Estrategias de acompañamiento en los hábitos de lectura

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO EN LOS HÁBITOS DE LECTURA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ROSAURA LUQUE LIMA. Asesor: Sonia Sanca Escarcena. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9. Alternativa de solución del problema identificado. 10. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 11. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. 11. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 14. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 16. Conclusión. 21¡Error! Marcador no definido. 21. Referencias. 22 22¡Error! Marcador no definido.. 2.

(3) Resumen La intención del plan de acción fue el “estrategias de acompañamiento en los hábitos de lectura” en la Institucion Educativa Primaria N° 70354 de Pusuyo distrito de Ilave - Puno”. La técnica que se usó fue la entrevista dirigida a la práctica docente y a los padres de familia. Los resultados que se desea obtener es que los docentes apliquen nuevas estrategias para crear hábitos de lectura y lograr óptimos resultados; implementar la armonía en la convivencia de los elementos que conforman la familia. educativa, involucrando a las. familias en la práctica de lectura permanente para equilibrar en forma saludable la buena convivencia en el hogar. Las habilidades de las lectura o llámese el hábito de leer son acciones que permitirán enlazar a los estudiantes con el mundo desconocido de nuestra realidad por lo que debería ser estimulado desde el hogar y seguir paulatinamente en cada una de las etapas de la educación formal. Esta tarea no se cumple en contados días si no paulatinamente con el pasar del tiempo y brindándole la direccionalidad a la motivación por la lectura por placer y no por imposición de tal forma que los estudiantes tomen la opción de elegir el texto que deseen leer.. 3.

(4) Introducción El presente plan de acción denominado el “estrategias de acompañamiento en los hábitos de lectura” se pretende ejecutar asambleas, trabajos de interaprendizaje, talleres, trabajos colegiados y situaciones de convivencia escolar permitiendo mejorar los hábitos de lectura. Muchos autores sustentan las bondades de cada uno de las estrategias que corroboran el Plan de Acción en mención, por lo que se enfatiza en plasmar las acciones para direccionar los hábitos de lectura como un placer para los estudiantes. La población a quien está dirigida es solo a dos docentes para lo cual se aplicó una entrevista y su instrumento, acompañado con su cuaderno de campo, ficha de observación y grabadora como fase del diagnóstico. Con los datos obtenidos se procedió a su debida categorización lo cual permitió ver las falencias de los docentes de la Institucion Educativa Primaria N° 70354 de la comunidad de Pusuyo distrito de Ilave – Puno; cuyo resultado evidencia que los docentes no utilizaban estrategias de acompañamiento para hábitos de lectura en los estudiantes. Partiendo. desde. el. diagnóstico. se. propone. efectivizar. las. estrategias. de. acompañamiento de los hábitos de lectura por medio de acciones que faculten el desarrollo del desempeño docente dentro y fuera del aula. El correcto desarrollo de los procesos didácticos facultará el buen desenvolvimiento de los maestros y así permitirá alcanzar las competencias propuestas en beneficio de los estudiantes concatenando a su vez con una armonía escolar a través de la escuela de padres y asambleas con la comunidad educativa. Referente a la organización del presente Plan de Acción se especifica en la parte de la introducción. El dilema se encuentra contextualizado según la ubicación geográfica de la Institución Educativa. dentro del marco socio cultural, económico, educativo y cultural. El. Marco del buen desempeño docente y las dimensiones de liderazgo tiene una estricta vinculación con el análisis y el resultado del diagnóstico, tal como se especifica en el cuadro de categorización Las alternativas de solución. tratan sobre cómo solucionar el problema a través de. nuevas estrategias planteadas para lograr buenos hábitos de lectura en los estudiantes. Las mencionadas estrategias serán empoderadas por los docentes. en las diferentes. concentraciones con el único propósito de inducir a los estudiantes los hábitos de lectura e inducir del mismo modo a los padres de familia asignen un tiempo prudente al seguimiento. 4.

(5) permanente de sus hijos de esta forma fortalecer los. buenos lazos de la convivencia. escolar. La construcción de estrategias tendrán como base los marcos conceptuales y experiencias anteriores plasmadas en diferentes contextos pero con el mismo propósito para ello se buscará entrevistas,. armonizar, compartir sabidurías, experiencias y dificultades. referente a asuntos de hábitos de lectura; finalmente se concretizara los acuerdos en la escuela de padres. Los referentes conceptuales amplia el conocimiento sobre la necesidad e importancia de los hábitos de la lectura en los niños y niñas de la institución educativa además hace referencia cuan imprescindible es el acompañamiento de los padres o apoderados en la formación de los hábitos de lectura por placer como también hace referencia acerca de la aplicación de estrategias impactantes por parte de los docentes, haciendo que los maestros brinden interés por renovar sus sapiencias y transformar sus hábitos de enseñanzas. Los trabajos colegiados y grupos de interaprendizaje serán trascendentales si es que los maestros están predispuestos para realizar cambios en su formación académica y profesional.. Identificación del problema 5.

