Lenguaje oral en escolares de primer grado de primaria de zonas urbanas y urbano marginales de Ventanilla Callao

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(1)FACULTAD DE EDUCACIÓN. Programa Académico de Maestría en Educación para Docentes de la Región Callao. LENGUAJE ORAL EN ESCOLARES DE PRIMER GRADO DE PRIMARIA DE ZONAS URBANAS Y URBANO MARGINALES DE VENTANILLA - CALLAO. Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación Mención en Problemas de Aprendizaje. BACHILLER ROSA MARITZA ASTUDILLO GARCIA. LIMA – PERÚ 2012.

(2) II.

(3) LENGUAJE ORAL EN ESCOLARES DE PRIMER GRADO DE PRIMARIA DE ZONAS URBANAS Y URBANO MARGINALES DE VENTANILLA – CALLAO. III.

(4) JURADO DE TESIS. Presidente: Dr. Aníbal Meza Borja. Vocal: Mg. Miguel Rimari Arias. Secretario: Mg. Elisa Yanac Reynoso. ASESOR Dr. Aníbal Meza Borja. IV.

(5) Dedicatoria. Este trabajo de investigación esta dedicado a mi hijo Jael por su gran amor y comprensión; y a todas las personas que me demuestran su aprecio y cariño continuo; especialmente a mis padres y hermanos, a quienes les debo, el ser un ejemplo de esfuerzo y superación.. V.

(6) Índice de contenidos. pág.. INTRODUCCIÓN. 1. Problema de Investigación. 2. Planteamiento.. 2. Formulación.. 4. Justificación.. 4. Marco referencial. 7. Antecedentes.. 7. Internacionales.. 7. Nacionales.. 8. Marco teórico.. 10. Conceptualización de lenguaje oral.. 10. Adquisición del lenguaje.. 11. El conductismo. 11. El innatismo. 13. El cognitivismo. 14. El interaccionismo. 16. El lenguaje oral y su función.. 18. Dimensiones del lenguaje oral.. 20. Forma del lenguaje oral.. 21. Contenido del lenguaje oral.. 24. Uso del lenguaje oral.. 25. Desarrollo del lenguaje oral.. 26. Nivel Fonológico.. 27. Nivel Morfosintáctico.. 28. Nivel Semántico.. 28. Nivel Pragmático.. 29. Impacto en la escolaridad del aprendizaje y el oral.. 31. Objetivos e hipótesis. 33. Objetivos.. 33. VI.

(7) Hipótesis.. 33. MÉTODO. 35. Tipo y diseño de investigación.. 35. Variables.. 36. Definición conceptual y operacional de variable de estudio. 36. Definición conceptual y operacional de variable de comparación. 36. Participantes.. 38. Instrumento de investigación.. 41. Procedimientos de recolección de datos.. 45. RESULTADOS. 47. DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS. 56. Referencias. 62. Anexos. VII.

(8) Índice de tablas. pág.. Tabla 1 Distribución participantes zonas urbanas. 39. Tabla 2 Distribución participantes de zonas urbano marginales. 40. Tabla 3 Confiabilidad. 44. Tabla 4 Estadísticos Factor - Total. 44. Tabla 5 Medidas descriptivas del lenguaje oral y dimensiones. 47. Tabla 6 Medidas de frecuencia por niveles del lenguaje oral. 48. Tabla 7 Medidas de frecuencia por niveles de la dimensión forma. 49. Tabla 8 Medidas de frecuencia por niveles de la dimensión contenido. 51. Tabla 9 Medidas de frecuencia por niveles de la dimensión uso. 52. Tabla 10 Prueba de normalidad de lenguaje oral y sus dimensiones de ZU. 53. Tabla 11 Prueba de normalidad de lenguaje oral y sus dimensiones de ZUM. 53. Tabla 12 Medidas comparación y contrastación de hipótesis (T de Student). 54. VIII.

(9) Índice de figuras pág.. Figura 1. Distribución de la muestra según género.. 39. Figura 2. Distribución de la muestra según género. 40. Figura 3 Comparación de los niveles de lenguaje oral. 49. Figura 4 Comparación de los niveles de la dimensión forma. 50. Figura 5 Comparación de los niveles de la dimensión contenido. 51. Figura 6. 52. Comparación de los niveles de la dimensión uso. IX.

(10) Índice de cuadros. pág.. Cuadro 1 Participantes por zonas de ubicación. 39. Cuadro 2 Niveles de desarrollo del lenguaje oral. 42. Cuadro 3 Indicadores de evaluación de las dimensiones del lenguaje oral. 43. X.

(11) Resumen La investigación tuvo. como propósito conocer y comparar el lenguaje oral entre. escolares del primer grado de educación primaria de zonas urbanas y urbano marginales. La muestra no probabilística, estuvo conformada por 144 alumnos de 6 años de edad, hombres y mujeres de Instituciones Educativas Estatales del distrito Ventanilla - Callao. Se aplicó la prueba de Lenguaje Navarra Oral Revisada (PLON-R) de Aguinaga, Armentia , Fraile, Olangua y Uriz ( 2005 ) (2006).Los resultados. adaptado por Dioses. indican que las diferencias entre ambos grupos. no son. significativas.. Abstract. The research was aimed to know the comparison between school oral language first grade of primary education in urban and urban fringe. The non-probability sample, consisted of 144 students from 6 years old, men and women of state educational institutions Ventanilla district - Callao. Test was applied Revised Oral Language Navarra (Plon-R) de Aguinaga, Armentia, Fraile, Olangua and Uriz (2005) adapted by Dioses (2006). Results indicate that differences between groups are not significant.. XI.

(12) 1. Introducción. Diversas investigaciones respecto al lenguaje oral han logrado. objetivos como. conocer de que manera se ve afectado un niño que presenta un retraso lingüístico en su educación inicial, describir los niveles del lenguaje en los primeros años de edad, conocer la importancia del desarrollo del lenguaje oral en el nivel inicial, etc., son pocas las investigaciones que estudian el lenguaje oral en la educación primaria y su nivel de desarrollo a la edad de 6 años.. Para nosotros ha sido de vital importancia conocer el lenguaje oral en los escolares, sobretodo al considerar que los niños con un desarrollo normal del lenguaje oral tendrán mayores ventajas que otros que muestran retraso en el lenguaje. A la vez,. es alarmante pensar en como nuestros niños afrontan la adquisición de. habilidades escolares, mas aun si el lenguaje es el vehículo mediador del aprendizaje en el aula y parte importante en la configuración del éxito o fracaso escolar. Entonces los niños con un retraso en el lenguaje tienen riesgo de presentar problemas en distintas áreas académicas y enfrentarán dificultades en el ámbito escolar.. Por ello, los docentes de los primeros grados de primaria deben de continuar y mejorar el desarrollo del lenguaje oral en sus niños y no dar terminado este trabajo en la educación inicial.. Al respecto Martínez, Sánchez y Vallejos (2005) explican:. Toda esta problemática se acentúa aun más al considerar que el lenguaje no culmina su desarrollo en la etapa preescolar, sino que continúa enriqueciéndose a lo largo de la vida escolar, y que además el niño debe adquirir las habilidades básicas del sistema del lenguaje en sus diferentes componentes, para enfrentar con éxito el inicio de la enseñanza formal que lo lleva a experimentar nuevos aprendizajes, principalmente el del lenguaje escrito. (p.1). Además los mismos autores agregan: En la educación se van dando cambios continuos en diversos campos, (. …) cambia de forma importante la metodología, donde el profesor deja de ser el expositor.

