Implementando estrategias de monitoreo y acompañamiento para mejorar la gestión en la aplicación de estrategias de comprensión lectora

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. IMPLEMENTANDO ESTRATEGIAS DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PARA MEJORAR LA GESTIÓN EN LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MARGOT CONSUELO LLACZA NÚÑEZ Asesora: Lourdes Crumencia Jaime Matos. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 9 9 11. Alternativas de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 14. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 18. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 19. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 20. Presupuesto. 21. Matriz del monitoreo y evaluación. 22. Conclusión. 24. Referencias. 25. Anexos. 28.

(3) Resumen El plan de acción, se elaboró para fortalecer el manejo de estrategias de comprensión lectora en los docentes de la institución educativa integrada José Faustino Sánchez Carrión del distrito El Mantaro, provincia de Jauja. La población beneficiaria son los docentes y estudiantes de educación primaria. Para abordar la problemática se aplicó la entrevista con un cuestionario de preguntas abiertas a cinco docentes y estudiantes del quinto y sexto grado; encontrándose como resultado la insuficiente aplicación de estrategias de comprensión lectora por parte de los docentes, estos resultados sirvieron para plantear alternativas. de. solución. en. las. dimensiones:. gestión. curricular,. monitoreo. y. acompañamiento, y convivencia escolar. En cada dimensión hay aportes muy valiosos de investigadores que brindan conocimientos para una buena gestión en las escuelas, de ello se vislumbra que el líder pedagógico es el ente motor que involucra a los agentes educativos en la planificación, organización y ejecución de acciones pedagógicas a través de las comunidades profesionales de aprendizaje y equipos de trabajo orientados a fortalecer capacidades individuales y colectivas, enfatiza su práctica pedagógica cotidiana en el monitoreo y acompañamiento con el enfoque crítico reflexivo, este proceso se realiza en un clima de convivencia democrática y cultura de paz.. ..

(4) Introducción Los cambios permanentes en el campo tecnológico y educativo comprometen al líder pedagógico y a quienes ejercen la carrera docente asumir retos, esto exige la elaboración de planes de acción y de mejora que permitan fortalecer el quehacer pedagógico en las instituciones educativas. El propósito del plan de acción es contribuir a la solución de la problemática concerniente a la aplicación de estrategias de comprensión lectora, medios vitales para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes. La comprensión de textos es un eje fundamental para la transformación de la persona humana, pues el que lee y entiende lo que lee puede analizar y argumentar diversos textos con temáticas diferentes, así como resolver situaciones de conflicto en su vida cotidiana. Para este trabajo se ha considerado a toda la población docente y estudiantes de quinto y sexto grado de primaria; los resultados ponen en evidencia que el insuficiente monitoreo y acompañamiento en la aplicación de estrategias de comprensión lectora que se trabajan en las aulas son muy escasos y limitan a los estudiantes a desarrollar competencias útiles para la vida. En el primer capítulo se presenta una descripción detallada del contexto en el que se encuentra la institución educativa, sus características, bondades y falencias a las que hay prestar atención inmediata para su mejora. El segundo capítulo corresponde a los resultados obtenidos luego de la aplicación de instrumentos de recojo de información, los cuales sirvieron para establecer metas y alternativas de solución. En el tercer capítulo se plantean alternativas de solución que conciernen a las dimensiones de: gestión curricular, monitoreo y acompañamiento, y convivencia escolar, las mismas deben realizarse en un ambiente cálido, de respeto y tolerancia a la diversidad de opiniones y propuestas, en aras de garantizar el crecimiento personal y profesional de quienes están involucrados en esta noble labor de formar niños, niñas y adolescentes, que en el futuro serán líderes para construir un Perú mejor. Por último se cita referentes teóricos que contribuyen al conocimiento de causas y consecuencias del problema, nos dan una mirada alentadora para continuar investigando y concretar los objetivos del plan de acción. Existe un bagaje de propuestas para ejecutar las alternativas de solución, sobre todo aquella que tiene que ver desde cómo enseñar a leer y comprender en los primeros años de la escuela hasta los últimos ciclos de educación básica regular, por ello debemos perseverar en la búsqueda de estrategias y recursos para motivar y formar conciencia de la importancia y sentido que tiene la lectura para nuestro desarrollo personal. Al respecto:. 4.

(5) Bautier (1997) citado por Minedu (2015), Todos los docentes tenemos responsabilidad en la democratización del desarrollo capacidades comunicativas de los estudiantes, hacer que tengan un bagaje de discursos sociales con dominio de recursos lingüísticos, volverlos actores de su propia vida con capacidad de pensamiento crítico para que coadyuven a la transformación de ellos mismos, de su cultura y sociedad. (p.14) Queda entonces el compromiso de ser entes que contribuyan a lograr la meta de ver la escuela que soñamos, contar con personas proactivas que se preocupan por su desarrollo y el de los demás. El esfuerzo de cada uno reflejará una sociedad equitativa. Dejo a consideración este trabajo, producto de lo impartido en el programa de segunda especialización por el Ministerio de Educación.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema. En la institución educativa hay situaciones problemáticas que requieren ser abordadas desde el enfoque del liderazgo pedagógico, en esta oportunidad se ha priorizado el monitoreo y acompañamiento a la aplicación de estrategias de comprensión lectora con la finalidad de fortalecer las prácticas pedagógicas en el aula y obtener mejoras significativas en el aprendizaje de los estudiantes. Contextualización del problema. La institución educativa integrada José Faustino Sánchez Carrión del distrito de El Mantaro, provincia Jauja y departamento de Junín, es una Institución que alberga en sus aulas estudiantes del Nivel Primaria y Secundaria, está ubicada en el barrio Acopampa, en la avenida ferrocarril s/n, se encuentra a dos cuadras de la carretera central y es vecina del barrio Huacho y Florida. Los pobladores incluidos los ex alumnos de la zona la nominan como una institución líder de la margen izquierda. . Geográficamente, está ubicada en la sierra central del Perú, a 3320 msnm, se encuentra rodeada de campos agrícolas y ganaderos. Una gran parte de la infraestructura es nueva, de material noble y moderna, bastante amplia, tiene un área total de 43 079, 98 m2, está inscrito formalmente en Registros Públicos con fecha 06-042011, con partida electrónica N° 2011-00013510 y está distribuida de la siguiente manera: dos patios, un estadio, dirección, subdirección, secretaría y auditorio, En la infraestructura nueva funcionan cuatro aulas de primaria y nueve aulas funcionales de secundaria para cada área, un aula de innovación implementada con laptops para cada estudiante, y tres aulas en las que se brinda talleres de carpintería, industrias alimentarias e industria del vestido, Asimismo cuenta con cafetín, servicios higiénicos para damas y varones; en la infraestructura antigua viene funcionando la biblioteca para ambos niveles, dos aulas de primaria, un aula de innovación, un aula multiusos, el ambiente de Qali Warma y el cafetín que atiende a ambos niveles. Desde el 2015 se ha venido trabajando con Instituciones que brindan apoyo en la realización de diferentes actividades académicas, deportivas y culturales, entre ellas podemos mencionar al municipio del distrito, a la subprefectura, la policía nacional,. 6.

