Talleres pedagógicos para mejorar el desarrollo de la corporeidad en estudiantes de la I E Cristo Rey Amigo de los Niños

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. TALLERES PEDAGÓGICOS PARA MEJORAR EL DESARROLLO DE LA CORPOREIDAD EN ESTUDIANTES DE LA I.E. CRISTO REY AMIGO DE LOS NIÑOS Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MERCEDES ROXANA VILCHEZ FLORES. Asesor: PABLO LEONARDO ATOC CALVO Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 8. Análisis y resultados del diagnóstico. 11. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 11. Resultados del diagnóstico.. 12. Alternativas de solución del problema identificado. 14. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 16. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 16. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 17. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 19. Conclusiones. 25. Referencias. 26. Anexos. 31.

(3) Resumen. La Psicomotricidad es una disciplina importante para el desarrollo integral de los estudiantes, sin embargo existen barreras que limitan la ejecución de las actividades psicomotrices y la institución educativa Cristo rey amigo de los niños no es ajena a este problema ya que existen dificultades en el logro de la competencia del desarrollo de la corporeidad,. provocando la reflexión de los entes educativos quienes asumen. compromisos de mejora de los aprendizajes referentes a la corporeidad de los estudiantes. Por ello, el objetivo del presente trabajo es elaborar un plan de acción para mejorar el desarrollo de la competencia en mención a través de estrategias lúdicas, promoviendo el respeto de los acuerdos de convivencia. La población está compuesta por todos los estudiantes de la institución educativa y el instrumento utilizado para la recolección de datos es la guía de entrevista aplicada a tres docentes. Se proponen las siguientes alternativas de solución: desarrollo de talleres y la implementación del monitoreo, acompañamiento y evaluación que conlleven a la mejora del desarrollo de la competencia referida a la corporeidad..

(4) Introducción. El plan de acción denominado Talleres pedagógicos para la mejora del desarrollo de la corporeidad en estudiantes de la institución educativa N° 1563 Cristo rey amigo de los niños del distrito de Nuevo Chimbote, provincia del Santa, departamento de Ancash, perteneciente a la Unidad de gestión educativa local Santa. Tiene como propósito mejorar el desarrollo de la competencia de la corporeidad, a través de estrategias lúdicas, promoviendo el respeto a los acuerdos de convivencia en los estudiantes, aplicado a los 240 estudiantes de la institución educativa en edades de tres, cuatro y cinco años. Para ello se busca fortalecer la práctica docente a través de talleres pedagógicos en el que aprenderán haciendo, nuevas estrategias metodológicas desde el enfoque de la psicomotricidad y el manejo de estrategias de mejora conductual para ser aplicadas en forma eficiente en las actividades psicomotrices. A partir del problema encontrado, como indica el anexo 1: Dificultades en el desarrollo de la corporeidad en los estudiantes de la institución educativa 1563 Cristo rey amigo de los niños, cuya primera causa se encuentra en las Docentes desactualizadas en estrategias para desarrollar las actividades psicomotrices, trayendo como consecuencia estudiantes con dificultades en el desarrollo de su corporeidad; como segunda causa es el insuficiente monitoreo y acompañamiento a la labor docente, provocando como consecuencia que las docentes no programen ni ejecuten las actividades psicomotrices y como tercera causa se observan manifestaciones de agresividad de algunos estudiantes que traen como consecuencia interrupciones en las actividades psicomotrices. Ante el análisis de las causas y consecuencias del problema se asume que están enmarcadas en las tres dimensiones del liderazgo pedagógico y a partir de ello se plantea como objetivo general mejorar el desarrollo de la competencia de la corporeidad, a través de estrategias lúdicas, promoviendo el respeto a los acuerdos de convivencia en los estudiantes de la Institución educativa, indicado en el anexo 2; para lograrlo se ha planteado desarrollar en la dimensión de gestión curricular el objetivo específico implementar el uso de estrategias metodológicas desde el enfoque de la psicomotricidad en el desarrollo de las actividades psicomotrices, en la que se ha planificado un taller pedagógico sobre estrategias metodológicas desde el enfoque de la psicomotricidad y el taller pedagógico sobre el uso de los módulos y materiales educativos otorgados por el ministerio de educación.. Para la dimensión de 4.