(13) 2. único de los contenidos para transformarse en un mediador del proceso de aprendizaje que los niños experimentan en forma grupal por medio del lenguaje oral y escrito, concibiendo el lenguaje como un proceso de construcción del conocimiento, y la enseñanza como una ayuda en este proceso. En otras palabras, el profesor continúa entregando contenidos conceptuales, pero el énfasis se dirige hacia los contenidos actitudinales y procedimentales, que se refieren al “ser” y al “saber hacer”, respectivamente, para lo que se hace necesario escuchar, hablar, reflexionar, analizar y discriminar, además de desarrollar el respeto y la cooperación.( p.2). Nos parece entonces ineludible la realización de un estudio descriptivo comparativo respecto al lenguaje oral en el primer grado de educación primaria y a la vez compararlo según la zona donde se encuentran ubicadas. las instituciones. educativas, ya que el entorno puede ser un factor determinante en el proceso de desarrollo de su lenguaje oral.. Si bien en el ámbito internacional, existen investigaciones acerca del lenguaje oral en niños, el tema no ha sido investigado lo suficiente en el Perú, por lo tanto esta investigación intenta aportar con datos que para nuestra realidad no existen y a su vez busca que los docentes den una mirada en este aspecto con el fin de mejorar las habilidades lingüísticas en los niños de educación primaria.. Problema de investigación. Planteamiento.. Con el paso del tiempo, la interacción comunicativa del niño va cobrando cada vez más importancia, debiendo tomar conciencia de los aspectos referidos al contenido, forma y uso del lenguaje, sobretodo al momento de ingresar al sistema escolar, donde el niño se verá exigido permanentemente a realizar tareas que implican un buen manejo del lenguaje a nivel expresivo y comprensivo en tareas comunicativas, en el desarrollo del pensamiento y como mediador de los aprendizajes. Además, en la etapa escolar, los niños, en condiciones de normalidad, continúan con el desarrollo del lenguaje, principalmente de elementos relacionados con la morfosintaxis, la pragmática y la semántica, donde destaca el desarrollo de las habilidades metalingüísticas. (Martínez et al., 2005, p. 14)..

(14) 3. Son recomendaciones, que en la familia y en la escuela, cuando se habla con un niño se deben de emplear palabras que describan las cosas como su aspecto, su sensación táctil, su sabor y su olor. También usar. palabras que expresen. sentimientos, ya que éstas ayudan a los niños a hablar sobre sus experiencias diarias. A la vez el realizar conversaciones continuas con un niño permite el desarrollo de su lenguaje como también el de las habilidades sociales y las cognoscitivas. Siendo las conversaciones las que ayudan a los niños a utilizar el lenguaje para propósitos sociales. Sin embargo, los niños no llegan a dominar las reglas gramaticales ni las reglas sociales, sino lo harán en el transcurso del tiempo.. A continuación Rigo (1999; citado por Acosta, 2002) explica la importancia de respetar los procesos de adquisición en el niño:. La adquisición del lenguaje se ilustra bastante bien con la metáfora del tren, que para ir de una ciudad A a otra F tiene que pasar por B,C,D y E. Éste es el único recorrido, y tiene que ser por este orden. Nunca se puede pasar por D sin previamente haberlo hecho por B y C. Todos los sujetos pasan por todas e idénticas estaciones antes de llegar a la meta F. Pero no todos tienen garantizado llegar; muchos quedarán estancados en una estación intermedia, para siempre. Ésta es ya una diferencia; pero queda otra: el tren, normalmente, sale de A a una hora determinada y llega a F a otra hora precisa. En algunos casos esto no sucede así. En contadas ocasiones el tren llega antes de la hora; en bastantes, llega con retraso; con retraso, pero bien, y con el mismo número de vagones con que era de esperar que llegaran y con los vagones en buen estado. En otros casos no sólo llega tarde, sino que llega con los vagones sucios y desvencijados; en otras ocasiones incluso faltará algún vagón o los vagones llegarán con el orden cambiado. En los peores casos, como ya se ha indicado, el convoy quedará atascado en una estación anterior, imposibilitado para seguir adelante. Esta metáfora describe perfectamente las diversas situaciones que normalmente se encuentran en las aulas de nuestros centros escolares, situación que requiere de un análisis atento a través de la puesta en marcha de auténticos programas de detección y evaluación que permitan tender puentes con una respuesta educativa ajustada a cada situación (p. 100). El lenguaje oral es uno de los cimientos para estructurar diversas habilidades en el niño, a la vez debe de desarrollarse progresiva y secuencialmente, donde se.

(15) 4. respete y se tenga en cuenta el orden de adquisición de las habilidades lingüísticas y las individualidades de cada niño dentro del trabajo en el aula, por lo mencionado se hace preocupante ver. que esta labor se esté dejando de lado, priorizándose en. muchos casos la escritura en el primer grado de educación primaria.. Entonces, surge la necesidad de conocer el nivel de desarrollo del lenguaje oral de los escolares de la zona donde laboro, zona urbano marginal, y el de los alumnos de las zonas urbanas, en el primer grado y comparar los niveles de ambas zonas para tomar acciones de mejora en base al estudio realizado. Formulación.. Nuestra labor como docentes. es aportar al conocimiento científico, realizando. investigaciones que aporten al trabajo pedagógico y a la sociedad, por ello, esta investigación pretende responder al problema:. ¿Existe diferencias en el lenguaje oral de escolares de primer grado de primaria de zonas urbanas y urbano marginales de Ventanilla –Callao?. ¿Existe diferencias en la dimensión forma del lenguaje oral de escolares de primer grado de primaria de zonas urbanas y urbano marginales de Ventanilla –Callao?. ¿Existe diferencias en la dimensión contenido del lenguaje oral de escolares de primer grado de primaria de zonas urbanas y urbano marginales de Ventanilla – Callao?. ¿Existe diferencias en la dimensión uso del lenguaje oral de escolares de primer grado de primaria de zonas urbanas y urbano marginales de Ventanilla –Callao? Justificación.. Una realidad que se presenta en las instituciones educativas de educación primaria es el gran interés que tienen los docentes por desarrollar el lenguaje escrito en los alumnos, cuando diversas investigaciones nos explican que uno de los aspectos a priorizar en los niños de 6 años es el lenguaje oral..

(16) 5. Aguinaga , Armentia , Fraile , Olangua y Uriz (2005) en el Manual de Prueba de Lenguaje Oral Navarra Revisada , nos dicen:. La escuela es uno de los contextos naturales de desarrollo para la mayoría de los niños, desde los cuatro años o desde antes, incluso. El otro contexto natural es la familia. En estos dos ambientes primordialmente se desarrolla la comunicación y el lenguaje más allá de las primeras etapas. Si las interacciones familiares juegan un papel fundamental en la evolución del primer lenguaje, hasta los 3 años, las interacciones que tienen lugar en la escuela contribuyen de forma decisiva, ya lo largo de unos años igualmente importantes, a la consolidación de las habilidades comunicativas y lingüísticas. Es decir, es en los años escolares cuando ocurren toda una serie de transformaciones que convierten el lenguaje infantil en un lenguaje plenamente adulto. (p. 9). Así pues, no es posible actuar en la escuela como si el lenguaje oral estuviera ya acabado de adquirir cuando el niño cumple los cuatro o cinco años, o suponer que el lenguaje es un elemento reductible a otros aspectos del currículo escolar y que, por tanto, no es competencia de la escuela ocuparse del desarrollo del lenguaje oral específicamente. (Aguinaga, et al. , 2005, p.9).. Es necesario recalcar, que no se debe de priorizar el aprendizaje del lenguaje escrito en los alumnos que ingresan al primer grado de primaria y dejar de lado el desarrollo del lenguaje oral. Según Guerra, Perera y Ruiz (1993) “la importancia de incorporar el lenguaje oral a las aulas pues tradicionalmente éste se ha trabajado muy poco en el ámbito escolar en comparación con el lenguaje escrito.” (p. 59) Los mismos autores explican “No obstante, el lenguaje oral conlleva una serie de dificultades que es preciso conocer y tener en cuenta a la hora de introducirlo en las programaciones de aula, para que la aplicación de las técnicas didácticas pertinentes sea lo más adecuada posible.” (p. 59). Aguinaga, Armentia, Fraile, Olangua y Uriz, adaptado por Dioses (2006) refieren que:.

