Gestión curricular en la aplicación de procesos didácticos en el área de comunicación en la Institución Educativa Pública N° 101110 Pamapa La Laguna Chota

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN LA APLICACIÓN DE PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 101110 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JOSÉ EPIFANIO BURGA MUÑOZ Asesor: Richard Eduardo Castillo Rivera. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 9. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 9 10. Alternativa de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 15. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.. 15. Aportes de experiencias realizadas.. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 18. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 18. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 20. Presupuesto.. 22. Matriz del monitoreo y evaluación.. 23. Conclusión. 24. Referencias. 25. Anexos. 27.

(3) Resumen El trabajo académico de investigación tiene como propósito optimizar y aplicar los aprendizajes logrados durante la formación académica en la Segunda Especialidad de Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, desarrollado por la Universidad San Ignacio de Loyola, que nos permita solucionar y revertir el problema priorizado por la Institución Educativa N° 101110. De tal manera nos enfoque a priorizar alternativas de solución que sean viables, significativos y eficaces; para ello la muestra de estudio ha sido seleccionada directa e intencionalmente a profundidad, por lo cual ha estado constituida por dos docentes. La técnica que se antepone para el recojo de información fue la entrevista, y como instrumento la guía de entrevista. Las acciones del plan de acción se sustentan en una estrecha relación con la alternativa de solución y con las tres dimensiones: gestión curricular; monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE), y Convivencia escolar, quienes nos proyectan alcanzar los objetivos y, por ende, revertir las causas del problema. En conclusión, el plan de acción, nos permite interiorizar y reflexionar las acciones para un acompañamiento pedagógico efectivo con liderazgo por parte del directivo, que perfeccionará la práctica docente en los procesos didácticos y mejorar los aprendizajes de los estudiantes en el área de comunicación..

(4) Introducción El Plan de Acción es una propuesta denominado: Inadecuada gestión curricular docente en la aplicación de los procesos didácticos del área de comunicación en los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 101110 – Pampa La Laguna – Chota, surge como respuesta los resultados insatisfactorios en los aprendizajes de los estudiantes, la cual se evidenciada en la estadística del rendimiento académico del año 2017 y primer trimestre del año 2018, así mismo en prueba de diagnóstico aplicada a todos los estudiantes del segundo grado de educación primaria del caserío de Pampa La Laguna, las cuales determinan que los estudiantes se encuentran en inicio y proceso, situación que es preocupante. Frente a este problema, podemos señalar diversas causas, pero las que tienen mayor relevancia son: deficiente manejo de procesos didácticos en el dominio del enfoque comunicativo por parte de los docentes, por otro lado, poca disposición de docentes para prevenir agresión verbal en el aula entre estudiantes, así mismo liimitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica a los docentes en las sesiones de aprendizaje. Situación frente a la cual se pretende implementar la alternativa de solución que permita superar esta problemática, sustentada por un marco teórico que tiene su mayor fuente en los documentos oficiales del Ministerio de Educación (Minedu), proporcionado por la Universidad San Ignacio de Loyola como parte de la formación de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico y otras fuentes reconocidas. El plan de acción está estructurado en cinco partes: en la primera parte trata sobre la identificación del problema enfocándose a una contextualización y una descripción de la realidad misma, donde se desarrolla la situación problemática la cual permite formular el problema partiendo del análisis de las evaluaciones censales llevadas a cada año; así mismo de los resultados finales de las actas de evaluación del año 2017. De tal manera fue importante realizar un diagnóstico situacional de la Institución Educativa (IE), de acuerdo a su realidad o contexto. Por consiguiente, fue aplicado el instrumento de guía de entrevista a profundidad a los docentes teniendo en cuenta sus acuerdos y desaciertos de su práctica pedagógica. Por lo tanto, son quienes determinaron para priorizar las causas y efectos, las cuales son viables y manejables; a raíz de esta situación urge de ser resuelto. En la segunda parte trata sobre un análisis de los resultados del diagnóstico, describiendo la problemática identificada con el Liderazgo pedagógico (LP); así mismo está vinculada con el Marco del buen desempeño directivo (Mbddir), con los compromisos de gestión y las tres dimensiones como son: gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) y convivencia escolar. 4.

(5) Además, los procesos de gestión y los aprendizajes determinan textualizar las categorías, considerando importante las propuestas de Viviane Robinson y Leithwood, valorando al directivo por sus acciones como líder pedagógico. En la tercera parte se sustenta la alternativa de solución frente a la situación problemática, la cual está relacionada con sus tres dimensiones, además se plantean acciones que sean viables, manejables y que permitan participar todos los actores educativos para alcanzar los objetivos. En la cuarta parte se sustenta teóricamente con referentes conceptuales las dimensiones y acciones frente a la alternativa priorizada y que permita aportar experiencias anteriores relacionadas con la situación problemática y algunos procesos de gestión escolar. En la quinta parte trata sobre una propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción con su respectiva sustentación de matrices que contienen sus propios elementos, las cuales se sustentan en un marco teórico de acuerdo al diagnóstico y problema priorizado; de tal manera que se viabilice la implementación y monitoreo del plan de acción. Luego se da paso a la conclusión general, y por último a la referencia bibliográfica teniendo como fuentes de información del Minedu y módulos proporcionados por la Universidad San Ignacio de Loyola, que son de mucha importancia para abordar y revertir la situación problemática en el área de comunicación.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema priorizado es la: inadecuada gestión curricular docente en la aplicación de procesos didácticos en el área de comunicación de la IE. N° 101110 – Pampa La Laguna – Chota. Contextualización del problema. La Institución Educativa N° 101110, se ubica en la comunidad Pampa La Laguna, distrito y provincia de Chota con una altitud de 3700 metros sobre el nivel del mar, fue creada por Resolución Directoral N° 0471 con fecha 04 de agosto de 1993 con el nombre de centro educativo primaria de menores, actualmente es considerada como una gestión pública directa. La infraestructura del local escolar está construida de adobe y tapial con pisos de cemento y techo de calamina; cuenta con servicios higiénicos. La Institución Educativa trabaja de manera coordinada con instituciones aliadas y convenios con el centro de salud, rondas campesinas, teniente gobernador, con la Municipalidad delegada del centro poblado menor de Lingán grande, Unidad de Gestión Educativa local y Registro Nacional de Identificación y Estado Civil (RENIEC) Los pobladores se dedican a la agricultura y ganadería tanto para su consumo diario como para el mercado local. La Institución Educativa alberga a 55 niños de primero a sexto grado entre las edades de 6 y 13 años de edad. El 80 % de niños proceden del mismo caserío, el 15 % del caserío de Perlamayo, Tres Lagunas y el 5 % de la comunidad de Morán alto pertenecientes al distrito Chugur, provincia de Hualgayoc. Los padres de familia, en su gran. mayoría. tienen. solamente. educación. primaria. completa,. presentándose. analfabetismo en algunas familias, mostrando poco interés por la educación de sus hijos. La Institución Educativa no cuenta con medios tecnológicos suficientes; sin embargo, los líderes pedagógicos hacen lo posible para ingresar al Programa de Capacitación Virtual (Perueduca), Sistema de Consultas de Resultados de Evaluaciones Censales de Estudiantes (Sicrece); Sistema Especializado en Denuncias Sobre Violencia Escolar (Siseve); de esta manera usando y cumpliendo con los aplicativos y plataformas generando compromiso y viabilidad a la gestión escolar. La institución educativa cuenta con los instrumentos de gestión elaborados tales como: el Proyecto Educativo Institucional (PEI), Plan Anual de Trabajo (PAT), Proyecto Curricular Institucional (PCI) y Reglamento Interno (RI), los cuales pertenecen al marco. 6.