(5) Monitoreo, acompañamiento y evaluación se ha planteado el objetivo específico fortalecer el monitoreo aplicando instrumentos de acompañamiento consensuados, para mejorar la programación curricular y uso adecuado de herramientas pedagógicas, el cual se logrará mediante tres visitas al aula y grupos de inter aprendizaje después de cada visita. Y por último para la dimensión de Clima escolar se ha planteado como objetivo específico mejorar la convivencia democrática y armoniosa entre los estudiantes, para garantizar un ambiente propicio para el aprendizaje y para lograrlo se plantea como estrategia la ejecución de dos talleres: uno sobre estrategias de trabajo colaborativo y otro sobre estrategias de manejo de conducta en el aula.. Se tiene como referentes conceptuales los estudios de Alfaro y Badilla (2015) y Bolívar (2016) quienes refieren que el taller pedagógico es una de las mejores estrategias para construir conocimientos contribuyendo al proceso formativo que mejoren el desempeño del docente.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema. Contextualización del problema. La I.E. Nº 1563 “CRISTO REY AMIGO DE LOS NIÑOS” se encuentra ubicada en la zona geográfica de la región Ancash, provincia Del Santa y distrito de Nuevo Chimbote, en la Urbanización José Carlos Mariátegui, cuenta con local propio y con servicios de agua y desagüe, luz e internet. Es una Institución del nivel Inicial, que atiende un total de 240 estudiantes, a quienes se les brinda un servicio de atención integral. Asimismo, cuenta con un personal directivo, ocho docentes nombradas y dos docentes contratadas, tres auxiliares de educación y dos personales de servicio, todos comprometidos en brindar un servicio de calidad a los educandos.. Desde que el directivo se hizo cargo en esta Institución Educativa, se ha logrado que la mayoría del personal de la Institución, tome conciencia de la importancia del rol que desempeñan dentro del quehacer educativo.. Ha mejorado el clima institucional y. estamos fomentando la práctica de los valores de Respeto, Responsabilidad y Puntualidad; pero también se ha tenido que enfrentar al reto de lidiar con docentes reacios al cambio y padres de familia irrespetuosos e intolerantes. Ante ello, el reto que se propuso es demostrar con hechos que, en esta institución Educativa, se imparte un servicio de calidad en aras de mejorar los aprendizajes no solo de los estudiantes sino también de toda la comunidad educativas; es por eso que se ha logrado ejecutar proyectos de innovación pedagógica sobre conciencia ambiental, siendo ganadores en el concurso de la feria nacional de ciencia y tecnología a nivel de la unidad de gestión educativa local – Santa en el año 2016. Además, se ha logrado mejorar las condiciones de la infraestructura, tanto a nivel de aulas como de espacios de recreación, y la implementación de la Sala de Psicomotricidad, considerada indispensable en toda Institución Educativa del Nivel Inicial.. La experiencia se desarrolla dentro de la I.E. en la que se encuentra un directivo que practica un liderazgo transformacional con una gestión centrada en los aprendizajes, cuyo centro de atención es la mejora de las prácticas educativas para el logro de una educación de calidad.. Para ello se ejecutan diversas acciones de monitoreo y. 6.