(6) El problema trata sobre: “Escasos hábitos de lectura en los niños y niñas de la Institución Educativa Primaria N° 70354 de Pusuyo”. Contextualización del problema.. La institución educativa en mención se encuentra ubicado a 6 kilómetros de la ciudad de Ilave, camino que se dirige hacia la Comunidad de Coraraca, cerca de las riveras del rio Zapatilla con un clima muy frígido, considerada como una institución Multigrado. La Comunidad de Pusuyo pertenece al centro poblado de Collpuyo, Pusuyo y Latccollo, sin embargo por problemas territoriales no comulgan el mismo lengua es por ello que los estudiante que con los que cuenta la Institución es solo de la comunidad de Pusuyo mas no asisten de las demás zonas. La cantidad de estudiantes que cobija la escuela es en un número de 11 entre niños y niñas. Los padres de familia se dedican a la ganadería y agricultura, cabe resaltar que solamente trabajan sus tierras para el consumo familiar mas no para la venta lo mismo sucede con la ganadería. El problema diferenciado es “Deficientes hábitos de lectura en los estudiantes de la Institución Educativa Primaria 70354 de Pusuyo UGEL El Collao. En las últimas evaluaciones convocadas por la UGEL se observa que. a los niños y niñas les falta. involucrarse más en lo concerniente a la lectura para que ellos puedan brindar mejores resultados. para la Institución Educativa así como también un resultado óptimo en lo. personal, del mismo modo sensibilizar a los padres de familia permanentemente sobre la envergadura de una lectura, informarle que es un punto de partida para el buen resultado de las demás áreas educativas y afrontar de esa manera a los retos de la vida cotidiana; sin desmerecer la labor del maestro también es una parte muy importante su participación en mejorar el problema planteado, es una pieza fundamental en el desarrollo del plan de acción, es por ende que debe reflexionar, imbuirse y hacer que las lecturas sean significativas para los estudiante y por ello su esfuerzo deberá ser esmerada en lo referente a métodos, técnicas, instrumentos, materiales, etc.. Todo aquello que pueda ser útil para incrementar hábitos de lectura. Para complementar el plan de acción, también será importante el monitoreo y acompañamiento de parte del directivo de tal forma que toda la comunidad educativa pueda ver el problema 6.

(7) desde una perspectiva sociocultural con la única determinación de optimizar la calidad educativa.. Leer debería ser una actividad que pueda suplir al ocio dentro y fuera de la institución educativa; en la escuela, la lectura se presenta, la mayoría de las veces, como una imposición, pero le falta la dimensión de brindar como una distracción o placer que la caracteriza fuera y dentro del aula. Por otra parte, los padres de familia no parecen ser consciente de la función fundamental de la lectura en la sociedad, ya que ellos no priorizan textos para los hijos en edad escolar. Los estudiantes agreden verbalmente a algunos compañeros por no adquirir las habilidades de lectura ya que ellos carecen de economía y provienen de familias desintegradas. Plantear la necesidad de una conducta lectora elaborada por el maestro permitirá al estudiante enseñar y ser capaz de perfilar sus propios conocimientos, los cuales serán básicos para las demás áreas. Contextualización del problema y relación con los compromisos de gestión escolar y el Marco de buen desempeño directivo. Descripción y formulación del problema. La implementación del plan de acción en la Institución Educativa N° 70354 de Pusuyo, se ha iniciado de manera paulatina, acudiendo a las distintas reuniones de concientización, talleres de sensibilización e información a la comunidad educativa referente a la debilidad de los hábitos de lectura por parte de los estudiantes. Se hizo entender que los hábitos de lectura también tenían injerencia en las demás áreas en vista de que una lectura es muy imprescindible para la comprensión de las demás áreas curriculares. La carencia de hábitos de lectura ocasiona el desconocimiento del pasado y la realidad que aqueja en estos tiempos por lo que en función a ello se formuló un objetivo general y los objetivos específicos, anexando una serie de juntas con los elementos humanos que integran. la familia de la Institución. Educativa para percibir juicios validos sobre la problemática de la institución educativa. El proyecto educativo Institucional se planteó teniendo en cuento el diagnóstico realizado con anterioridad a su elaboración.. Al iniciar la labor académica y durante la preparación y el bosquejo relacionado al año escolar para y la implementación del plan de monitoreo y acompañamiento para la mejora de la práctica pedagógica del docente, optimizar de sobre manera la implementación de las estrategias que conlleven a perfeccionar la familiarización con la lectura por parte de los 7.