(7) defensoría. municipal del. niño. y del adolescente (Demuna),. organización. no. gubernamental (ONG) cuerpo de paz. Los estudiantes provienen del Anexo de Casacancha, limítrofe con el distrito de San Lorenzo, son hijos de familias migrantes del departamento de Huancavelica y de los distritos cercanos como Huamalí, y San Lorenzo. Cabe resaltar, hay estudiantes que caminan más de media hora para llegar al colegio; la mayoría de los padres de familia no ha culminado sus estudios de primaria ni secundaria, se dedican al trabajo agrícola y ganadero, muchos de ellos sólo realizan trabajos como peones en la chacra para dar sustento a su familia. Asumir un cargo directivo da la posibilidad de desarrollar capacidades de organización y poner en práctica las experiencias en el quehacer educativo, así poder empoderar a los docentes en diversos temas pedagógicos, principalmente en estrategias de comprensión lectora. El cargo directivo con aula a cargo limita realizar el monitoreo y acompañamiento de manera efectiva, motivo por el cual se hace necesario plantear estrategias que contribuyan a solucionar la problemática. De manera descriptiva se puede resaltar la presencia de docentes que muestran afecto a los estudiantes y padres de familia, se sienten gratificados por el trabajo que realizan; muestran actitud favorable para el trabajo en aula, aplican estrategias en diferentes áreas, no obstante hay docentes que expresan actitud pasiva frente a las nuevas propuestas e innovaciones de carácter pedagógico, a veces son muy indiferentes ante los conflictos que los estudiantes generan en el aula. Los estudiantes participan en actividades artísticas y cívicas que promueve la institución, municipalidad y otras organizaciones, pese a ello hay estudiantes que no asumen conscientemente su rol protagónico; presentan limitaciones para comprender un texto, tienen poca capacidad de análisis y síntesis, su desenvolvimiento en público no es la más adecuada. Asimismo, muchas veces no se siente bien anímicamente y tiende a crear conflictos en su entorno, se inhibe o tiende a presentar actitudes. pesimistas. cuando se le sugiere realizar actividades que implican la movilización de sus competencias lectoras y socioemocionales. Los padres de familia, se sienten satisfechos e identificados con su plantel, participan en los eventos cívicos, culturales y deportivos y gozan del derecho a la opinión frente a situaciones que requieren ser resueltas. Su dedicación a labores recargadas en la chacra y tareas eventuales no le permite apoyar académicamente a sus hijos y manifiestan poco afecto a sus niños y niñas; tienen pocas expectativas por sus hijos, pareciera que quisieran repetir la historia o vivencia de ellos, de sentirse realizados sólo con la conclusión de sus estudios primarios o secundarios. 7.

(8) Descripción y formulación del problema. Después de un proceso de análisis y reflexión de los problemas que aquejan a la institución educativa, se ha priorizado aquel que repercute en gran medida el desempeño del docente y por ende de los estudiantes, la problemática surge de los resultados obtenidos en la evaluación censal de estudiantes (ECE) 2016. El ministerio de educación evaluó a los estudiantes de segundo y cuarto grado. Los resultados de segundo grado en lectura refieren que un estudiante se ubica en el nivel inicio, nueve estudiantes en proceso y cuatro en satisfactorio; lo más preocupante son los resultados de los estudiantes de cuarto grado: cuatro de ellos se ubican en el nivel previo al inicio, cinco estudiantes en inicio, uno en proceso y ninguno en satisfactorio, similares resultados se tiene en el área de matemática. Asimismo, se observa en los estudiantes su poco desenvolvimiento en las evaluaciones de comprensión, producción de textos y exposiciones frente al público. Para tener mayores datos de la problemática se ha revisado resultados de las actas finales, de las evaluaciones en el área de comunicación del tercer y cuarto bimestre del 2017, también las fichas de monitoreo, el cuaderno de campo, las evidencias de desempeño de los estudiantes en actividades académicas, y los diálogos acerca de temas pedagógicos en reuniones programadas y no programadas. Frente a esta situación se deduce que las estrategias de comprensión lectora que aplican los docentes son insuficientes, a esto se suma la actitud de algunos docentes y el poco monitoreo y acompañamiento del directivo por tener aula a cargo. En la búsqueda de la repuesta se encontró causas que tienen que ver no sólo con el manejo de estrategias por parte de los docentes, sino también con los conflictos que surgen en el aula entre estudiantes y el poco apoyo de los padres a sus hijos, estas causas repercuten en el desarrollo de las competencias comunicativas de. los. estudiantes, asimismo aún hay docentes con práctica pedagógica, rutinaria y tradicional que limita el desarrollo adecuado del proceso de aprendizaje en los estudiantes. En tal sentido El plan de acción es viable porque la institución cuenta con las condiciones necesarias en infraestructura y equipamiento, así como de materiales y recursos educativos que proporciona el Ministerio de Educación y otras entidades gubernamentales y no gubernamentales (Municipalidad, ONG y personas filantrópicas), cabe destacar que hay dos docentes que demuestran buen desempeño pedagógico, quienes pueden contribuir a fortalecer el manejo de estrategias de comprensión lectora para elevar el nivel de logro, también el personal docente viene poniéndole más interés en el trabajo pedagógico, 8.

(9) participan de las reuniones colegiadas en las que se dialogan distintas temáticas y situaciones problemáticas presentadas en la tarea educativa, dichas reuniones se realizan según un cronograma establecido y bajo el compromiso que se asumió al inicio del año escolar, sin este tipo de trabajo sería difícil mejorar el desempeño y lograr la meta. Los instrumentos aplicados se convierten en ejes orientadores para plantear diversas estrategias que permitan la solución de la problemática: Estudiantes que logran mejores aprendizajes, por ser ellos los que ennoblecen la tarea educativa. De todo lo planteado se formula como problema general: ¿En qué medida el monitoreo y acompañamiento contribuye a fortalecer la aplicación de estrategias de comprensión lectora?, como problemas específicos se plantea: ¿Cómo determina el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica del docente?, ¿De qué manera influye la práctica docente en la aplicación de estrategias de comprensión lectora? ¿Cuál es la influencia del clima en el aula en el aprendizaje de los estudiantes?. Frente a esta problemática se plantea como objetivo general: Mejorar la gestión del monitoreo y acompañamiento en aplicación de estrategias en comprensión lectora en la institución educativa integrada José Faustino Sánchez Carrión, y como específicos: Incrementar el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica del docente; Fortalecer competencias y capacidades para la aplicación de estrategias en comprensión lectora, y empoderar al docente en el manejo de conflictos en el aula. Análisis y resultados del diagnóstico. Luego de la aplicación de instrumentos relacionados al problema identificado, insuficiente gestión del monitoreo y acompañamiento en aplicación de estrategia de comprensión lectora en la institución educativa José Faustino Sánchez Carrión se realizó la sistematización e interpretación de los mismos para identificar las categorías y subcategorías respectivas.. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema se vincula con los compromisos de gestión escolar, específicamente el compromiso cuatro, el cual brinda orientaciones de monitoreo y acompañamiento para fortalecer la práctica pedagógica, también se relaciona con los planteamientos de la investigadora Robinson (2008), quién refiere que el liderazgo pedagógico debe preocuparse de fomentar la retroalimentación y reflexión de la práctica pedagógica de los docentes para el crecimiento personal y profesional, estos aspectos coadyuvan al establecimiento. de. metas de aprendizajes. Asimismo está muy directamente relacionada con el dominio dos, 9.