(7) de gestión con una visión de mejorar los resultados en los aprendizajes de los estudiantes. Actualmente la Institución Educativa cuenta con un directivo designado capacitado en gestión escolar con liderazgo pedagógico por el Ministerio de Educación en convenio con la Universidad San Ignacio de Loyola; además tiene una plana docente con capacidades que promueven el buen clima escolar la misma que conlleva a la buena práctica de habilidades interpersonales Descripción y formulación del problema. A raíz de los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) desde los años anteriores, la IE, no logra superar con resultados óptimos o nivel satisfactorio los aprendizajes en el área de comunicación, por ende nos ubican en el nivel de inicio y proceso, esto quiere decir que los estudiantes de la. institución educativa no están. alcanzando el desarrollo de sus competencias y capacidades respecto al enfoque comunicativo del área, así mismo los docentes desde su práctica pedagógica muestran limitación en el uso de procesos pedagógicos y didácticos para promover los aprendizajes en los estudiantes, a esta situación se suma el limitado apoyo de los padres de familia en fortalecer los aprendizajes en sus hijos, que repercute en el rendimiento académico de los estudiantes, mostrando poca comunicación de padres e hijos y considerando así una convivencia escolar desfavorable para los aprendizajes. En ese sentido se formula y plantea el problema: “Inadecuada gestión curricular docente en la aplicación de procesos didácticos en el área de comunicación de la IE. N° 101110 – Pampa La Laguna – Chota”. Para solucionar este problema es importante identificar las causas: Primera causa: deficiente manejo de procesos didácticos en el dominio del enfoque comunicativo por parte de los docentes, quiere decir que los docentes no están empoderados sobre aspectos metodológicos y estrategias para la aplicación del enfoque comunicativo por ende existe una programación curricular descontextualizada; la cual repercute en el logro de los aprendizajes del área de comunicación. Segunda causa: poca disposición de docentes para prevenir agresión verbal en el aula entre estudiantes, quiere decir que existe un desconocimiento del reglamento interno y normas de convivencia, por lo tanto, al no contar con un buen clima en el aula, afecta rotundamente el logro de los aprendizajes en el área de comunicación. Tercera causa: limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica a los docentes durante el desarrollo de sesiones, quiere decir que hay poca disposición de cumplir los compromisos de gestión con liderazgo pedagógico por parte del directivo. 7.

(8) En este sentido y plena conciencia, la comunidad educativa en conjunto toma decisiones para revertir la problemática ya que todos los actores educativos tienen la voluntad de contribuir con la mejora de la gestión escolar centrada en los aprendizajes del área de comunicación con participación democrática de cada uno de ellos. El plan de acción pretende resolver dicho problema ya que se centra en los tres tipos de procesos, las cuales se consideran como procesos estratégicos (PE), relacionado a dirección escolar, procesos operativos (PO), relacionado al desarrollo pedagógico y convivencia escolar y procesos de soporte (PS), relacionado al funcionamiento de la institución educativa, teniendo como principal responsable al directivo y docente, en. tal sentido se considere el proceso PEO1 que trata sobre:. desarrollar planeamiento institucional, a través del proceso del nivel 1 PEO1.3 que trata sobre: formular el plan anual de trabajo; donde el directivo y docentes deben investirse de poder cumplir con las metas y actividades a lograr, además de remarcar el PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar, enfatizando como prioridad el proceso POO3 que considera: fortalecer el desempeño docente, mediante acciones que le permitan reflexionar sobre su práctica y experiencia pedagógica afirmando de esta manera su identidad y responsabilidad profesional. Es imperante dar solución a la problemática identificada, ya que, si no se enfrenta, la Institución educativa seguiría obteniendo bajos resultados en la ECE y también se estaría quedando con una planificación curricular desactualizada sin incorporación de los nuevos procesos didácticos y pedagógicos con el enfoque comunicativo del área.. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico Haciendo un breve análisis, después de haber aplicado el instrumento de recojo de información a todos los docentes, se pone en manifiesto que este trabajo de investigación tiene gran relevancia de ser implementado en la Institución Educativa, porque está relacionado con el Marco del buen desempeño directivo (Mbddir), considerando una visión compartida sobre el liderazgo pedagógico.. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema identificado está vinculado directamente con el dominio uno que trata sobre la gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, quiere decir que el directivo como líder pedagógico tiene que brindar las condiciones necesarias para un buen aprendizaje efectivo, así mismo se relaciona con la competencia uno, que trata de conducir la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y contexto, esto quiere decir que el directivo debe organizar una planificación curricular contextualizada la cual conlleve al logro de los aprendizajes de los estudiantes. Además se relaciona con el desempeño uno, que trata sobre, las características de la IE, en cuanto a los procesos pedagógicos, el clima escolar, así como la influencia del entorno familiar y social, esto quiere decir que. el directivo debe preocuparse por mantener las buenas relaciones. interpersonales entre pares para una planificación escolar efectiva ; también se relaciona con el desempeño dos, donde sustenta que el directivo convoca a los actores educativos para planificar de manera participativa la elaboración de instrumentos de gestión escolar considerando las características del entorno institucional, familiar y social; decretando metas de aprendizaje, quiere decir que los actores educativos ( directivo – docente ) deben participar en la elaboración de los instrumentos de gestión para que sean consensuados de manera democrática. El problema también esta vinculado con los cinco compromisos de gestión escolar, la cual se enfatiza en forma directa con el compromiso tres, cuatro y cinco que abarcan al proceso cotidiano de los aprendizajes, la cual se detalla de la siguiente manera: El compromiso tres sustenta sobre el cumplimiento de la calendarización planificada por la institución educativa. El compromiso cuatro sustenta que el directivo organiza de manera consensuada el acompañamiento sistemático y monitoreo de la práctica pedagógica en toda la institución educativa y el compromiso cinco donde se refiere a la gestión de la convivencia escolar en la IE, quiere decir que el directivo debe garantizar las buenas condiciones y un buen clima escolar donde se refleje un buen trato 9.

