Grupos de interaprendizaje para mejorar los niveles de logro en el área de matemática en la Institución Educativa 88183

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR LOS NIVELES DE LOGRO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 88163 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. EYDAR JESUS LEON GONZALES. Asesor: Pablo Leonardo Atoc Calvo. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen………………………………………………………………………………………….. 3 Introducción………………………………………………………………………………………. 4 Desarrollo…………………………………………………………………………………………. 6 Identificación del problema…………………………………………………………………… 6 Contextualización del problema…………………………………………………………... 6 Descripción y formulación del problema……………………………………………………. 9 Análisis y resultado del diagnóstico……………………………………………………….. 13 Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógic o………….. 13 Resultados del diagnóstico………………………………………………………………. 14 Alternativas de solución y referentes conceptuales……………………………………… 17 Referentes conceptuales y experiencias anteriores…………………………………….. 20 Desarrollo de los referentes conceptuales……………………………………………… 20 Finalidad del acompañamiento pedagógico……………………………………………… 25 Aportes de experiencias realizadas sobre el tema………………………………………. 28 Grupos de interaprendizaje………………………………………………………………. 28 Monitoreo y acompañamiento…………………………………………………………… 28 Equipo colaborativo……………………………………………………………………….. 28 Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción………………………… 30 Conclusiones……………………………………………………………………………………. 35 Referencias……………………………………………………………………………………… 36 Anexos…………………………………………………………………………………………… 39.

(3) 3 Resumen El plan de acción titulado Grupos de Interaprendizaje como Alternativa de Mejora de los Aprendizajes en el Área de Matemática de la I.E. 88163 de Huacaschuque, tiene como propósito el tratamiento colegiado del problema: Insuficiente nivel de aprendizaje de los y las estudiantes de primaria en la competencia resolución de problemas matemáticos; cuya evidencia son los bajos resultados académicos. Para superar esta situación se han planteado alternativas de solución tendientes al logro de la competencia en la resolución de problemas, en una población escolar de cincuenta y cuatro educandos, atendidos por tres docentes, con la participación de la comunidad educativa, bajo la conducción del equipo directivo. Las alternativas son: Organización de grupos de interaprendizaje, trabajo colaborativo, monitoreo, acompañamiento pedagógico y mejora de estrategias para un buen clima escolar, acciones que permitirán el logro del objetivo : mejorar los aprendizajes en el área de Matemática, en la competencia resolución de problemas. Este plan se enmarca en las más modernas tendencias pedagógicas y didácticas, así como en las sugerencias del Ministerio de Educacion y Consejo Nacional de Educacion valiéndose, además, de estrategias, materiales e instrumentos apropiados en cada una de sus acciones con el fin de optimizar el rendimiento de docentes y estudiantes..

(4) 4. Introducción El trabajo académico surge de la necesidad de incrementar el nivel de aprendizaje satisfactorio en los y las estudiantes de primaria en las competencias de matemática de la Institución Educativa N° 88163 distrito de Huacaschuque, provincia de Pallasca, Unidad de Gestión Educativa Local de Pallasca – Ancash. Con el propósito de mejorar los niveles de logro, se propone como objetivo general: Optimizar los aprendizajes en el área de matemática, en la competencia resolución de problemas, en una población escolar de cincuenta y cuatro educandos a cargo de tres docentes y un directivo, todos preparados, comprometidos y organizados para asumir el reto en forma colegiada. Se ha tomado como referencia experiencias exitosas tales como el programa de alfabetizacion y educacion basica de adultos (PAEBA) en el año 2013 del proyecto: Programa de Alfabetización y Educación Básica de Adultos, donde se abordó la estrategia de los grupos de interaprendizaje, la cual fue esencialmente orientadora para los educadores de personas analfabetas. En esta experiencia se reconoce que los grupos de interaprendizaje permitieron conocer los acontecimientos importantes de la labor pedagógica y formular nuevas prácticas a partir de los hallazgos. Además, fomentó la participación democrática y un clima de confianza. Por otra parte, el plan nacional de capacitacion docente (PLANCAD) en los años1995 y 2000 promovió los grupos de interaprendizaje a través de jornadas de intercambio de experiencias en las reuniones de redes de docentes. Asimismo, muchos analistas e investigadores de la educación están de acuerdo en que para lograr un aprendizaje satisfactorio, es preciso cambiar la forma de enseñar, haciendo de la diversidad una oportunidad. En la matriz del plan de acción de este trabajo académico se consideran tres dimenciones: En la dimensión de gestión curricular, la causa del problema es: Aplicación de sesiones de aprendizaje con estrategias didácticas no adecuadas al enfoque de resolución de problemas matemáticos, teniendo como efecto el deficiente logro de aprendizajes en el área de matemática, cuyo objetivo específico es: Promover la aplicación de estrategias didácticas adecuadas al enfoque de resolución de problemas matemáticos en cada sesión de aprendizaje; planteando como alternativa de solución la organización de grupos de interaprendizaje..

(5) 5. En la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación, su causa: El escaso monitoreo y acompañamiento en el uso de estrategias y recursos metodológicos en el área de matemática, cuyo efecto es: Inadecuado desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de matemática, siendo su objetivo específico: Monitorear y acompañar pedagógicamente la aplicación de estrategias didácticas en las sesiones de aprendizaje del área de matemática para mejorar las prácticas pedagógicas, teniendo como la alternativa de solución la ejecución pertinente del monitoreo y acompañamiento a cada práctica pedagógica. Finalmente, en la dimensión de clima escolar, su causa es: Limitado conocimiento de las ventajas del trabajo en equipo, resultando como efecto: La escasa participación docente en el cumplimiento de metas institucionales; teniendo como objetivo específico: Promover el trabajo en equipo propiciando un buen clima escolar para el logro de las metas institucionales; proponiendo como alternativa de solución: la implementación del trabajo cooperativo a traves de la practicas de respeto, colaboracion, estimulo y reconocimiento personal y colectivo..

(6) 6. Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La Institución Educativa N° 88163 se encuentra ubicada en el distrito de Huacaschuque, provincia de Pallasca, Región Ancash, a una altitud de tres mil ciento quince m.s.n.m. La población se dedica generalmente a las actividades agrícolas en la que predomina el cultivo de cereales, siendo su nivel socioeconómico de pobreza. Las fortalezas territoriales con las que cuenta son: Servicios de energía eléctrica, agua, desagüe, servicios educativos en los niveles de primaria y secundaria, municipalidad distrital y servicios de posta médica. Las demandas territoriales son: mejorar los servicios de internet, las vías de comunicación, contar con servicios educativos de calidad, entre otras. Al respecto el Consejo Nacional de Educación sostiene que una manera de comprender y promover el desarrollo es considerar la importancia prioritaria que tiene para ello el territorio, entendido como el entorno socio-cultural y geográfico en el cual nos desempeñamos y con el cual interactuamos. Este enfoque propone una mirada multidimensional del desarrollo que incluye: el desarrollo humano, el desarrollo social e institucional, el desarrollo ambiental y el desarrollo económico (2014, p. 11). En el ámbito donde brinda sus servicios la institución educativa No. 88163 del distrito de Huacaschuque, los pobladores se dedican generalmente a las tareas del campo como actividad básica de su quehacer diario y de sustento, por lo que es de urgencia tecnificar e incentivar la mejora de las actividades agropecuarias a partir de las acciones curriculares, vinculando la matemática a los proyectos productivos para que los estudiantes puedan insertarse a las actividades técnico-productivas a través del emprendimiento, contribuyendo así a la mejora de la calidad de vida de sus hogares. Nuestra institución educativa de primaria posee una infraestructura adecuada, de material noble, distribuida en un nivel, tres aulas, un patio general y servicios sanitarios. La misma cuenta con un director designado, plana docente de tres profesores, un administrativo y atiende un total de cincuenta y cuatro estudiantes. En esta institución las.