(10) competencia cinco, desempeño 16 y la competencia seis, desempeño 20 y 21; del marco de buen desempeño directivo (MBDDir). Es importante remarcar que la estrategia del monitoreo permite la evaluación reflexiva del desempeño docente, cada profesor identifica sus fortalezas y debilidades y debe procurar hacerlo en un clima de confianza y colaboración mutua, para la sostenibilidad y mejora continua de la institución educativa. Para corroborar las causas se utilizó como instrumento la entrevista, con un cuestionario de preguntas abiertas tanto a docentes como a estudiantes, en las dimensiones que a continuación se detallan: Para la dimensión de gestión curricular se tiene como categoría estrategias de comprensión lectora, cuya causa se debe a que los docentes aplican limitadamente las estrategias, por consiguiente se establece como subcategoría el conocimiento y aplicación de estrategias de comprensión lectora en miras a fortalecer sus capacidades. Solé (1998), sostiene que la enseñanza de estrategias de comprensión lectora es un aspecto que debe asumirse con mucha mesura, los estudiantes ponen en juego habilidades cognitivas y metacognitivas que requieren ser bien conducidas para lograr los objetivos y metas; por supuesto que no hay un solo camino, ahí entra a tallar las competencias y experiencia del docente pensando en el qué y cómo enseñar. (p. 69). Por otra parte, Minedu (2015) refiere que, en el proceso de comprensión de textos se debe aplicar estrategias en tres momentos: En el Antes se debe establecer un nivel de acercamiento y comunicación con el autor; durante la lectura hay que propiciar que se construyan imágenes mentales y disuadir dudas respecto a lo leído, y en el después, corroborar si el texto ha sido comprendido en su totalidad. (p. 69) Para la dimensión monitoreo y acompañamiento se estableció la categoría estrategias de intervención de monitoreo y acompañamiento, al sistematizar las respuestas, los docentes manifiestan que el monitoreo y acompañamiento permite fortalecer la práctica pedagógica y disuadir algunas dudas que se presentan en el aula, y en el desarrollo de las sesiones; los estudiantes dicen que la presencia del director y subdirectora les ayuda a aprender mejor, por lo tanto se determinó la subcategoría reflexión del docente desde su práctica pedagógica, para ello se tomará en cuenta los aportes teóricos de los diferentes autores y llevarlo a la práctica, también se hace necesario contar con un plan de monitoreo y acompañamiento que debe ser presentada a los docentes con la finalidad de lograr consenso y asuman sin prejuicios esta acción, considerada como una estrategia que contribuye al fortalecimiento de la práctica pedagógica. Como resultado final se ha podido identificar que los docentes necesitan un sistema de monitoreo y acompañamiento para fortalecer la aplicación de estrategias de comprensión lectora. 10.

(11) Para la dimensión Convivencia Escolar se determinó la categoría Clima en el Aula, después de aplicado el cuestionario, algunos docentes y estudiantes han manifestado que los conflictos interfieren en el desarrollo normal de las clases, en tal sentido se estableció como subcategoría las habilidades sociales. Roca (2014), afirma que las habilidades sociales son un conjunto de acciones que requieren un esfuerzo personal para mantener buenas relaciones interpersonales con los demás a fin de perseguir objetivos comunes (p. 7). Considerando que el clima de aula es un factor importante para el desarrollo de capacidades académicas y psicológicas en el proceso de enseñanza – aprendizaje, es importantísimo abordar el tema de relaciones interpersonales porque nos permiten alcanzar ciertos objetivos necesarios para nuestro desarrollo en una sociedad, y casi la mayor parte de éstos están implícitas a la hora de establecer lazos con otras personas. En la opinión del Equipo de expertos – VIU (2018), las habilidades interpersonales benefician las relaciones laborales en una estructura organizacional, en el cual predominan ciertas habilidades como el liderazgo, motivación y resolución de problemas; el primero implica motivar permanentemente y potenciar las capacidades del personal para el logro de metas. El segundo, valora las fortalezas, estimula el esfuerzo y desprendimiento de cada uno, el último se refiere a la capacidad que tiene el líder para afrontar situaciones de conflicto, fracasos y frustraciones con solvencia y profesionalismo. (p.1) Por tanto, es imprescindible favorecer el bienestar social dentro y fuera de la institución educativa. Este tema debe ser abordado con intervención de profesionales especialistas que dominen la materia para desarrollar en la comunidad educativa actitudes de comprensión, empatía y fortaleza para garantizar los aprendizajes esperados y el buen clima escolar en el aula.. Resultados del diagnóstico. La información recabada es valiosa porque ayuda a comprender el problema en mayor profundidad. En la dimensión gestión curricular, la gran mayoría de docentes manifiesta que aplica estrategias como: parafraseo, lectura silenciosa, presentación de lecturas que les gusta a los niños, resaltado con colores y resumen; sin embargo existen otras estrategias más para desarrollar la comprensión lectora. Los estudiantes opinan que leen cuentos, y otras lecturas sin mencionar qué estrategias le ayudan más a la comprensión, en tal sentido se requiere actualización y fortalecimiento de la práctica pedagógica docente en el manejo de estrategias a través de conformación de comunidades profesionales de aprendizaje (CPA) y otras estrategias adecuadas y pertinentes. 11.

(12) Concerniente al monitoreo y acompañamiento, los docentes refieren que, es una práctica que ayuda a resolver falencias, aclarar dudas y mejorar el desarrollo de las clases, no obstante es insuficiente. Esto exige al líder pedagógico conocer en amplitud estrategias de enseñanza – aprendizaje, no sólo en el área de comunicación sino en todas las áreas, potenciar su capacidad para orientar adecuadamente con el enfoque crítico reflexivo. Los estudiantes mencionan que aprenden más cuando el directivo visita al aula, lo cual significa que los docentes sin su presencia realizan actividades poco significativas. Por último, en cuanto al clima de aula dicen que a veces se presentan casos de conflictos, hay niños y niñas con actitudes egoístas, se maltratan entre ellos y no les gusta el trabajo en equipo, al respecto los estudiantes manifiestan que sus compañeros hacen mucha bulla y a veces se gritan entre ellos, por ello es importante que se aborde temáticas de resolución de conflictos dentro y fuera del aula, organizando capacitaciones y talleres de actualización. Después de analizar e interpretar los resultados se concluye que tanto docentes y estudiantes manejan inadecuadamente estrategias de comprensión lectora, esto se refleja en los resultados obtenidos en la última evaluación censal y en otras situaciones de evaluación. Asimismo, manifiestan que el monitoreo y el acompañamiento son insuficientes, sobretodo el acompañamiento, del cual se piensa que sólo se da por parte de la Ugel o el Ministerio de Educación; por ello es necesario fortalecer la convivencia escolar en los estudiantes a través de un proceso de empoderamiento al docente. El líder pedagógico y su equipo directivo encabeza el cambio, planteando alternativas de solución que permitan superar la problemática encontrada.. Alternativas de solución del problema identificado. Las alternativas planteadas frente al problema tienen la intención de dar respuesta a las necesidades e inquietudes de los actores educativos, en cada dimensión hay objetivos y acciones que cumplir. Para la dimensión gestión curricular se señala como objetivo específico fortalecer competencias y capacidades del docente, en miras a lograr la aplicación de diversas estrategias de comprensión lectora, para ello se requiere la conformación de comunidades profesionales de aprendizajes, ésta viene a ser una estrategia que desarrolla capacidades de intercambio de experiencias en comunidad. Para ponerla en práctica se realizarán acciones como: los círculos de interaprendizaje, jornadas de autogestión y los talleres de fortalecimiento pedagógico. Los procesos de gestión de esta alternativa se identifican en el mapa de procesos con el código PE01 (PE01.1; PE01.2; 12.