(10) así como también la práctica de habilidades personales, la cual mejora la practica pedagógica y los aprendizajes de los estudiantes. El problema propuesto en el plan de acción tiene una estrecha relación con las dimensiones las cuales son sustentadas por las prácticas de liderazgo pedagógico de Viviane Robinson, la cual considera promover la planificación colegiada, la coordinación, el trabajo en equipo, la evaluación de la enseñanza y círculo, que permitan mejorar la participación de todos los actores en la mejora de los aprendizaje y desarrollo de la práctica pedagógica. El instrumento utilizado para el recojo de la información a profundidad fue mediante la guía de entrevista aplicada a los docentes en sus tres dimensiones: gestión curricular; MAE, y convivencia escolar. Se realizó el día viernes 08 de octubre del año 2018, la misma que busca identificar los logros y dificultades en el desarrollo del enfoque comunicativo por competencias, así mismo que estrategias son empleadas para la resolución de conflictos dentro del aula y de la IE. Dicho de otra manera, es urgente y necesario revertir el problema priorizado ya que se cuenta con las condiciones necesarias, con un directivo capacitado en gestión escolar con liderazgo pedagógico, con docentes dispuestos al cambio y padres de familia que apoyan a sus hijos, la cual es un fortalecimiento para solucionar dicho problema identificado. Resultados del diagnóstico. Una vez realizado el análisis de la información recogida del instrumento guía de entrevista, se determinó que los docentes tienen deficiencia en el manejo y aplicación en procesos pedagógicos y didácticos en cuanto al enfoque comunicativo en el área de comunicación, así mismo manejan una planificación curricular descontextualizada y conocen poco sobre estrategias para resolver conflictos en el aula por agresión verbal entre estudiantes. Por lo tanto, es importante que el líder pedagógico realice un trabajo mutuamente coordinado, colegiado y colaborativo con todos los actores educativos para solucionar problemas que urge de emergencia en cuanto a los aprendizajes de los estudiantes en el área de comunicación. El instrumento guía de entrevista fue elaborado a base de dos preguntas por cada dimensión con la finalidad de elaborar el cuadro de categorización (ver anexo). La dimensión gestión curricular está comprendida y relacionada con la primera y segunda pregunta, las cuales se explica con los resultados de la siguiente manera: La pregunta uno dice, ¿Cómo crees que el equipo directivo contribuiría a la mejora de los aprendizajes?, las ideas relevantes por parte de los docentes son: estableciendo 10.

(11) metas claras, proponiendo estrategias de aprendizaje comunicativo, desarrollando círculos de inter aprendizaje mejora la planificación de unidades y sesiones de aprendizaje. Por lo cual la subcategoría se determina como estrategias pedagógicas y la categoría como estrategias de procesos didácticos, así mismo nos apoyamos del referente teórico según Vargas (2014), las estrategias pedagógicas para fortalecer la competencia comunicativa y la investigación durante la formación docente, se refieren a la diversidad de métodos, técnicas y estrategias de aprendizaje que emplea el docente durante el proceso de enseñanza y aprendizaje y que responden a las necesidades educativas de la población estudiantil a la cual atiende (p. 9) La pregunta dos dice, ¿Consideras que tus aportes y los aportes de tus colegas enriquecen la práctica pedagógica?, el primer docente manifiesta que: sí, porque cada uno sistematizan sus experiencias obtenidas en las aulas y el segundo docente también manifiesta que: sí, porque las experiencias pedagógicas contextualizadas permiten mejorar la práctica en aula. Por lo cual la subcategoría define planificación didáctica contextualizada y como categoría planificación curricular contextualizada; la cual permite apoyarnos de un referente teórico según Rojas (2018), contextualizar el currículo es planificar y ejecutar los procesos de enseñanza aprendizaje considerando los intereses, las necesidades y las expectativas del grupo cultural al que estos pertenecen. La dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación, está comprendido y relacionado con por la tercera y cuarta pregunta, las cuales abordan a la práctica docente y se explica con los resultados de la siguiente manera: La pregunta tres dice, ¿Se ha analizado en forma consensuada los desempeños de rúbricas de evaluación?, las ideas relevantes por parte de los docentes son: sí, para implementar el monitoreo, acompañamiento y evaluación en el desempeño docente; del mismo modo la otra respuesta es, sí, para familiarizarse con rúbricas y desempeños en el desarrollo de la sesión de clase. Por lo tanto, la subcategoría se define como estrategias de elaboración y la categoría como instrumentos de gestión, para ello nos apoyamos del referente teórico según Minedu (2016), el instrumento de observación, es un instrumento fundamental del acompañamiento pedagógico, que permite recoger evidencias en cuanto a la práctica docente, y que el indicador del instrumento permite señalar en qué nivel se ubica el docente en su mejora de su práctica pedagógica. La pregunta cuatro dice, ¿Consideras que el monitoreo mejoraría tu práctica pedagógica?, la primera idea relevante que consideran es: sí, porque permite conocer debilidades y fortalezas del desempeño docente y la segunda idea es: sí, porque me ayuda a mejorar mis procesos didácticos en comprensión lectora; como subcategoría se determina estrategias de aprendizaje y como categoría comprensión lectora. Por lo tanto, 11.