(7) 7. decisiones se toman de forma colegiada, en el marco del reglamento interno institucional, a través de reuniones, entre el directivo, la plana docente y el personal administrativo. Los padres de familia participan en las decisiones a través de la asociacion de padres de familia(APAFA). Se cuenta con un aula de Innovación pedagógica virtual conectada a internet, biblioteca, losa deportiva; organizaciones estudiantiles como el Municipio Escolar, brigadas de Policías Escolares y programa de Alimentación Escolar. Desde la designación del directivo se está dinamizando todo el quehacer educativo centrado en los aprendizajes de los estudiantes, lo que anteriormente no se observaba. También se realizan acciones de: cambiar lo rutinario por lo dinámico, tener capacidad de empatía con los docentes y estudiantes de la institución, involucrar a la comunidad educativa en la toma de decisiones, establecer los objetivos claros con una cultura organizacional; planificar y ejecutar un currículo adaptado al contexto y cumplir con las horas efectivas de trabajo pedagógico.. Se obtuvieron logros a nivel de UGEL Pallasca con la participación los estudiantes en los Juegos Florales en declamación, teatro y canto; Olimpiadas de Matemática y deporte. Por otro lado, se ha ganado el bono escuela; sin embargo, los niveles de logro son aún bajos. En relación con el directivo, se realiza un modelo de gestión escolar centrado en los aprendizajes, considerando superables los bajos logros de aprendizaje y basándose en la necesidad de transformar las condiciones existentes en la escuela. Se está ejerciendo, por parte del directivo, un liderazgo pedagógico eficaz que tiene como desafío principal la mejora de la gestión escolar. De modo que la gestión directiva se enmarca, según Robinson, citado en Minedu (2016), en el planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, asi como tambien en determinar metas y perspectivas, gerenciar y participar en el interaprendizaje y progreso de los docentes. Con respecto a las dimensiones del liderazgo que tienen impacto en los resultados de los aprendizajes, las actividades están directamente relacionadas con el marco del buen desempeño directivo, centrando las acciones en el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica, promoción de las comunidades de aprendizaje, la gestión de la calidad de los procesos pedagógicos y un buen clima escolar. Sin embargo, existen limitaciones para implementar sistemáticamente el monitoreo, acompañamiento y evaluación efectiva, esto debido al tiempo dedicado a labores administrativas..

(8) 8. Por consiguiente, en relación al marco del buen desempeño docente, los profesores asumen compromisos para trabajar en equipo, preparando sus programaciones curriculares anuales, unidades y sesiones de aprendizaje. Sin embargo, las debilidades que presentan los docentes es el incumplimiento del enfoque del área de matemática, desconocimiento de la finalidad de cada proceso pedagógico y didáctico, falta de estrategias metodológicas, uso inadecuado del tiempo en el desarrollo de las sesiones de aprendizajes, poco uso de las tecnologías educativas y carencia de estrategias para resolver conflictos. Referente a las evaluaciones censales de estudiantes (ECE) del 2016, los logros de los aprendizajes de los estudiantes en matemática son insatisfactorios, debido a que solamente 11% se ubican en el nivel destacado, de igual manera las actas de evaluación arrojan los mismos resultados, a pesar de ello las potencialidades de los estudiantes se enmarcan en la puntualidad, responsabilidad ayuda mutua, organización en el Municipio Escolar y brigadas de Policías Escolares. La marcada dificultad para los aprendizajes radica en las relaciones interpersonales entre estudiantes, debido a sus tendencias a la relación agresiva. Los padres de familia en un 100% asisten a la convocatoria de entrega de informe de aprendizajes, acuden en su mayoría a las convocatorias del docente de aula o directivo, están organizados en Comités de Aula y participan en actividades culturales que programa la institución educativa. Sin embargo, las limitaciones se enmarcan en el incumplimiento de cuotas de asociacion de padres de familia (APAFA), desconocimiento para una activa participación en el proceso de aprendizaje de sus hijos. Las decisiones que han fortalecido al directivo son: El establecimiento de metas y expectativas, ya que el liderazgo pedagógico tendrá efecto sobre los resultados de los y las estudiantes, si se pone énfasis en las metas de aprendizaje, definiéndolas y priorizándolas entre todas las demandas de la institución educativa. Estas metas tienen que impregnarse en todo el quehacer y en cada uno de los procedimientos en el aula, de allí la necesidad de generar un consenso con los docentes sobre ellas. Estas expectativas y metas, así como los logros que se van alcanzando, serán conocidos y valorados por todos. El directivo se encuentra fortalecido con referencia a la manera de planificar y establecer metas de aprendizaje a partir de la investigación y elaboración de un diagnóstico de los diversos procesos de la Institución Educativa, la promoción de una.

(9) 9. comunidad de aprendizaje con todos los maestros, sostenida en la ayuda mutua y la autoreflexion de su compromiso profesional para mejorar la práctica pedagógica. El Diplomado de Gestión Escolar como compromiso, ha permitido fortalecer las competencias para el establecimiento de metas de aprendizaje, el monitoreo, la reflexión crítica de la práctica pedagógica, la retroalimentación y acompañamiento efectivo; así como la promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes. A través de la segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico, como directivo ha sido posible empoderarse en la capacidad de diseñar y planificar alternativas de solución ante los problemas encontrados; monitorear y acompañar el desempeño docente, impulsando la reflexión crítica para la mejora continua de los procesos pedagógicos y didácticos, gestionar el clima institucional promoviendo la participación y la convivencia democrática con un enfoque intercultural e inclusivo. Descripción y formulación del problema La importancia de la educación es un factor principal en la sociedad mundial, por ello en el año 2015 se celebró la declaración de Incheon al 2030 en la República de Corea, promovido por la UNESCO, donde uno de los objetivos del desarrollo sostenible al 2030 es garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promoviendo oportunidades de aprendizaje permanente para todos; así mismo los países de américa Latina y el Caribe, se reunieron en el mes de julio de ese mismo año en Cochabamba Bolivia para ratificar el compromiso y cumplimiento de la Declaración de la Matemática. En ese sentido el programa para la evaluacion internacional de estudiantes (PISA) es uno de los organismos mundiales que mide los resultados de la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes. En el 2015 fue la última evaluación cuyo resultado del Perú es el 53,9% de estudiantes, por lo que se ubica en el puesto sesenta y dos de los setenta países evaluados, en matemática debajo del nivel I 37.7%; nivel I 28.4% , nivel IV 0%. En la evaluación del Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE), donde participaron quince países de Latinoamérica y el Caribe, evaluando a estudiantes de tercer y sexto grado de primaria, obteniendo como resultado en el tercer grado en matemática.