(7) acompañamiento pedagógico, en la que se descubren las fortalezas y debilidades de cada docente, para que, en equipo mediante reuniones colegiadas, mejorar su labor.. La mayoría de docentes están comprometidas con el rol que desempeñan, otorgando su tiempo para el fortalecimiento de sus capacidades. Realizan eficientemente el trabajo colegiado, participan con responsabilidad de las diversas comisiones que se les ha encomendado; sin embargo, tienen algunas dificultades para ejecutar adecuadamente las actividades de aprendizaje haciendo uso de los procesos pedagógicos y didácticos de cada área.. Los estudiantes de la institución educativa, son estudiantes de tres, cuatro y cinco años que vienen de diferentes contextos y tienen dificultades de adaptación, son estudiantes que vienen de hogares disfuncionales, estudiantes cuyos padres trabajan y los dejan al cuidado de los abuelos, niños que tienen muchas dificultades en el desarrollo de la motricidad gruesa y fina y la coordinación de movimientos corporales.. La mayoría de padres de familia tienen un trabajo estable, son muy colaboradores con la I.E., apoyan económicamente a través de la asociación de padres de familia y de los comités de aula, pero tienen dificultades de tiempo, dejan a sus hijos al cuidado de los abuelos y algunos no asisten a las reuniones que se convocan, sin embargo, a través de las redes sociales, están en constante comunicación con la docente de aula, demostrando su preocupación por apoyar a sus hijos, acompañándolos en su aprendizaje.. Según las dimensiones de Viviane Robinson (2008), como directivo se ha logrado garantizar un ambiente seguro y de soporte, ya que se observa un ambiente de respeto entre todos los agentes de la comunidad educativa, debido a que se ha consensuado y se están practicando las normas de convivencia más pertinentes, Sin embargo, se está avanzando también en el desarrollo del planteamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo.. En cuanto al Marco del buen desempeño directivo, la mayor fortaleza es en la competencia dos, referida a Promover y sostener la participación democrática de los actores de las Instituciones Educativas, las familias y la comunidad en beneficio de los aprendizajes, como también el clima basado en el respeto, estímulo, colaboración mutua y reconocimiento de la diversidad, pues se ha logrado la práctica del valor del respeto entre los actores de la comunidad educativa. 7.

(8) Según las competencias de la segunda especialidad la mayor fortaleza que se ha logrado es con la competencia tres, referida a la Gestión del clima institucional que promueve la participación y la convivencia democrática y con enfoque intercultural, inclusivo y ambiental, que aseguren una organización escolar efectiva ya que hemos logrado grandes cambios de actitud entre las docentes y personal de la Institución Educativa visualizados en el trabajo colaborativo.. Descripción y formulación del problema. La educación es un factor preponderante en la transformación de las sociedades, es por eso, que en la actualidad los organismos internacionales están evocando su mirada hacia las mejoras de este proceso, como es el caso de la UNESCO (2016) que unido a otros organismos internacionales organizó el foro mundial sobre la educación 2015 en la que se aprobó la declaración de Incheon para educación al 2030; en ella se presenta la nueva visión de la educación para los 15 años próximos en la que considera promover al menos un año de educación pre escolar que sea de calidad, gratuita y obligatoria.. Una forma de medir la calidad de la educación en los países es la evaluación PISA que mide las competencias de Ciencias, lectura y matemática, consideradas claves para el desarrollo de los estudiantes y cuyos resultados en el 2015 arrojaron cifras preocupantes a nivel internacional: de seis niveles solo se llegó hasta el nivel tres en Ciencias y Perú en nivel uno. (Ministerio de educación, 2015) En matemática los países se ubican hasta el nivel cuatro y Perú llega al nivel uno. En lectura de siete niveles se llegó hasta en nivel tres y el Perú llegó a nivel uno. Otra evaluación en la que Perú ha participado es el Tercer Estudio Regional Comparativo TERCE que evalúa las competencias de lectura, escritura, matemática y ciencia en la que Perú sólo llegó a alcanzar en nivel dos como máximo. (Flotts, 2015). En la actualidad, en el nivel de Educación Inicial, de acuerdo a las políticas educativas a nivel nacional, nos enfrentamos al reto de desarrollar capacidades y competencias para lograr un desarrollo integral en el estudiante. Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos, en relación con la vida cotidiana, entender el mundo y desenvolvernos en él, saber actuar en un contexto particular en función a la solución de un problema.. 8.