(8) estudiantes de la Institución Educativa N° 70354 de Pusuyo Por lo tanto se planteó la problemática denominada acompañamiento en los hábitos de lectura teniendo como causa las siguientes: C1 Causa Desinterés por aplicar nuevas estrategias de hábitos de lectura y uso de textos descontextualizados por parte del docente. (Efecto) Bajos niveles de aprendizaje en los estudiantes teniendo como evidencia la ficha de monitoreo. El plan de acción se direccionara hacia una mejor gestión curricular con una constante supervisión y monitoreo por parte del directivo evidenciándolo en las fichas de monitoreo posterior a ello el análisis respectivo y la reflexión correspondiente. El proceso de gestión curricular se da para orientar y direccionar a la mejor forma de aplicación de estrategias en lo referente a los hábitos de lectura.. C2 Los textos descontextualizados no permiten que los estudiantes puedan tener la curiosidad de por lo menos observar las figuras que llevan menos se interesan por el contenido a ello le llamamos desinterés por la lectura. C3 Descuido de los padres con sus hijos por buscar puestos de trabajo fuera de la comunidad,. Estudiantes. sin. apoyo moral permanente. en las tareas. cotidianas.. Evidenciándose en la ficha de observación a padres y la asistencia de padres a las reuniones de asociación de padres de familia. Si el maestro se resiste a las nuevas exigencias del currículo, los estudiantes quedarían perjudicados y ello conllevaría a que los estudiantes no formen sus hábitos de lectura. Finalmente se llegaría a un trabajo rutinario de ambas partes, tanto estudiantes como los maestros. La viabilidad del plan de acción si es posible pues se cuenta con los materiales y recursos disponibles ya que un Director con liderazgo pedagógico permitirá encaminar de la mejor manera las estrategias adecuadas para superar el problema planteado.. Análisis y resultados del diagnóstico 8.

(9) Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. El problema seleccionado permitirá dar una mirada diferente a lo que es el liderazgo pedagógico; porque inicialmente se creó que la dirección era sinónimo de administración, sin embargo, varios autores sustentan que ambas son importantes para la buena dirección de una institución educativa. Freire y Miranda (2014) refiere que la gestión curricular está orientada a la administración y como segundo punto a los aspectos curriculares y pedagógicos. Es así que los escasos hábitos de lectura en los niños y niñas de la Institución Educativa N° 70354 afecta de manera trascendental en el desarrollo emocional de los estudiantes. Leer debería ser una actividad que pueda suplir al ocio dentro y fuera de la institución educativa; en la escuela, la lectura se presenta en la mayoría de las veces, como una imposición; brindar interés y convertir a la lectura como una distracción o placer es el propósito de este plan de acción para lo cual se plantea estrategias como alternativa de solución para mejorar una educación integral de los estudiantes. Por otra parte, los padres de familia no parece ser consciente de la función fundamental de la lectura en la sociedad, ya que ellos no priorizan textos para sus hijos. La mayoría de los padres conjeturan que la lectura corresponde practicar en la escuela sin embargo se olvida el rol padres tutores quienes pueden formar buenos lectores desde el hogar. Los estudiantes agreden verbalmente a algunos compañeros por no adquirir las habilidades de lectura ya que ellos carecen de economía y provienen de familias desintegradas y abandonadas. Plantear la necesidad de una conducta lectora elaborada por el maestro permite al estudiante enseñar y ser capaz de perfilar sus propios conocimientos, los cuales serán básicos para las demás áreas. El mencionado problema está estrechamente ligado al MBDD y sus 4 dominios y las competencias que corresponden a tal documento. El análisis del producto del diagnóstico se obtiene de la encuestas y entrevistas aplicados a la comunidad educativa de la institución, con la intensión de priorizar las necesidades del aprendizaje de los estudiantes de la institución en mención.. Los aspectos o categorías a conocer fueron el desinterés por aplicar nuevas estrategias de hábitos de lectura, uso de textos descontextualizados por parte del docente y 9.

(10) el descuido de los padres de familia con sus hijos por buscar puestos de trabajo fuera de la comunidad. Las subcategorías que se consideran son pocas reuniones familiares por falta de. tiempo, leer bien para saber bien, porque hay textos que ellos no entienden, ver si lee bien o no, tipos de textos según el grado, implementación de biblioteca escolar, motivación e interés por la lectura, espacio acogedor y agradable, planificación de estrategias de lectura y la lectura compartida. Resultados del diagnóstico.. Las estrategias que encaminan a los hábitos de lectura para los niños y las niñas de la institución educativa N° 70354 de Pusuyo están estrechamente relacionado con el marco del buen desempeño docente y el marco del buen desempeño directivo. Ambos documentos se relacionan por el objetivo a la cual se dirige. En la que menciona conduce la preparación en la escuela teniendo en cuenta los procesos pedagógicos para alcanzar el objetico de cada una de las actividades propuestas y direccionadas a lo que son los hábitos de lectura. Los resultados de la aplicación de la encuesta con su respectiva herramienta de guía de encuesta. fueron formulados con 5 alternativas. La primera pregunta direccionada, si los. docentes tenían conocimiento de estrategias que motiven a crear hábitos de lectura en los estudiantes, la segunda pregunta referida a que si los estudiantes tuvieran hábitos de lectura sería interesante para desarrollar las actividades de aprendizaje en el aula, la tercera pregunta se refiere a la creación de hábitos de lectura en los estudiantes encaminadas por los docentes, la cuarta pregunta dirigida a la implementación de la biblioteca con textos contextualizados Se llega a la conclusión de que los docentes de la institución requerían implementar nuevas estrategias de hábitos de lectura para que los estudiantes de I.E.P. N° 70354 de Pusuyo sean los beneficiados y de esta forma insertarse en el mundo de la lectura por placer.. Alternativa de solución del problema identificado. Dimensión Gestión Curricular.. 10.