(10) 10. nivel I 39.6 %, nivel II - 25.1%, nivel III 26.4%, nivel IV 8.9%. En el 6º grado en el nivel I 37%, nivel II 39.6%, nivel III 15.5%, nivel IV 7.2%. La educación permite construir consensos básicos de la vida democrática y posibilita la integración social; es factor de reducción de desigualdades y sustento de la construcción de caminos al progreso; además es urgencia impostergable para atender los problemas de atraso, violencia y corrupción. Las políticas educativas del Proyecto Educativo Nacional dan el marco estratégico de las decisiones que conducen al desarrollo de la educación, en ellas se consideran oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos, estudiantes e instituciones que logren aprendizajes pertinentes y de calidad en una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad. A nivel de la Región Ancash una de las políticas es garantizar el logro de los aprendizajes pertinentes y de calidad, que posibiliten la formación de estudiantes autónomos con pensamiento crítico y creativo. En el año 2016, los resultados ECE a nivel nacional en matemática en el nivel de inicio 28,6%, en proceso 37,3%, y satisfactorio 34,1%. A nivel Regional en el nivel de inicio 37,6%, en proceso 36,2% y satisfactorio 26,2%. A nivel de UGEL en el nivel de inicio 26,1%, en proceso 35,6% y en satisfactorio 38,3%. A nivel de institución educativa en inicio 30%, en proceso 30% y en satisfactorio 40%. En la I.E. 88163 se pudo verificar en el sistema de consulta de evaluaciones (SICRECE) los resultados de la evaluación censal de los estudiantes de segundo grado que fueron satisfactorios logrando ganar en el año dos mil quince el bono escuela, incrementando los niveles de logro en los aprendizajes en el área de matemática y comunicación. Así mismo se puede decir que actualmente los estudiantes en mayor cantidad se encuentran ubicados por debajo del logro satisfactorio, incidiendo el nivel más bajo en el área de matemática. Las evidencias recogidas en las evaluaciones de diagnóstico muestran el incumplimiento de los estándares de aprendizaje de ciclo, de lo cual se deduce que los aprendizajes no fueron significativos. En la evaluación regional hubo un porcentaje ligero de mejoramiento, lo que motivó planificar y ejecutar planes de intervención con la finalidad de revertir los índices negativos de niveles de logro de las áreas de matemática y comunicación..

(11) 11. A través de la técnica de la chacana, Cuba (2015), donde se identificaron los problemas de la Institución Educativa: En el campo de los aprendizajes los resultados son deficientes, debido a que un gran porcentaje de estudiantes no logra competencias en matemática, situación que reafirma lo expresado por Delval: “Uno de los graves problemas con los que nos encontramos en las escuelas es que muchos alumnos aprenden poco” (2013p.6) En el campo de los procesos pedagógicos el problema es aplicación de sesiones de aprendizaje con estrategias didácticas no adecuadas al enfoque de resolución de problemas matemáticos. En cuanto a la convivencia entre actores educativos la mayor dificultad radica en el limitado trabajo en equipo colaborativo. Referente a la gestión, participación y liderazgo en la Institución Educativa el problema priorizado es: escaso monitoreo y acompañamiento pedagógico en el uso de estrategias y recursos metodológicos en el área de matemática. Después del análisis, el problema priorizado es el insuficiente nivel de aprendizaje de los y las estudiantes de primaria en las competencias de matemática de la I.E. Nº 88163 de Hucaschuque, teniendo en cuenta que sus causas son manejables, sus objetivos viables de acuerdo a las condiciones existentes, es urgente sea resuelto pues tiene un alto impacto en la gestión escolar y el liderazgo pedagógico del directivo en lo que concierne al aprendizaje. Así mismo mediante la técnica del árbol de problemas, se analizó e identificó las causas, consecuentemente la existencia del problema se debe a la inadecuada aplicación del enfoque de resolución de problemas matemáticos y manejo de estrategias, lo que genera que los estudiantes no desarrollen competencias matemáticas de ciclo; docentes con prácticas pedagógicas rutinarias y tradicionales lo que dificulta el proceso de enseñanza aprendizaje. Por último, se concluye que la causa que genera el problema en el aspecto de gestión curricular es la aplicación de sesiones de aprendizaje con estrategias didácticas no adecuadas al enfoque de resolución de problemas matemáticos, lo cual se evidencia en las fichas de monitoreo, cuaderno de campo, evaluaciones de los aprendizajes y en la propia elaboración de unidades didácticas, sesiones de aprendizaje y cuadernos de los estudiantes..

(12) 12. En el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente: La causa es escaso monitoreo y acompañamiento en el uso de estrategias y recursos metodológicos en el área de matemática, lo que genera un inadecuado desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de matemática, evidenciándose ello en el plan de monitoreo y acompañamiento, fichas de monitoreo, cuaderno de campo y matriz de necesidades. Finalmente, en clima escolar, la causa es limitado trabajo en equipo colaborativo, todo esto genera escasa participación docente en el cumplimiento de metas institucionales, cuyas evidencias son: fichas de monitoreo y acompañamiento al desempeño docente, cuaderno de campo, registro de incidencias, informe de tutores, actas de compromisos, reportes al sistema especializado de casos sobre violencia escolar (SISEVE), plan de tutoría y orientación educativa..

(13) 13. Análisis y resultado del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema identificado: Insuficiente nivel de aprendizaje de los y las estudiantes de primaria en las competencias de matemática de la I.E. N° 88163 de Huacaschuque, se relaciona con las competencias dos, cinco y seis del Marco del Buen Desempeño Directivo, por lo que la gestión escolar bajo el liderazgo pedagógico tiene como prioridad asegurar logros de aprendizaje de calidad de todos los estudiantes, lo cual implica desarrollar un conjunto de acciones del directivo orientadas a promover y liderar en la institución educativa una comunidad de aprendizaje docente, gestionar la calidad de los procesos pedagógicos a través del monitoreo y acompañamiento sistemático a la práctica docente, así como también promover y garantizar la participación democrática de la comunidad educativa, en un clima escolar basado en el respeto, la colaboración, el estímulo y el reconocimiento de la diversidad. Así mismo se relaciona con los compromisos de gestión escolar, además del acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica, el progreso anual de los estudiantes y la gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa. Por consiguiente, las instituciones educativas tienen como objetivo asegurar la mejora continua de los aprendizajes a través de un clima favorable y un proceso de acompañamiento pertinente y sistemático a la práctica pedagógica. Con relación a las dimensiones, de Viviane Robinson, el liderazgo directivo tiene un alto impacto en los resultados de los estudiantes, lo que requiere es que las metas de aprendizaje se establezcan en consenso con los actores educativos para lograr comprometerlos en el logro de las mismas, además debe monitorear y retroalimentar en forma pertinente la práctica docente, promover y participar en el desarrollo profesional de los docentes, estableciendo un clima de confianza con prácticas respectuosas, colaborativas y con valoracion de la heterogeneidad.. Finalmente, el problema priorizado es posible de resolverlo debido a que se cuenta con un equipo directivo capacitado en gestión escolar con énfasis en los aprendizajes,.

(14) 14. docentes predispuestos a fortalecer sus capacidades, comprometidos a mejorar su desempeño profesional y los resultados de aprendizaje; asimismo padres de familia que brindan su apoyo porque están comprometidos con la educacion de sus hijos. Se cuenta además con aliados estratégicos que contribuyen con recursos y materiales educativos para mejorar las condiciones de enseñanza y aprendizaje. Y por ultimo, en la comunidad educativa existe un buen clima institucional que provee las condiciones para el trabajo colaborativo que favorece la convivencia escolar. Resultados del diagnóstico Para el diagnóstico se establecieron los aspectos a investigar y las fuentes de información, iniciándose con la selección de la técnica (la entrevista) y el tipo de instrumento (guia de entrevista) para recoger datos. Se elaboraron los instrumentos planteando las preguntas en base a las causas y por dimensiones; posteriormente el docente validó el instrumento. Seguidamente se aplicó el instrumento a tres docentes del nivel primaria, pasando después a recoger la encuesta para luego sistematizar las respuestas en una matriz. En cada unidad de análisis se identificó las subcategorías, donde cada respuesta arrojaba una subcategoría, luego se organizó un constructo mayor que constituye las categorías en gestión curricular, monitoreo y acompañamiento a la práctica docente y clima escolar. Enseguida se pasó a analizarlo teóricamente con los referentes conceptuales; finalmente se elaboraron las conclusiones de las respuestas del docente en el marco de las teorías. Con respecto a la dimensión de gestión curricular la categoría es: Estrategias didácticas de resolución de problemas matemáticos, considerando como causa: La aplicación de sesiones de aprendizaje con estrategias didácticas no adecuadas al enfoque de resolución de problemas matemáticos, evidenciándose claramente que los docentes tienen cierta noción del enfoque centrado en la resolución de problemas al plantear resolver problemas de contexto, sin embargo, no se expresan conocimientos detallados de las características del enfoque y estrategias didácticas. La resolución de problemas es el eje vertebrador a partir del cual se organiza la enseñanza-aprendizaje y evaluación de la matemática. Las rutas de aprendizaje explican: “Las estrategias se definen como actividades conscientes e intencionales que guían el proceso de resolución de problemas” (2013, p.29). Así mismo en el monitoreo, acompañamiento y evaluación se identificó la categoría de estrategias de monitoreo y acompañamiento, siendo su causa: El escaso monitoreo y.