(9) Nuestros estudiantes en Educación Inicial necesitan conocerse y empezar a tomar conciencia de sí mismos, construyendo su esquema e imagen corporal como resultado de las experiencias que viven a través de los sentidos, la acción, el movimiento y la emoción, es decir, desarrollar la Construcción de su Corporeidad, para que a partir de ello se pueda desarrollar otros aprendizajes. (Minedu, 2015). En este aspecto la Institución Educativa N° 1563 Cristo rey amigo de los niños según las actas de evaluación tiene debilidad en la competencia construye su corporeidad, ya que los estudiantes realizan muy esporádicamente actividades psicomotrices en los espacios de Psicomotricidad, demostrando torpezas al danzar, marchar, correr etc. Esto se debe a que las docentes no le han brindado la debida importancia a este aspecto del desarrollo del estudiante y por tanto no se ha aplicado adecuadamente las estrategias metodológicas para ejecutar dichas actividades que conlleven a potenciar las capacidades psicomotrices de los estudiantes.. A través de la chakana del modelo de escuela, encontramos problemas en los cinco campos. En cuanto a los aprendizajes,. en la institución educativa se encuentran. dificultades en el desarrollo de la corporeidad en los estudiantes; en el campo de gestión, participación y liderazgo los problemas se evidencian en las dificultades para sensibilizar a los docentes sobre la importancia del desarrollo de las habilidades psicomotrices en el estudiante; en el campo de convivencia entre los actores de la Institución Educativa se encontraron dificultades en la conservación del buen clima entre los estudiantes durante el desarrollo de las actividades psicomotrices; en el campo de procesos pedagógicos existen dificultades para programar las actividades psicomotrices y en el campo de Interacción/ Alianza Escuela y Comunidad la mayor dificultad es el escaso involucramiento de las autoridades en el apoyo a la Institución Educativa, habiéndose priorizado el campo de los Aprendizajes fundamentales, identificándose como problema: dificultades en el desarrollo de la corporeidad en los estudiantes de la I.E. 1563 Cristo rey amigo de los niños por considerarse de alto impacto en los aprendizajes.. Identificada la problemática, esta se analizó a través del árbol de problemas identificándose las causas y los efectos. Una de las causas del problema es que las docentes están desactualizadas en estrategias para desarrollar las actividades psicomotrices. Esta causa es originada por el desinterés de las Docentes para mejorar su práctica pedagógica a través de capacitaciones o lectura de los módulos emitidos por el ministerio de educación, en la que induce a la toma de conciencia de un objetivo 9.

(10) común que oriente a promover la libre expresión por medio del movimiento y la acción (Minedu, 2012). Al no aplicar estrategias adecuadas para las actividades psicomotrices, provoca como efecto las dificultades de los estudiantes, para desarrollar. su. corporeidad, es por ello que las docentes evitan realizar las actividades psicomotrices o las programan muy esporádicamente.. Además, el insuficiente monitoreo y acompañamiento a la labor docente originada porque el directivo ocupa su tiempo en otras actividades administrativas, distrayendo su mirada del aspecto primordial, es que ha ocasionado que muchas veces las docentes no hagan uso de la sala de psicomotricidad, por no considerarla importante es su quehacer pedagógico y no programen sus actividades psicomotrices, o lo tomen como un momento de recreación al aire libre, esto se evidencia en las fichas de monitoreo y cuaderno de campo.. A todo lo anterior se suma las manifestaciones de agresividad de algunos estudiantes que ingresan a la I.E., esto debido a sus propias características a veces reforzado por el entorno hostil que los rodea, esto sumado a la falta de estrategias por parte de las docentes para canalizar estas manifestaciones agresivas de los estudiantes, trae como efecto que no se puedan ejecutar las sesiones de psicomotricidad de una forma sostenida, y por eso las docentes evitan ejecutarlas, perjudicando así el logro de los aprendizajes significativos en los estudiantes evidenciado en las calificaciones de los estudiantes en el área psicomotriz.. 10.

