la I.E. N° 16634.” A estos se suman muchas causas que fomentan o promueven el bajo rendimiento de los estudiantes, como los escasos hábitos de lectura, poco o nada se trabaja el plan lector y estrategias didácticas deficientes. Así mismo somos conscientes que los resultados a nivel nacional y regional no son óptimos y en particular nuestra institución los estudiantes presentan grandes dificultades en la comprensión lectora, esto debido a que no hay una eficiente gestión curricular que propicie la mejora de los aprendizajes de los estudiantes de ahí la importancia de partir desde la perspectiva de una adecuada gestión comprometiendo a toda la comunidad educativa, en donde haya un buen liderazgo que guíe al directivo y se direccione a la mejora continua de la institución educativa. Así mismo para solucionarlo se debe de tener en cuenta ciertos causales que hago hincapié: La deficiente aplicación de estrategias didácticas y pedagógicas para la comprensión de textos escritos por parte de los docentes orienta a que los estudiantes obtengan un bajo rendimiento académico en comunicación. Monitoreo, acompañamiento y evaluación directiva se da con énfasis en la formalidad administrativa más no está orientado a buscar la calidad pedagógica. Falta de empoderamiento y fortalecimiento de capacidades para afrontar conductas disruptivas en el aula y fuera de ellas, por la falta de una adecuada vivencia de normas de convivencia, lo cual conduce a generar indisciplina y mal comportamiento en el aula y otros espacios de la institución educativa. Por otro lado hago una relación de nuestro problema con el Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDDir) teniendo en cuenta dominios y competencias:. 9.

(10) Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes: para ello debe partir de la gestión de mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se hace referencia la competencia 1 en donde se conduce la mejora en función a la planificación, como punto de partida el conocimiento de procesos pedagógicos y didácticos del área de comunicación en comprensión de textos escritos, teniendo en cuenta el contexto y realidad de los estudiantes, mejorando estrategias pedagógicas y didácticas que fomente elevar los niveles e comprensión lectora y los aprendizajes de los estudiantes. Así mismo se enmarca desde la competencia N° 2 en donde se promueva el trabajo de la comunidad educativa con el objetivo de promover la participación de los actores educativos, fomentando la buena convivencia, el respeto, la cooperación con el afán de mejorar los aprendizajes de los estudiantes en la comprensión lectora haciendo uso de recursos de mucha importancia como el hábito lector.. Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, teniendo en cuenta la competencia 5 y 6 respectivamente, donde se promueva la comunidad de aprendizaje con los maestros, propiciando y haciendo uso de grupos de inter aprendizaje donde exista un intercambio de experiencias entre actores para que mejore la práctica del docente y por otro lado, realizando un eficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico sobre los procesos pedagógicos y didácticos se mejore el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes y a la vez mejoren los niveles de comprensión lectora. Por otro lado según la investigación de Viviane Robinson (2008) la cual es importante tener en cuenta su respectiva relación con nuestra problemática,. detalla de la existencia de. 5. dimensiones en la relacionamos con la propuesta debiendo orientar los siguientes aspectos: Establecimiento de metas y expectativas; en donde el directivo con el trabajo colegiado enfatice las diversas actividades y alternativas de solución frente a la problemática de una comprensión de textos de manera deficiente. Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo; esta dimensión se aboca a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes de manera primordial, para ello se debe realizar. la reflexión siempre del proceso de enseñanza y aprendizaje, de manera. colegiada desarrollar la planificación curricular y ejecutar una eficiente retroalimentación a los docentes a través del acompañamiento pedagógico.. 10.

(11) Garantizar un lugar ameno y dinámico; en donde se promueva la práctica y vivencia de normas de convivencia y que también se involucre a los padres de familia para que contribuyan en el aprendizaje de sus hijos teniendo como punto de partida el ejemplo del hábito de leer y la buena convivencia. Desde esta perspectiva también se evidencia que nuestra propuesta se encuentra relacionada de manera directa con los compromisos de gestión: Compromiso 1; en lo que concierne a la gestión escolar que enfatiza el progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes. Compromiso N° 4 que abarca el monitoreo y acompañamiento en los docentes y así mismo con el compromiso 5 que refiere a la gestión de la convivencia y el buen clima entre los actores de la educación.. Resultados del diagnóstico. Para obtener la respectiva información se analizó los resultados de la Evaluación Censal del año 2016 emitida por el SICRECE, para lo cual re realizó en primer lugar la socialización de manera colegiada , en donde se refleja los siguientes resultados en comprensión lectora, En 2° grado de primaria un 6,7% se encuentran en el nivel inicio, 66,7% en proceso y un 26,7 % se ubican el nivel satisfactorio, lo que nos hace denotar y decir que la mayoría de estudiantes se encuentran en nivel proceso y un porcentaje considerable en inicio, por otro lado en 4° grado de primaria un 57, 1% se ubican en previo al inicio, un 14,3% en inicio y un 28, 6% en nivel satisfactorio; el cual nos presenta un panorama deficiente en la comprensión de textos escritos. Así mismo se tuvo en cuenta los calificativos de actas de evaluación de los dos últimos años, los cuales denotan un bajo rendimiento en el área de comunicación y de manera más evidente en la competencia de comprensión y producción de textos escritos.. Cabe mencionar que para la obtención de información sobre la problemática se utilizó la técnica de la entrevista, que mediante el diálogo y de manera formal y planeada se ejecutó en base a la: Aplicación de estrategias didácticas y pedagógicas para la comprensión de textos escritos y el plan lector, el monitoreo,. acompañamiento y evaluación (MAE) y la gestión. estrategias adecuadas para afrontar conductas disruptivas en el aula y fuera de ellas.. 11.