(11) Las acciones que planteadas para la dimensión de gestión curricular son fortalecimiento de trabajos colegiados interaprendizajes y cooperativos, considerado en proceso operativo donde indica el fortalecimiento del desempeño docente, desarrollando los trabajos colegiados, englobando de esta manera las acciones elegidas para fortalecer los hábitos de lectura de los estudiantes. PO03.1. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Las acciones planteadas para la indicada dimensión fueron jornadas de reflexión para encaminar los hábitos de lectura entre el directivo docentes y padres de familia y posterior a ello se realizó el acompañamiento a los docentes para confirmar los resultados que se obtuvieron. PE03.1 Dimensión Convivencia. La armonía en la convivencia de la comunidad educativa es esencial para el logro de cualquier tipo de objetivo por lo que se vio privilegiado las asambleas, reuniones de socialización con todos los elementos humanos de la familia educativa. PO05.1. Para concluir pongo en manifiesto que en una feria de textos expuestos en la biblioteca de la institución, los estudiantes seleccionaron textos de su agrado para dar lectura y entender de manera eficiente ya, después de adquirir el hábito de lectura. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. Dimensión gestión curricular. Inés, M. (1999) Menciona que el taller es una reunión de personas con los mismos propósitos para dilucidar tareas comunes y llegar a soluciones concretas. Natalio, K. (1994) Se define el taller como un núcleo de conocimientos esenciales que modifican la realidad de un contexto con dificultades, para efectivizar la teoría con la práctica. Reyes, Melba Se conceptualiza el taller como una existencia real y concatenada de lo que es la práctica y la teoría, muchas veces enmarañado pero reflexiva sin embargo inquisitivo en hallar un resultado fructífero para toda la comunidad educativa. Siendo su base la comunicación asertiva y el aporte puntual entre los asistentes. Reyes, Melba. Se concluye, en que los talleres generan intervalos favorables para efectivizar la alineación de docentes, padres y estudiantes, se traduce en la superación de un nuevo 11.

(12) modelo de escuela para optimizar la calidad sobre uno mismo y sobre los demás y que sean influenciables en nuestra realidad educativa. Los talleres facilitan la transformación de la comunicación oral evidenciando la calidad y la cantidad de saberes previos que posee los docentes, padres y estudiantes de una institución Educativa, así como también un conocimiento sobre el mundo social, el lenguaje, la cultura y la educación de cada uno de los participantes de la comunidad educativa. Es uno de los momentos donde cada miembro de la comunidad Educativa expone sus razones para fortalecer falencias en una Institución Educativa y lograr resultados que optimicen los objetivos colectivos.. Jornadas de reflexión para analizar, autoevaluar, y reflexionar con la participación del directivo, docente, padres de familia, estudiantes. Perrenoud, (2004). La práctica reflexiva es de carácter razonable y eficaz, permitiendo regular la eficacia y. la eficiencia en un determinado problema profesional.. Morín, (1999) Explica: la reflexión está basado en la ética y la filosofía, la ética porque los valores son esenciales en la reflexión mientras que la filosofía acarrea la traducción de los valores que intervienen en la reflexión abarca un pensamiento ético y filosófico. Lo que la reflexión busca es que los valores sean traducidos no como teoría si no completamente en la experiencia vivencial. Es así que, la meditación conlleva a conjeturar que es inevitable presencia de los medios sobre los medios es inseparable. La reflexión en el quehacer educativo será decisivo para la efectuación de la realización personal y grupal perpetuando de esa forma la cultura escolar. Fraquelli, (2007: 137) Menciona que: los docentes durante el análisis, pensamiento y reflexión pedagógica en los espacios destinados para ello adquieren habilidades que implican el reconocimiento de que los inconvenientes referentes a educación deben ser expresados y resueltos por los eruditos en educación, empero, existe una serie de presiones que desvirtúan el espacio-tiempo orientado a la reflexión pedagógica en la apretada agenda de los maestros.. Por ende. la jornada de reflexión es resaltante para los actores de la institución. educativas ya que en base a ello han de realizar un proceso de análisis y formular su Plan Anual de acción en Mejora de los Aprendizajes, que les permite, analizar, autoevaluar, y reflexionar con la participación del directivo, docente, padres de familia y estudiantes.. Se concluye viendo que el día de reflexión permite verificar los aspectos de la gestión pedagógica de manera ética por lo que hay que reforzar, a través de un Plan de Acción y 12.