(17) 6. Especialmente delicados al respecto son los años que coinciden con la preparación para el aprendizaje de la lectoescritura, ya que se acepta comúnmente que un nivel de lenguaje oral adaptado a la pauta evolutiva es un requisito importante para acceder al repertorio complejo de la lecto-escritura. (p.7). Entonces a las instituciones educativas les compete ocuparse del pleno desarrollo del lenguaje oral de sus alumnos y no solo de la lectura y escritura, después de la educación inicial. Para tomar las acciones pertinentes, en esta realidad, es necesario conocer los niveles del lenguaje oral en los alumnos y de las zonas donde se desenvuelven, su entorno. El lenguaje oral desde un punto de vista social permite la comunicación entre las personas, un adecuado desenvolvimiento con sus pares y otros de su entorno, de forma que se convierte en instrumento útil de socialización, a la vez que sirve para satisfacer las necesidades básicas, etc. Desde un punto de vista psicológico podrá hacerse entender, expresar sus sentimientos y necesidades con claridad, relacionarse con seguridad y confianza, lo que favorecerá en su autoestima y. para regular el. comportamiento de los demás y desde un punto de vista educativo, en el ámbito escolar, el dominio del lenguaje oral será uno de los aspectos básicos para la adquisición de habilidades lingüísticas como la lectura y escritura. Ésta es, quizá, la función más evidente y la que, por lo tanto, guía la mayoría de actividades que se preparan en la escuela. Liberar la expresión; aumentar la competencia gramatical referida a los sistemas fonológico, morfosintáctico, léxico y semántico; enseñar a los niños los aspectos pragmáticos del discurso: las peticiones de turno, la formulación de preguntas, la intervención en los debates, etc., son objetivos presentes en el Diseño curricular Nacional. Pero no podemos olvidar que, desde un punto de vista individual, el lenguaje oral es un instrumento de codificación del pensamiento. Permite organizarlo y ayuda a la reflexión y a la conceptualización. Además el lenguaje tiene la finalidad de dar forma final al pensamiento; de prepararlo para la actividad intelectual, a la vez que indica la naturaleza social de la actividad intelectual del hombre..

(18) 7. De esta manera, la presente investigación es importante porque permitirá conocer el nivel del lenguaje oral en nuestros escolares y comparar los niveles de lenguaje oral en su forma, contenido y uso en los niños de 6 años entre la zonas urbanas y urbano marginales, permitiéndose así tomar medidas para poder elevar las competencias comunicativas en los escolares del distrito de Ventanilla- Callao, a la vez que aportará al conocimiento científico y. será un antecedente para futuras. investigaciones. Marco referencial. Antecedentes. Para este trabajo de investigación se tomarán en cuenta algunos estudios de carácter internacional como nacional relacionados al lenguaje oral en los escolares de nivel de primaria del distrito de Ventanilla - Callao. Internacionales. Para este trabajo de investigación se tomarán en cuenta las siguientes investigaciones de carácter internacional relacionados al lenguaje oral: Padrón (1988) estudia el lenguaje infantil de niños de 6 a 10 años en la Municipal de La Laguna. Se evalúa a 150 niños entre 6 a 10 años en colegios públicos de zona urbano o semiurbano. La recogida de datos, se efectuó en distintos colegios públicos de E.G.B. Se grabaron en cinta magnetofónica secuencias orales. El material recogido versa sobre asuntos relacionados con vivencias y experiencias infantiles. Una vez transcritas las grabaciones se procedió al análisis y estudio del lenguaje en sus aspectos fonético, gramatical y léxico. En los primeros capítulos se describe el aspecto fonético; las realizaciones fonéticas más relevantes y su distribución porcentual en los dos primeros ciclos escolares y en las diferentes zonas del municipio. En el capitulo 3; se estudia el aspecto gramatical. Presenta aquellos modelos que coinciden con el español culto y los que nunca aparecen. En el capitulo 4, en el aspecto léxico semántico se recoge aquellas unidades léxicas que no se localizan en el DRAE o que tienen otra acepción. Martínez , Sánchez y Vallejos (2005), realiza una investigación cuyo propósito es comparar el rendimiento en evaluaciones del lenguaje oral (Pauta de Evaluación.

(19) 8. Fonoaudiológica) y habilidades psicolingüísticas (Batería de Evaluación de Trastornos del Aprendizaje) entre niños de 5° año básico, con y sin antecedentes de TEL en edad preescolar. Además, se busca relación estadística entre estos resultados y el rendimiento escolar. La muestra está constituida por 40 niños en cada grupo, con y sin antecedentes de TEL. Los resultados indican que las diferencias entre ambos grupos no son significativas. Se discuten probables explicaciones de los resultados obtenidos. Además se realizan comentarios y críticas sobre la realización de este estudio.. Moreno (1997) estudia El desarrollo morfosintáctico en niños con retraso de lenguaje: evaluación e intervención en el contexto escolar. Se aborda el estudio del lenguaje oral con quince niños y niñas (entre 4 y 6 años de edad). de dos centros. escolares diferentes (en razón de su ubicación rural o urbana) de la isla de Tenerife. En una primera parte se revisa y plantea, desde el punto de vista teórico, el estado de conocimiento acerca del lenguaje infantil, adquisición y desarrollo de la gramática, retraso del lenguaje, así como evaluación e intervención en las dificultades morfosintácticas. En una segunda parte se aporta un modelo original de evaluación y de análisis gramatical de las producciones infantiles, a partir de la obtención de una muestra de lenguaje, así como un programa de intervención encaminado a subsanar las dificultades detectadas. Los análisis realizados tratan de valorar la eficacia del programa, contemplando la influencia de las variables independientes de sexo, zona y edad. Los resultados revelan mejores rendimientos en muchas de las variables dependientes y nula influencia de las variables independientes como factor de variación en los sujetos. Nacionales. Las investigaciones hechas en el Perú, respecto al lenguaje oral son escasas, entre las que podríamos citar tenemos a: Basurto (2011) estudio el desarrollo del lenguaje oral en niños de 3 a 6 años (792 niños de ambos sexos) de diferentes niveles socio económicos e instituciones educativas (gestión particular y estatal) Lima Metropolitana. Se aplico la prueba del lenguaje oral de Navarra – PLON-R, en forma colectiva, para conocer su rendimiento en el lenguaje oral: dimensiones de forma, contenido y uso. El análisis inferencial, permitió apreciar que no se incrementó la puntuación promedio del lenguaje oral conforme avanzan las edades. Mostró que si existen diferencias. significativas.

(20) 9. considerando el rendimiento promedio del lenguaje oral y la variable nivel socioeconómico y la variable gestión educativa a la que asiste, para los niños de 3 y 4 años. No se encontraron diferencias significativas entre el promedio del lenguaje oral y la variable sexo. En las dimensiones del lenguaje oral no se obtuvo un incremento en la puntuación promedio de cada dimensión conforme avanza la edad. En las dimensiones del lenguaje y nivel socioeconómica se encontró que sí existen diferencias significativas en la dimensión contenido en toda la muestra estudiada a favor del nivel socioeconómico con altos niveles de adquisición; en la dimensión forma en los niños de 4 años y la dimensión uso en los niños de 3 y 4 años; a favor, de manera similar, para las poblaciones de niveles socioeconómicas altos. En las dimensiones del lenguaje y la variable sexo, se encontró que si hay diferencias significativas en la dimensión contenido a favor de los niños de 6 años del sexo masculino; y en la dimensión uso a favor del mismo sexo pero en, niños de 4 años. (p.09). Barrenechea y Cornejo (1995) realizaron una investigación tipo descriptivo, comparativo, diseño correlacional para determinar el nivel de rendimiento del lenguaje comprensivo en 98 niños de 5 años de edad que asisten a los C.E.I. particulares y estatales de diferentes niveles socio-culturales de los distritos de S.J.L. y La Molina. Los instrumentos utilizados fueron: Test de Foster y la Encuesta para medir el nivel socio-cultural de los padres. Se halló diferencias significativas en el nivel socio-cultural de acuerdo al distrito. Siendo superior el puntaje de L.M. al de S.J. Los alumnos de L.M. presentan un mayor nivel de rendimiento del lenguaje comprensivo de los S.J. Con relación al sexo se halló una ligera superioridad de los niños en el área de vocabulario básico con una ligera superioridad de las niñas en el área de comprensión y estructuración del lenguaje. Se halló una relación directa y significativa entre el nivel socio-cultural del contexto familiar y el nivel de rendimiento del lenguaje comprensivo. Matalinares ,Dioses, Arenas , Díaz , Chávez , Yaringaño y Suárez (2007), estudian la relación entre el lenguaje comprensivo y la memoria auditiva inmediata en estudiantes de 5.° y 6.° grado de primaria de zona rural y urbana de Lima, se evaluó a 230 estudiantes de ambos sexos (entre 9 y 12 años de edad) de centros educativos estatales, a quienes se aplicó la Batería de Woodcock de Proficiencia del Idioma adaptada por Tapia (1998) y el Test de memoria auditiva inmediata propuesta por Cordero y adaptada por Dioses (2002). Donde se encontró que las variables Lenguaje Comprensivo y Memoria Auditiva Inmediata se encuentran correlacionadas. Con la.