(12) En cuanto a ¿qué estrategias didácticas y pedagógicas para la comprensión de textos escritos y el plan lector aplicas con los estudiantes?, los docentes respondieron que los juegos son muy importantes como estrategia, así mismo que los cuadernillos de evaluaciones censales de años anteriores les sirve como herramienta para trabajar la comprensión de textos, es decir de una manera mecánica o repetitiva el niño o niña comprenda los textos; es decir no hay una aplicación didáctica y pedagógica de estrategias que conlleven a mejorar los niveles de comprensión lectora sobre todo en el nivel inferencial y crítico ya que no enseñan las estrategias para inferir, predecir y reflexionar críticamente sobre lo leído. Por otro lado en lo concerniente al plan lector manifiestan no tener un plan a nivel de aula, pero los niños leen los diversos textos que tienen en el aula en su biblioteca, es decir no hay un plan lector planificado y organizado a nivel de aula, a pesar de existir uno institucional formando de esta manera estudiantes sin hábito lector y por ende con pocas expectativa a mejorar la comprensión lectora. Frente a estas también denotamos que desconocen estrategias de comprensión lectora debido a una falta de capacitación en donde se apropien de estrategias para luego ser aplicadas a los estudiantes. Por otro lado frente a los beneficios que tiene el monitoreo acompañamiento y evaluación, los docentes respondieron que es importante que sean visitados y así conozcan sus falencias que les permita prepararse, planificar y aprender cosas nuevas, desde este punto se aprecia que no hay un eficiente (MAE) ya que esperan recibir opinión del directivo sea en fortalezas y debilidades descuidando que ellos mismos sean los que reflexionen sobre su propia practica pedagógica y así mismo se evidencia que no hay un seguimiento para verificar el cumplimiento de los acuerdos y compromisos que permitan que los docentes sean autónomos y mejoren su práctica docente. En lo concerniente a la convivencia o clima institucional en cuanto a que estrategias realiza para resolver conductas inadecuadas de los estudiantes dentro o fuera del aula, los docentes opinan que los niños son agresivos e inquietos que no permiten realizar las clases sin interrupciones y lo que hacen es llamarles la atención de manera verbal, así mismo aplican el estímulo y sanción con estrellitas o caritas felices o tristes, por otro lado dicen que los estudiantes fuera del aula solo obedecen a su profesor de aula, caso contrario también algunos docentes ante una conducta deficiente como no es su estudiante obvia por corregir, motivo por el cual digo que los docentes desconocen estrategias para el manejo de conductas disruptivas, también no elaboran ni reflexionan normas de convivencia que permita mejorar las actitudes negativas de los niños y por ende mejorar la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes 12.

(13) Alternativa de solución para el problema identificado.. Dimensión Gestión Curricular: Taller de capacitación y GIAS en estrategias para la comprensión lectora en los procesos de enseñanza y aprendizaje y el Plan Lector. Porque es necesario fortalecer las capacidades pedagógicas de todos los docentes para llegar mejor a los estudiantes, la presente acción se puede hacer en grupos de inter aprendizaje (GIA) conducidos por el directivo y el equipo académico o con la ponencia de docentes especializados. Mediante esto estamos solucionando la causa que denota: “La deficiente gestión en la aplicación de estrategias didácticas y pedagógicas que conlleven a mejorar la comprensión de textos escritos” El presente trabajo se relaciona con los siguientes procesos de Gestión Escolar: PE. 03: Evaluar la gestión escolar (PE03.3: Adoptar medidas para la mejora continua). Cómo entenderíamos qué puntos de las diversas estrategias pedagógicas y didácticas previamente planificadas han de fortalecerse para mejorar los aprendizajes. PO: Desarrollo Pedagógico y convivencia escolar. PO03: Fortalecer el desempeño docente (PO03.1: Desarrollo del trabajo colegiado). Toda acción que no cumpla con los objetivos plasmados será necesario realizar balances continuos de las actividades, a fin de mejorarlos. PO04: Gestionar los aprendizajes (PO04.2: Reforzar los aprendizajes) que los talleres y GIAS de fortalecimiento de capacidades sirvan para reforzar los aprendizajes de los estudiantes. PS: Soporte al funcionamiento de la I.E PS01: Administrar recursos humanos (PS01.3: Fortalecer capacidades). Que el objetivo de desarrollar talleres de capacitación dirigido a docentes para fomentar el desarrollo de capacidades didácticas y pedagógicas para mejorar los niveles de comprensión lectora, tenga como norte el fortalecimiento de capacidades. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación:. 13.