(13) PE01.3 y PE01.4) implica desarrollar el planeamiento pedagógico de manera consensuada; el PE03 (PE03.3 y PE03.4), enfocados a realizar la evaluación de la gestión escolar para liderar con mejores oportunidades y resultados satisfactorios empleando estrategias que permitan el fortalecimiento docente en el manejo de estrategias de comprensión lectora. Para la dimensión de monitoreo y acompañamiento se plantea como objetivo específicos, Incrementar el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica del docente, se propone acciones que coadyuvan al fortalecimiento pedagógico: Visita al aula, pasantía y autogestión, dicha alternativa está codificada en el mapa de procesos con los códigos: PO02 (PO02.1; PO02.2 y PO02.3), son muy importantes porque garantizan condiciones para la gestión de los aprendizajes y el PO03 (PO03.1; PO03.2 y PO03.3), estas acciones fortalecen el desempeño docente. Este es un proceso operativo y busca generar adecuadas condiciones para el entorno escolar. Su fin es tener impacto en la satisfacción de las necesidades e intereses de los estudiantes y de la comunidad educativa. En este proceso enfatiza la importancia que tiene el fortalecimiento del desempeño docente para gestionar los aprendizajes. Para la dimensión de convivencia escolar se plantea como alternativa el trabajo colegiado a través de acciones como; implementar talleres de habilidades sociales, manejo de conflictos, grupo de interaprendizajes (Gias), que permitan el análisis de casos y la evaluación los conflictos para gestionar oportunamente aprendizajes significativos en un ambiente propicio, en condiciones básicas para su buena preparación de los niños y niñas. Estas alternativas se encuentran con los códigos siguientes: PO05 (PO05.1; PO05.2; PO05.3 y PO05.4). El clima escolar es un factor importante para el logro de los aprendizajes, la alternativa planteada está estipulada en las funciones del líder pedagógico, quién constantemente vela por la armonía y la buena convivencia de los actores educativos. Las dimensiones anteriores tienen soporte cuando hay una buena administración de recursos humanos, éstas se detallan en el mapa de procesos con los códigos PS01 (PS01.1; PS01.2 y PS01.3).. 13.

(14) Referentes conceptuales y experiencias anteriores. Para conocer con mayor claridad esta problemática se ha tenido en cuenta conceptos relacionados a las alternativas de solución, que permiten tener un panorama de las dimensiones planteadas.. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Para la dimensión gestión curricular se ha considerado referentes relacionados a potenciar la práctica pedagógica del docente en el manejo de estrategias mediante la conformación de comunidades profesionales de aprendizaje (CPA), es una estrategia que contribuye al arribo de soluciones de manera conjunta frente a una problemática. Así mismo se han planteado acciones como; los círculos de interaprendizaje, jornadas de autogestión y los talleres de fortalecimiento pedagógico. Krichesky & Murillo (2011), define a la comunidad profesional de aprendizaje como un espacio en el que los docentes practican una cultura de colaboración, basada en un clima de respeto y confianza, trabajan juntos analizando y elaborando planes del proceso de enseñanza – aprendizaje, estableciendo metas comunes que involucran la mejora continua de la calidad educativa. (p. 119). La implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje se convierte en una herramienta necesaria para generar cambios trascendentes en la institución educativa, permitirá en el transcurso del tiempo que los estudiantes contribuyan como buenos ciudadanos al progreso de su comunidad. Al respecto: Elboj (2002) citado por Jesús Rodríguez de Guzmán Romero H (2012), sostiene que la comunidad de aprendizaje nace de una concepción de equidad igualitaria a fin de lograr que todos los niños y niñas, y adolescentes gocen de una educación de calidad, potenciando sus habilidades y capacidades, sin desmedro de su contexto sociocultural. La calidad de la enseñanza que se imparte en las escuelas hace posible que todo ser humano sea competente en su quehacer diario (p.68). Consolidar una comunidad profesional de aprendizaje significa crear conciencia en cada actor educativo, lograr compromisos, despertar actitudes positivas y entusiasmo para analizar holísticamente y con criterios técnicos y profesionales aspectos que limitan el desarrollo integral de los estudiantes, así plantear propuestas de mejora en consenso y tener una visión común, por consiguiente para emprender un proceso de cambio, el líder pedagógico promueve el desarrollo y la sostenibilidad de estas comunidades creando espacios de trabajo eficaz en un clima de confianza y colaboración mutua . 14.

(15) En la opinión de Malpica (2018), las comunidades de aprendizaje lo conforma un grupo de personas que se reúne para compartir sus experiencias sobre el desempeño en las aulas, su mira es la transformación de un sistema superior a ellos, sus integrantes desarrollan nuevas habilidades y conocimientos. (P.2) Esta primera alternativa propuesta guarda relación con el Proyecto Educativo Nacional, que. tiene. como. uno. de. los. objetivos. estratégicos:. Maestros. bien. preparados. profesionalmente para ejercer una docencia con calidad. Consejo Nacional de Educación (CNE) (2006) (p.82). Para la dimensión monitoreo y acompañamiento se ha revisado referentes que ayudaron a tener mejor conocimiento de lo que significa. Se contemplan las siguientes acciones: Visita al aula, pasantía y autogestión. Según, Minedu (2014), describe que el monitoreo es el recojo y análisis de datos de todo el proceso pedagógico con la finalidad de verificar si lo programado para el año escolar se ejecuta en forma efectiva, en base a los resultados se realizan las correcciones y recomendaciones para garantizar mejores aprendizajes en nuestros estudiantes. (p-50). Es función del directivo realizar el monitoreo y acompañamiento de forma organizada y sistemática identificando fortalezas y debilidades, así potenciar su crecimiento personal y profesional. Al respecto, Minedu (2014), especifica que el acompañamiento al docente es una estrategia para fortalecer sus capacidades pedagógicas, lo motiva a continuar realizando un trabajo más fino con los estudiantes y hace posible que logren buenos desempeños. Se enmarca en el enfoque crítico reflexivo, cuyo propósito es el análisis y reflexión de las acciones que realiza el docente en el aula y propone lograr actitudes favorables para el cambio (p.7). En la opinión de Vezub y Alliaud (2012), en el informe presentado a la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) concluyen que el acompañamiento visto desde un proceso de mutua formación y retroalimentación se trabaja desde una mirada horizontal y colaborativa, el rol del acompañante es facilitar la mirada retrospectiva de la práctica pedagógica en el aula con la finalidad de planificar y ejecutar en forma conjunta diversas acciones que conlleven a mejorar la calidad de la enseñanza.(p.43). De lo propuesto en el párrafo anterior es oportuno resaltar que en el Perú, el acompañamiento es una estrategia de formación docente en servicio mientras que en otros países se ejecuta especialmente para docentes noveles, como una forma de fortalecer sus primeros años de labor en el aula.. 15.