(21) 10. Prueba de U de Mann- Withney, en el lenguaje comprensivo, la memoria auditiva inmediata global, en la memoria numérica y asociativa, en función del lugar de residencia , los estudiantes procedentes de la zona urbana obtienen mejores resultados que los estudiantes de zona rural; no existiendo diferencias significativas respecto de la memoria lógica, los estudiantes de zona rural y urbana responden en forma similar. En función del sexo. Las mujeres obtienen mejores resultados que los varones en el subtest de análisis de palabras. No hay diferencias significativas al comparar varones con mujeres en memoria auditiva inmediata. Por último, en función del grado de instrucción; a mayor grado de instrucción, mejores resultados en lenguaje comprensivo y memoria auditiva inmediata.. Tapia (2000) estudio los Niveles de desarrollo del lenguaje comprensivo en niños de segundo a sexto grado de primaria donde. se analizan y describen las. características de los niveles de desempeño del lenguaje de una muestra de 541 escolares de segundo a sexto de primaria procedentes de centros educativos estatales y particulares de Lima Metropolitana y se presentan las normas percentilares de las áreas y subtests de la Batería Woodcock de Proficiencia en el idioma en función a la edad y grado escolar. Marco teórico. Conceptualización de lenguaje oral. A continuación presentamos conceptos del lenguaje oral: Arrieta (2010) “El lenguaje oral es el conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa, siente y comprende. Se expresa mediante signos y palabras habladas que permiten su fluidez y organización para que se pueda escuchar y entender el mensaje”. (p. 29) Para O’shanahan (1996) lenguaje es la. facultad específica humana de. comunicarse por medio de sonidos articulados. (…) . El lenguaje tiene una manifestación normal y primaria que es la fónica, esto es, la lengua hablada. En este sentido, el habla sería un acto absolutamente circunstancial en el que elegimos signos y expresiones de la lengua ya poseída para comunicarse con los demás, esto es, sería la realización concreta de una lengua en un momento y lugar preciso. (p. 47).

(22) 11. Según Aguinaga et al. (2005) “el lenguaje es una de las actividades humanas más complejas y elaboradas, necesaria para la comunicación y el conocimiento.”(p. 9). El lenguaje oral puede ser considerado como una habilidad patognomónica del ser humano, pero tanto en su adquisición como en su desarrollo, pueden presentarse diferentes factores capaces de comprometerlo y, por consiguiente, de comprometer también el futuro desempeño lingüístico de las personas afectadas. (Martínez et al., 2005, p. 12). Según Acosta, Coello,. Fariña, Lorenzo,. Mesa, Moreno, Novoa, Pérez,. Oropesa y Quevedo (2007) en la Guía de actuaciones educativas en el ámbito de la comunicación y el lenguaje. se destaca. la importancia del lenguaje oral como. “instrumento por excelencia de aprendizaje, de regulación de la conducta y manifestación de vivencias, sentimientos, ideas, emociones, etc.” (p.11) Podemos decir entonces que: El lenguaje oral es la capacidad que tienen los hombres para expresar su pensamiento y comunicarse por medio de un sistema de signos vocales o sonidos articulados. Además el dominio del lenguaje oral permite la capacidad de comportarse y expresarse de forma diferente en diferentes momentos, porque se asume las normas de conducta social y los hábitos del entorno. Adquisición del lenguaje oral. Respecto a la adquisición del lenguaje oral existen diversas posturas, las cuales explicamos a continuación: El conductismo.. Según Palencia y Talavera (2004):. Los conductistas tienen como punto de partida la idea de que el niño nace como una tábula rasa y con base en el condicionamiento estímulo respuesta adquiere el lenguaje como un sistema de respuesta sofisticado. (. …) los conductistas sostienen.

(23) 12. ciertos principios de aprendizaje y admiten el efecto del ambiente, pero sin tomar en cuenta al sujeto que aprende ni las producciones que realiza de su lenguaje. (p. 51). A continuación Moreno (1997) se refiere al conductismo y explica diversos aspectos:. El análisis de los fenómenos psicológicos desde una perspectiva conductista persigue predecir y controlar el comportamiento humano considerando que todas las conductas se rigen por el esquema general de estímulo-respuesta. A la hora de abordar la naturaleza del lenguaje lo entienden como una conducta más, cuya génesis, leyes de organización y modos de funcionamiento son semejantes a los demás comportamientos, por lo que su caracterización se basará en el análisis de los estímulos que contribuyen a la aparición, mantenimiento y desarrollo de la conducta verbal. (p.16). Skinner, representante del conductismo realiza estudios respecto a la adquisición del lenguaje, Moreno (1997) nos explica:. El propósito de Skinner es, pues, demostrar que el lenguaje no tiene una existencia independiente del funcionamiento comportamental del sujeto y que su estudio se debe basar en las actividades lingüísticas aparentes, dando cuenta de las leyes de aparición, evolución y extinción. Al esquema asociacionista inicial de estímulo-respuesta, Skinner añade la noción de refuerzo, considerando que toda descripción de la interacción entre el sujeto y el medio es incompleta si no incluye la acción ejercida por el ambiente una vez que se ha producido la respuesta. Amplía, de esta forma, los factores responsables de la aparición de las conductas a la interacción producida entre los estímulos-respuesta-refuerzos. (p.16). Según Bronckart, 1985, citado por Moreno (1997) nos dice:. Para los conductistas, la capacidad infantil que sirve de motor o permite acceder al lenguaje es la imitación junto a la necesidad de satisfacción de determinadas necesidades; a partir de la interacción de estas dos variables, los niños comenzarán primero imitando los sonidos que oyen y más tarde las palabras. En función del refuerzo suministrado por los padres, así como del modelo lingüístico de su.

(24) 13. entorno, adecuarán y ampliarán progresivamente sus emisiones a las características impuestas por la lengua que aprenden y al feedback correctivo que suministran los adultos del entorno. A partir de este esquema de funcionamiento infantil, la explicación del comportamiento verbal deberá tener en cuenta, por un lado, las variables de situación susceptible de reforzar una determinada respuesta, y, por otro, la historia de los refuerzos del sujeto dentro de su grupo social y de las limitaciones genéticas de su especie. (p.17). Al respecto Moreno (1997) continúa explicando sobre la posición de los conductistas:. La aproximación conductual al análisis del lenguaje es, por tanto, global; es decir, no se interesan por una u otra dimensión lingüística en términos de importancia. (…). Su preocupación no es el lenguaje en sí, sino el episodio verbal y el contexto extralingüístico, desestimando las características representacionales de las estructuras lingüísticas. (…) . Su contribución más importante, por tanto, se encuentra en el campo extralingüístico y está relacionada con la consideración de la influencia del ambiente como mediador del aprendizaje, así como con la idea de que la necesidad de uso del lenguaje responde, asimismo, a la satisfacción de determinadas necesidades por parte de los niños, lo que hace que se insista en el estudio del mismo desde un enfoque funcional. (p.17). El innatismo.. Palencia y Talavera (2004, citando a Chomsky ,1965) hacen referencia a la teoría innatista y explican: “Los innatistas explican la adquisición del lenguaje basándose en la capacidad innata de los seres humanos para producirlo y en otras habilidades que el niño debe poner en práctica para adquirirlo.” Esto explicaría el descubrimiento que el niño hace del sistema de reglas subyacentes de su lengua y el desarrollo de la habilidad para comprender y producir oraciones, aun cuando éstas sean completamente nuevas para él. (p. 51).