(14) Elaboración participativa del MAE; porque es necesario que los involucrados participen de la elaboración, socialización y evaluación del monitoreo y acompañamiento y así mismo los acuerdos, recomendaciones y compromisos realizados después de cada visita tengan continuidad y se cumplan, para ello, es necesario trabajar de manera colegiada con los docentes y desarrollar una eficiente monitoreo y acompañamiento. Su relación con los ejes de Procesos de Gestión Escolar es de la siguiente manera: PE: Dirección y Liderazgo: PE01: Desarrollar planeamiento Institucional. (PE01.3 Formular el PAT).debe incorporarse dentro de este instrumento de gestión a fin de fijar presupuesto y ser conocido por los involucrados. PE03: Evaluar la gestión escolar (PE03.3: Adoptar medidas para la mejora continua), esta medida basada en el principio de toda acción que se haga en la I.E, ha de estar sujeta a balance y evaluación. PO: Desarrollo Pedagógico y convivencia escolar. PO03: Fortalecer el desempeño docente (PO03.1: Desarrollar trabajo colegiado). En este espacio se puede hacer el balance y/o evaluación del monitoreo y acompañamiento. PO04: Gestionar los aprendizajes (PO04.2: Reforzar los aprendizajes) La participación en la planificación socialización, ejecución y seguimiento son acciones adheridas al monitoreo acompañamiento y evaluación. PS: Soporte al funcionamiento de la I.E PS01: Administrar recursos humanos (PS01.3: Fortalecer capacidades). Con la finalidad de mejorar la práctica pedagógica de los docentes y así mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Dimensión Convivencia La alternativa que se plantea es implementación de comunidades de aprendizaje profesional para manejar estrategias ante conductas disruptivas y claves para lograrlo. Para que participen de manera conjunta la comunidad educativa y así fortalecer diversas estrategias que permitan convivir en armonía y a la vez mejorar el aprendizaje de los estudiantes. 14.

(15) PE: Dirección y Liderazgo. PE01: Desarrollar planeamiento Institucional. (PE01.3 Formular el PAT). Se realizará la sensibilización, toma de decisiones, análisis contextual y selección de prioridades y planificación de aspectos a transformar. PE02: Gestionar relaciones Interinstitucionales y comunitarias (PE02.1 Articular proyectos y programas). Si la comunidad de aprendizaje funciona de manera eficiente diremos hemos mejorado la convivencia y los aprendizajes de los estudiantes. PE03: Evaluar la gestión escolar (PE03.3: Adoptar medidas para la mejora continua), Estarán sujetas a evaluación para una mejora en el caso sea necesario. PO: Desarrollo Pedagógico y convivencia escolar. PO03: Fortalecer el desempeño docente (PO03.1: Desarrollar trabajo colegiado). El trabajo en GIAs, nos permitirá fortalecer capacidades en estrategias para manejar conductas inadecuadas de los estudiantes. PO04: Gestionar los aprendizajes (PO04.2: Reforzar los aprendizajes), lo trabajado en los diferentes grupos, han de servir para fortalecer los aprendizajes de los estudiantes. PS: Soporte al funcionamiento de la I.E Estas tres alternativas: Talleres de capacitación y GIAS, elaboración participativa del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) y la implementación de comunidades de aprendizaje permitirán dar solución al problema determinado “Limitada Gestión Curricular para elevar el nivel de logro en la comprensión de textos escritos de los estudiantes de educación primaria de la I.E. N° 16634.”. Referentes conceptuales y experiencias exitosas.. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. Dimensión de Gestión Curricular: Desarrollo de talleres de capacitación y GIAS. en estrategias didácticas para mejorar la. comprensión lectora y el Plan Lector.. 15.

(16) Es necesario que el docente conozca y aplique estrategias didácticas y pedagógicas en su tarea de enseñar a comprender las lecturas. La frondosidad de teorías para justificar la utilización de la didáctica en la pedagogía, hace que quizás el docente sienta hasta cierto tipo de confusión; pero en el correcto uso de éstas herramientas teóricas éste habrá de tomar conciencia que “la didáctica de la lectura y la escritura se consolida como una experiencia de construcción social en medio de la interacción de los educandos y el docente, en el cual el lenguaje asume un rol de mediador”.(De la Hoz, Arrieta, Tafur y Medina, 2017, p.40). Aguirre Hemrry (2016) dice que los procesos didácticos son 3 y son el antes, durante y después, que se ejecutan durante el momento del desarrollo de la sesión. Antes de la lectura: En donde se orienta a que los niños entiendan el propósito de la lectura, como por ejemplo para inferir, identificar información, para seguir instrucciones, para describir, et, así mismo en este proceso se recupera los saberes previos de los niños y niñas a través de las imágenes, título u formato del mismo texto y por último se promueve que los estudiantes realicen predicciones o inferencias sobre el texto. Durante la lectura: Es el momento en el que los estudiantes realizan las formas de lectura, se debe de partir de la lectura silenciosa, lectura en voz alta, en cadena, por otro lado se enfatiza el desarrollo de algunas técnicas como el subrayado, sumillado, etc como también los niños siguen haciendo anticipaciones e inferencias y a la vez realizan ya la contrastación de las mismas. Después de la lectura: En este momento se formula las conclusiones, encuentra idea principal, se llega al conocimiento según el propósito a través de organizadores y/o esquemas según lo que han aprendido. De todo esto Isabel Solé en su libro “Estrategias de lectura” plantea algunas estrategias relacionadas a lo anterior a través de interrogantes como: Para comprender los propósitos realizar preguntas como ¿Qué tengo que leer? ¿Porqué o para qué voy a leer este texto?; para activar los saberes previos preguntas como ¿Qué sé acerca del texto? ¿Dónde he leído? ¿Cuándo?; Para las inferencias y anticipaciones preguntas como ¿Qué tipo de texto será? ¿Para qué lo escribió el autor? ¿Qué le puede ocurrir al personaje?. 16.