(12) nos apoyamos del referente teórico, según el Minedu (2014), “el monitoreo puede definirse como un proceso organizado para identificar logros y debilidades de la práctica a fin de optimizarla, posibilitando una toma de decisiones más objetiva” (p. 50). Por otro lado, explica el Minedu (2015), el acompañamiento se define como una estrategia centrada en los aprendizajes, además se dice que es el conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo para brindar asesoría pedagógica al docente a través de acciones específicamente orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar su práctica pedagógica (p. 50).. La dimensión convivencia está comprendida y relacionada con la quinta y sexta pregunta, las cuales se explica con los resultados de la siguiente manera: La pregunta cinco dice, ¿Cómo son las relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa?, las ideas relevantes por parte de los docentes son: buenas relaciones interpersonales, se practica la comunicación asertiva, las mismas que llevan al logro de los aprendizajes, así mismo la buena comprensión mutua que conlleva a una mejor convivencia y por ende un mejor desarrollo de la educación. Como subcategoría se señala manejo de emociones o habilidades interpersonales y como categoría estrategias de resolución de conflictos en aula. Por ende, nos apoyamos de un referente teórico según García (2012), dentro del proceso educativo, se ha privilegiado el aspecto cognitivo por encima del emocional y que para poder incorporar los aspectos emocionales en el proceso educativo se debe caracterizar en qué consisten las emociones, cómo a partir de estas surge la educación emocional y qué papel juega está dentro de dicho proceso es decir considerando la relación entre emociones y estilos de aprendizaje (p. 1). La pregunta seis y última dice, ¿Cómo describes la participación de los estudiantes y padres de familia a nivel de actividades generales? ¿Cómo se manifiestan?, la primera idea relevante por parte del docente es: actores educativos muestran participación activa en beneficio de la institución educativa y la segunda idea es: participan apoyándose en el trabajo en equipo, considerando buenas relaciones interpersonales. Por lo tanto, la subcategoría resultó manejo de emociones o habilidades interpersonales y la categoría estrategias de resolución de conflictos en aula. De igual manera se sustenta con el referente teórico: Según Heredia (2010), la educación en resolución de conflictos modela y enseña, de forma culturalmente apropiada y evolutivamente ajustada a una variedad de procesos de prácticas y habilidades diseñadas para afrontar los conflictos individuales, interpersonales, e institucionales, y para crear un entorno educativo receptivo y seguro (p. 7).. 12.

(13) Alternativa de solución del problema identificado A partir del problema identificado y propuesto en el plan de acción, se plantea la alterativa de solución para la mejorar el logro de aprendizajes en los estudiantes, por ello se considera seis acciones que están organizadas en sus tres dimensiones, por lo cual permitirá alcanzar los objetivos y lograr revertir las causas del problema priorizado. Por lo tanto, lo explicamos de la siguiente manera. En cuanto a la dimensión de gestión curricular, la alternativa de solución permite implementar el trabajo colegiado en los docentes para el fortalecimiento de los procesos didácticos utilizando el enfoque comunicativo, esta estrategia o alternativa de solución está vincula directamente con el objetivo general que propone fortalecer la gestión curricular. docente en la aplicación de los procesos didácticos para elevar. los. aprendizajes en el área de comunicación de los estudiantes de la Institución Educativa N° 101110 de pampa la Laguna – Chota”. Además, está relacionado también con el objetivo específico que plantea aplicar los procesos didácticos del área de comunicación; por consiguiente, se desea revertir problemas de aprendizaje de acuerdo al enfoque del área y niveles de comprensión lectora en lo literal, inferencial y reflexivo. Frente a esta dimensión se propone tres acciones (A1, A2, A3), las cuales se describen de la siguiente manera: la primera acción que consiste en desarrollar círculos de inter aprendizaje con los docentes sobre procesos didácticos para aplicarlo en el área de comunicación. Esta acción quiere decir que los docentes tienen que capacitarse en cuanto a una planificación didáctica contextualizada en el área de comunicación y así mismo empoderarse del enfoque comunicativo. La segunda acción que consiste en organizar reuniones colegiadas con los docentes sobre procesos didácticos en el área de comunicación. Esta acción se considera con la finalidad de que los docentes apliquen diversas estrategias de comprensión lectora para fortalecer los aprendizajes en el área. La tercera acción consiste en organizar talleres de capacitación sobre aplicación de procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones aprendizaje en el área de comunicación. Esta acción se considera con el propósito de construir una planificación curricular efectiva y responda a la mejora de los aprendizajes en los estudiantes. En cuento a la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, la alternativa de solución permite implementar un plan del MAE, para fortalecer los procesos didácticos en la práctica pedagógica al desarrollar el enfoque comunicativo. Por lo tanto, esta dimensión se relacionada con el objetivo general, así mismo con el objetivo específico que consiste en ejecutar el monitoreo y acompañamiento y evaluación en la práctica pedagógica de manera personalizada. Por tal razón se considera la aplicación de fichas de monitoreo para verificar y recoger 13.

(14) evidencia del desempeño docente en aula, seguidamente la orientación y asesoramiento docente en procesos didáctico del área de Comunicación y socialización de las rúbricas de evaluación. Frente a esta dimensión se propone también dos acciones (B1, B2), las cuales se detallan de la siguiente manera: la cuarta acción que consiste en, desarrollar taller de capacitación con los docentes sobre información acerca del MAE, de la práctica pedagógica. Esta acción quiere decir que los instrumentos de recojo de información sobre el desempeño docente sirven para la ejecución del acompañamiento en aula, las cuales son elaboradas en consenso con todos los docentes. La quinta acción consiste en, implementar jornadas de reflexión para socializar los resultados del monitoreo, acompañamiento y evaluación. Esta acción quiere decir que los docentes puedan compartir sus experiencias reconociendo sus fortalezas y debilidades, tomando conciencia para una retroalimentación efectiva y eficaz. En cuanto a la dimensión de convivencia, la alternativa de solución permite organizar talleres de sensibilización con todos los actores educativos sobre estrategias de resolución de conflictos en el aula, la cual se relaciona con el objetivo general y con el objetivo específico que consiste en gestionar el manejo de conflictos en el aula. Por lo cual es de su importancia generar un clima escolar armonioso y acogedor practicando habilidades interpersonales. Frente a esta dimensión se propone una sexta y última acción que consiste en, organizar talleres de sensibilización con todos los actores educativos sobre estrategias de resolución de conflictos en el aula. Esto quiere decir que el directivo, docentes, padres familia y estudiantes participen democráticamente en el plan tutorial, que aborde estrategias para manejar conflictos en aula, de tal manera sirva de reflexión para el cumplimiento del compromiso de gestión escolar. Por lo tanto, el conjunto de acciones, constituye que las estrategias han sido propuestas teniendo en cuenta el contexto y las condiciones de la Institución Educativa, las cuales van a permitir revertir el problema priorizado de manera eficiente con el apoyo voluntario de todos los actores educativos.. 14.