(13) plasmar mediante un acta de compromiso, en la cual se verá: la real dimensión de la institución educativa y tomar con firmeza el cambio y vivificar la razón institucional que favorezca el aprendizaje de los estudiantes, determinar factores que influyen en los hábitos de lectura, reconocer estrategias para que ningún estudiante se quede atrás, confirmar los compromisos de los diversos actores que permita lograr las metas; todas ellas admiten. la. mejora de la educación. Organizar asambleas para tomar decisiones que impliquen solución para la buena convivencia. Cruz Pérez, (1994) Plantea que: las asambleas, además de constituir una actividad fundamental para regular y mejorar la convivencia en el aula, facilitan la adquisición de valores y actitudes. Valores como el respeto, el diálogo, la democracia, la justicia, la igualdad, la tolerancia, la cooperación, la ayuda al compañero o a la compañera, etc., se trabajan asiduamente en las asambleas de una forma vivenciada, lo cual contribuye a su asimilación. “Educación para la convivencia como contenido curricular: propuestas de intervención en el aula”.. Calsamiglia y Tusón (1994). Menciona: la Asamblea, es una comunicación de. tipo. verbal y no verbal, cognitivo y actitudinal entre el docente y los estudiantes desde una comunicación privada del hogar, asumen ambos participar durante el discurso en ámbitos públicos y privados, exige distintos tipos de estrategias como espacios de comunicación diversas siendo estas de eficacia y adecuada.. UNICEF- CIESAS Pacífico Sur. Paola Sesia y Miguel Cornelio (CIESAS-Pacífico Sur) 2013. Plantea, las asambleas escolares son una metodología que activamente promueve la participación de. niños, niñas y. adolescentes dentro del ámbito escolar como parte. fundamental del cumplimiento y garantía de sus derechos. La metodología se estuvo construyendo y afinando a lo largo de cuatro años entre 2009 y 2012, en más de treinta encuentros en donde se promovió el diálogo, las innovaciones metodológicas, el respeto mutuo, la construcción del consenso a nivel grupal y el intercambio de experiencias y saberes con diferentes actores escolares y comunitarios del medio indígena en el estado de Oaxaca, dentro del marco de la Iniciativa.. Por lo tanto la asamblea es una reunión entre todos los miembros de la comunidad educativa. Al iniciar una asamblea se pone énfasis en las normas que han de regir dicha asamblea para que esta sea conducida de manera asertiva y obtener resultados eficientes, con una firme decisión colectiva y no personal, en forma conjunta. Los asistentes a la 13.

(14) asamblea tienen la potestad para ser partícipes de las opiniones y las decisiones que sean necesarios.. Llegamos a la conclusión de que lo que se busca es la interactuación entre los miembros de la comunidad educativa comúnmente con el fin de convenir soluciones al problema del mismo modo involucrarse y ser parte de la solución afectando los resultados a una institución, cada miembro es responsable de sus aportes y compromisos ante la mirada de todos los participantes, por eso se hace de participación ética y filosófica.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Experiencia A Antonio G, (1993) afamado profesor-investigador de la Facultad de Pedagogía de la Universidad de Colima. Av. Josefa Ortiz de Domínguez núm. 64, Campus Villa de Álvarez, 28970, Colima, Colima. Cuyo La práctica docente y el fomento de la lectura en Colima: Estrategias y recomendaciones de los docentes de educación básica. Descripción Se pretende, en suma, inducir una nueva apreciación de los diversos textos y animar a los niños y jóvenes para que, por medio de las diversas estrategias y distintas sugerencias, desarrollen su imaginación y siempre optando por los textos que les llame la atención así sea de entretenimiento o una formación personal o profesional. El objetivo Antonio G, (1993) Propone, el objetivo es plantear y ejecutar estrategias para fomentar la lectura en nueve escuelas públicas. Buscar la manera de que los niños se acerquen más a los libros y se pongan a leer de manera autónoma. Después de implementar el proyecto. Logros Antonio G, (1993) Refiere que: a lo largo de esta investigación queda de manifiesto que es necesario promover un nuevo acercamiento con los libros y la lectura, pero no se trata de leer lo que sea, sino textos de calidad, con la finalidad de buscar la estimulación de una lectura comprensiva y crítica, a la vez que placentera y recreativa. Experiencia B. 14.

(15) La lectura en el medio escolar una experiencia pedagógica Reina Violeta Caldera de Briceño, 2011 Cuyo. Descripción. Especifica que: los proyectos de aprendizaje centrados en la lectura cuentos, noticias, historietas, poemas recetas de cocina, invitaciones, etc. especifican su objetivo para direccionar al logro que se desea alcanzar.. Objetivo. Es analizar los aspectos didácticos en la enseñanza-aprendizaje de la lectura en el aula de sexto grado de la Unidad Educativa Bolivariana “Santa Teresita” (Trujillo-Venezuela), durante el año escolar 2007-2008,. Logros. La didáctica con un enfoque comunicativo-funcional permite inferencias, predicciones, parafraseo, resúmenes, clasificaciones, formulación de preguntas selección de ideas principales y elaborar organizadores. Se tomó la adopción de una nueva forma de enrumbar el placer de la lectura a través de ABP desarrollando el pensamiento crítico y creativo.. Experiencia C Construyendo libros Cartoneros Protegemos el medio Ambiente y Fomentamos prácticas sociales de lectura y Escritura. I.E. Santísima Niña María REGIÓN: Tacna Mónica Milagros Lanchipa Bergamini, 2009 específica y detalla que:. Descripción. Milagros L. (2009) argumenta que: Al construir los textos cartoneros se estimuló a la creatividad e imaginación del cómo debían construir y que contenidos debía abarcar de tal forma que estaban involucrados dentro de la propuesta la actividad de la lectura y la escritura enlazándose de esta forma el arte con la comunicación e indirectamente se crea la conciencia ambiental de cada uno de los estudiantes.. Objetivo 15.