(15) 15. acompañamiento en el uso de estrategias didácticas en el área de matemática por razones de carga administrativa, conllevando a que los docentes no tengan la oportunidad de fortalecer de manera sistemática y permanente su desempeño docente en base a las necesidades y carencias evidenciadas en el diagnóstico del monitoreo pedagógico. Por último, en la dimensión de clima escolar se identificó la categoría trabajo en equipo colaborativo, identificando la causa: limitado trabajo en equipo colaborativo, reafirmándose en la escasa participación de los docentes en el cumplimiento de las metas institucionales. Tomando en cuenta la dimensión gestión curricular se concluye, en base al teórico García (1992), con los aportes de los autores Polya, Burton, Mason, Stacey y Shoenfeld, que sugiere pasos para la resolución de problemas como: comprender el problema, concebir un plan o diseñar una estrategia, llevar a cabo el plan o ejecutar la estrategia, reflexionar sobre el proceso seguido; sin embargo, no se expresan conocimientos detallados de las características del enfoque y estrategias didácticas, siendo la resolución de problemas matemáticos el eje vertebrador alrededor del cual se organiza la enseñanza-aprendizaje de la matemática. Lo cual dificulta el incremento de los logros satisfactorios de aprendizaje de los estudiantes en la institución educativa. Del mismo modo en las evidencias de escaso monitoreo y acompañamiento en el uso de estrategias en el área de matemática, se debe a razones de carga administrativa, implicando a los docentes a no tener la oportunidad de fortalecer su desempeño profesi onal en forma sistemática y continua y en base a las fortalezas y debilidades identificadas. Estas evidencias concuerdan con los aportes de Miranda (2014), sobre los estudios de investigación del año 2006 realizado por la Unidad de la Medición de la Calidad (UMC) donde se comprobó que los directivos usaban la mayoria de su labor funcional en quehaceres administrativos, lo que no permitía que se involucren en el trabajo pedagógico de los maestros dejandolos laborar en su aula solos y con evidencias de escaso acompañamiento directivo.. En la actualidad, las demandas que exigen el monitoreo, acompañamiento y evaluación requiere de nuevas perspectivas de redefinición de las preferencias y funciones directivas, donde el directivo logre alcanzar desafios individuales y colectivos, para crear condiciones adecuadas dentro de la institucion educativa, ejecutando el recojo de informacion de las prácticas de los maestros en forma sistemática e interpretando datos para comprobar la.

(16) 16. eficiencia y la eficacia del desarrollo de clase con sus procesos pedagógicos (Minedu 2013). Referente al clima escolar la comunidad educativa realiza en su gran mayoría actividades individuales, dejando de realizar acciones con objetivos o metas comunes en equipo, demostrando un escaso trabajo colaborativo. Este aspecto debe ser repensado como un lugar proactivo con relaciones interpersonales saludables o formas de aprender efectivas que contribuye a la mejora continua de la labor docente. Por consiguiente, al comparar las observaciones con los aportes bibliográficos, deducimos que no se propicia un buen clima institucional acogedor o favorable para mejorar la práctica docente, no obstante que la convivencia y el clima escolar son claves en la gestión del conocimiento de los y las estudiantes, siendo un indicador del aprendizaje, de la convivencia y una condición para la apropiación de los conocimientos, habilidades y actitudes, establecidos en el Currículum Nacional. Por tanto se furmula la siguiente pregunta: ¿Como superar el insuficiente nivel de aprendizaje de los y las estudiantes de primaria en las competencias de matemática de la I.E. N° 88163 de Huacaschuque?.

(17) 17. Alternativas de solución y referentes conceptuales Para lograr la finalidad del plan de acción, el objetivo general es: Incrementar el nivel de aprendizaje satisfactorio en los y las estudiantes de primaria en las competencias de matemática de la I.E. N° 88163 de Huacaschuque, para ello se plantea como meta que el 70% de los estudiantes alcancen el nivel satisfactorio en las evaluaciones ECE. La dimensión de gestión curricular apunta a promover la aplicación de sesiones de aprendizaje con estrategias didácticas adecuadas al enfoque de resolución de problemas matemáticos, esto implica que los docentes no planifican ni desarrollan adecuadamente los procesos pedagógicos y didácticos. Consecuentemente se ejecutará círculos de interaprendizaje a través de grupos, sobre procesos pedagógicos y didácticos, con la finalidad de fortalecer competencias y capacidades en los docentes.. Según el Marco del Buen Desempeño Docente (2012), en la dimensión colegiada del docente establecido en el marco de este documento se indica que se debe interactuar entre los docentes y directivos para coordinar, planificar, ejecutar y evaluar los procesos pedagógicos en la escuela. El Marco del Buen Desempeño Directivo (2012), manifiesta que planificar la enseñanza de forma colegida garantiza la coherencia de los aprendizajes que se quiere lograr en los estudiantes, el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje, el uso de recursos y materiales disponibles y la aplicación del sistema de evaluación. Por otro lado, para concretizar el reto el directivo debe promover y liderar una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación y la formación continua con el fin de mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros en los aprendizajes. Por su parte Murillo (2006), indica que el liderazgo pedagógico implica una labor transformadora, no se limita a trabajar en las condiciones existentes y con las metas dadas, sino que va alterando aquellas condiciones de la institución y del aula para que mejore la educación y las prácticas docentes en el aula. Sammons, Hillman, y Mortimore, 1998; Scheerens, (1992), sostienen en sus estudios internacionales, que el liderazgo pedagógico del director es una de las variables que.

(18) 18. influye en la eficacia de la escuela. Sergiovanni, (1995), menciona que los directivos son factores claves para transformar la educacion con escuelas eficientes y eficaces; y Robinson, Lloyd y Rowe, (2008), menciona que, si bien el liderazgo transformacional tiene un efecto positivo en el clima escolar, el liderazgo pedagógico influye mucho más en el desempeño escolar. En cuanto a la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, la misma está relacionada con promover el trabajo en equipo colaborativo para el cumplimiento de las metas institucionales, esto implica que los docentes por ahora no tienen la oportunidad de fortalecer su desempeño profesional en referencia a sus fortalezas y debilidades identificadas. En este aspecto se implementarán estrategias de monitoreo y acompañamiento para la mejora continua del desempeño docente, realizando visitas al aula con la finalidad de realizar el diagnóstico, brindar el apoyo, verificar el avance, analizar los resultados obtenidos; luego de las visitas se hará la reflexión pedagógica, para luego brindar la retroalimentación respectiva. Se realizarán tres visitas al aula para la observación directa de las interacciones en la aplicación de sesiones de aprendizaje del área de matemática. También se ejecutarán círculos de interaprendizaje sobre procesos pedagógicos y didácticos, uso de materiales y recursos educativos. La Resolución de Secretaría General Nº 008-2017-MINEDU dispone que el director tiene la función de orientar y dirigir las acciones y estrategias del acompañamiento en la institución educativa. Por otra parte Murillo (2008), manifiesta que el directivo debe responsabilizarse por el progreso profesional de los docentes, mediante el monitoreo y acompañamiento permanente de su práctica pedagógica en el aula. De igual manera, realiza el seguimiento de los aprendizajes de los discentes de acuerdo a los logros esperados en el planteamiento de las metas de aprendizaje institucional. En esta perspectiva, Murillo y Román (2013), en sus aportes manifiestan que los directores que dedican más tiempo a acciones de acompañamiento pedagógico son aquellos que logran que los estudiantes de su institución aprendan más. Y en la dimensión de clima escolar promoviendo y dirigiendo el trabajo colaborativo para el cumplimiento de las metas institucionales, en tal sentido se implementará: Talleres de integracion, taller de comunicación eficaz y dos talleres de trabajo colaborativo, con la finalidad de establecer vínculos y relaciones estables y efectivas en la comunidad educativa, lo que implica la capacidad de reconocer las emociones propias y ajenas, así como la posibilidad de saber regularlas en las relaciones con los demás..