(17) Por otro lado, teniendo en cuenta la comprensión como un proceso de interacción entre el texto y el lector, Strang (1965), Jenkinson (1976) y Smith (1989) describen tres niveles de comprensión: Nivel Literal: En el cual el lector reconoce las frases y las palabras clave del texto. Se centra en las ideas e información que están explícitamente expuestas en el texto por reconocimiento o evocación de hechos. Nivel Inferencial: Se determina por indagar y dar cuenta de relaciones y asociaciones de significados que permiten al lector leer entre líneas, anticipar y deducir lo implícito; es decir, busca relaciones que van más allá de lo explícito, explica el texto más ampliamente, agrega informaciones y experiencias anteriores, relaciona lo leído, los saberes previos, formulando predicciones. Nivel crítico: Aquí el lector es capaz de emitir juicios sobre el texto leído, aceptarlo o rechazarlo, pero con argumentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo. Teniendo en cuenta este referente implica que los docentes sean fortalecidos en comprensión de los niveles de escritura y de manera particular en el nivel inferencial y crítico ya que es donde no aplican las estrategias, aplican las lecturas con este tipo de preguntas pero no han enseñado a cómo encontrarlas, de ahí la importancia de que los maestros y maestras se empoderen y luego las reviertan a los estudiantes con el objeto de mejorar la comprensión lectora. Dimensión de Monitoreo y acompañamiento: Elaboración participativa del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) para mejorar la práctica pedagógica y los aprendizajes de los estudiantes. Según MINEDU (2014) “El monitoreo es de mucha importancia porque brinda a los maestros hacer su misma autoreflexión, dándose cuenta el mismo de sus errores y aciertos durante el proceso pedagógico que desarrollan”. También sirve como referente en el cual pueden identificar y saber si están realmente progresando en la mejora de su desempeño. En ese sentido, mientras los docentes reciban mayor asesoramiento y apoyo por el directivo mejorarán su práctica, lo cual les permitirá mejorar la praxis en el aula.. 17.

(18) Hay varias estrategias de monitoreo que se pueden utilizar para el recojo de la información y la toma de decisiones respeto al desempeño docente, una de ellas es la visita al aula, porque permite recoger información pertinente y real de forma directa en el terreno mismo de la gestión de los procesos pedagógicos. Siendo el directivo el que lo realiza, quien debe coordinar oportunamente a través de un cronograma consensuado con el docente. Así mismo el MINEDU a través del Programa “Soporte Pedagógico” hace mención a los instrumentos que se pueden emplear para el recojo de información que permita verificar las dificultades y fortalezas del proceso de enseñanza de los docentes pueden ser: Ficha de observación: Instrumento en donde se registra las acciones pedagógicas observadas durante la visita al aula. La ficha contempla los siguientes aspectos; planificación curricular, uso del tiempo, uso adecuado de las herramientas pedagógicas y convivencia en el aula. Rúbricas: Está comprendido en seis aspectos o dimensiones: Involucramiento en las actividades de aprendizaje, maximización del tiempo, razonamiento, creatividad y pensamiento crítico, evaluación de los aprendizajes, clima en el aula y finalmente, normas y mecanismos de convivencia.. Por otro lado, Vezud y Alliaud (2012) señalan que “el acompañamiento pedagógico brinda una oportunidad para iniciar, al interior de las instituciones educativa, espacios de aprendizaje unidos y de revisión de sus prácticas” Desde esta perspectiva el monitoreo y acompañamiento se encarga de brindar asesoramiento a los docentes mediante la reflexión sobre su mismo desempeño, las cuales permitirán el fortalecimiento de capacidades pedagógicas para lograr su autonomía y por ende su desempeño y los aprendizajes de los estudiantes. Ello implica que el directivo debe partir de una sensibilización, socialización y evaluación del plan de monitoreo y acompañamiento de manera consensuada y participativa con la finalidad que los docentes se familiaricen y no haya desconocimiento alguno, también implica que los docentes se sientan motivados e interesados por la estrategia que le permita mejorar su práctica pedagógica y a la vez los aprendizajes.. 18.