(15) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. En cuanto a la dimensión de gestión curricular, trata sobre los procesos didácticos en el área de comunicación. Según Minedu (2014), manifiesta que son los pasos que permiten el desarrollo de aprendizajes significativos; por otra parte, también trata sobre el enfoque por competencias, por lo cual Minedu (2016), explica que es la capacidad para construir los aprendizajes a lo largo de la vida. El aporte del Minedu, se considera como un aporte importante en el presente plan, ya que indica que son los pasos desarrollados en una determinada área, que permite el desarrollo del aprendizaje significativo; en ese sentido, consideramos que los procesos pedagógicos y didácticos son pasos que todo docente debe considerar dentro de su práctica pedagógica y que influyen sustancialmente en el logro de los aprendizajes previstos. En este sentido el presente plan promoverá la incorporación de los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizaje del área de comunicación. Moncayo (2017), manifiesta que los pasos de un proceso didáctico son un conjunto de acciones que se derrarrollan en forma ordenada y que cada una se interrelacionan la cual permiten que el profesor llegue a lograr el aprendizaje con éxito, empleando estrategias que tengan coherencia para el logro de las competencias en cualquier área; tomando en cuenta sus características, (p.61). El aporte de Moncayo es importante ya que ayuda a sostener el presente plan, considerando que los procesos didácticos o pedagógicos son acciones ordenadas e interrelacionadas entre sí, que favorece al docente a lograr el aprendizaje previsto. Además, considera que las estrategias se pueden definir de acuerdo a las características de cada competencia del área. Por lo tanto, es imperante que los docentes del área de comunicación consideren e incorporen el presente aporte para mejorar la práctica pedagógica a partir del uso de los procesos pedagógicos y didácticos. El área de comunicación cuenta con tres competencias, se comunica oralmente, lee diversos tipos de textos escritos y escribe diversos tipos de texto en su lengua materna; por lo tanto necesita un proceso de planificación y trabajo sistemático usando los procesos didácticos pertinentes para cada área para evitar la improvisación y la rutina; además permitirá seleccionar y organizar distintas estrategias que fomenten el aprendizaje significativo en función al tiempo escolar como lo indica el referente. En cuanto a la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica, Minedu (2015), “sustenta que es una estrategia de formación docente, en éste sentido se considera que es necesario que exista un MAE, permanente 15.

(16) de la práctica docente por parte del directivo”. Con la finalidad de mejorar la práctica educativa y lograr los aprendizajes esperados del área, del grado y el ciclo. Por otro lado, lo menciona que el monitoreo es el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones. En cuanto a su referente conceptual del acompañamiento, nos explica que es otra estrategia por parte del líder pedagógico en brindar una asesoría pedagógica al docente a través de acciones específicamente orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar su práctica pedagógica el mismo fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes (p.50). Además, es importante considerar que la evaluación del desempeño de la práctica pedagógica es en el aula. Por consiguiente, nos apoyamos según Minedu (2017), manifiesta. que. la. Evaluación. del. Desempeño. Docente. (EDD),. evalúa. aspectos fundamentales que forman parte del trabajo cotidiano de todo docente. Por lo tanto, incorporar un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación dentro de la práctica pedagógica debe entenderse como una práctica formativa y constructiva; mas no como una práctica sancionadora y punitiva. En cuanto a la dimensión de convivencia. Según el aporte de Lanni (2003), manifiesta que, es ésta una tarea que requiere la consideración de distintos factores y aspectos que inciden en el desarrollo de las acciones necesarias que permitan alcanzar el propósito buscado: instaurar el sistema de convivencia escolar que posibilite acompañar el crecimiento de los niños adolescentes y jóvenes, promoviendo su desarrollo como sujetos de derecho y responsabilidad. (p.20) El aporte de Lanni, es importante para el presente plan de acción, ya que motiva a promover un nuevo sistema que carece la institución educativa, un sistema de convivencia escolar que posibilite acompañar al crecimiento de los niños promoviendo su desarrollo como sujetos de derechos. De tal manera que se fomente una buena convivencia entre todos los actores de la comunidad educativa. Considerando que es muy importante fomentar la resolución pacífica y democrática de conflictos dentro de una comunidad educativa, resolviendo situaciones conflictivas o diferentes dilemas de manera pacífica y democrática. Aportes de experiencias realizadas. Sustentar teóricamente con referentes conceptuales las dimensiones y acciones que conforman la alternativa de solución considerando coherentemente algunos de los procesos de gestión escolar, el planeamiento escolar, el clima escolar, la gestión curricular y, el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.. 16.

(17) Las experiencias encontradas como referentes para el presente plan de acción, son relacionadas en el marco de la solución del problema, esto se puede describir de la siguiente manera: La experiencia exitosa se relaciona con la dimensión de gestión curricular que trata sobre el ensayo denominado: los procesos pedagógicos en una sesión de aprendizaje sostienen que: la enseñanza – aprendizaje debe orientarse a desarrollar competencias de los estudiantes mediante una propuesta que permita involucrarlos en las acciones de investigación y experimentación, donde el docente utiliza las estrategias más. adecuadas teniendo en cuenta las necesidades más importantes para el. aprendizaje de los estudiantes. Esta experiencia contribuye al presente plan, ya que invita a desarrollar acciones pedagógicas de acuerdo a las necesidades o expectativas de los niños bajo un enfoque por competencias, considerando los procesos pedagógicos dentro de una sesión de aprendizaje y estos que responda a los diferentes estilos de aprendizaje de cada estudiante. En éste sentido el docente debe tener una participación activa y democrática u horizontal para comunicar a los estudiantes los procesos didácticos que se utilizan día a día en el desarrollo de loa aprendizajes. Como indica Quincho (2014), la experiencia nos ayudará al presente trabajo a comprender que los procesos pedagógicos involucran y determinan a diversos agentes en la sesión de aprendizaje, desde la planificación, ejecución y evaluación que permitirá en los docentes asumir su rol con gran responsabilidad para el entendimiento de cambio de una nueva práctica educativa. La experiencia exitosa se relaciona con la dimensión del MAE, denominada “Modelo de evaluación basado en el seguimiento y monitoreo para mejorar la calidad de gestión”, se realizó en la Institución Educativa N° 81001 República de Panamá, de la ciudad de Trujillo, provincia de Trujillo, Región La Libertad. Fue desarrollada por la docente Mercedes del Rosario Álvarez Ávila. El propósito de la experiencia seleccionada fue identificar la problemática de la Institución Educativa, luego elaborar un plan de mejora de la calidad de gestión, posteriormente la presentación y sistematización de la experiencia y finalmente la actualización de una propuesta pedagógica de seguimiento y monitoreo que contribuya a mejorar la calidad de la gestión en el proceso. Esta experiencia, ayuda a comprender que el seguimiento y monitoreo desde el enfoque formativo es importante para mejorar la calidad de gestión en una Institución Educativa y en el proceso de la enseñanza y aprendizaje. En este sentido el presente trabajo fomentará el seguimiento y monitoreo por parte de los directivos en la práctica pedagógica del área de comunicación con la finalidad de lograr los aprendizajes previstos en los estudiantes. 17.