(16) Para la dimensión de convivencia escolar se plantea como alternativa el trabajo colegiado a través de acciones como; implementar talleres de habilidades sociales, manejo de conflictos, grupos de interaprendizajes (Gias). Se ha tomado las ideas de varios autores que han investigado este tema. Es la base para contar con escuelas saludables, con actores educativos capaces de asumir los conflictos como un acto natural que requieren una comunicación asertiva y un ambiente de confianza para su resolución. Lo que observan nuestros estudiantes dentro y fuera de la institución educativa se convierte en un referente para su comportamiento y capacidad de resolución de conflictos. Según Silviera (2014), citado por Bolaños (2015) define las relaciones interpersonales como la interacción de dos o más personas que se comunican para expresar sentimientos u opiniones. Se constituye en un medio de diversión y entretenimiento, así como en una fuente de aprendizaje y enriquecimiento personal por la ilimitada caja de sorpresas, impresiones y opiniones que poseen los demás. (p.9). El autor enfatiza que las relaciones interpersonales se basan en cuatro conceptos básicos: la primera impresión que se tiene de las personas para el buen o mal trato, la percepción que se tiene del mundo y los intereses internos de los demás, la simplificación de lo necesario para comunicarse y la persistencia de la primera imagen que se tiene de las personas; conceptos que debemos tener en cuenta para desarrollar habilidades sociales. Las relaciones interpersonales es un hecho cotidiano que requiere tolerancia, empatía, escucha activa y confianza, estas actitudes se hacen evidentes en los diálogos que se generan, sobre todo cuando se realizan trabajos colaborativos y en equipo. Al respecto: Pozner (2000), menciona que el trabajo en equipo se basa en el despliegue de actitudes de colaboración mutua, buena comunicación y confianza por parte de los integrantes, y como producto obtienen una sinergia que colma las expectativas de cada integrante (p.5), por otra parte, Senge (2002) dice que el aprendizaje en equipo se orienta a lograr ideas comunes respetando las diferencias de cada una de las persona; sin embargo la práctica de esta disciplina conlleva a ser muy eficaz colectivamente. (p.88). Ambos autores coinciden explícitamente en la importancia que tiene el trabajo en equipo, por lo tanto, en las escuelas, se requiere llevarlo a la práctica con nuestros estudiantes y demás miembros de la institución educativa para consolidar propósitos y trascender en el tiempo.. 16.

(17) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Al plantear alternativas frente a la problemática identificada se hizo necesario conocer otras experiencias relacionadas al tema, a fin de profundizar y tener un mejor panorama para su real comprensión y aplicación del Plan de Acción. La experiencia exitosa que desarrolló Huaccha (2017), tuvo como objetivo mejorar la práctica pedagógica de los docentes entre pares, a través de la implementación de un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación que conlleve a obtener nivel satisfactorio de los estudiantes del IV Ciclo, en comprensión lectora. Con esta experiencia, se tiene claro que el director desempeña un papel importante en el fortalecimiento de capacidades y manejo de estrategias en la plana docente, promoviendo temáticas y actividades que se pueden dialogar, compartir e interactuar en los círculos de interaprendizaje, talleres de fortalecimiento, entre otras, que permitan alcanzar las metas propuestas. La experiencia de Elera (2018), en su plan de acción aborda la problemática de manejo de estrategias activas para la comprensión de textos, en la institución educativa Nº 10187 “El Virrey” – Olmos – Lambayeque. Para concretizar la meta de logros de aprendizajes de los estudiantes planteó como objetivo: Fortalecer las competencias y capacidades del docente que labora en una zona rural, luego del análisis e interpretación de datos llega a la conclusión, que la técnica de la Chakana permite identificar las situaciones problemáticas que se vivencian en la escuela, nos da un panorama amplio de cada uno de los cinco campos del modelo de la escuela que soñamos, contribuye a intervenir de manera eficaz lo identificado mediante un conjunto de objetivos, metas y actividades planteadas. Minedu (2016), sostiene que la identificación de los factores más influyentes en la realidad de la escuela, es una actividad bastante laboriosa pero imprescindible, permite comprender la magnitud del problema y proponer estrategias y actividades que revertirán el panorama adverso en el que se encuentra la escuela. (p.17) Asimismo, manifiesta que el monitoreo y acompañamiento sistemático desde el enfoque crítico - reflexivo por parte del directivo fortalece las prácticas pedagógicas del docente. Según Minedu (2017), refiere que el acompañamiento y la reflexión crítica se inicia con la observación de la práctica pedagógica del docente, se registra, analiza e interpreta lo observado en el aula para reconstruirlo y a través de preguntas elucidarios entabla diálogo reflexivo con el docente para que sea él mismo el que reconstruya los procesos de enseñanza-aprendizaje que puso en práctica. En esta interacción ambos construyen nuevos saberes pedagógicos para retroalimentarlos e innovarlos. (p.7). 17.

(18) Sanabria, J. (2016), indica que las comunidades profesionales de aprendizaje se conforman para buscar la participación de los actores educativos en un espacio físico o virtual. Posibilitan y garantizan la formación profesional en servicio bajo ciertas normas aprobadas en consenso, cuya finalidad es realizar un trabajo armonioso. Estas encaminan el logro de aprendizajes de los estudiantes. (p.13). Así como esta estrategia, hay otras que enriquecen el trabajo docente, a continuación se mencionan: Arana, J. (2001), en un artículo que escribe acerca de la pasantía realizada en la ciudad de Ayacucho, comenta que los docentes intercambiaron distintas experiencias que le ayudaron a poder comparar y evaluar en relación a las exposiciones de sus pares, su práctica pedagógica. Esta pasantía tuvo como objetivos: desarrollar competencias en los docentes para fortalecer su desempeño en la escuela, afianzar el intercambio pedagógico en los equipos de trabajo y desarrollar el liderazgo pedagógico en los directivos para el monitoreo y acompañamiento en el aula (p.52). Significa entonces que la pasantía es una buena práctica para enriquecer la labor docente en el aula. Reyes, F. (2008), citado por Rodríguez, F & Barraza, L, (2015), manifiesta que el trabajo colegiado involucra a los docentes con el propósito de analizar temas académicos e ideas valiosas planteadas por el equipo de trabajo. La relación de sus miembros se basa en un trato horizontal en la que todos aportan sus experiencias y conocimientos para llegar a soluciones consistentes. (p. 20). La estrategia de trabajo colegiado nos permite realizar actividades orientadas a valorar resultados satisfactorios y resolver situaciones difíciles de manera conjunta.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción El plan de acción propuesto se elaboró después de un análisis exhaustivo de la problemática en estudio, responde a los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI), Plan Anual de Trabajo (PAT) y a los compromisos de gestión establecidos por el ministerio de educación (Minedu). Su aplicación beneficiará a los docentes, se verán fortalecidos en el manejo adecuado de estrategias de enseñanza – aprendizaje en comprensión lectora, principalmente; estas acciones repercutirán satisfactoriamente en los aprendizajes de los estudiantes. Para verificar su avance y logro de objetivos será monitoreado en forma permanente durante el tiempo de su ejecución, es indispensable involucrar a los miembros de la comunidad educativa para su sostenibilidad y la mejora continua.. 18.