(19) Dimensión de Convivencia: Implementación de comunidades de aprendizaje profesional para manejar estrategias ante conductas disruptivas y claves para lograrlo.. El concepto de la comunidad de aprendizaje puede ser definido como un grupo de personas que aprende en común, enfocado en un mismo contexto o entorno. Es interesante y muy ilustrativo también el concepto de la comunidad de práctica descrito por Etienne Wenger, para el que “desde el principio de la historia, los seres humanos han formado comunidades que cumulan su aprendizaje colectivo en prácticas sociales comunidades de práctica” que define el conocimiento como un acto de participación”. Entonces podemos definir a una comunidad de aprendizaje como proyectos de transformación social y cultural de una Institución Educativa y de su entorno, basados en el aprendizaje dialógico, con la finalidad de enlazar a toda la comunidad al proceso educativo en espacios concretos, incluyendo el aula de clases.. Freire (1968) propone una pedagogía en el que los alumnos se convierten en participantes activos en una comunidad de aprendizaje que existe dentro de un contexto social, y asumen la responsabilidad de su propio aprendizaje.. Desde estos dos aportes incita a que la comunidad educativa, directivos, docentes, estudiantes y padres de familia trabajen de manera integrada o en comunidad de aprendizaje y de esta manera solucionar los problemas que mantenga la institución.. María Luisa Jausí, (2006) al referirse a comunidad de aprendizaje dice “es un cambio en la práctica educativa para responder de forma igualitaria a los retos y necesidades que plantean la transformación de sociedad industrial en sociedad informacional y todas las demás transformaciones sociales que se están produciendo en la sociedad actual” . Esto implica a que directivos y docentes a través de las “comunidades de aprendizaje” manejen las conductas disruptivas de los estudiantes, así mismo implica que los docentes elaboren, reflexiones y evalúen las normas de convivencia en el aula utilizándolas en el momento oportuno a fin de mejorar las conductas inadecuadas y mejorar los aprendizajes de los estudiantes. 19.

(20) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. Alternativa en gestión curricular. Desarrollo de talleres de capacitación y GIAS. en estrategias didácticas para mejorar la. comprensión lectora y el Plan Lector.. La presente experiencia con título “Estrategias didácticas para la comprensión lectora” emitido por el docente Francisco Fumero, realizada en el 2009 en Lima Perú, teniendo como objetivo “Valorar la efectividad de un conjunto de estrategias didácticas para la comprensión de textos” aplicada a estudiantes del 4° grado de primaria en el cual se obtuvo los siguientes resultados : Permitieron fortalecer los niveles inferencia, evaluación y apreciación crítica del texto, los estudiantes elevaron el nivel inferencial realizando anticipaciones y predicciones en los textos escritos y mejoraron considerablemente sus aprendizajes.. La experiencia denominada “Actividades lúdicas como una estrategia didáctica para fomentar la comprensión lectora en niños de 5° primaria” elaborado por Olga María Gonzales Ramírez, de la Universidad Pedagógica Nacional. México (2004) siendo el propósito: “Que los alumnos adquieran la comprensión lectora, al practicar la lectura en el aula, utilizando diversas actividades lúdicas, que les permitan adquirir el gusto de la misma y disfrutarla. Luego de su ejecución se arribó a la siguiente conclusión: Se forma buenos lectores, fomentando el hábito lector y la comprensión de la lectura, a través de los recursos con que cuenta el maestro dentro del aula o de su escuela y con el apoyo de los padres de familia. Así mismo la aplicación de diversas actividades a lo largo del proceso de enseñanza motiva al niño y niña a tener hábito por la lectura.. Alternativa en monitoreo y acompañamiento:. 20.

(21) Elaboración participativa del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) para mejorar la práctica pedagógica y los aprendizajes de los estudiantes.. La institución Educativa N° 0523, Profesor Javier Vásquez Sandoval, con su experiencia denominada: “Experiencias en el fortalecimiento del Acompañamiento Pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa” desarrollado en del distrito de La Banda de Shilcayo, de Tarapoto, provincia y región San Martín, en el año 2015. Tuvieron como objetivo: “Fomentar una Institución Educativa comprometida con el proceso de enseñanza -aprendizaje y la mejora del rendimiento de los estudiantes”. Los resultados arribados fueron los siguientes: Permitió reflexionar permanentemente sobre nuestra práctica pedagógica para identificar nuestras debilidades y fortalezas, interviene en el mejoramiento de la enseñanza aprendizaje de los estudiantes ya que los docentes se empoderan de estrategias adecuadas y Permitió trabajar con un horizonte de manera colegiada e intercambiando experiencias.. La presente experiencia con título “Sistematización de la experiencia sobre monitoreo y acompañamiento en 54 instituciones educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca” Realizada por Mercedes Mariela Arizola y Girón María Elena en la ciudad de Piura año 2011, con el objetivo general de “Recuperar y darle una valoración crítica a la estrategia de monitoreo y acompañamiento pedagógico desarrollada en el marco del proyecto “Actores educativos de instituciones educativas unidocentes y multigrado construyendo una educación de calidad”, con la finalidad de fortalecer el desempeño docente, y así lograr una educación de calidad en las escuelas de zona rural. En el cual se obtuvieron los siguientes resultados: Permitió revalorar el trabajo que realizan los docentes en el aula, ayudarlos en situaciones didácticas concretas y contribuir en la reflexión acerca de qué es un profesional en permanente formación y para tener eficacia y contar con todo el apoyo de los actores educativos, es necesario que se les involucre desde un inicio.. Alternativa en convivencia: Implementación de comunidades de aprendizaje profesional para manejar estrategias ante conductas disruptivas y claves para lograrlo.. 21.