(19) 19. Según el MINEDU (2016), las habilidades interpersonales se constituyen en un campo importante ya que los directores, tienen la responsabilidad de gestionar l os recursos humanos presentes en sus instituciones educativas y promover su crecimiento personal y profesional, así como propiciar la construcción de climas institucionales más acogedores. Malpica (2013), sustenta que el trabajo docente en equipo es importante, indicando que los maestros deben trabajar de acuerdo y en equipo y brindar así sus enseñanzas, concluyendo que la comunidad debe apostar por un trabajo colaborativo. Y al respecto el MBDDir (2012), manifiesta que el directivo debe promover y sostener la participación democrática de los agentes educativos, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima fundamentado en el respeto, la colaboración mutua y el estímulo. En consecuencia, las alternativas y las acciones planteadas son posibles de lograr y así resolver la problemática existente, debido a que se cuenta con un directivo capacitado, para monitorear, acompañar y evaluar, creando un clima propicio de trabajo, innovando, capacitando, motivando y promoviendo el trabajo individual y colectivo, estimulando las buenas relaciones y el respeto dentro de la comunidad educativa. Así como también docentes predispuestos a mejorar sus prácticas pedagógicas para lograr aprendizajes satisfactorios..

(20) 20. Referentes conceptuales y experiencias anteriores Desarrollo de los referentes conceptuales. Grupos de interaprendizaje. Minedu (2017a), manifiesta que los grupos de interaprendizaje constituyen una estrategia fundamental para lograr conformar comunidades donde los docentes obtengan aprendizajes y se logre eficientemente el acompañamiento pedagógico. De lo mencionado, los grupos de interaprendizaje como estrategia importante nos ayudarán a formar comunidades profesionales de aprendizaje en la escuela y desarrollar un buen acompañamiento que nos conduzca al logro de los objetivos propuestos. Los grupos de interaprendizaje son un conjunto de docentes que se reúnen para compartir experiencias de su trabajo pedagógico en forma colectiva y reflexiva, lográndose paulativamente nuevos aprendizajes, con la finalidad de fortalecer la autoformación docente, emprender proyectos educativos y decidir la superacion permanente de la práctica pedagógica. Desde este aporte de Minedu (2017a), se puede entender que cuando se organiza un grupo de inter aprendizaje, en el que participan colectivamente los docentes aportando sus vivencias pedagógicas, se promueve la construcción de aprendizajes que conllevan a los docentes a la formación de capacidades pedagógicas, impulsar proyectos educativos y decidir en el progreso de su labor pedagógica. Los grupos de interaprendizaje son un espacio en el que diversos actores desarrollan un trabajo colectivo que orienta la solidificación de comunidades profesionales de aprendizaje. Estas comunidades profesionales son un proyecto de transformación de l as instituciones educativas que se constituyen en la dinámica de los grupos interactivos en relación a intereses comunes para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes (MINEDU 2017 b). De lo mencionado se entiende que en los grupos de interaprendizaje se debe aperturar la oportunidad de brindar un tiempo para el trabajo grupal de los docentes, lo que favorecerá el cumplimiento de las metas comunes para lograr aprendizajes satisfactorios de los estudiantes. Los grupos de interaprendizaje, cuya acción se realiza en reuniones de comunicación de saberes, tuvieron su crecimiento en lugares rurales donde los docentes se apoyaban en sus actividades pedagógicas. Se ejecutaban con decisión de los docentes participantes en cuanto a su lugar o tiempo de trabajo y sin conducción de supervisores. Así mismo, se insertaban acciones de esparcimiento y buen clima..

(21) 21. Al ejecutar en la escuela la estrategia de los grupos de interaprendizaje implica planificar en ella actividades donde los maestros participen en actividades de diálogo e intercambio de experiencias pedagógicas, convivencia y esparcimiento.. Por lo. expuesto, los grupos de interaprendizaje, es una estrategia básica que promueve comunidades profesionales donde se fortalece el desempeño del maestro en el aula y se logra un eficiente acompañamiento pedagógico para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes; a través del aprendizaje colectivo y reflexivo en base a sus experiencias de su trabajo pedagógico. Finalidad de los Grupos de interaprendizaje Minedu (2017), afirma que la finalidad de los grupos de interaprendizaje es realizar un intercambio de experiencias del quehacer educativo en base de las dificultades o carencias. de la labor pedagógica evidenciada en el aula. Esta problemática es tratada. con reflexión para dar alternativas de solución frente a la realidad pedagógica del docente y de la gestión escolar; generando aprendizajes eficientes y pertinentes a los estudiantes, estimulando aprendizajes entre parejas, efectivizando el trabajo en conjunto hasta lograr constituir las comunidades profesionales de aprendizaje. Pautas para el desarrollo de los grupos de interaprendizaje En las instituciones educativas se consideran las siguientes pautas: Elaborar el diseñ o metodológico teniendo en cuenta el tipo de grupos de interaprendizaje, escuelas que participaran, destino, finalidad, precedentes y contenidos a desarrollar, estrategias a ejecutar, número de intervinientes, recursos y materiales. Así mismo, reservar un espacio para la metacognición, reflexionando sobre qué aprendimos, qué procesos desarrollamos; finalmente:asumir acuerdos y compromisos (Minedu 2017). Momentos de la ejecución de los grupos de interaprendizaje Cuando se realiza los grupos de interaprendizaje se consideran los momentos: antes, durante y después. Antes, prever las necesidades de la escuela que apoyen el desarrollo conveniente del trabajo de interaprendizaje, creando un ambiente agradable y sensibilizando a los docentes; también identificando la necesidad de los docentes y coordinando con aquellos que expondrán sus experiencias. Es importante que el propósito relacione los desempeños de los docentes seleccionados con el plan de fortalecimiento docente. Es recomendable contar con un cuaderno de campo y respetar el cronograma y los horarios planificados..