(19) Tabla 1. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción A continuación se detallan las matrices del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: INSUFICIENTE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO EN APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN COMPRENSIÓN LECTORA EN LA I.E.I. “JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN” Objetivo General. Objetivos Específicos. Mejorar. la. gestión. del. Fortalecer. Estrategias/ Dimensiones GESTIÓN. Alternativas de solución Conformación de. monitoreo y acompañamiento. competencias y. en aplicación de estrategias. capacidades para la. de Aprendizaje para mejorar. en comprensión lectora en la. aplicación de. logros de aprendizaje.. institución. estrategias en. integrada. educativa “José. Faustino. CURRICULAR. Acciones. Comunidades Profesionales. Metas DE LOGRO. A1.Círculos de interaprendizaje. A2.Jornada de Autoformación. 100% de docentes que participan en las Comunidades de Aprendizaje.. docente. comprensión lectora.. A3.Talleres de. Sánchez Carrión”-El Mantaro.. fortalecimiento pedagógico Incrementar el. Implementación de estrategias. Monitoreo y. de Monitoreo y. Acompañamiento a la. Acompañamiento al docente.. práctica pedagógica del. Pasantía para fortalecer la. docente.. practica docente.. Empoderar al docente en el manejo de. Fuente: Elaboración propia. MAE. CONVIVEN CIA ESCOLAR. Trabajo colegiado para empoderar en el manejo de. resolución de conflictos. resolución de conflictos en el. en el aula.. aula.. B1. Visita al aula B2.Pasantía B3.Promover estrategias de Autogestión. 90% de docentes. C1.Taller de manejo de conflictos. C2.Gias para el análisis de casos. C3.Talleres de habilidades sociales. 100% de docentes. monitoreados y acompañados. empoderados en el manejo de resolución de conflictos..

(20) Tabla 2. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Fortalecer competencias y capacidades para la aplicación de estrategias en comprensión lectora.. A1.Círculos de interaprendizaje.. Incrementar el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica del docente.. Empoderar al docente en el manejo de resolución de conflictos en el aula.. A2.Jornada de Autoformación docente A3.Talleres de fortalecimiento pedagógico B1.Visita en el aula. B2.Pasantía B3.Promover estrategias de Autogestión C1.Taller de manejo de conflictos.. Responsables. Recursos D. Cronograma (meses) M A M. X. X. X. X. Meta 2 círculos de interaprendizaje. Equipo Directivo Especialistas de UGEL. 1 jornada. Directivo Docentes Directivo Equipo Directivo Profesionales especializados Directivo docentes. 2 talleres de fortalecimiento. 1 visita semanal. bimestral 1 2 talleres. C2.Gias para el análisis de casos.. 2 talleres. C3.Talleres de habilidades sociales. 1 taller. Directivo docentes docentes Ponente docentes Ponente Directivo docentes ponente directivo docentes. Humanos / materiales Ponente Proyector Multimedia Material de estudio Material de estudio Ponente Material de trabajo pedagógico. Ficha de observación Protocolo 2018. Orientaciones para el acompañamiento 2018. Fichas de observación Cuadernos de campo Documentos técnico pedagógicos Psicóloga Papeles multimedia Psicóloga Papeles multimedia Plan de trabajo Equipo de sonido. X. X. X. X. X. X. X. X X. X. X. X. X. X. X. X. Fuente: Elaboración propia. 20.

(21) Tabla 3. Presupuesto Acciones Recurso A1.Círculos de interaprendizaje Multimedia Papelotes Cartulinas Documentos de trabajo A2.Jornada de Autoformación Proyector Multimedia docente Papelotes Cartulinas Guía de fortalecimiento A3.Talleres de fortalecimiento Ponente / Panelista pedagógico Proyector Multimedia Papelotes Cartulinas Manuales de fortalecimiento B1. Visita en el aula Fichas de monitoreo Cuaderno de campo B2.Pasantía Fichas de desempeño Cuaderno de apuntes Video grabadora B3.Promover estrategias de Textos de consulta Autogestión Videos Páginas de Internet Ponente / Panelista C1.Taller de manejo de Proyector Multimedia conflictos. Papelotes Cartulinas Manuales de fortalecimiento C2.Gias para el análisis de Ponente / Panelista casos. Proyector Multimedia Papelotes Cartulinas Manuales de fortalecimiento C3.Talleres de habilidades Planes de visita guiada sociales Movilidad Fichas de trabajo TOTAL. Fuente de financiamiento Autofinanciado. Costo s/ 50.00. Autofinanciado. s/. 50.00. Recursos propios Aporte de APAFA Aliados estratégicos por convenio. s/. 400.00. Recursos propios. s/. 10.00. Recursos propios Aporte de APAFA. s/. 50.00. Autofinanciado. s/. 200.00. s/. 400.00 Recursos propios Aporte de APAFA Aliados estratégicos por convenio s/. 400.00 Recursos propios Aporte de APAFA Aliados estratégicos por convenio Recursos propios Gestión del Directivo. s/. 300.00. s/. 1870.00. Fuente: Elaboración propia 21.

(22) Tabla 4. Matriz del monitoreo y evaluación a) Matriz de Monitoreo ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. APORTES Y/O NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. ACC 1.1 Círculos de interaprendizaje. Actas de reunión Asistencia fotografía. Directivo. bimestral. ACC 1.2 Jornada DE Autoformación docente ACC 1.3 Talleres de fortalecimiento pedagógico ACC 2.1 Visita al aula ACC 2.2 Pasantía ACC 2.3 Autogestión ACC 3.1 Taller de manejo de conflictos. Fichas de seguimiento. Directivo docentes. permanente. Actas de reunión Asistencia fotografía. Directivo Especialistas. semestral. Ficha de observación Cuaderno de campo Ficha de observación Cuaderno de campo portafolio. Directivo. trimestral. Directivo docentes Directivo docentes Directivo docentes. semestral. Actas de reunión Asistencia fotografía. DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. permanente semestral. ACC 3.2 Gias para el análisis de casos.. Actas de reunión Asistencia fotografía. Directivo. semestral. ACC 3.3 Talleres de habilidades sociales. Actas de reunión Asistencia fotografía. Directivo. bimestral. Fuente: Elaboración propia 22.

(23) Tabla 5.. NIVEL DE LOGRO DE LA. CRITERIOS. ACCIÓN. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Elaboración propia. 23.

(24) Conclusiones. Para la transformación de las escuelas, el líder pedagógico realiza el diagnóstico situacional para conocer a detalle cada uno de los aspectos que rodean a la institución educativa, llámese la idiosincrasia de la familia y comunidad; las fortalezas y debilidades de la institución educativa; el nivel de preparación de los docentes y el desempeño de los estudiantes; esta información permite realizar de manera asertiva la planificación de los instrumentos de gestión pedagógica y actividades que se desarrollarán durante el año escolar. Este trabajo no es sólo del directivo sino también de todos cuantos se encuentran involucrados en el quehacer educativo.. Las comunidades profesionales de aprendizaje y el trabajo en equipo desarrollan potencialidades individuales y colectivas, logra sinergia y se orienta a obtener un producto de impacto en el campo educativo.. El monitoreo y acompañamiento es una estrategia que está orientada al fortalecimiento de la labor pedagógica del docente. El director(a), subdirector(a) y equipo directivo realizan este proceso bajo el enfoque crítico reflexivo a través del diálogo asertivo y la escucha activa con la finalidad de plantear metas y alternativas de solución de manera conjunta para la mejora continua de logros de aprendizaje.. El clima en el aula es un factor que involucra aspectos condicionantes, garantiza logros de aprendizajes, está enmarcada en el enfoque de derechos que promueve una convivencia democrática y cultura de paz en la comunidad educativa y el entorno en el que se desenvuelven nuestros estudiantes.. Enfatizar en la aplicación de estrategias para la comprensión lectora fortalece las competencias y capacidades comunicativas de los estudiantes, no sólo en el aula sino también en su vida diaria, actúa con solvencia personal en diversas situaciones. Asimismo contribuyen a obtener mejores resultados en las evaluaciones que el Ministerio de Educación (Minedu) viene aplicando en Primaria y Secundaria..