(22) La experiencia denominada “Creación de una comunidad de aprendizaje” Desarrollada por Yolima Ivonne Beltrán Villamizar (2015) Colombia. Teniendo como objetivo general “Articular el esfuerzo de profesores, estudiantes, padres de familia y otros miembros de la comunidad alrededor de actividades de mejoramiento de la calidad educativa en una institución educativa colombiana” mediante al término de la experiencia llegaron a la siguiente conclusión: La comunidad educativa de Yarima se convirtió en una institución incluyente y abierta a propuestas culturales y sociales para el beneficio de todos en común, por otro lado permitió brindar un servicio educativo de calidad que permitiera a los estudiantes obtener mejores resultados en sus aprendizajes.. La experiencia denominada “La inteligencia emocional y el tratamiento de las conductas disruptivas en el aula de clase” realizado por Carmen Rosa Herrea Ortigoza en el año 2014. Colombia. Teniendo como objetivo principal: “Describir la influencia que tiene la Inteligencia emocional de los profesores del 5° de la Institución Educativa Distrital Arborizadora Baja de Bogotá, en el tratamiento de las conductas disruptivas de sus estudiantes en el aula de clase”. Así mismo se arribaron a los siguientes resultados: Es importante que los docentes conozcan sus emociones, y participen de un proceso de educación emocional, el cual es posible en cualquier momento de la vida, permitió que los profesores tengan un eficiente actuar, especialmente en el tratamiento de los comportamientos disruptivos de sus estudiantes. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico trabajado en la Institución Educativa N° 16634 “San Juan” comprensión del distrito de Chirinos, si bien la problemática es variada, pero también existen múltiples alternativas de solución a cada uno de ellas, pero es necesario que exista una óptima gestión Curricular en primer lugar y con ello mejorar las dificultades existentes Determinados la problemática, somos conscientes que aún las acciones en la gestión eran escasas para elevar los niveles de comprensión lectora en nuestros estudiantes y por ende. 22.

(23) resultados en los aprendizajes, para ello es necesario establecer acciones específicas que han de ser las que orienten la solución y que a la vez monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente propuesta:. 23.

(24) Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. La siguiente matriz muestra la estructura de organización de las actividades a desarrollar, visualizamos aquí cómo es que se alinean cada uno de los ejes a trabajar en el marco del problema priorizado para valorar cuán solucionable es éste.. Problema: “Limitada Gestión Curricular para elevar el nivel de logro en la comprensión de textos escritos de los estudiantes de educación primaria de la I.E. N° 16634.” Objetivo General. Objetivos Específicos. Alternativa de solución. Acciones. Dimensiones. Metas A1. Planificar los talleres y. Mejorar la gestión curricular para elevar el nivel de logro de la compresión de textos. Aplicar estrategias didácticas y pedagógicas para la comprensión de textos escritos a través de una planificación curricular adecuada y el plan lector.. GESTIÓN CURRICULAR. Taller de capacitación y GIAS en estrategias para la comprensión lectora en los procesos de enseñanza y aprendizaje y el Plan Lector.. GIAS. A2. Ejecutar el taller y GIAS.. 02 talleres y 02 GIAs El 100% de los docentes participa en los talleres planificados.. A3. Evaluar el taller y GIAs.. 100% participan en los GIAs.. B1. Elaborar el plan del MAE. B2. Socializar el plan del MAE. B3. Ejecutar el plan del MAE. B4. Evaluar el Plan del MAE.. 100% de docentes reciben el monitoreo y acompañamiento.. escritos en los estudiantes de educación primaria de la I.E. N° 16634.. Desarrollar pertinentemente el monitoreo, acompañamiento y evaluación de ra mane personalizada y grupal.. MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO. Elaboración participativa del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE). 24.

(25) Gestionar estrategias adecuadas para afrontar conductas disruptivas en el aula y fuera de ellas.. CLIMA INSTITUCIONAL. Implementación de comunidades de aprendizaje profesional para manejar estrategias ante conductas disruptivas y claves para lograrlo.. C1. Sensibilización C2. Estudio contextual y selección de precedencias C3. Ejecución. 85 % participan en la implementación de comunidades de aprendizaje. 25.