(16) Divulgar como una de las formas divertidas y económicas al producir un texto con material reciclable para impulsar el amor a la lectura y a la naturaleza.. Logro. Después de implementar se contribuyó a resolver el problema del deterioro del medio ambiente e incentivar a la lectura sin hacer mucho uso de los recursos económicos.. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. La instauración del plan del Plan de Acción. se dio después de realizar un bagaje de. problemas que aquejan a la Institución que se es reconocido como diagnóstico, esta fue escogido por que es la que tiene mayor trascendencia en las demás áreas impartidas en los estudiantes,. así mismo se puede observar las experiencias que ocurrieron en distintos. lugares y contextos que obviamente por los resultados que se tenía se obtuvo la esperanza de lograr resultados eficientes y productos, validos en la sociedad. Para su mayor fiabilidad se insertó en los documentos de gestión institucional acompañado del compromiso de cada uno de los elementos humanos de la familia educativa.. Matriz de Plan de Acción. Problema: “Escasos hábitos de lectura en los niños y niñas de la Institución Educativa Primaria N° 70354 de Pusuyo” Objetivo General Objetivos Alternativ Acciones Específicos Dimensiones a de Metas solución. 16.

(17) Mejorar el acompañamiento en los habitos de lectura de los estudiantes de la Institucion Educativa Primaria N° 70354 de la comunidad de Pusuyo distrito de Ilave - Puno”. Aplicar nuevas estrategias de hábitos de lectura y uso de textos contextualizados por parte del docente.. Gestión Curricular. Establecer un plan de acompañamiento y monitoreo y el horario para su aplicación.. Monitoreo, acompañami ento y evaluación.. Implement ación de talleres de fortalecimi ento, la ejecución de trabajos de interapren dizaje, el trabajo colaborati vo, cooperativ o y las jornadas de reflexión.. Implement ación de Jornadas de reflexión para analizar, autoevalu ar, y reflexiona r con la participaci ón del directivo, docente, padres de familia, estudiante s. Instauraci ón de la transmisió n del monitoreo y acompañ amiento, de la forma en que se ha de desarrolla r el seguimien to al. A1. Implementación de Talleres de fortalecimiento para la orientación y mejora de estrategias e hábitos de lectura. A2. Ejecución de Trabajo de interaprendizaje con el docente, para el fortalecimiento del trabajo en equipo y colaborativo y priorizar la dramatización como estrategia principal.. 100 % de docentes que fortalecen los procesos didácticos implementand o dentro de ella las estrategias de la formación de hábitos de lectura.. B1- Desarrollar las jornadas de reflexión para analizar y reflexionar sobre los resultados de las estrategias aplicadas. B2- Instauración de la Socialización de la sistematización del monitoreo y acompañamiento docente, a través de los trabajos colegiados. 100% de docentes involucrados en la participación de la elaboración y ejecución del plan de monitoreo y acompañamie nto. 17.

(18) Incentivar a los padres de familia el interés hacia con sus hijos por mejorar la convivencia de la comunidad educativa.. Convivencia escolar. objetivo planteado . Efectuació n de Asamblea s con los miembros de la comunida d educativa para tomar decisione s que impliquen solución para la buena convivenc ia. Implantaci ón de Reunione s con padres de familia para socializar estrategia s de apoyo con las tareas para sus hijos.. C1Exponer decisiones que encaminen a la buena convivencia escolar planteando el tema. Yo regalo a mi hijo 30 minutos de mi tiempo. C2- desarrollo de reuniones para realizar un cronograma de lectura en la institución. Padre e hijo o madre e hija.. 100 % de padres de familia que participan de la implementació n de hábitos de lectura en casa.. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 18.

(19) Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Responsab les. Recursos. Cronograma (meses). Meta Humanos / materiales Aplicar nuevas estrategias de hábitos de lectura por parte de los docentes.. A1 conformación de círculos de interaprendizaje. A2 formulación y aprobación de la ruta de trabajo. A3 desarrollo de reuniones. Establecer un plan de acompañamiento y monitoreo y el horario para su aplicación.. B1 desarrollo de reuniones de sensibilización con los docentes. B2 aplicación de los instrumentos y sistematización. Incentivar a los padres de familia el interés hacia con sus hijos por mejorar la convivencia de la comunidad educativa.. C1 desarrollo de reuniones de sensibilización con docentes.. Ejecutan el trabajo colegiado por trimestre en 100% Ejecutan el trabajo colegiado por trimestre en 100% Ejecutan el trabajo colegiado por trimestre en 100%. Director Docente. Papel Impresora. Director Docente. Proyector multimedia. Director Docente. Plumones Impresión de la sistematización. Ejecutan el trabajo colegiado por trimestre en 100% Ejecutan el trabajo colegiado por trimestre en 100%. Director Docente. Papel Impresora. Director Docente. Proyector multimedia. Ejecutan el trabajo colegiado por trimestre en 100%. Director Docente. Plumones Impresión. de. la. sistematización. Presupuesto. 19.