(11) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema en cuestión según el Marco del buen desempeño directivo, está relacionado al Dominio uno que aborda la mejora de los aprendizajes a partir de gestionar mejoras en las condiciones orientadas a construir e implementar reformas en la institución educativa, administrando las condiciones para elevar la calidad del proceso de aprendizaje a través de planificar, promocionar la convivencia democrática e intercultural y la participación del entorno involucrado, como son: familia y comunidad y además evalúa de forma sistemática la administración del colegio. Con la competencia dos referida a promover y sostener la participación democrática de todos los actores de la Institución educativa, para el logro de los aprendizajes, como también del clima escolar consolidado en el respeto, la colaboración mutua, el estímulo y el reconocimiento de la diversidad. Y con el Dominio dos orientada a los procesos pedagógicos que conllevarán a la mejora de los aprendizajes, cuyas competencias están enfocadas a optimizar el desarrollo del docente en cuanto a su profesionalidad e implementar el acompañamiento al proceso de enseñanza que realiza el docente; la Competencia seis que se refiere a la gestión de la calidad de los procesos pedagógicos a través del acompañamiento sistemático a las docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. Además, se relaciona con el compromiso uno de gestión escolar: Progreso anual de los aprendizajes de estudiantes; en la medida que si los docentes no realizan una buena aplicación de todos los mecanismos de enseñanzas (estrategias, procesos didácticos, materiales), este tiene como efecto el escaso avance en el aprendizaje de los estudiantes. El compromiso cuatro: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica, es necesario un acompañamiento constante a las docentes para fortalecer sus competencias pedagógicas a través de la asesoría y capacitación a las docentes. Y el compromiso cinco: Gestión de la Convivencia Escolar en la I.E. porque es necesario que se desarrollen acciones que orienten a la comunidad educativa a la promoción de una convivencia democrática.. Igualmente está asociado a las dimensiones uno, tres y cuatro de Viviane Robinson, porque influye en el establecimiento de metas y expectativas que no se podrán concretizar al no ser tratada con el fortalecimiento de capacidades en los docentes y como directivos se deben preocupar en retroalimentar a los docentes en su práctica en aula basándose en la observación de las actividades de aprendizaje; de igual modo con el planteamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo ya que toda enseñanza debe ser planificada de acuerdo a los propósitos que se pretenden alcanzar 11.

(12) desde luego tomando en cuenta las estrategias a utilizar en una sesión de aprendizaje y por ultimo con la promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente que es donde el líder pedagógico tiene que incidir para contar con docentes capacitados en el uso adecuado de las diversas estrategias metodológicas activas para cada una de las áreas y temas a desarrollar en la sesión de aprendizaje. está asociado a la dimensión tres de Viviane Robinson, porque se debería reflexionar con los docentes sobre la importancia del uso de los espacios y materiales con que contamos para el desarrollo de los aprendizajes en el estudiante y por último con la dimensión cinco de Viviane Robinson: garantizar un ambiente seguro y de soporte, porque para que los estudiantes logren aprendizajes significativos, un entorno adecuado, con un buen clima escolar, es una condición favorable para el logro de sus aprendizajes.. Se ha considerado que el problema priorizado es pertinente porque a partir del análisis del mismo, la comunidad educativa ha tomado conciencia de la importancia de su tratamiento y está dispuesto a asumir los retos para lograr la mejora de los aprendizajes en los estudiantes.. Resultados del diagnóstico. El recojo de información se ha realizado mediante la técnica de la entrevista, usando como instrumento una guía de entrevista aplicada a tres docentes de la Institución Educativa; en ella se planificaron preguntas encaminadas al recojo de información relevante con relación a la problemática priorizada.. Luego de recopilado los datos mediante la entrevista, se procedió al análisis de la información recogida para luego realizar la. subcategorización y después la. categorización de los resultados quedando como sigue: Categoría: Gestión Curricular y sub categorías: Desarrollo de estrategias lúdicas, uso de materiales,. metodología. activa; en esta categoría se demostró que la mayoría de docentes aun desarrollan la metodología tradicional y que están desactualizadas en estrategias para desarrollar las actividades psicomotrices, sin embargo encontramos algunas docentes fortaleza que desarrollan la metodología activa, lo que permite fortalecer las potencialidades de los estudiantes para el logro de sus aprendizajes.. En la categoría de. monitoreo,. acompañamiento y evaluación con uso de materiales tenemos como sub categorías el uso de materiales, frecuencia del desarrollo de actividades psicomotrices; la mayoría de docentes manifestaron que no planifican actividades psicomotrices, ello porque el directivo no monitorea ni acompaña a las docentes en este proceso,. además la. categoría de Clima escolar, en la que las docentes entrevistadas refieren que los 12.

(13) problemas de agresividad afectan el proceso pedagógico durante las actividades de psicomotricidad, es por ello la necesidad del trabajo en equipo y del manejo de conducta para lograr un clima escolar favorable para los aprendizajes de los estudiantes.. Al analizar los resultados se observa que el problema radica en la falta de manejo de estrategias lúdicas adecuadas por parte del docente, para promover el desarrollo de la psicomotricidad en los estudiantes, además del escaso monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica por parte del directivo y las manifestaciones agresivas de algunos estudiantes, que impiden la fluidez en el desarrollo de las actividades psicomotrices.. 13.