(25) 14. “… los innatistas enfatizan en los mecanismos internos de la persona y no le dan importancia a la influencia que proviene de la experiencia” (Palencia y Talavera, 2004, p. 51). Para García (2002):. El lenguaje según Chomsky es innato. No puede ni aprenderse, ni olvidarse; porque es una capacidad que nos permite adquirir nuestra propia lengua. Es decir, estamos preparados neurológica, biológica y genéticamente para desarrollar esta facultad del lenguaje. La facultad del lenguaje sólo se evidencia al adquirir una lengua determinada. Los seres humanos adquirimos la lengua a la que estamos expuestos, aquélla que escuchamos en nuestro entorno. (p.32) Según Moreno (1997) los innatistas: “… coinciden en señalar la visión creativa del niño en la construcción y apropiación del lenguaje, junto con la consideración de cierta carga genética que predispone a los humanos a ser sensibles a los estímulos lingüísticos. (p.19) “… el concepto de competencia lingüística, definido como el conocimiento implícito que posee todo sujeto de su propia lengua que le permite comprender y producir frases de acuerdo con la «forma» de su lengua. (Moreno, 1997, p.19). Entonces podríamos decir que las hipótesis chomskyanas están referidas a la creatividad del hablante en el proceso de generación de reglas y a la universalidad de las mismas.. El cognitivismo.. Según Palencia y Talavera (2004) este enfoque cognitivo: “… toma en consideración un componente innato referido al conjunto de procedimientos y reglas de inferencia, combinadas con la memoria, lo que capacita al niño para manejar los datos de manera lingüística.” (…). En ese sentido, los niños buscan permanentemente diferentes maneras para expresar significados y este proceso cada vez se va haciendo más complejo, ellos tienen confianza en sus.

(26) 15. habilidades innatas, en sus conocimientos y utilizan variadas estrategias para ir hacia lo que buscan o quieren. (p.51). Para Palencia y Talavera (2004) la postura de Vygotsky respecto a la adquisición del lenguaje es: … la reciprocidad entre el individuo y la sociedades son sumamente importantes. En su enfoque existe un intento de precisar las causas del cambio evolutivo tanto en el individuo como en la sociedad, siendo estas variables su centro de atención, dado que es ahí, donde se pueden buscar las influencias sociales que promueven el progreso cognitivo y lingüístico como el aprendizaje del niño. Esto significa que el desarrollo cognitivo no tiene lugar de forma aislada, sino que transcurre junto al desarrollo del lenguaje, el desarrollo social e incluso el desarrollo físico. (p. 53). Según Moreno (1997), la perspectiva cognitiva del origen del lenguaje, fundamentada en la teoría de Piaget, se complementa a la innatista, al respecto explica:. Comparte con ella los presupuestos relacionados con la construcción individual del sujeto, la adopción de un enfoque formal a la hora de explicar el dominio paulatino de las estructuras lingüísticas por parte de los niños y una concepción general del lenguaje como capacidad de representación. (p.20). El mismo autor agrega al respecto como los cognitivistas discrepan con el innatismo, en el punto que los seguidores de Piaget: “…defienden que el origen del lenguaje está íntimamente vinculado con el desarrollo cognitivo, de tal forma que el niño aprenderá a hablar sólo cuando acceda cognitivamente a un determinado nivel de ese desarrollo.” (p.20). Además Moreno (1997) explica cierta relación entre la postura del conductismo y cognitivismo:. Como ocurría con el conductismo, el acercamiento cognitivista al estudio del lenguaje se sostiene más en supuestos psicológicos que en lingüísticos; lo que ocurre.

(27) 16. en este caso es que los psicolingüistas piagetianos, a partir de la defensa de la base cognitiva de la adquisición del lenguaje, se apoyan y comparten las ideas de los semantistas generativistas en cuanto a la relevancia de las categorías semánticas frente a las sintácticas a la hora de explicar la naturaleza de la estructura profunda del lenguaje y la forma en que los niños acceden al significado de las frases. (p.20). Moreno (1997) complementa lo expuesto y explica: “… también es necesaria una competencia cognitiva para aprender y evolucionar en el dominio del lenguaje, lo que contribuye a documentar no sólo la creatividad del sujeto en la generación de las reglas, sino a la actividad que le guía en todo ese proceso.” (p. 21) Además el mismo autor agrega que con el cognitivismo “se consolida la dimensión semántica del lenguaje y el papel que desempeña el acceso al significado en la organización estructural de las frases.” (p. 21). El interaccionismo.. Según Halliday (1986, citado por Palencia y Talavera, 2004):. Los sociolingüistas para explicar la adquisición del lenguaje oral toman en cuenta no sólo la adquisición de reglas estructurales del lenguaje sino también las características del grupo social al que pertenece, ya que ambos son factores relevantes para el proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje, además en ello influyen las diferencias individuales y grupales. (p.53). Además los mismos autores explican:. De este modo, la comprensión y la adquisición del lenguaje y los conceptos por parte del niño se realizan a través del encuentro con el mundo físico y por la interacción entre las personas que le rodean. La adquisición de la cultura con sentido y significación supone una forma de socialización donde los profesores, la familia y amigos, con su función mediadora del aprendizaje, facilitan la adquisición de la cultura social y usos, tanto lingüísticos como cognitivos. (pp.53- 54).

(28) 17. Palencia y Talavera (2004) agregan la teoría de Vygotsky (zona de desarrollo potencial) y la explican como:. La distancia entre el nivel de desarrollo actual determinado por la capacidad de resolver individualmente un problema y el nivel de desarrollo potencial determinado, a través de la resolución del mismo problema, bajo la guía de un adulto o en colaboración de un compañero más capaz.. (p.54). Además los mismos autores agregan:. A la vez, la zona de desarrollo próximo, despierta una serie de procesos evolutivos capaces de operar cuando el niño está en interacción con las personas de su entorno, es decir, en cooperación con sus semejantes. Una vez internalizados se transforma en logros evolutivos independientes del niño. También este Desarrollo Próximo, permite prever que lo que puede hacer hoy. con la ayuda de alguien,. mañana podrá hacerlo por si solo. (p.54). Según Moreno (1997) el interaccionismo:. Fundamentalmente se caracteriza por centrar su atención en la funcionalidad del lenguaje apelando a la intencionalidad de la comunicación, a su uso social, a la influencia del contexto, de la situación de habla y conocimiento de los interlocutores sobre la forma y los contenidos de los mensajes, a las reglas que rigen la conversación, etc. (p. 22). Según Alcaraz (1990, citado por Moreno, 1997), el concepto rector que aglutinará los trabajos desarrollados bajo esta perspectiva es el de competencia comunicativa, introducido por Hymes en 1968, y que hace referencia a las reglas de tipo social, cultural y psicológico que rigen el uso del lenguaje en los distintos contextos sociales. (p. 22). Por ello el trabajo en nuestras aulas debe estar dirigido a. favorecer la. interacción social, dónde haya mayor comunicación; hablar con los niños y utilizar el lenguaje para expresar aquello que aprenden, dónde se aliente a los niños para que se expresen oralmente y por escrito; y clases dónde se favorezca y se valore el.

(29) 18. diálogo entre los miembros del grupo. Esto permitirá que los niños sean capaces de construir conceptos mucho más rápido, gracias a su desarrollo del lenguaje.. El lenguaje oral y su función. A continuación explicamos las diversas funciones del lenguaje oral:. Según Tapia (2000). La adquisición y desarrollo de signos van ligados a la realización de actividades tales como la comunicación y la interacción social, la expresión emocional y también, en la especie humana, a la conducta voluntaria y el pensamiento racional. (…). Considera el desarrollo del lenguaje como requisito esencial para el éxito académico y por ser además, un medio de comunicación, expresión de desarrollo cognitivo y afectivo, de control y regularización del comportamiento humano. Se parte del presupuesto que la actividad o comportamiento lingüístico humano está apoyado en el conocimiento del lenguaje que como tal se encuentra representado en la mente de todo hablante. (p.116). En términos de Vygotsky (1988 citado por Tapia 2000) se explica:. El lenguaje combina la función comunicativa con la de pensar. Su función comunicativa es el sustrato que hace posible inicialmente, una actividad intelectual inter-psicológica, proceso que culminará por el dominio completamente interiorizado de la nueva función psicológica, mediada por signos. La unión entre pensamiento y lenguaje, en forma más simple es el significado de la palabra. (p.116). A la vez el mismo autor agrega:. Hablar de. lenguaje. implica. también. considerado. como. un. tipo. de. comportamiento, actividad (dimensión conductual). Dicho comportamiento es aquel que realizan el emisor y el receptor, cuando respectivamente, codifican y producen o reciben, decodifican e interpretan mensajes lingüísticos mediante la utilización de un código de signos o símbolos común y compartido por ambos. Como conducta o actividad que es, el lenguaje adopta dos modalidades primarias o básicas, la.