(22) 22. Durante, el desarrollo de los grupos de interaprendizaje se consideran tres fases, el inicio, proceso y cierre. En el inicio, se pregunta a los participantes su perspectiva, se da a conocer la finalidad, se propicia un ambiente acogedor, se motiva, se toma acuerdos de convivencia para que el desarrollo del trabajo sea eficaz. En el proceso se realiza el análisis de las prácticas pedagógicas relacionadas con el propósito de trabajo con autoreflexión crítica. En el cierre se formula las conclusiones del trabajo ejecutado, la sintesis de lo aprendido, los procedimientos desarrollados, el establecimiento de compromisos, formulacion de la metacognicion, propuestas de la tematica y cronograma para el siguiente grupo de interaprendizaje. Después de la realización de los grupos de interaprendizaje, se ejecuta la evaluacion del trabajo desarrollado, registrando información sobre su desarrollo, llenando en los instrumentos de evaluación del trabajo colegiado; también se escriben los logros, debilidades y sugerencias acorde con las capacidades determinadas por el plan de fortalecimiento docente y se recopilan evidencias de la labor realizada, se reflexiona con el acompañante y mediador de los grupos de interaprendizaje, las lecciones aprendidas, compromisos y estrategias para mejorar la práctica (Minedu 2017). Monitoreo pedagógico Minedu (2013), manifiesta que el monitoreo pedagógico, es un proceso organizado de recojo y análisis de información que permite identificar logros y dificultades de la práctica docente ocurridos en el aula y la institución educativa. Siendo el monitoreo pedagógico un proceso organizado, este debe ser ordenado y planificado para tener el registro de las evidencias reconocidas en la labor pedagógica, especialmente en sus logros y dificultades en el interior de aula y fuera de ella. El monitoreo según Minedu (2014), es un proceso organizado para verificar que una actividad o una secuencia de actividades programadas durante el año escolar transcurran como fueron programadas y dentro de un determinado periodo de tiempo. Con referencia al Concejo Nacional de Educación (2007), expresa que un monitoreo no es improvisado sino convenientemente previsto que nos ayuda a ver el cumplimiento de los planificadores de las actividades propuestas en la escuela. El monitoreo pedagógico es el recojo de información en el lugar de los hechos, verificando los indicadores que nos permiten comprobar la calidad y el logro de los procesos.

(23) 23. y productos esperados. De lo mencionado se puede inferir que el monitoreo nos permite evidenciar in situ los avances y logros obtenidos, en un determinado tiempo, en las actividades pedagógicas. En cuanto al monitoreo pedagógico se llega a la conclusión de que es el recojo de información in situ, en el lugar de los hechos, que permite identificar fortalezas y debilidades de las prácticas de los docentes en aula, registrándose información del proceso de enseñanza y aprendizaje según los desempeños seleccionados para preparar el acompañamiento pedagógico. Elementos del monitoreo Por su parte Murillo (2016), describe que algunos elementos del monitoreo son que, debe ser positivo, que sirva para reforzar el trabajo del profesorado, creíble es decir que genere un informe para el docente, ser de calidad con transparencia, objetividad y útil para mejorar su trabajo pedágogico. Importancia del monitoreo La importancia del monitoreo pedagógico radica porque es una estrategia que contribuye a mejorar la práctica del docente en las sesiones de aprendizaje, y por consiguiente, lograr avanzar los aprendizajes de los educandos. Por su parte Tedesco (2010), afirma que exclusivamente con dinamizar el quehacer educativo se podran menorar las brechas en la poblacion que se interesa más por la producción del conocimiento. Por otro lado, menciona Dussel (2006), que este fenómeno imagina una institución educativa diferente a la actual donde existen quienes sostienen a la escuela con el desafío de cambiarla frente a una gestion escolar resistente al cambio, porque no se centra en los aprendizajes de los educandos. Finalmente, el monitoreo pedagógico es importante porque proporciona a los profesores un espejo en el cual mirarse para saber si están realmente progresando. En ese sentido mientras más espejos tenga un docente que le devuelvan información sobre sus aciertos y errores, va a tener mayores posibilidades de saber hacia dónde tiene que avanzar o que debe corregir. Si no los tuviera, tendría una apreciación muy subjetiva sobre sus avances y sus dificultades, ya que a través del monitoreo se mejora la motivación, propicia el compromiso de los docentes y les permite satisfacer un derecho que tienen los estudiantes..

(24) 24. Estrategias del monitoreo pedagógico Consecuentemente para la realización del monitoreo pedagógico se debe tener en cuenta la estrategia de visita al aula, donde el director o un directivo visita al docente para realizar una observación de los indicadores del plan de mejora del docente visitado, siendo el propósito identificar avances de los compromisos sobre la base de los indicadores priorizados.Tambien, se aplica la estrategia de observación entre pares donde cada docente es experto de aquellas prácticas que mejor domina y visita a otro que tiene dificultades, esto lo hace por tiempos, registrando los avances con el fin de estructurar aprendizaje pedagógicos de forma colegiada en base a experiencias genuinas, confiables, colaborativas y autónomas. Hay que considerar también que cuando se ejecuta el monitoreo se debe analizar el currículo nacional, identificar habilidades y conocimientos, elaborar indicadores, construir instrumentos, desarrollar el plan de monitoreo aplicando estrategia en base al autodiagnóstico y diagnóstico (Minedu 2017). Acompañamiento pedagógico Acompañamiento pedagógico es brindar soporte técnico y efectivo (emocional-ético y afectivo) para impulsar el proceso de cambio en las prácticas de los docentes de una institución educativa. Está centrado en el desarrollo de las capacidades a partir de la asistencia técnica, el dialogo, la reflexión del maestro (Rodríguez- Molina 2011). Así mismo el acompañamiento pedagógico es un proceso sistemático y permanente, realizado por el acompañante, con el objetivo de interactuar con el docente y el director para promover la reflexión sobre su práctica pedagógica, con la finalidad de tomar decisiones para realizar los cambios necesarios (Minedu 2014). El acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación docente, en la cual el acompañante estimula a los maestros en forma individual y colectiva al progreso de su desempeño docente con acciones de diálogo reflexivo, crítico y descubriendo factores involucrados en ella, para que tomen conciencia y obtengan cambios profesionales de manera progresiva y mejoren los aprendizajes de los estudiantes (Minedu 2018). Es decir el acompañamiento pedagógico es una estrategia que brinda soporte técnico y efectivo a los docentes para impulsar el proceso de cambio asegurando el fortalecimiento de las competencias pedagógicas para la mejora de su práctica docente y el logro de los aprendizajes, a través de su desarrollo profesional. Concluyendo, el acompañamiento pedagógico en la institución educativa es un proceso sistemático, continuo, reflexivo y contextualizado que permite al docente reflejar sus zonas.

(25) 25. fuertes para enfrentar sus aciertos y errores, sus fortalezas y debilidades en el ejercicio de su profesión e impulsar el proceso de cambio en su práctica pedagógica, fortaleciendo su autonomía y sus competencias reflexivas mediante la asistencia técnica. Finalidad del acompañamiento pedagógico La finalidad de acompañar técnicamente de forma permanente a los docentes, es apoyar a que los participantes aprendan con logros convenientes, a través del diálogo refl exivo, crítico y creativo, para favorecer el rendimiento escolar con aprendizajes de calidad. Según el aporte del Concejo Nacional de Educación (2007), el mecanismo principal para lograr este fin es el acompañamiento pedagógico, estrategia que a su vez contribuye a la profesionalización del rol de docentes y directores, transformando cualitativamente las prácticas pedagógicas y de gestión que actualmente predominan en las escuelas. Estrategias de acompañamiento pedagógico Según Guerrero (2016), las estrategias que facilitan la interrelación y cimentación continua del acompañamiento pedagógico son: las visitas a aula, círculos de interaprendizaje, las pasantías, las jornadas de autoformación docente, comunicación virtual, sistematización de la práctica y talleres de seguimiento. Fases del acompañamiento pedagógico. Para realizar un correcto acompañamiento pedagógico deberá cumplirse: la fase de sensibilización, que consiste en reuniones de coordinación para socializar y comprender la importancia del acompañamiento pedagógico, sus estrategias formativas, objetivos, beneficios y roles de los actores involucrados; en la fase diagnóstica se realiza la primera visita de observación sistemática donde se determina el conocimiento del contexto de la I.E. y caracterización del docente en función de los desempeños priorizados en el Plan de Fortalecimiento Docente; en la fase de desarrollo se realiza la segunda visita al aula que corresponde al primer día desarrollando la observación sistemática, segundo día se realiza la observación del participante; tercera visita de observación sistemática; cuarta visita correspondiente al primer día determinándose la observación sistemática, segundo día de observación al participante; fase de cierre, finalmente en la quint a visita se desarrolla la observación sistemática brindándole el fortalecimiento de la practica pedagógica del docente acompañado a partir de las necesidades individuales y grupales identificadas en la fase diagnóstica de acuerdo a los desempeños y competencias del Marco del Buen Desempeño Docente; todo esto irá acompañado con reuniones de trabajo colegiado y grupos de interaprendizaje (Minedu 2018) ..