(14) Alternativas de solución del problema identificado. Ante el problema: Dificultades en el desarrollo de la Corporeidad en los estudiantes de la institución educativa 1563 Cristo rey amigo de los niños, se propone como objetivo general, Mejorar el desarrollo de la competencia de la corporeidad, a través de estrategias lúdicas, promoviendo el respeto a los acuerdos de convivencia en los estudiantes de la I.E. 1563 Cristo rey amigo de los niños y para lograr dicho objetivo, nos planteamos los siguientes objetivos específicos:. Primer objetivo específico: Implementar el uso de estrategias metodológicas desde el enfoque de la psicomotricidad en el desarrollo de las actividades psicomotrices, busca lograr que los Estudiantes obtengan un óptimo desarrollo de su corporeidad. Para ello entre las alternativas de solución que se propone son: a) Talleres pedagógicos sobre estrategias metodológicas desde el enfoque de la psicomotricidad y b) Talleres pedagógicos sobre el uso de los módulos y materiales educativos. De esta manera se busca responder a los problemas de gestión escolar a través de los procesos operativos misionales referidos a nivel 0: proceso operativo 03 relacionado a fortalecer el desempeño docente.. Respecto al segundo objetivo específico: Fortalecer el monitoreo aplicando instrumentos de acompañamiento consensuados para mejorar la programación curricular y uso adecuado de las herramientas pedagógicas, logrando así que las docentes programen adecuadamente sus sesiones de aprendizaje y hagan uso constante de la sala de psicomotricidad en sus actividades psicomotrices; para lograr dicho objetivo se ha planteado las siguientes actividades: Realizar un continuo monitoreo a las docentes en su práctica pedagógica durante las sesiones de psicomotricidad y un acompañamiento al finalizar el monitoreo, para velar que se realice una práctica continua y eficiente para el logro del desarrollo de la corporeidad en los estudiantes. De esta manera, se espera responder a los procesos operativos misionales referidos al nivel 0, desarrollo pedagógico y convivencia escolar, nivel 1, proceso operativo 03 fortalecer. el desempeño docente y proceso operativo 03.3 realizar. acompañamiento pedagógico.. En cuanto al tercer objetivo específico: Mejorar la convivencia democrática y armoniosa entre los estudiantes, para garantizar un ambiente propicio para el aprendizaje, se propone realizar talleres sobre estrategias de trabajo en equipo y talleres sobre estrategias de manejo de conducta y acuerdos consensuados en el aula 14.

(15) con los estudiantes, así se espera responder a los procesos del nivel 0, desarrollo pedagógico y convivencia escolar, nivel 1,. proceso operativo 05 gestionar la. convivencia escolar y la participación, proceso operativo 05.1 promover la convivencia escolar.. 15.

(16) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. El liderazgo pedagógico del directivo, tiene una influencia real e innegable en los aprendizajes de los estudiantes, la influencia de su labor es clave para la mejora de los aprendizajes, la calidad del desempeño docente, las condiciones de trabajo y el funcionamiento de la escuela, por lo que se puede afirmar con certeza que el rol del directivo es decisivo en las mejora de la calidad de la escuela; por tanto les corresponde como tal, abordar las dificultades encontradas en nuestras Instituciones Educativas con estrategias adecuadas para lograr así una Educación de Calidad para sus estudiantes.. Una de las estrategias consideradas en el presente plan de acción son los talleres de sensibilización sobre las prácticas pedagógicas de las docentes ya que, a partir de la sensibilización, se asumirán compromisos de mejora para la realización de una buena práctica pedagógica, para lograr mejores aprendizajes en los estudiantes.. En relación a lo anterior, Alfaro y Badilla (2015), mencionan que el taller pedagógico puede ser empleado como estrategia didáctica para construir el conocimiento de forma horizontal, ya que abre la posibilidad de intercambio de información para la interpretación y el análisis.. Por otro lado, Bolívar (2016), menciona a los talleres como medios de apoyo para mejorar el desempeño docente, contribuyendo al proceso formativo. Mientras que, Chávez, et.al, mencionan a los talleres como parte de las estrategias para la mejora de la convivencia y disciplina en el nivel de educación preescolar, por lo que se debe tener en cuenta esto para el logro de los objetivos Desde los aportes anteriormente mencionados definimos que el trabajo por talleres es una estrategia pedagógica que además de abordar el contenido de una asignatura, enfoca sus acciones hacia el saber hacer, es decir, hacia la práctica de una actividad que mejora la convivencia entre los participantes. Otra estrategia considerada es el monitoreo y acompañamiento para fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes. El desarrollo de esta estrategia aplicada a la comunidad docente, permitirá realizar un seguimiento del proceso de la aplicación del presente plan para luego asesorar sobre las 16.