(18) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción En el plan de acción se ha considerado tres matrices que son: la matriz del plan de acción, la matriz de implementación y la matriz de monitoreo y evaluación, cada una con sus respectivos elementos; incluido su presupuesto. Esto quiere decir que se basa en el diagnóstico la cual está sustentada en el marco teórico con sus referentes teóricos y experiencias similares; así mismo se cuenta con el apoyo de todos los actores educativos ya que existe voluntad y compromiso la cual está estipulado en los objetivos en el proyecto educativo institucional y en el plan anual de trabajo. Por lo tanto, la propuesta de implementación es muy importante su viabilidad porque es pertinente, manejable y necesario que permitirá revertir el problema que aqueja en los aprendizajes del área de comunicación.. 18.

(19) Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Inadecuada Gestión Curricular Docente en la Aplicación de los procesos didácticos del área de comunicación en los estudiantes de la I. E. 101110 – Pampa La Laguna – Chota. Objetivo. Objetivos. General. Específicos. Aplicar didácticos. los del. Dimensiones. Estrategias/. Acciones. Alternativas de solución. Metas. Implementación del trabajo. A1.. procesos. colegiado, plan del MAE y. aprendizaje. área de. comunidades profesionales,. procesos didácticos para aplicarlo en el. desarrollan. área de comunicación.. procesos didácticos en el área de. A2. Organizar. comunicación.. comunicación. con. los. docentes,. fortalecer. Fortalecer la. GESTIÓN. gestión curricular. CURRICULAR. para. procesos. Desarrollar con. círculos los. de. inter. docentes. sobre. círculos. aprendizajes,. con. participación del 100 % de docentes adecuadamente. los. pedagógicos y didácticos en. Reuniones colegiadas con los docentes. el desarrollo del enfoque. sobre procesos didácticos en el área de. Tres reuniones colegiadas con el. comunicativo. comunicación.. 100% de docentes para fortalecen. A3. Organizar talleres de capacitación. procesos didácticos en el área de. resolución de conflictos en. sobre aplicación de procesos. comunicación.. el aula.. en el desarrollo de las sesiones de. docente en la aplicación. gestionar. de los procesos didácticos para elevar. textual. y. estrategias. de. didácticos. aprendizaje en el área de comunicación.. los aprendizajes. Tres. Dos Talleres con la participación del. en el área de. 100% de docentes para planifican y. comunicación de. aplican procesos didácticos en el área de comunicación.. los estudiantes de la I.E. B1.. Desarrollar sesiones compartidas. Dos talleres con 100% de docentes. Ejecutar el monitoreo y. utilizando los procesos didácticos en el. participan por democracia en el. acompañamiento. área de comunicación.. MAE, de la práctica pedagógica.. en la práctica pedagógica. B2. Implementar el Plan de Monitoreo y. Una jornada de reflexión con la. de manera personalizada.. Acompañamiento de la práctica docente. participación. en el área de comunicación.. docentes sobre el MAE.. 101110 de pampa la laguna - chota. y. evaluación. MAE. de. 100%. de. los. 18.

(20) Gestionar el manejo de. C1. Organizar talleres de sensibilización. Dos talleres con el 100% de actores. conflictos en el aula. con todos los actores educativos sobre. Educativo participan en la resolución. estrategias de resolución de conflictos en. de conflictos en el aula.. CONVIVENCI A. el aula.. En la presente matriz se explica que el plan de acción está estructurado, la cual permite tener coherencia lógica con el objetivo general, objetivos específicos y dimensiones. Además, se puede notar que frente a este problema se plantea una alternativa de solución y que tiene se relaciona con el conjunto de acciones, las cuales permiten los cumplir los objetivos y metas con la participación voluntaria y democrática por parte del líder pedagógico, docentes, estudiantes y padres de familia.. 19.

(21) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. Acciones Objetivos. organizadas. según. dimensión. Responsables. Recursos. Cronograma. Meta. (meses). específicos. Humanos. /. materiales Aplicar. los. procesos. A1. Desarrollar círculos inter. aprendizaje. CNEB. adecuadamente los procesos. Docentes. Separata.. de. comunicación.. docentes sobre procesos didácticos. didácticos. para. comunicación.. en. el. área. los. Director. didácticos del área de. aplicarlo. con. 90 % de docentes desarrollan. de. en. el. área. de. M. A. M. X. X. X. J. J. X. X. A. S. O. N. Papelotes Plumones.. comunicación.. Proyector limpia tipo. A2. Fortalecer. 95% de docentes fortalecen. Director. en las reuniones colegiadas. procesos didácticos en el área. Docentes. Con los docentes. de comunicación.. Laptop Proyector. los procesos. multimedia.. didácticos en. Papel bond. X. el área de comunicación A3. Planificación y aplicar los. 90% de docentes planifican y. Director. Papel bond. procesos didácticos. aplican procesos didácticos en. Docentes. Laptop. en el desarrollo de las sesiones. el área de comunicación.. Papelotes.. aprendizaje.. X. X. Impresoras.. en el área de comunicación Ejecutar el monitoreo y. B1. Desarrollar. 100% de docentes participan. Director. Proyector. acompañamiento. taller con los docentes sobre. democráticamente. Docentes. multimedia.. evaluación. información cerca del monitoreo,. en el. en la. acompañamiento y evaluación de la. MAE.. y. Fichas. de. la. practica. Videos. X. X. de. 20.

(22) práctica. practica pedagógica.. pedagógica.. rubricas.. pedagógica de manera. Papelotes.. personalizada. Plumones. B2.. Implementar. reflexión. para. jornadas socializar. de. 100% de docentes participan de. Director. Fotocopias.. los. jornadas de reflexión sobre el. Docentes. Equipo.. resultados del MAE. MAE.. X. Multimedia. Laptop.. Gestionar el manejo de. C1.. conflictos en el aula. Organizar. 100% de actores. Director. Fotocopias. sensibilización con todos los actores. educativos. Docentes. Equipo. educativos. participan en la resolución. Padres. sobre. talleres. estrategias. resolución de conflictos en el aula.. de. de. de conflictos en el aula.. familia. de. multimedia. X. X. Laptop. Estudiantes. El plan de acción presenta un conjunto de las acciones a desarrollar de acuerdo a un cronograma y que estas solo serán posibles y viables si en la IE, existe una buena convivencia escolar y buenas relaciones interpersonales entre todos los actores educativos. Por lo tanto, se corre el riesgo de no ejecutarse la propuesta si no contamos con el apoyo del directivo, docentes, padres de familia y estudiantes.. 21.