(20) Acciones. Recurso. Conformación del circulo de interaprendizaje Desarrollo de reuniones de sensibilización con los docentes Desarrollo de reuniones de sensibilización con los docentes y padres de familia TOTAL. Fuente de financiamiento Recursos propios Recursos propios. Costo 50.00 50.00. Recursos propios. 100.00 200.00. Matriz del monitoreo y evaluación. Línea de Acción. Objetivo esperado. Gestión Curricular. 1.. Nivel de logro del objetivo -. Medios de verificación -. Convivencia escolar. Fomentar la actualización en la aplicación de estrategias metodológicas en la formación de hábitos de lectura.. Promover la cultura del buen trato entre los actores educativos de la institución educativa. Profesores que conozcan estrategias de hábitos de lectura. Maestros proactivos para el cambio. Estudiantes que muestran buena predisposición en la lectura por placer.. - Conocer la empatía, como la capacidad de ponerse en el lugar del otro; la comprensión, el respeto, la tolerancia, como una norma social. - Conocer las manifestaciones del estado emocional de la comunidad educativa. - Incentivar el desarrollo personal, para una buena interrelación entre los miembros de la comunidad educativa. Fichas de observación de visitas a aula. Diseño de sesiones de aprendizaje.. Fichas de observación de visitas a aula. Diseño de sesiones de aprendizaje. Cuadernos de trabajo de los estudiantes. Actas de evaluación. Principales Resistencia al cambio por parte de los dificultades, docentes. según el Tiempo limitado para aplicar el Plan de nivel acción, por ser directivo con sección a logrado cargo. Acciones Capacitar a los docentes en el manejo de reformulada los procesos pedagógicos y los procesos s para didácticos en el área de comunicación. mejorar el nivel de logro esperado. -Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente - Aplicar las secuencias didácticas en desarrollo insertando estrategias de hábitos0 de lectura en área de comunicación. - Conocer los instrumentos de monitoreo y acompañamiento pedagógico de los docentes. - Aplicar el monitoreo y acompañamiento a los docentes comprendidos en el plan de acción. Fichas de observación de visitas a aula. Diseño de sesiones de aprendizaje.. - La dificultad que se tuvo fue el abandono emocional de uno de los padres hacia su hijo.. - La desconfianza de parte de los docentes para llevar a cabo el monitoreo y acompañamiento.. - Profundizar acerca de la importancia del clima escolar en una institución educativa.. - Empoderar sobre las rubricas para la evaluación docente en el desempeño profesional.. Conclusiones. 20.

(21) Se sabe que la comunicación es muy importante para la buena convivencia de la sociedad sabiendo además que desde la aparición el ser humano se. ha. tenido la necesidad de. comunicarse con sus semejantes a través de diversas formas de expresión y una de ellas vendría a ser la lectura, por lo tanto,. el maestro puede plantear, "el hacer leer", siendo. imprescindible el propósito de leer, en qué contexto, como leerá, para que le servirá la lectura y en qué momento lo realizara.. El sueño de los maestros es que al proponer estrategias de hábitos de lectura es que se integre toda la comunidad educativa, sin embargo, no debe quedar solo en teoría sino poner en praxis estas intenciones que son positivas para los estudiantes.. Elevar la calidad educativa de los estudiantes exige el acompañamiento a los docentes, para su mejor desempeño por lo que requiere un asesoramiento, permanente, planificada, contextualizada y de forma responsable. Todo este proceso implica disposición de tiempo para direccionar de forma coherente y cohesionada empero el director tiene sección a cargo y muchas veces se desampara a los estudiantes del aula del monitor.. Así como afirman los autores. Solé y Quiroz, las familias realizan pocas actividades de interacción que favorezcan el enriquecimiento sociocultural. Esto guarda estrecha relación con el tiempo que los padres disponen a sus hijos para dedicarse posiblemente a las actividades de lectura con sus hijos. Los docentes consideran que los padres se involucren en el acompañamiento escolar, siente que la familia le delega toda la responsabilidad del proceso, porque los padres no participan activamente en las representaciones, ni en las reuniones, los docentes solicitan que esta tarea debe ser compartida y asumida con mucha responsabilidad para el bienestar de cada uno de sus hijos. Al parecer en algunas ocasiones, la lectura se toma como un castigo de parte de los padres y los maestros hacia los niños; sin embargo, se complace a esta actividad más por obligación que por placer. Es así que el presente plan de acción propone cambiar esquemas mentales tanto en los padres, docente y estudiante. De sobre manera hacer comprender a los docentes que aplicar las estrategias nuevas que la comunidad educativa tome interés en que los libros son un regalo a la sociedad para formar lectores con amplio conocimiento de la realidad.. Referencia Agudín, Y. y Luna, M. (2006). Aprender a pensar leyendo bien, México: Croma-Paidós.. 21.