(26)

(27) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. La presente matriz muestra, el calendario de cada una de las actividades incluye los recursos que intervienen para optimizar y viabilizar las acciones, obviamente, el delegar tareas con sus responsables es parte de lo aquí también se consigna. Acciones organizadas según dimensión. Objetivos Específicos y de a una. Aplicar estrategias didácticas pedagógicas para la comprensión textos escritos través de planificación curricular y plan lector adecuados. Meta. Responsables. Humanos / materiales. A1.. Dirección. Director y equipo académico.. Director, docentes. Ponente. Data. Lap top Plumones. Papelotes. Equipo de sonido. Pizarra.. A. M. x. 02 talleres y 02 GIAs A2.. GIAS.. M. J. J. A. S. O. N. D. x Director, docentes. Data. Lap top Plumones Pizarra.. Planificar los talleres y GIAS.. Ejecutar el taller y. Cronograma (meses). Recursos. El 100% de los docentes participa en los talleres planificados. 100% participan en los GIAs.. x. x. x. x A3. Evaluar el taller y GIAs.. Director y equipo académico.. Director, docentes. Data. Lap top Plumones. Pizarra. x. B1. Planificar el plan del MAE. el y. Director. Director, docentes. Data. Lap top Plumones. Pizarra..

(28) x Desarrollar pertinentemente monitoreo, acompañamiento evaluación manera personalizada grupal.. 26. Director B.2.. de. Director y. Socializar el plan del MAE. y. B3 Ejecutar el. 100% de docentes reciben el monitoreo y acompañamiento.. docentes.. Docentes. Fichas de trabajo. x. t plan. del MAE.. Director y docen de aula.. x. Director, Docentes. Fichas de trabajo x. B4. Evaluar el plan del MAE.. Director y docentes. Director, Docentes. Fichas de trabajo x. para C1. Sensibilización. Gestionar estrategias adecuadas afrontar conductas disruptivas en el aula y fuera de C2. Estudio contextual ellas. y selección de precedencias. Director, docentes y padres de 85 % participan en familia la implementación de comunidades Director, de aprendizaje docentes y padres de familia. Director, docentes. Data. Lap top Plumones. Pizarra. x. Director, docentes. Data. Lap top Plumones. Pizarra.. x.

(29) x. C3. Ejecución. Director docentes padres de familia. y. Director, docentes. Data. Lap top Plumones. Pizarra.. 27.

(30) Presupuesto. Acciones A1.. Planificar. el/los. taller(es) y GIAs. A2.. Ejecutar. el/los. taller(es) y GIAs. A3.. Evaluar. el/los. taller(es) y GIAs.. B1. Planificar el plan de acompañamiento. B2. Socializar el plan de acompañamiento.. Recursos Director, docentes. Ponente Data. Laptop Plumones. Papelotes. Equipo de sonido. Pizarra. Refrigerios. Director, docentes. Data. Laptop. Fichas Plumones. Pizarra. Refrigerios.. Fuente de financiamiento. Costo S/. 500.00. Directamente recaudado. S/. 200.00. Directamente recaudado. B3. Ejecutar el plan de acompañamiento B4. Evaluar el plan de acompañamiento. C1. Sensibilización Director Docentes. Data. C2.Toma de decisiones Laptop. Fichas. C3.Estudio contextual y Plumones. selección de Pizarra. precedencias. S/. 150.00 Donaciones. 30.

(31) TOTAL. 850.00. Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1. Planificar los talleres y GIAS. A2. Ejecutar el taller y GIAS A3. Evaluar el taller y GIAs.. B1. Elaborar el Plan del MAE. B2. Socializar el Plan del MAE. B3. Ejecutar el Plan del MAE B4. Evaluar el Plan del MAE. C1. Sensibilización C2. Estudio contextual y selección de precedencias. C3. Ejecución. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 31.

(32) 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada) Conclusiones. Como producto del esfuerzo y trabajo consensuado entre los actores de la educación y el buen liderazgo emanado por el directivo, unidos con un objetivo común en mejora de la calidad educativa planteamos diversas acciones que permitan dar solución a la problemática con más arraigo, tal es así como: La dificultad en la aplicación de estrategias didácticas, monitoreo, acompañamiento y evaluación con énfasis en la formalidad administrativa que a un cambio de calidad pedagógica y dificultad para afrontar conductas disruptivas en el aula y fuera de ellas. Estas causas, a la luz del marco teórico permiten afirmar al mismo tiempo, oportunidades para superar la problemática, mediante alternativas estratégicas de intervención que deben concretizarse durante las acciones educativas en la I.E. N°16634 mediante la gestión del plan de acción consiguiente, donde todos los actores educativos participen de manera responsable y comprometida. Frente a todo lo expuesto, luego de aplicar la propuesta, se arriba a la siguiente conclusión: “Desarrollando talleres de capacitación y GIAS en estrategias para la comprensión lectora y el Plan Lector, con elaboración participativa del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) y la implementación de comunidades de aprendizaje profesional para manejar estrategias ante conductas disruptivas; se puede: “Mejorar la gestión curricular para elevar el nivel de logro en comprensión de textos escritos en los estudiantes”.. 32.