(30) 19. producción y la comprensión. Estas dos modalidades en última instancia, se realizan en forma simultánea y combinada durante la conversación. (p. 117). Tomadas en su conjunto, las tres dimensiones, formal, funcional y comportamental permiten precisar de forma sustancial el concepto de lenguaje, restringiendo el uso de este término a "los sistemas de expresión, representación y comunicación que se basa en sistema de signos formalmente bien definidos y cuya utilización implica una modalidad de comportamiento". (Belinchon, Riviere e Igoa (1992). Desde una perspectiva funcional, la actividad lingüística es en realidad, una actividad cooperativa, que implica intercambios de objetos, intenciones (tales como creencias, conocimientos y deseos). El lenguaje presupone y requiere el empleo de procesos mentales que no sólo norman sobre el lenguaje mismo sino también los objetos a los que refiere y las personas a las que se dirige. En esta dimensión es importante destacar la función representacional unida a la simbólica, lo cual otorga al lenguaje una función cognitiva básica que estimula los procesos de abstracción y categorización. (Tapia, 2000, p. 117). Para Ygual (2003):. El lenguaje no sólo sirve para representar la realidad y comunicarse con los demás, sino que tiene un papel constitutivo de la propia organización mental del hombre. A través del lenguaje el hombre se comunica consigo mismo y posee una conciencia reflexiva. Con ello, el lenguaje permite la definición de recursos meta cognitivos, es decir, de control y regulación de los propios procesos cognitivos, facilitando el control intencionado y la planificación propositiva de la conducta humana. (p. 97) O’shanahan (1996) explica al respecto:. A la hora de conceptualizar el proceso de comunicación verbal se hace necesario dar cuenta no sólo de lo que el lenguaje tiene de utilización de un código sino también de interpretación del significado intencional (no sólo referencial) de los mensajes. (p. 51). Belinchón y col (1992 citado por O’shanahan, 1996) agrega:.

(31) 20. El lenguaje también puede ser definido atendiendo a una dimensión comportamental. Significa esto que si analizamos el lenguaje como un caso particular de conducta o actividad la primera característica que debe destacarse es la libertad de su uso. El uso del lenguaje puede ser visto como una conducta instrumental, porque se puede relacionar con ciertas condiciones antecedentes del emisor o del ambiente y con ciertas consecuencias o efectos (conductuales, emocionales o cognitivos) sobre el entorno. (p. 51). “La posibilidad de transformar la conducta, el conocimiento o las emociones de otros a partir del lenguaje convierte a éste, pues, en uno de los principales instrumentos de regulación interpersonal y social.” (O’shanahan ,1996, p. 52). De tal análisis teórico se podría entender el lenguaje, como sugieren Triadó y Forns (1989 citado por O’shanahan,1996), como "un instrumento social de representación y de comunicación, que se materializa en signos lingüísticos que se emiten con sonidos que dan lugar a las palabras y éstas se organizan formando estructuras gramaticales". (p. 52) Dimensiones del lenguaje oral.. A continuación explicamos como todo estudio del lenguaje debe incluir el análisis del contenido, de la forma y del uso; y luego abordaremos los aspectos que engloba cada una de estas dimensiones:. Moreno (1997, citando a Lahey , 1988) y explica:. Lahey (1988), pone de relieve la necesidad de abordar el estudio del lenguaje en su triple vertiente de contenido, forma y uso de manera interrelacionada. Partiendo de que los niños aprenden el lenguaje con el fin último de comunicar cosas, Lahey (1988) entiende que no cabe la posibilidad de adoptar un posicionamiento teórico que enfoque su estudio atendiendo a las variables estructurales y funcionales de forma independiente o, en el mejor de los casos, que incluya a ambas, sino que se debe avanzar más hasta describir las interacciones producidas entre las dimensiones de contenido, forma y uso del lenguaje, puesto que cuando el niño aprende el lenguaje necesita conocer a las personas, objetos y eventos, así como las relaciones que se.

(32) 21. dan entre ellos, para dar cuenta del contenido del lenguaje; precisa también aprender a reconocer los distintos contextos que requieren diferentes clases de usos del lenguaje y necesita, de la misma manera, aprender la forma del código lingüístico para poder representar el contenido en diferentes contextos y para muchos propósitos. Así, cualquier teoría que pretenda profundizar en la naturaleza y conocimiento del lenguaje debe hacerlo, según Lahey, contemplando estos tres dominios conjuntamente, pues en el aprendizaje del niño no se producen de forma aislada. (Moreno, 1997, p. 26) Para O’shanahan (1996) es en los años setenta cuando surge el interés por no separar el análisis del lenguaje del contexto en el que se produce. El contenido del lenguaje tanto como el uso deben ser analizados en función del contexto en que se produce e íntimamente relacionado con las características socioculturales del sujeto que lo produce. De ahí que el contexto básico para el análisis del lenguaje de los niños será el familiar o el escolar. Lo que viene a caracterizar los años ochenta es justamente un enfoque tripartito del análisis del lenguaje. Es decir, toda exploración del lenguaje debe incluir el análisis del contenido, de la forma y del uso. (pp. 53-54). Forma.. Según Aguinaga et al. (2005, adaptado por Dioses,2006):. La dimensión forma implica la emisión de fonemas respetando sus rasgos simultáneos así como el reconocimiento de los sonidos; la organización de los fonemas en morfemas para conformar palabras así como para reconocerlas y además la organización y reconocimiento de palabras en frases y oraciones que tengan en cuenta la concordancia que establecen las normas gramaticales.(p.13) O’shanahan (1996) explica que:. Al análisis de la forma del lenguaje, ésta abarcaría el sistema fonológico y morfosintáctico. En este sentido, para Bloom y Lahey (1978) la forma del lenguaje puede ser descrita de diversas maneras según los distintos componentes del propio lenguaje. Si nos atenemos a la forma de las unidades sonoras nos referimos a la fonología. En este sentido, la evaluación fonológica trata del análisis de la producción de sonidos y, en el aspecto articulatorio, el análisis incide sobre las condiciones del.

(33) 22. aparato bucofonatorio, especialmente la respiración, o el punto, el modo de articulación. Si nos referimos a las unidades de significación morfológica y si nos referimos a las unidades formales gramaticales debemos distinguir dos dimensiones: a) la que tiene que ver con la morfología, es decir, la categorización formal de las unidades gramaticales (sustantivos, adjetivos, verbos, conjunciones, preposiciones, etc.), y b) la que tiene que ver con la sintaxis, esto es, la combinación de esos valores formales morfológicos para formar desde unidades mínimas como la palabra a unidades superiores como la oración, pasando por unidades de organización gramatical intermedias como el sintagma. (p. 55) Según Pérez (1995) “La evaluación de la forma corresponde a la evaluación de la fonología, la morfología y la sintaxis”. Además explica “La fonología se refiere a las unidades sonoras, la morfología a las palabras y la sintaxis a la forma de combinarse las palabras.” (pp. 12-13). A continuación describimos los componentes que abarca la dimensión forma: Fonología.. Respecto a la fonología Aguinaga et al. (2005) explican:. Lo denominamos fonología en contraposición a fonética porque valoramos la producción de sonidos sólo en cuantos portadores de significados diferentes. Por ello no nos referimos exactamente a sonidos, sino a sonidos que contrastan significativamente entre sí; es decir, a fonemas. Siguiendo a Linell (1978) “la fonología se refiere a los aspectos lingüísticos de la estructura del sonido y la conducta articulatoria y perceptiva, o, si prefieren, al conocimiento que tiene el hablante acerca del uso específico del lenguaje en las señales sonoras” (p.14). Pérez (1995) explica diversos aspectos relacionados a la fonología: “La dimensión fonológica comprende. la. identificación, discriminación,. organización y articulación de fonemas, de silabas y de cadenas orales, aun que tradicionalmente se ha ocupado. de la articulación.” (…) los aspectos a evaluar,. teniendo en cuenta los trastornos fonológicos. en el niño son las habilidades de.