(23) Presupuesto. Para la ejecución del presente plan se viene realizando un conjunto de gestiones que nos permiten como soporte para asegurar el presupuesto, coordinaciones con la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL), con la municipalidad distrital Chota y otras entidades. La Asociación de padres de familia financiará algunos gastos de capacitación, además será por recursos propios de la institución.. Acciones. Recurso. A1. Desarrollar círculos de inter aprendizaje con los docentes sobre procesos didácticos para aplicarlo en el área de comunicación..      . A2. Fortalecer en las reuniones colegiadas con los docentes los procesos didácticos en el área de comunicación.  Laptop  Proyector multimedia.  Papel bond. A3. Planificación y aplicar los procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones aprendizaje. en el área de comunicación.    . Papel bond Laptop Papelotes. Impresoras.. B1. Desarrollar taller con los docentes sobre información acerca del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica. B2. Implementar jornadas de reflexión para socializar los resultados del MAE..         . Proyector multimedia. Fichas. Videos de rubricas. Papelotes. Plumones. Fotocopias. Equipo. Multimedia. Laptop.. C1. Organizar talleres de sensibilizacioncon todos los actores educativos sobre estrategias de resolución de conflictos en el aula.. CNEB Separata. Papelotes Plumones. Proyector limpia tipo.  Fotocopias  Equipo multimedia  Laptop. TOTAL. Fuente de financiamiento. Costo. Recursos propios. s/ 60.00. Recursos propios. s/ 40.00. Recursos propios. s/ 40.00. Recursos propios. s/ 40.00. Recursos propios. s/ 20.00. Recursos propios. s/ 20.00. S/ 220.00. 22.

(24) Matriz del monitoreo y evaluación. Todo plan de acción que se propone ejecutar en la Institución Educativa tiene que ser monitoreado y evaluado, la cual se propone para dicha ejecución efectiva tiene que contar con un conjunto de elementos las cuales se detalla de la siguiente manera: acciones organizadas, nivel de logro de las acciones teniendo en cuenta los criterios, fuentes de verificación, responsables, periodicidad, aportes y o dificultades y la reformulación de acciones.. Acciones Nivel de organizadas logro de según las dimensión acciones (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. A1 A2 A3 B1 B2 C1. Nivel de logro de la acción. Criterios. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 23.

(25) Conclusión El plan de acción toma en cuenta el deficiente empoderamiento de conocimiento en el manejo y aplicación de procesos pedagógicos y didácticos del enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias del área de comunicación por parte de los docentes; que además carecen de herramientas y estrategias metodológicas modernas para construir una práctica pedagógica efectiva, desarrollando una planificación contextualizada, donde permita también fomentar el buen clima y solucionar de inmediato conflictos en el aula, considerando la práctica de valores que garanticen una excelente practica de habilidades interpersonales entre alumnos, docentes, directivos y toda la comunidad educativa. Y que nos conlleve a una gran reflexión porque, si la práctica pedagógica tradicional persiste en los docentes y directivos, seguirá prolongándose la incidencia en bajos resultados de aprendizaje de los estudiantes en el área de comunicación. Por lo tanto, seguirá siendo gran un desafío desarrollar competencias.. 24.

(26) Referencias Bolívar, A. (2010). El liderazgo educativo y su papel en la mejora: Una revisión actual de sus. posibilidades. y. limitines.. Psicoperspectivas,9(2),9-33.Recuperado. de. http;//www.psicoperspectivas/view/112/140 Ministerio de Educación. (2014). Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. Lima. Ministerio de educación. (2014). Guía del Participante 1er y 2do fascículo – Habilidades Interpersonales. Lima.. Ministerio de educación. (2012). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima.. Ministerio de educación. (2014). Planificación Escolar Módulo 2. Lima.. Ministerio de educación. (24 de agosto de 2017). Evaluación docente. Obtenido de ¿En qué. consiste. la. Evaluación. del. Desempeño. Docente?:. recuperado. de:. http://evaluaciondocente.perueduca.pe/noticias/en-que-consiste-la-evaluacion-deldesempeno-docente/. Fierro, C. (1998). Construir el Trabajo Colegiado. Un Capitulo necesario en la transformacion de la escuela. Mexico: Universidad Iberoamericana.. García, J. (2012). La Educación emocional, su importancia en el proceso de aprendizaje. San Pedro, Montes de Oca, Costa Rica.. Heredia, R. (2010). Importancia de la Educación en Resolución de Conflictos.. Leithwood, K. (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes de la investigación. Santiago de Chile: Área de Educación Fundación Chile. Lorenzo, F. Q. (2014). Los procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje. Jaen.. Malca, M. A. (2013). La Importancia del Acompañamiento Docente, el mejor educador, Universidad Mayor de San Marcos. Lima.. 25.

(27) Martens, M. (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG. Orientaciones, protocolos e instrumentos. Guía del participante – Tercer fascículo. Primera edición. Perú: Programa directivo Educan – Ministerio de educación del Perú.. Moncayo, E. (2017). Como desarrollar y evaluar competencias en el aprendizaje. Lambayeque. Robinson, V. M. (2008). “The impact of leadership on school outcomes: An analysis of the differential effects of leadership types”. En: Educational Administration Quarterly, 44(5), 635-674.. Rojas, M. T. (4 de diciembre de 2018). Planificación didáctica contextualizada. Obtenido de https://slideplayer.es/slide/4356188/. Rosales, (2011). Concepciones y creencias docentes sobre el éxito y el fracaso en el área curricular de comunicación integral. Tesis para optar el título de licenciado en Psicología. Educacional. recuperado. en. http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/422.. Solaris, (2009). Fortaleciendo capacidades para la mejora de la práctica docente Una experiencia del Programa de Educación para el Desarrollo. Lima: Editorial Supergráfica E.I.R.L.. Unesco (2015). Informe de Resultados. Tercer estudio comparativo y explicativo (Terce). Factores asociados. Santiago de Chile:. Vargas, S. G. (2014). Estrategias pedagógicas y de investigación para fortalecer la competencia en formación inicial del estudiaantado de bachillerato en enseñanza del español.. 9.. Recuperado. de:. https://media.utp.edu.co/referencias-. bibliograficas/uploads/referencias/ponencia/silvia-garcia-vargaspdf-4Cg1I-articulo.pdf. 26.

(28) Anexos Árbol de problema:. Efectos. Problema. Causas. Planificación Curricular descontextualizada.. Desarrollo de sesiones de aprendizaje rutinarias.. Estudiantes en un clima caótico.. Inadecuada gestión curricular docente en la aplicación de los procesos didácticos del área de comunicación en los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 101110 – Pampa La Laguna – Chota.. Deficiente manejo de procesos didácticos en el dominio del enfoque comunicativo por parte de los docentes.. Limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica a los docentes en las sesiones de aprendizaje.. Poca disposición de docentes para prevenir agresión verbal en el aula entre estudiantes.. Fuente: Elaboración propia. 27.