(33) Referencias. Álvaro W. Santiago G. Myriam C. Castillo P. (2007) Estrategias y enseñanza-aprendizaje de la lectura. Santiago- Chile.. Adriana Gordillo Alfonso.(2009) “Los niveles de comprensión lectora: hacia una enunciación investigativa y reflexiva para mejorar la comprensión lectora en estudiantes universitarios. Colombia.. Oloya Polo, Juan Julio (2018). Monitoreo, acompañamiento y Evaluación Para mejorar la práctica docente en la resolución de problemas. La libertad- Chiclayo.. García Fernández, Nicanor.(2016) Comunidad de aprendizaje. Lima.. Morencia González, Victoria. (2014) Conductas disruptivas en el aula y su relación con los problemas de aprendizaje. España.. Ministerio de Educación del Perú. (2015).Rutas de aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Ministerio de Educación.. Ministerio de Educación del Perú (2017). Módulo 3: Participación y clima institucional. Perú, Cecosami S.A.. Ministerio de Educación (2014). Marco del buen desempeño directivo. Directivos construyendo escuela. Lima MINEDU.. 33.

(34) Ministerio de Educación del Perú (2017). Módulo 4: Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico., Perú.. Anexos. 34.

(35) ÁRBOL DE PROBLEMAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 16634 CORDILLERA ANDINA, CHIRINOS, SAN IGNACIO.. EFECTOS Estudiantes con bajo rendimiento escolar porque no comprenden lo que leen.. Docentes desorientados para la mejora continua de su práctica pedagógica.. LIMITADA GESTIÓN CURRICULAR PARA. Indisciplina y mal comportamiento en el aula y otros espacios de la institución educativa.. ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO EN. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PROBLEMA. PRIMARIA DE LA IE Nº 16634 DE CORDILLERA ANDINA, CHIRINOS.. CAUSAS. Dificultad docente en la aplicación de estrategias didácticas y pedagógicas para la comprensión de textos escritos.. Monitoreo, acompañamiento y evaluación directiva con énfasis en la formalidad administrativa que a un cambio de calidad pedagógica.. Dificultad para afrontar conductas disruptivas en el aula y fuera de ellas..

(36) Fuente: Elaboración propia 33.

(37) ÁRBOL DE OBJETIVO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 16634 CORDILLERA ANDINA, CHIRINOS, SAN IGNACIO.. FINES. Estudiantes con alto rendimiento escolar porque si comprenden lo que leen.. Docentes orientados para la mejora. continua de su práctica pedagógica.. Disciplina y buen comportamiento en el aula y otros espacios de la. institución educativa.. OBJETIVO. MEJORAR LA GESTIÓN CURRICULAR PARA. ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO EN. GENERAL. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA IE Nº 16634 DE CORDILLERA ANDINA, CHIRINOS.. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. 1.. Aplicar estrategias didácticas y pedagógicas para la comprensión de textos escritos a través de una planificación curricular adecuada y el plan lector. ACCIONES (alternativas de solución). Taller de capacitación en estrategias para la comprensión lectora en los procesos de enseñanza y aprendizaje y el Plan Lector.. 2.. Trabajo colegiado para planificar, reflexionar y mejorar la aplicación de estrategias didácticas y pedagógicas comprensión lectora.. Fuente: Elaboración propia. Desarrollar pertinentemente el monitoreo, acompañamiento y evaluación de manera personalizada y grupal.. 37.

(38) 1. Elaboración participativa del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) 2. Jornadas de reflexión en GIAs para la mejora continua de la práctica pedagógica.. Gestionar estrategias adecuadas para afrontar conductas disruptivas en el aula y fuera de ellas.. 1. Implementación de comunidades de aprendizaje profesional para manejar estrategias ante conductas disruptivas y claves para lograrlo. 2. Elaboración participativa de normas y acuerdos de convivencia según las pautas del MED.. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas.. 38.

(39) 1. 2. 2. 3. Fuente: Adaptado del Modulo 2 de Planificación Curricular. Minedu. 39.

(40) 1. 2. 2. 3 Fuente: Adaptado del Modulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 40.

(41) 41.

(42) Guía de Entrevista dirigido a docentes sobre gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y evaluación. : Gestión Curricular: Taller de capacitación y GIAS en estrategias para la comprensión lectora en los procesos de enseñanza y aprendizaje y el Plan Lector. 1. ¿Qué estrategias de comprensión de textos escritos utilizas en aula? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. ¿Cómo crees que influyen en el aprendizaje de los estudiantes las estrategias pedagógicas y didácticas? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Monitoreo y acompañamiento y Evaluación: 1. ¿Cómo evalúas el monitoreo y acompañamiento que recibes ? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. ¿Cómo te gustaría que te realicen el monitoreo y acompañamiento? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. ¿Por qué crees que es importante el monitoreo y acompañamiento en el aula? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Clima institucional: 1. ¿De qué manera conduces o manejas la indisciplina en el aula? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. ¿Cómo aplicas las normas de convivencia en el aula? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. Fuente: Elaboración propia. Evidencias fotográficas Docentes intercambiando aprendizajes mediante Grupos de Inter aprendizaje. 42.

(43) Docentes desarrollando la planificación curricular de manera colegiada.. 43.

(44) 44.

(45)