(34) 23. discriminación auditiva de fonemas, silabas y cadenas orales (…); los mecanismos de articulación del habla (…) y el desarrollo del sistema fonológico donde se analiza que sonidos puede articular el niño y cuales no. (p.13). A la vez el mismo autor continúa explicando:. Durante el periodo de desarrollo del lenguaje, en la educación infantil, los procesos fonológicos más generales son relativos a: La estructura de la sílaba: simplificación de la misma (supresión de consonantes finales, reducción de los grupos consonánticos y supresión de silabas atonas y reduplicación de silabas. Los procesos de asimilación de un sonido o proceso por el que un sonido se ve influenciado por otro contiguo dentro de la palabra. Los procesos de sustitución de un sonido por otro (oclusivación, nasalización…) Se ha de tener presente que los niños y las niñas con trastornos graves en la articulación presentan más persistencia en la duración de los procesos fonológicos que los otros niños y niñas.” (pp.13-14) Morfología.. En la dimensión morfológica los aspectos a evaluar son la forma de las palabras, cubriendo los fenómenos de flexión, en función de género, número y persona; forma de las palabras en atención a los fenómenos de derivación por prefijos y. sufijos;. composición de las palabras y; entonación. Este análisis es viable siempre que el niño posea una producción mínima indispensable de dos palabras. (Pérez, 1995, p. 14). Sintáctica.. Respecto a la dimensión sintáctica, Pérez (1995) explica:. La dimensión sintáctica, se dirige al estudio de las reglas que rigen las combinaciones de palabras para formar oraciones. Hay que tener en cuenta que, con frecuencia, algunos aspectos sintácticos “[…] pueden estar presentes en el contexto y no estarlo en la frase producida por un sujeto. Este es el caso, por ejemplo, de las frases producidas en respuesta a determinadas preguntas, que pueden ser.

(35) 24. incompletas sintácticamente”. Wittgenstein (1988, citado por Pérez, 1995) señala la multiplicidad de herramientas del lenguaje y como alteran lo que los lógicos han considerado la estructura del mismo. Se ha de tener en cuenta la multiplicidad de “juegos del lenguaje”. La significación va. a depender. de las posibilidades de. transformación del “juego”. Los aspectos a evaluar son: La estructura de la frase (sujeto, verbo y complementos). La estructura de las oraciones imperativas, negativas e interrogativas. Las formas de expresión de oraciones compuestas: coordinadas y yuxtapuestas. (p. 14). Según Aguinaga et al. (2005), para la elaboración de la PLON-R, en el aspecto de morfología y sintaxis plantean la descripción y el estudio de sufijos o morfemas verbales, de las variaciones que sufre el léxico y del tipo de frases producidas por el niño (frases simples, coordinadas, subordinadas...). (p.14). Contenido.. En la dimensión contenido las investigaciones corroboran las implicaciones entre los procesos cognitivos y el desarrollo verbal. Como señalan Bloom y Lahey (1978 citado por O’shanahan, 1996), el contenido del lenguaje es su significado o semántica, es decir, trata de la "representación de lo que las personas conocen acerca de los objetos de la realidad, de los acontecimientos y de las relaciones". Según esto, el contenido del lenguaje hace referencia al análisis de la significación (comprensión o expresión) bien sea en unidades semánticas (palabras aisladas) bien en contexto (comprensión y expresión de ideas). (p. 54). Para Pérez (1995) la dimensión contenido o el nivel lexicosemantico se refiere:. A la comprensión del significado de las palabras y sus combinaciones, la organización del vocabulario y las relaciones entre los significados de las distintas palabras y la capacidad de producir lenguaje con una referencia semántica adecuada. (…) Dicho de otra forma, la semántica se refiere al modo en el que el significado se.

(36) 25. organiza en el lenguaje, por eso la semántica esta muy relacionada con la sintaxis y con la pragmática. Los aspectos a evaluar son el caudal léxico o vocabulario básico. Valora tanto la amplitud, del léxico decodificado (comprendido) como del codificado (expresado) y el ajuste en su significado; el desarrollo de la capacidad de denominación; las relaciones semánticas expresadas, además del empleo del lenguaje abstracto como categorías de cosas y de seres y categorías temporales y espaciales. (p.12). Según Aguinaga et al. (2005, adaptado por Dioses,2006) la dimensión contenido del lenguaje implica: el bagaje de palabras, susceptible de ser comprendido o emitido, que tienen una representación en el mundo real y abstracto además la posibilidad de definir y comprender, oralmente conceptos, ideas y elementos de la realidad o la fantasía. (p.14). Uso. Aguinaga et al. (2005, adaptado por Dioses, 2006) nos explica que:. La dimensión uso del lenguaje oral implica la utilización correcta, dentro de un contexto social, de un conjunto de recursos verbales y no verbales que permitan la comunicación y recepción de pensamientos y sentimientos además mide la capacidad del niño para reflexionar, identificar y verbalizar diferentes situaciones. (p.14). Al respecto los mismos autores agregan:. Consideramos que el uso social del lenguaje es la parte más importante a la hora de valorar el desarrollo del lenguaje en el niño de estas edades. El niño, al comunicarse, al utilizar su potencial verbal, va enriqueciendo su caudal de contenido, amoldando los aspectos formales para hacer su lenguaje inteligible. Es, pues, en situaciones de interacción comunicativa donde va estructurando el habla y lo convierte en lenguaje. De la riqueza de estas experiencias y de las exigencias de los interlocutores más cercanos dependerá que ese lenguaje tenga o no una adecuada evolución. (p. 15).

(37) 26. O’shanahan (1996) menciona al uso del lenguaje también como pragmática, nos dice al respecto:. Se refiere al estudio de los objetivos o funciones sociales del lenguaje y de las reglas que rigen el uso del lenguaje en contexto. Adquiere especial relevancia funciones lingüísticas tales como las funciones de informar, repetir, pedir, etc., o sobre las diversas formas (promesa, mandato, pregunta, crítica, etc.) que puede tomar una misma frase en función de la situación. El análisis de las funciones del lenguaje sería un aspecto claramente social, dado que nos informa acerca de los procesos de interacción comunicativa de los sujetos. (p.56).. Pérez (1995) explica sobre el uso del lenguaje oral en el niño:. El camino para la actitud pragmática se inicia cuando el niño empieza a utilizar gestos y vocalizaciones en un proceso comunicativo. El desarrollo se adquiere mediante la retroalimentación social. Además, el avance pragmático estimula un crecimiento adicional, ya que a medida que los niños adquieren y mejoran su capacidad para usar el lenguaje para hacer cambios, aumenta su complejidad lingüística. (p. 15). Ruiz (2006) explica brevemente las tres dimensiones del lenguaje oral:. La dimensión forma está relacionada con la morfosintaxis y la fonología. Por tanto incluye el estudio de los elementos motores o físicos de la articulación y las formas de comunicación. La dimensión contenido está relacionada con la semántica. Estudia las relaciones de significado que el niño ha establecido entre los elementos lingüísticos y los elementos del entorno. La dimensión uso está relacionado con la pragmática; estudia el uso que hace el sujeto del lenguaje en diferentes contextos. (p.7) Desarrollo del lenguaje oral.. Martínez et al. (2005) nos explica:.

(38) 27. El desarrollo del lenguaje es un proceso continuo que se extiende durante toda la vida y que atraviesa por distintas etapas, cada una con rasgos distintivos, pero con la necesidad de interactuar con el entorno, como característica en común. Cada una de estas etapas es parte de un movimiento oscilante donde lo nuevo se integra a lo ya conocido, enriqueciendo el proceso. (p.3). A la vez los mismos autores también explican el desarrollo del lenguaje oral a los 6 años:. El inicio de la etapa escolar tiene como esencia una reorganización de estructuras formales y de significados semánticos y pragmáticos acordes con el conocimiento del mundo que va adquiriendo el niño en su desarrollo social e individual. Este proceso es ilustrado por Rebeca Barriga con la idea de un rompecabezas, en el que cada pieza es autónoma pero necesitada de todas las demás para completar la imagen total del desarrollo. (p. 4) Según O’shanahan, (1996) respecto al lenguaje oral nos dice:. Todo lenguaje en tanto sistema formado por signos puede ser objeto de descripciones fónicas, morfosintácticas, semánticas y pragmáticas que especifiquen respectivamente las condiciones en que las combinaciones de signos y sus usos son aceptables. (p.49). A continuación presentamos los niveles del lenguaje oral:. Nivel Fonológico. Acosta y Moreno (1999 citado por Quintana, 2003) “La fonología se interesa por el estudio de la organización de los sonidos en un sistema valiéndose de sus caracteres articulatorios y de la distribución o suma de los contextos en que pueden aparecer, mientras que la fonética trata las características de los sistemas articulatorios y auditivos del ser humano.” (p.105). Según Martínez et al. (2005) En el aspecto fonológico alrededor de los 6 años, al igual que el resto de los niveles el niño ya ha adquirido sus aspectos básicos. El.