(29) Árbol de objetivos. Efectos positivos.. Objetivo general.. Objetivos específico s.. Planificación Curricular contextualizada.. Sesiones de aprendizaje contextualizada a los intereses de los estudiantes.. Estudiantes en un clima armonioso. Fortalecer la gestión curricular docente en la aplicación de los procesos didácticos para elevar los aprendizajes en el área de comunicación de los estudiantes de la Institución Educativa Pública N°101110 de Pampa La Laguna - Chota.. Aplicar los procesos didácticos del área de comunicación.. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento y evaluación en la práctica pedagógica de manera personalizada.. Gestionar el manejo de conflictos en el aula.. Fuente: Elaboración propia. 28.

(30) Mapa de procesos. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 29.

(31) ENTREVISTA APLICADA A LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 101110 – PAMPA LA LAGUNA. I.. DATOS GENERALES 1.1. Institución Educativa: __________________________________________ 1.2. Lugar de entrevista : __________________________________________ 1.3. Hora : __________________________________________ 1.4. Entrevistado : __________________________________________ 1.5. Entrevistador : __________________________________________. II. CUESTIONARIO DIMENSIÓN: GESTIÓN CURRICULAR 1. ¿Cómo crees que el equipo directivo contribuiría a la mejora de los aprendizajes? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 2. ¿Consideras que tus aportes y los aportes de tus colegas enriquecen la Práctica pedagógica? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________. DIMENSIÓN: MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN 3. ¿Se ha analizado en forma consensuada los desempeños de rúbricas de evaluación? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 4. ¿Consideras que el monitoreo mejoraría tu práctica pedagógica? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________. DIMENSIÓN: CONVIVENCIA 5. ¿Cómo son las relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 6. ¿Cómo describes la participación de los estudiantes y padres de familia a nivel de actividades generales? ¿Cómo se manifiestan? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Fuente: Elaboración propia. 30.

(32) Cuadro de categorización INSTRUMENTO: Guía de Entrevista Dimensión: Gestión Curricular ITEM 1: ¿Cómo crees que el equipo directivo contribuiría a la mejora de los aprendizajes? Ideas relevantes Docente 1. Estableciendo metas claras, proponiendo estrategias de aprendizaje comunicativo. Docente 2. Desarrollando círculos de inter aprendizaje mejora la planificación de unidades y sesiones de aprendizaje.. Subcategoría. Estrategias pedagógicas .. Categoría. Estrategias de Procesos didácticos. Referentes teóricos Según Vargas (2014), las estrategias pedagógicas para fortalecer la competencia comunicativa y la investigación durante la formación docente, se refieren a la diversidad de métodos, técnicas y estrategias de aprendizaje que emplea el docente durante el proceso de enseñanza y aprendizaje y que responden a las necesidades educativas de la población estudiantil a la cual atiende (p. 9).. ITEM 2: ¿Consideras que tus aportes y los aportes de tus colegas enriquecen la práctica pedagógica? Docente 1. Si. Porque cada uno sistematizan sus experiencias obtenidas en las aulas.. Docente 2. Si. Porque las experiencias pedagógicas contextualizadas permiten mejorar la práctica en aula.. Planificación didáctica contextualizada. Según Rojas (2018), contextualizar el currículo es planificar y ejecutar los procesos de enseñanza aprendizaje considerando los intereses, las necesidades y las expectativas del grupo cultural al que estos pertenecen. Planificación curricular contextualizada. Dimensión: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Docente (MAE) ITEM 3: ¿Se ha analizado en forma consensuada los desempeños de rúbricas de evaluación? Según R.S.G. N° 008 Minedu (2016a), el instrumento de observación, es un instrumento fundamental del acompañamiento pedagógico, que permite recoger evidencias en cuanto a la práctica docente, y que el indicador del instrumento permite señalar en qué nivel se ubica el docente en su mejora de su práctica pedagógica.. Docente 1. Si. Para implementar el MAE en el desempeño docente. Docente 2. Si. Para familiarizarse con rúbricas y desempeños en el desarrollo de la sesión de clase.. Estrategias de elaboración. Instrumentos de gestión. 31.

(33) ITEM 4: ¿Consideras que el monitoreo mejoraría tu práctica pedagógica? Docente 1. Sí, porque permite conocer debilidades y fortalezas del desempeño docente.. Según el Minedu (2014), el monitoreo puede definirse como un proceso organizado para identificar logros y debilidades de la práctica a fin de optimizarla, posibilitando una toma de decisiones más objetiva (p. 50).. Docente 2. Sí, porque me ayuda a mejorar mis procesos didácticos en comprensión lectora.. Por otro lado, explica el Minedu (2015), el acompañamiento se define como una estrategia centrada en los aprendizajes, además se dice que es el conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo para brindar asesoría pedagógica al docente a través de acciones específicamente orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar su práctica pedagógica (p. 50).. Estrategias de aprendizaje. Comprensión lectora. Dimensión: Convivencia Escolar ITEM 5: ¿Cómo son las relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa? Docente 1. Buenas relaciones interpersonales, Se practica la comunicación asertiva, las mismas que llevan al logro de los aprendizajes. Docente 2. Buena comprensión mutua, conlleva a una mejor convivencia y por ende un mejor desarrollo de la educación.. Manejo de emociones Habilidades interpersonales. Estrategias de resolución de conflictos en aula. Según García (2012), dentro del proceso educativo, se ha privilegiado el aspecto cognitivo por encima del emocional y que para poder incorporar los aspectos emocionales en el proceso educativo se debe caracterizar en qué consisten las emociones, cómo a partir de estas surge la educación emocional y qué papel juega está dentro de dicho proceso es decir considerando la relación entre emociones y estilos de aprendizaje (p. 1).. ITEM 6: ¿Cómo describes la participación de los estudiantes y padres de familia a nivel de actividades generales? ¿Cómo se manifiestan? Docente 1. Actores educativos muestran participación activa en beneficio de la IE. Docente 2. Participan apoyándose en el trabajo en equipo, considerando buenas relaciones interpersonales.. Manejo de emociones Habilidades interpersonales. Estrategias de resolución de conflictos en aula. según Heredia (2010), la educación en resolución de conflictos modela y enseña, de forma culturalmente apropiada y evolutivamente ajustada a una variedad de procesos de prácticas y habilidades diseñadas para afrontar los conflictos individuales, interpersonales, e institucionales, y para crear un entorno educativo receptivo y seguro (p. 7).. Fuente: Elaboración propia.. 32.

(34) Evidencias fotográficas:. Reunión colegiada con los docentes de la IE. N° 101110 y AGE – USIL.. Participando del CIAG – Fortaleciendo capacidades de Liderazgo Pedagógico en Gestión Escolar. Recogiendo información sobre los aprendizajes de los estudiantes. Cumpliendo con el compromiso de gestión escolar: Monitoreo y acompañamiento de práctica docente.. 33.

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