(25) Referencias. Arana, J. (2001). Encuentro de zorros en Ayacucho. Pasantía. Revista Experiencias Educativas N° 50. Lima. Recuperado el 16 de diciembre de 2018 de. http://tarea.org.pe/images/Tarea50_52_Jose_Arana.pdf. Bolaños, Z. (2015) Relaciones Interpersonales docentes y manejo de conflictos administrativos educativos. (Tesis de licenciatura) Universidad Rafael Landívar. Quetzaltenango-Guatemala.. Recuperado. de. http://recursosbiblio.url.edu.gt/tesiseortiz/2015/05/09/BolanosJose.pdf. Chaux, E. (2012) Conflictos, bullying y violencia escolar: Estrategias de prevención y manejo. Departamento de Psicología Universidad de los Andes. Bogotá – Colombia. Recuperado de http://www.ijvs.org/files/E-Chaux-Prevencion-y-manejo-de-violenciaescolar.pdf.. Consejo Nacional de Educación (2006) Proyecto Educativo Nacional al 2021. (1ª ed.) Perú –Lima.. Malpica F. (2018). Comunidades Profesionales de Aprendizaje: ¿clave de cambio? Barcelona España. Recuperado de https://www.educaccionperu.org/comunidadesprofesionales-aprendizaje-clave-del-cambio/. Equipo de expertos VIU – Universidad Internacional de Valencia (2018). Las habilidades Interpersonales en el desarrollo profesional. Valencia – España. Recuperado de https://www.universidad. viu.com/las-habilidades-interpersonales-. en.el.desarrollo.profesional/i.. Elera, R, (2018). Aplicación de estrategias de Comprensión de Textos en los niveles primario y secundario. (Trabajo Académico Segunda Especialidad). Pontificia Universidad católica del Perú. Facultad de Educación. Lambayeque – Perú.. Huaccha, J. (2018) Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación para mejorar la práctica docente en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna 25.

(26) del Área de Comunicación del IV Ciclo de Educación Básica Regular de la Institución Educativa N° 81792 “Jorge Chávez” del distrito de Guadalupe, provincia de Pacasmayo – UGEL – Pacasmayo – La Libertad. (Trabajo Académico de Segunda Especialidad). Instituto Pedagógico Nacional Monterrico. La Libertad – Perú.. Krichesky, G. & Murillo, J. (2011). Las comunidades profesionales. Una estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación N° 119. Recuperado el 12 de noviembre de 2018 de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3938956.n18.. Evaristo, H. (2017). Modernización de la gestión pública: caracterización y desafíos en el sector educación [diapositiva]. Lima. Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Recuperado el 14 de setiembre de 2018 de https://es.slideshare.net/chihualter/gestineducativa-en-el-enfoque-por-procesos-2017.. Ministerio de Educación del Perú. (2012). Marco de Buen Desempeño Docente. Dirección General de Desarrollo Docente, Lima – Perú. Ministerio de Educación del Perú. (2014) “Marco de Buen Desempeño Directivo: Directivos construyendo escuela. Dirección General de Desarrollo Docente, Lima – Perú. Ministerio de Educación del Perú. (2014) Fascículo de Gestión Escolar Centrado en los Aprendizajes: Directores construyendo escuela. Dirección General de Desarrollo Docente, Lima – Perú. Ministerio de Educación del Perú. (2014) El Acompañamiento Pedagógico: Protocolo del Acompañante pedagógico, del Docente Coordinador/ Acompañante y del Formador. Programa de Educación “Logros de Aprendizaje de los estudiantes de Educación Básica Regular – PELA 2013 – 2016” (1ª. Ed) – Lima – Perú.. Ministerio de Educación del Perú. (2015) Rutas de Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes?.. Lima – Perú. Amauta Impresiones Comerciales S.A.C. Ministerio de Educación del Perú. (2016). Planificación Escolar: La toma de decisiones informadas. Texto del módulo 2. Lima – Perú. LLAMSAK S.A.C. 26.

(27) Ministerio de Educación del Perú. (2016). Dirección Escolar: Gestión de la complejidad y diversidad de la institución educativa. Texto 1. (1ª. Ed) Lima – Perú. LLAMSAK S.A.C.. Ministerio de Educación del Perú. (2017).Enfoque crítico reflexivo para una nueva docencia. Orientaciones para el diálogo reflexivo en el proceso de Acompañamiento Pedagógico. 1ra ed. Lima – Perú. Editorial Ilustra Consultores . . Pozner, P. (2000). Competencias para la Profesionalización de la Gestión Educativa. Módulo 9. Trabajo en Equipo. IIPE Buenos Aires – Argentina. Recuperado de http://www.poznerpilar.org/biblioteca/modulo09.pdf . Roca, E. (2014). Cómo mejorar tus habilidades sociales. 4ta ed. Revisada. Valencia – España. ACDE Ediciones.. Rodríguez, F. & Barraza, L. (2015). El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de estrategias de enseñanza. (1ª. Ed) México. Instituto Universidad Anglo Español. Recuperado de http://www.redie.mx/librosyrevistas/libros/trabajocolegiado.pdf.. Rodríguez de Guzmán, H. (2012). Comunidades de Aprendizajes y Formación del Profesorado. Revista CREA, Tendencias Pedagógicas Nº 19 - 2012. Barcelona – España.. Sanabria, J. (2016). Comunidades profesionales de aprendizaje: experiencias eficaces para favorecer la innovación en los centros educativos. [diapositiva]. Innovación Educativa.. UNIBE.. Recuperado. el. 16. de. diciembre. de. 2018. de. http://docentes.unibe.edu.do/wp-content/uploads/2016/11/Javier-Sanabria.-Ed.M..pdf.. Senge, P. & otros. (2002). Escuelas que aprenden. Primera edición en castellano. Editorial Norma. Bogotá – Colombia.. Solé, I. (1998). Estrategias de Lectura 8va ed., Madrid GRAÓ.. 27.

(28) Vezuv, L. & Alliaud, A. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles. Montevideo – Uruguay.. 28.

(29) Anexos Árbol de problemas. Estudiantes con bajo nivel de Comprensión Lectora.. Deterioro del clima en el aula que limitan el desarrollo adecuado del proceso de aprendizaje. INSUFICIENTE GESTIÓN DEL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO EN APLICACIÓN DE ESTRATEGIA DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LA I.E.I. “JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN”. Escaso Monitoreo y Acompañamiento en Estrategias de Comprensión Lectora.. Docentes con limitada aplicación de Estrategias de Comprensión Lectora.. Escaso fortalecimiento del desarrollo docente en aplicación de Estrategias Didácticas para la comprensión de textos Fuente: Elaboración propia.. Escaso manejo de resolución de conflictos en el aula..