(39) 28. niño es capaz de pronunciar fonemas que son articulatoriamente delicados o fáciles, sin embargo frente a conjuntos fonémicos donde figuran varios sonidos difíciles o en un conjunto de cierta longitud el niño experimenta dificultades para coarticularlos. Por esto en la etapa escolar la tarea que cumplen los niños, gracias al desarrollo de la conciencia fonológica, es hacerse más hábiles en la producción y reproducción de secuencias fonémicas más complejas en estructura y extensión. Es importante además, considerar que esta habilidad fonológica es fundamental en el manejo de la lectoescritura, pilar fundamental del proceso de aprendizaje escolar. (p.4). Nivel Morfosintáctico. Acosta y Moreno (1999, citado por Quintana, 2003) “La morfosintaxis se ocupa tanto de la descripción de la estructura interna de las palabras como de las reglas de combinación de los sintagmas en oraciones.” (p.105). Según Martínez et al. (2005) En cuanto al desarrollo gramatical, este se caracteriza por el manejo de estructuras de mayor complejidad sintáctica, lo que implica a su vez un dominio semántico más fino. Este incremento en la complejidad no se traduce en un simple incremento en la longitud de las oraciones, sino en una continua reorganización de relaciones que repercute en la amplitud de aplicaciones y en la expansión de significados. (p. 4). Los mismos autores agregan:. Destaca además, una mayor comprensión y uso de oraciones pasivas, las cuales el niño comienza a formular alrededor de los 7 u 8 años, pero desarrolla la capacidad de comprenderlas a partir de los 5 años; y una producción de nexos que amplia las posibilidades de relación que ofrecen, es decir, se pasa de un uso multifuncional a uno más especializado y selectivo de éstos. Se avanza en la correcta utilización de adverbios y preposiciones de tiempo y espacio, tiempos verbales y reconocimiento de las relaciones sujeto-objeto dentro de la oración. (p. 4). Nivel Semántico. Acosta y Moreno (1999 citado por Quintana, 2003) “La semántica se centra en. el.

(40) 29. estudio del significado de las palabras y de las combinaciones de las palabras.” (p.105). Según Martínez et al. (2005) en relación con el desarrollo semántico nos dice:. El vocabulario infantil experimenta cambios sustantivos, entendidos estos no como una simple acumulación de palabras en respuestas a las exigencias escolares, sino a partir de significados sociales compartidos en nuevos ámbitos comunicativos. Hay un movimiento que va desde la descripción concreta de características y funciones específicas de las etapas tempranas a formas más generales o abstractas de las tardías. Se describe una mayor capacidad de adquirir nuevos léxico y resignificar viejos conceptos ya adquiridos, lo que implica descubrir significados subyacentes. Destaca en esta etapa el acercamiento a lo metafórico y al uso del lenguaje figurado, el que podemos entender como expresiones con un significado no literal, que implica un análisis semántico más abstracto y elaborado. Esta capacidad de desentrañar los variados sentidos de una palabra o de una estructura oracional revela ya una conciencia vigilante, una posibilidad de reflexionar sobre la naturaleza y las funciones del lenguaje. Es precisamente en los años escolares cuando se hace más explícita esta capacidad metalingüística, que le permite al niño adecuar el lenguaje a las situaciones comunicativas a las que se enfrenta, modificar errores propios y corregir los de otros. (p. 5). Nivel Pragmático.. Acosta y Moreno (1999 citado por Quintana, 2003) La pragmática estudia el funcionamiento del lenguaje en contextos sociales, situacionales y comunicativos, es decir, analiza las reglas que explican o regulan el uso intencional del lenguaje. (p. 106). Además Quintana (2003) agrega y explica el nivel pragmático en los niños en edad escolar:. El desarrollo de esta área implica atender a la diversidad de formas verbales y no verbales que utilizan los pequeños para expresar lo que ellos quieren en los intercambios, así como a las normas socioculturales que regulan esas formas. En este sentido, el desarrollo de esta dimensión del lenguaje es un buen indicador del.

(41) 30. desarrollo intelectual, lingüístico e interpersonal de los pequeños, ya que a medida que éstos adquieren y mejoran su capacidad para usar el lenguaje y hacer cambios, aumenta su complejidad (Johnston y Johnston, 1996, citado por Quintana ,2003). Por el contrario, las disrupciones en el desarrollo pragmático, además de afectar notablemente a la comunicación en general, conlleva diferencias significativas en el desarrollo posterior. (pp.107- 108). A la vez Quintana (2003) agrega sobre las habilidades comunicativas en esta edad: En el lenguaje infantil, el estudio de la pragmática se centra, al menos, en dos aspectos: Las habilidades comunicativas: funciones comunicativas; la conversación: destrezas conversacionales, compromiso conversacional, fluidez del discurso y adecuación referencial. Las habilidades comunicativas son el conjunto de estrategias, verbales y no verbales, mediante las cuales los pequeños llevan a cabo determinados objetivos comunicativos concretos. (p.108). Respecto a la conversación en el niño, Quintana (2003) explica: El hecho de hablar de forma cooperativa…, tener en cuenta el contexto…, la intención…con que se hable y el sentido de lo dicho, son aspectos tanto de tipo lingüístico como cognitivos y sociales, que se incluyen dentro del componente pragmático. (p.108). El pequeño que va desarrollando todo lo anterior, va adquiriendo competencia comunicativa, es decir, “adquiere la competencia en relación a cuándo hablar, cuándo no, así como de qué hablar, con quién, cuándo, dónde y de qué manera” (Hymes, 1972, citado por Quintana, 2003). El proceso de adquisición del lenguaje no sólo implica lograr competencia lingüística que es el dominio de la fonología, la sintaxis y la semántica, sino también la habilidad para adaptar el lenguaje a las demandas sociales y comunicativas de la situación, tener competencia comunicativa. Podríamos indicar que no importa tanto si el niño puede hacer frases gramaticalmente correctas, sino si éstas se usan apropiadamente o bien carecen de utilidad. (p.109). Entonces se entiende que la conversación constituye una forma de intercambio entre el adulto y el niño que empieza a generarse cuando el pequeño comienza a.

(42) 31. utilizar el lenguaje, esta habilidad se va desarrollando y consolidando en años posteriores.. Según Martínez et al. (2005):. El desarrollo pragmático en esta etapa selecciona e integra todas las manifestaciones lingüísticas. El ámbito escolar enfrenta al niño con nuevas reglas de socialización que lo hacen participar en rutinas y relaciones sociales inmersas en dinámicas diferentes a las vividas en las etapas anteriores. Destaca la capacidad para adecuarse a nuevos interlocutores con nuevas estrategias comunicativas, mejora el manejo de la información, aumento de tópicos, mejor manejo de la interacción conversacional: toma de turno, reglas de cortesía, manejo de varias intenciones comunicativas, etc. Estudios sistemáticos demuestran que estos ajustes en el discurso son posibles en el niño desde los 4 años y que entre los 8 y 12 años los niños toman conciencia de las modificaciones inducidas al discurso tanto en la prosodia, la fonología, el léxico y la sintaxis. Aumentan, además las habilidades relacionadas con el discurso: coherencia, mecanismos de cohesión y estructuras discursivas más variadas, entre las que destacan los discursos argumentativos y expositivos. En un estudio relacionado, Roger observó que ya a los 5 ó 6 años los niños son capaces de hacer autocorrecciones, espontáneas o inducidas, en su discurso y que mientras más grandes estas reparaciones evolucionan en cantidad y calidad. (p. 5). Los mismos autores continúan y explican:. El desarrollo de estas habilidades le permite al niño que, a medida que se éste desarrolla, posea más recursos para enfrentar nuevos desafíos, como por ejemplo el aprendizaje de la lectura, que reviste una gran importancia para el proceso de adquisición y manejo del conocimiento. (p. 6). Impacto en la escolaridad del aprendizaje y el lenguaje oral.. Según Martínez et al. (2005): Resulta importante tener presente que las dificultades de aprendizaje en general, y de modo más especifico en el terreno del lenguaje oral, no pueden atribuirse.