(26) 26. Ruta metodológica del acompañamiento Para el desarrollo del acompañamiento pedagógico desde el enfoque crítico reflexivo orientado a la construcción de nuevos saberes pedagógicos, se realiza la interpretacion del desarrollo de la sesión de aprendizaje, la deconstrucción de la procesos que intervienen en clase, la reflexión teórica, la reconstrucción para el cambio de las debilidades del quehacer educativo y la producción de conocimientos pedagógicos (Minedu (2018). Trabajo colaborativo Cavero y Márquez (1997), señala que el trabajo colaborativo es una estrategia de enseñanza y aprendizaje de organización de grupos pequeños, en los que cada integrante coincide en objetivos comunes, para realizar un trabajo. Se puede inferir que esta estrategia de trabajo en grupo permite lograr, con eficacia, metas comunes, tanto en forma individual como colectiva, y en diferentes situaciones. Según Guitert y Giménez (2000), sostienen que el trabajo colaborativo es un proceso en el que cada individuo aprende más de lo que aprendería por sí solo, fruto de la interacción grupal. El trabajo colaborativo existe cuando se presenta intercambios de experiencias colaborativas entre las personas, respetándose sus puntos de vista y generando un proceso de construcción de conocimiento. De lo mencionado el trabajo colaborativo ayuda al individuo a aprender más de lo que lo haría individualmente, logrando comparar los puntos de vista en la construcción de conocimientos; esto es fructífero cuando existe reciprocidad entre individuos. El trabajo colaborativo es una estrategia donde los participantes aprenden de manera significativa los contenidos, desarrollan habilidades cognitivas; así mismo contribuye a la formación de actitudes que contribuyen al desarrollo de cada persona (Magallanes 2011). En resumidas palabras el trabajo colaborativo es una estrategia de integración grupal de enseñanza y aprendizaje para construir conocimientos y logar metas comunes, producto de la integración grupal. Características de trabajo colaborativo Las características del trabajo colaborativo son: Tener fuerte relación de interdependencia entre los miembros del equipo, contar con motivación y deseo de alcanzar la meta propuesta, establecer relaciones igualitarias, respetuosas y recíprocas, dar responsabilidades a los miembros acorde con sus capacidades, asumir compromisos individuales y compartidos para arribar a objetivos propuesto y manejar habilidades comunicacionales (Minedu 2016)..

(27) 27. Actitudes personales en el trabajo colaborativo Al trabajar en equipo, se puede hallar diversas actitudes de los miembros del grupo de trabajo, unas favorecen el trabajo, mientras que otras obstaculizan. En el trabajo encontramos colegas con un variados conocimientos y apertura para trabajar colaborativamente, pero otros con actitudes no coherentes con el nivel de información o escasa apertura, siendo necesario iniciar el diálogo para que todos intervengan y se sientan protagonistas de las actividades planteadas.También, las actitudes más comunes de encontrar son: el grupo cerrado, el criticón y el que no sabe escuchar (Minedu 2016). Habilidades para el trabajo colaborativo Para desarrollar el trabajo colaborativo es necesario considerar, habilidades personales con prácticas de escucha activa y mente abierta, una comunicación asertiva, ser comprometido con las responsabilidades y con el grupo, decidir objetivamente, ser disciplinado, colaborar con proyectos de los miembros, ser sencillo e involucrarse con responsabilidad. Estas habilidades, hacenn que el trabajo colaborativo en la escuela se impulse y contribuya a generar un ambiente de cooperación (Minedu 2016) Estrategias Según Manjarres, M. & Magia, M. (2010), el trabajo colaborativo tiene estrategias que buscan la construcción del conocimiento a través de grupos; es decir, promueve un trabajo permanente, continuo y acumulativo de aprendizajes, permitiendo generar saberes y conocimientos..

(28) 28. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Grupos de interaprendizaje. PAEBA (2008), que fue un programa de alfabetización y educación básica de adultos en población sub urbana de ciudades peruanas. En este programa se abordó la estrategia de los grupos de interaprendizaje, el cual fue el eje principal de t oda la formación de los educadores de personas jóvenes y adultas que se encontraban estudiando alfabetización. En esta experiencia se reconoce que los grupos de interaprendizaje permitieron conocer los acontecimientos importantes de la labor pedagógica, formular nuevas prácticas a partir de los hallazgos. Además, fomentó la participación democrática y un clima de confianza. PLANCAD (1995 y 2000), promovió los grupos de interaprendizaje a través de jornadas de intercambio de experiencias como redes de maestros que se reunían para apoyarse en sus actividades docentes.. Monitoreo y acompañamiento. Regalado (2016), en su trabajo de investigación denominada: Sistema de monitoreo y acompañamiento pedagógico para fortalecer el desempeño docente, de la I.E. N° 16930, en la región Cajamarca. Cuyo objetivo era elevar el nivel de desempeño docente en el nivel inicial, primario y secundario de la escuela. Se obtuvo resultados que sustentan que existe la necesidad de diseñar una propuesta de monitoreo y acompañamient o pedagógico con desarrollo de estrategias como: Aulas abiertas, observación entre pares, círculos de Interaprendizaje colaborativo, micro taller de actualización docente, visitas personalizadas, micro taller sobre desarrollo personal y resolución de conflictos y jornadas de reflexión y autorreflexión docente. Mairena (2015), en su tesis de investigación titulada: Acompañamiento pedagógico y desempeño de los docentes noveles en los departamentos de física y tecnología educativa de la facultad de Educación e Idiomas de la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, planteó el objetivo: Determinar la relación entre el acompañamiento pedagógico y el desempeño de los docentes. Esta investigación evidenció que la relación entre acompañamiento pedagógico y el desempeño de los docentes noveles es marcada, debido a que por la falta de un plan de acompañamiento no hay un buen desempeño de.

(29) 29. los docentes noveles y por lo tanto no hay procesos de fortalecimiento para mejorar su práctica educativa. Equipo colaborativo. Rodríguez y Fontana (2104), en su experiencia: Estrategia de trabajo colaborativo del proyecto UNA educación de calidad de la universidad de Costa Rica: Experiencia de la modalidad de talleres. Cuya experiencia fue con un grupo de estudiantes con discapacidad de los años 2008 al 2012. Según la experiencia se formó un equipo de trabajo para apoyar y realizar un seguimiento a este grupo de la diversidad aplicando estrategias colaborativas a través de la modalidad de talleres. Siendo los resultados satisfactorios al lograr permitir el intercambio de ideas, la reflexión, la capacidad de resiliencia y el trabajo en equipo, así como también una buena comunicación y negociación en situaciones diversas. Quintanilla, E. (2015), en sus tesis el trabajo cooperativo y su relación con el rendimiento académico de los estudiantes en la asignatura de historia y filosofía de la facultad de educación de la Universidad de la Amazonia Peruana 2015. Planteó el objetivo de analizar la relación entre el método Trabajo Cooperativo con el rendimiento académico de los estudiantes de la asignatura de Historia y Filosofía. Obteniendo como resultado que el trabajo colaborativo se relaciona directa y significativamente con el rendimiento académico de los estudiantes..