(30) Árbol de objetivos Mejoran el desempeño de los pedagógico docentes. Contribuyen a desarrollar manejo suficiente de Estrategias en Comprensión Lectora.. Favorece la convivencia escolar en el aula. Y fuera de ella.. MEJORAR LA GESTIÓN DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO EN APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LA I.E.I. “JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN” - EL MANTARO. Implementar estrategias de monitoreo y acompañamiento para fortalecer la aplicación de estrategias en comprensión lectora.. Monitoreo y diálogo permanente con los docentes. Fuente: Elaboración propia.. talleres para Organizar fortalecer la aplicación de estrategias didácticas en los procesos pedagógicos.. Talleres y círculos interaprendizaje Estrategias Comprensión Lectora. de de de. Implementar círculos de interaprendizaje para el manejo de resolución de conflictos en el aula.. Taller de sensibilización de relaciones interpersonales con un profesional idóneo..

(31) Mapeo de los procesos que involucra las alternativas de solución: Gestión curricular, Monitoreo y Acompañamiento y Convivencia Escolar C O M U N I D A D , F A M . E S T . M I N E D U. U G E L G O B L O C A. PE: dirección y liderazgo PE01: desarrollar planeamiento PE01.1 Formular el PEI. Ne ces ida de s del co nte xto. PE01.2 Formular el PCI. PE01.3 Formular el PAT. PE01: gestionar relaciones interinstitucionales y. PE01.4 Formular el RI. PE02.1 Articular proyectos y programas. PE02.2 Promover alianzas interinstitucion. PE02.3 desarrollar mecanismos de articulación. PO02: prepara condiciones para la gestión de los PO02.1 Realizar la progra mación curricula. PO02.2 Programar el tiempo para el aprendizaj. PEO02.3 Disponer espacios para el aprendizaj. PE03.2 Evaluar los procesos de la IE. PE03.3 Adoptar medidas para la mejora. PE03.4 Rendir cuentas. PO03: fortalecer el desempeño docente. PO: desarrollo pedagógico y convivencia PO01: gestionar la PO01.2 PO01.3 Ratificar PO01.1 Recibir y la otorgar Matricula matricula traslados. PE01: evaluar la gestión escolar PE03.1 Monitorea r el desarrollo de los. PO03.1 desarrollar trabajos colegiado. PO03.2 desarrollar investigación e innovación. PO03.3 realizar acompañamient o pedagógico. PO04: gestionar los aprendizajes PO04.1 desarrollar sesiones de. PO04.2 reforzar los aprendizajes. PO04.3 realizar acompañamiento integral al. PO04.4 evaluar. PO04.5 certificar aprendizaje. PO05: gestionar la convivencia escolar y la PO05.1 promover la convivencia. PO05.2 prevenir y resolver conflictos. PS: soporte al funcionamiento PS01: administrar recursos humanos. PS01.1 Organizar la jornada. PS01.2 monitorear el desempeño y. PS01.3 Fortalecer capacidad. PS01.4 reportar asistencia, licencias y. PS02: administrar la infraestructura, los servicios básicos y complementarios. PS02.1 realizar la distribución, mantenimiento y limpieza. PS02.2 efectuar la implementació n de servicios. Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. Minedu (2016). PS02.3 adoptar medidas de seguridad, eco eficiencia y. PO05.3 promover la participación de la comunidad. PO05.4 vincular la IE con la familia. PS03: administrar los bienes, recursos y materiales. PS03.1 registrar, almacenar y dar de baja.. PS03.2 distribuir y preservar. PS04: administrar. PS04.1 programar y ejecutar los gastos. Serv icio edu cati EJvo pert inen te y de calid ad. Apr en diz aje s, for ma ció n int egr al. Estu dian tes, padr es de fam. com unid ad.

(32) INSTRUMENTOS APLICADOS EN EL DIAGNÓSTICO. Fuente: Elaboración propia.

(33) Fuente: Elaboración propia.

(34) Matriz de coherencia Problema INSUFICIENTE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO EN APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS EN COMPRENSIÓN LECTORA EN LA I.E.I. “JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN”. Causa. Efecto. C1 Escaso Monitoreo y Acompañamiento a la práctica docente en Estrategias de Comprensión Lectora.. E1 Docentes con práctica docente tradicional que aplican limitadamente Estrategias para la comprensión lectora. Propuestas de solución Objetivo General: Mejorar el monitoreo y acompañamiento en aplicación de estrategias en comprensión lectora en la institución educativa integrada José Faustino Sánchez Carrión Alternativas de solución: Implementar estrategias de monitoreo y acompañamiento a la práctica docente para mejorar la aplicación de estrategias en comprensión lectora Objetivo Especifico. Acciones ALTERNATIVAS. OE 1 E1 Ejecutar el Monitoreo y Realizar Visita de monitoreo y acompañamiento Acompañamiento a la para fortalecer la aplicación de Estrategias de práctica docente Comprensión Lectora en los docentes Conformar Comunidades Profesionales de aprendizaje para fortalecer la aplicación de Estrategias de Comprensión C2 E2 OE 2 E2 Docentes con escasa Estudiantes con bajos Fortalecer la aplicación Comunidades Profesionales de Aprendizaje para orientación para la logros de aprendizaje en de Estrategias de fortalecer la aplicación de Estrategias de aplicación apropiada de comprensión lectora. Comprensión Lectora en Comprensión Lectora e Estrategias en los docentes Autoformación docente para fortalecer la comprensión lectora aplicación de Estrategias de Comprensión Lectora C3 Poco manejo de conflictos entre estudiantes para el trabajo en pares o en equipo. Fuente: Elaboración propia. E3 Deterioro de relaciones interpersonales entre estudiantes que no favorecen el desarrollo óptimo de las sesiones de aprendizaje.. OE3 Empoderar el manejo de conflictos en el Aula para mejorar las relaciones interpersonales entre los estudiantes.. Implementar talleres de HABILIDADES INTERPERSONALES para mejorar el clima del aula Trabajo colegiado entre docentes para Mejorar las relaciones interpersonales entre los estudiantes.. Metas 05 docentes. 05 docentes. 60 estudiant es.

(35) SISTEMATIZACIÓN DE RESULTADOS DE LA EVALAUCIÓN CENSAL DE ESTUDIANTES (ECE).. SEGUNDO GRADO Comprensión Lectora (L1). 2017 2014. 2015. 2016 Meta IE*. Nivel de logro. Pronóstico**. % de estudiantes en cada nivel de logro.. Satisfactorio. 67.0. 53.3. 28.6. 55.0. En progreso. 33.0. 46.7. 64.3. 42.0. En inicio. 0.0. 0.0. 7.1. 3.0. CUARTO GRADO Comprensión Lectora (L1) Nivel de logro. 2017. 2016. Meta IE* Pronóstico** % de estudiantes en cada nivel de logro.. Satisfactorio. 0.0. 30. En progreso. 10. 50. En inicio Previo al inicio. 50 40. 20 0. Fuente: Adaptado de Minedu (2017)..

(36) DOCENTES PARTICIPANDO DEL ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA ECE. Fuente: fotos del participante.. DESPUÉS DE REALIZAR UNCÍRCULO DE INTERAPRENDIZAJE. Fuente: fotos del participante..

(37) ESTUDIANTESNDESARROLLANDO EL CUESTIONARIO. Fuente: fotos del participante..

(38)