(22) Balanta Ana, Dias Enith, Gonzales Lucy (2015), Estrategias lúdicas para el fortalecimiento de la lecto – escritura en los niños y las niñas del grado tercero de la Institución Educativa Carlos Holguín Mallarino, sede Jesús de Atocha de la Ciudad de Cali, Fundación Universitaria los libertadores. Carbajal Sánchez, Nancy R. (2010). “Los hábitos de lectura y su incidencia en el proceso enseñanza aprendizaje de los niños de séptimo año de Educación Básica de la escuela fiscal mixta Mariano Castillo del Cantón”. Tesis presentada para optar el grado académico de Licenciado en Ciencias de la Educación por la Universidad Técnica de Ambato, Ecuador.. Cubas, A. (2007). Actitudes hacia la lectura y niveles de comprensión lectora en estudiantes de sexto grado de primaria. Tesis de licenciatura en Psicología, con mención en Psicología Educacional, Pontificia Universidad Católica del Perú, Lima, Perú. Ferreiro, (2000). Leer y escribir en un mundo cambiante. Conferencia presentada en el Congreso de la Unión Internacional de Editores. Buenos Aires (Argentina) Liris J, (2012), La hora del cuento, Centro educativo Rural las Malvinas.. Ministerio de Educación del Perú, 2014 Calle El Comercio 193, San Borja. Lima, Perú Teléfono: (511)615-5800 www.minedu.gob.pe. Minedu (2014). Marco de Buen Desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela. Lima: Minedu Minedu. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Minedu. (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG; Orientaciones, protocolos e instrumentos; Guía del participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Rubiela. (2004). La lectura y la escritura en la escuela. En: Josefina Peña y Stella Serrano (compendio), La lectura y la escritura en el siglo XXI. 1. ª ed. Mérida (Venezuela): Universidad de Los Andes, págs.70-79. ANEXOS 22.

(23) Árbol de Problemas Bajos niveles aprendizaje en estudiantes.. de los. Disertación de actividades de aprendizaje rutinarias. Baja capacidad comunicativa. Deficientes hábitos de lectura en los niños y niñas de la IEP N° 70354 de Pusuyo de la ugel el Collao.. Desinterés por aplicar nuevas estrategias por parte del docente.. Escaso acompañamiento por el directivo.. Escasos hábitos de lectura en el hogar.. Fuente: Elaboración Propia. Árbol de objetivos. 23.

(24) Altos niveles de aprendizaje en los estudiantes.. Implementación de estrategias de hábitos de lectura.. Altas capacidades comunicativas.. Estrategias de acompañamiento en los hábitos de lectura en los niños y niñas de la I.E.P. N° 70354 de Pusuyo de la Ugel el Collao.. Aplicar nuevas estrategias de hábitos de lectura y uso de textos contextualizados por parte del docente.. Taller de fortalecimiento. Establecer un plan de acompañamiento y monitoreo y el horario para su aplicación.. Jornadas de reflexión. Incentivar a los padres de familia el interés hacia con sus hijos por mejorar la convivencia de la comunidad educativa.. Asamblea. Fuente: Elaboración Propia. 24.

(25) 1. Cuadros de categorización. INSTRUMENTO : Guía de Entrevista ITEM :3 SUBCATEGORÍAS. -Planificación de estrategias de lectura. -Lectura compartida. CATEGORÍAS Desinterés por aplicar nuevas estrategias por parte del docente.. INSTRUMENTO : Guía de Entrevista ITEM :2 SUBCATEGORÍAS - Tipos de textos según el grado. - Implementación de biblioteca escolar. - Motivación e interés por la lectura. - Espacio acogedor y agradable.. CATEGORÍAS Textos descontextualizados en la biblioteca de la institución. INSTRUMENTO : Guía de Entrevista ITEM :5 -. SUBCATEGORÍAS Pocas reuniones familiares por falta de tiempo. leer bien para saber bien Porque hay textos que ellos no entienden Ver si lee bien o no. CATEGORÍAS Escasos hábitos de lectura en el hogar.. 2. Cuadros de categorización. INSTRUMENTO : Guía de Entrevista ITEM :3 SUBCATEGORÍAS. -Planificación de estrategias de lectura. -Lectura compartida. CATEGORÍAS Desinterés por aplicar nuevas estrategias por parte del docente.. INSTRUMENTO : Guía de Entrevista ITEM :2 SUBCATEGORÍAS. - Tipos de textos según el grado. - Implementación de biblioteca escolar. - Motivación e interés por la lectura. - Espacio acogedor y agradable.. CATEGORÍAS Textos descontextualizados en la biblioteca de la institución. INSTRUMENTO : Guía de Entrevista ITEM :5 -. SUBCATEGORÍAS Pocas reuniones familiares por falta de tiempo. leer bien para saber bien Porque hay textos que ellos no entienden Ver si lee bien o no. CATEGORÍAS Escasos hábitos de lectura en el hogar.. Fuente: Elaboración Propia. 25.

(26) Cuadro de categorización. Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular MINEDU (2016) Flecha azul Gestion Curricular Flecha roja Monitoreo Acompañamiento Evaluacion Flecha amarilla Clima Institucional.

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(28) 28.

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