(30) 30. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La propuesta considerada es un componente en el Plan de Acción, lo cual permite identificar que se va a superar y como debemos lograrlo para cumplir la meta propuesta, con la finalidad de solucionar la problemática planteada. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas Problema: Insuficiente nivel de aprendizaje de los y las estudiantes de primaria en las competencias de matemática de la I.E. N° 88163 de Huacaschuque. Objetivo General. Objetivos Específicos Dimensiones. INCREMENTAR EL NIVEL DE APRENDIZAJE SATISFACTORIO EN LOS Y LAS ESTUDIANTES DE PRIMARIA EN LAS COMPETENCIAS DE MATEMÁTICA DE LA I.E. N° 88163 DE HUACASCHUQUE. Promover la aplicación de sesiones de aprendizaje con estrategias didácticas adecuadas al enfoque de resolución de problemas matemáticos. Estrategias/ Alternativas de solución. A. Grupos de interaprendizaje. Gestión Curricular. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la aplicación de estrategias didácticas en las sesiones de aprendizaje en el área de matemática para fortalecer las practicas pedagógicas.. Monitoreo, acompañami ento y evaluación. B. Monitoreo y acompañamiento. Promover el trabajo en equipo colaborativo para el cumplimiento de metas institucionales. Clima escolar. C. Trabajo colaborativo.. Acciones. Metas. A1. Ejecución del primer grupo de interaprendizaje sobre procesos pedagógicos en el área de matemática. A2. Ejecución de dos grupos de interaprendizaje sobre estrategias didácticas en las sesiones de aprendizaje en el área de matemática. B1.Visita de diagnóstico al aula y desarrollo del primer grupo de interaprendizaje sobre procesos pedagógicos. B2. Ejecución de dos grupos de interaprendizaje sobre estrategias didácticas en las sesiones de aprendizaje en el área de matemática .B3. Visita al aula de seguimiento a la práctica pedagógica. B 4 Ejecución de visita a aula de resultado.. Los docentes aplican procesos pedagógicos y estrategias didácticas adecuadas al enfoque de resolución de problemas en las sesiones de aprendizaje en el área de matemática en un 70%. C1.Talleres de integración. C2. Taller de comunicación eficaz. C3. Dos talleres de trabajo colaborativo.. El 80% de docentes Trabajan en equipo colaborativo. El 80% de docentes del nivel primario mejoran su práctic pedagógica mediante el proceso de monitoreo, acompañamiento y Evaluación..

(31) 31. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos. Acciones organizadas Meta Responsables Recursos Cronograma Específicos (meses) Ejecución del primer grupo de Director Papelotes, proyector, plumones, A M J J A S O N D Promover la aplicación interaprendizaje sobre procesos tijeras, laptop, papel x de sesiones de pedagógicos en el área de matemática. 100% boon. aprendizaje con estrategias didácticas Ejecución de dos grupos de Papelotes, proyector, plumones, x x adecuadas al interaprendizaje sobre estrategias tijeras, laptop, papel boon, papel enfoque de resolución didácticas en las sesiones de 100% Director boon de color de problemas aprendizaje en el área de matemática matemáticos Visita de diagnóstico a aula y Ejecutar el monitoreo y desarrollo del primer grupo de e en la interaprendizaje sobre procesos estrategias didácticas Ejecución de dos grupos de. Papelotes, proyector, plumones, x tijeras, laptop, papel boon, papel Director acompañamiento 100% boon de color aplicación de pedagógicos. Papelotes, proyector, plumones,. xx. en las sesiones de interaprendizaje sobre estrategias tijeras, laptop, papel boon, papel aprendizaje en el área didácticas en las sesiones de 100% Director boon de color de matemática para aprendizaje en el área de matemática. fortalecer las prácticas Visita a aula seguim iento de la práctica 100% Director Papel boon, ficha de x pedagógicas. pedagógica y un GIA monitoreo Ejecución de visita a aula de resultado Talleres de integración. Promover el trabajo en 100%. Equipo de sonido, papel boon de colores, cartulina. 100% Director x. x. x. xx x. Papel boon, ficha de x monitoreo x. Director equipo colaborativo para el cumplimiento de metas Taller de comunicación eficaz 100% Director Equipo de sonido, papel x x x x x boon de colores, cartulina.

(32) 32. Dos talleres de trabajo colaborativo. Papelotes, proyector, plumones, 100% tijeras, laptop, papel boon, papel Director boon de color. x. x. Presupuesto Acciones. Ejecución del primer grupo de interaprendizaje sobre procesos pedagógicos en el área de matemática.. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. Papelotes, proyector, plumones, tijeras, laptop, papel boon.. autofinanciado. S/. 120,00. Papelotes, proyector, plumones, tijeras, laptop, papel boon, papel boon de color Papelotes, proyector, plumones, Visita de diagnóstico a aula y desarrollo del primer grupo tijeras, laptop, papel boon, papel de interaprendizaje sobre procesos pedagógicos. boon de color. Autofinanciado. S/. 130,00. Autofinanciado. S/. 60,00. Ejecución de dos grupos de interaprendizaje sobre estrategias didácticas en las sesiones de aprendizaje en el área de matemática.,. Papelotes, proyector, plumones, tijeras, laptop, papel boon, papel boon de color. Autofinanciado. S/. 130,00. Visita a aula de seguimiento a la práctica pedagógica.. Papel boon fichas de monitoreo. Autofinanciado. S/. 90,00. Talleres de integración.. Equipo de sonido, papel boon colores, cartulina. Ejecución de dos grupos de interaprendizaje sobre estrategias didácticas en las sesiones de aprendizaje en el área de matemática.. Dos talleres de trabajo colaborativo.. Papelotes, proyector, plumones, tijeras, laptop, papel boon, papel boon de color. d. Autofinanciado. Autofinanciado. S/. 130,00. S/. 150,00.

(33) 33. Total. S/ 810,00. Matriz del monitoreo y evaluación a) Matriz de Monitoreo. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsable. Periodicidad. Director. II Bimestre. Director. III y IV Bimestre. A1 Ejecución del primer grupo de interaprendizaje sobre procesos pedagógicos en el área de matemática. Sesiones de aprendizaje, lista de asistencia y ruta de trabajo.. A2 Ejecución de dos grupos de interaprendizaje sobre estrategias didácticas en las sesiones de aprendizaje en el área de matemática. B1 Visita de diagnóstico al aula y desarrollo del primer grupo de interaprendizaje sobre procesos pedagógicos. B2 Ejecución de dos grupos de interaprendizaje sobre estrategias didácticas en las sesiones de aprendizaje en el área de matemática.. Compendio de estrategias, sesiones de aprendizaje y lista de asistencia.. B3 Visita a aula seguimiento de la práctica pedagógica y un GIA.. Ficha MAE, cuaderno de campo, plan de mejora personal y lista de asistencia.. B4 Ejecución de visita a aula de resultado.. Ficha MAE, cuaderno de campo e informe final.. Director. III Bimestre. C1 Talleres de integración.. Ruta de trabajo de micro taller, lista de asistencia, guía de observación y producto. Director. I y II Bimestre. Resultados ECE, ficha de MAE, cuaderno de campo e informe. Compendio de estrategias, sesiones de aprendizaje y lista de asistencia. Director. Director. Director. I Bimestre. I y II Bimestre. I , II y III Bimestre. Aportes y/o dificulta des según el nivel de logro. Reformul ar acciones para mejorar nivel de logro.