(17) falencias y reajustar los procesos. El MINEDU a través de la Guía para la formulación del Plan de Monitoreo, señala que El monitoreo que se hace desde el sistema es un proceso de seguimiento externo que permite la toma de decisiones para la mejora de la gestión en el ámbito local y regional (MINEDU. 2015). Esto nos indica que a través del monitoreo podremos recoger información de las dificultades del proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes para que a partir de ellas se busquen las estrategias más adecuadas para la mejora de los aprendizajes. Vezub y Alliaud indican que “El acompañamiento pedagógico permite superar un viejo problema en el ejercicio de la docencia: el aislamiento y el trabajo individual, el encierro dentro del aula y la falta de oportunidades para compartir experiencias con otros colegas” (2012, p. 33).. Terrero et al., Menciona que las políticas educativas orientadas a monitorear a los educadores en su desempeño docente son un factor primordial para atender a las necesidades orientadas a la formación que van aconteciendo a lo largo de la trayectoria profesional.. Aquí los autores nos dan a entender que, a través del acompañamiento pedagógico, podremos superar la práctica del trabajo solitario para dar pase al trabajo compartido, enriqueciendo así nuestra práctica pedagógica.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. La Dra. María Elvira Rodríguez Luna, en su tesis doctoral titulada: Cualificación de docentes y desarrollo de estrategias argumentativas en los niños de preescolar en el marco de la pedagogía de proyectos. Una propuesta fundamentada en el análisis de la interacción en el aula, realizada entre la universidad distrital francisco José de Caldas y la Universidad Central de las villas – Cuba, valida al taller como una estrategia para aprender, enseñar e investigar demostrando su pertinencia como actividad de aprendizaje compartido, tomando como referencia el principio pedagógico de aprender haciendo propuesto por John Dewey. Queda demostrado que el taller brinda espacios de reflexión y acción, en la que el docente pone en práctica la teoría. Otro de los aportes encontrados sobre la efectividad de la estrategia de talleres, es el Taller como estrategia de enseñanza, caracterización de sus elementos, realizada en Bogotá en 2008 tesis. Universidad de La salle, facultad de Ciencias de la educación.. 17.

(18) Esta investigación fue realizada con la finalidad de dar una respuesta sobre cómo aplicar el taller como método o estrategia de enseñanza tomando en cuenta sus elementos constitutivos; así mismo, como estrategia para fortalecer el trabajo del maestro en el aula. Esta investigación realizada en la universidad de la Salle, en la licenciatura de lengua castellana, inglés y francés. En el área de taller de comprensión y producción de textos. Los conceptos de los docentes sobre el Taller están centrados en la estrategia en el cual el cimiento es el “aprender haciendo”. El docente toma el papel de acompañante que guía al estudiante, proporcionándole las herramientas necesarias para desarrollar su conocimiento activa y creadoramente.. Asimismo, se considera como estrategia en el plan de acción, el Monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes y al respecto Soto y Camacho (2015), en su estudio titulado: “El monitoreo y acompañamiento pedagógico para fortalecer el desempeño docente de la IEI N°199 “Divina Providencia” de Abancay” tesis de la universidad nacional de San Agustín, que tuvo por objetivo implementar el monitoreo y acompañamiento pedagógico para fortalecer el desempeño de los docentes, reportó que existía influencia comprobada del monitoreo y acompañamiento sobre el desempeño, llegando a considerar al monitoreo y acompañamiento pedagógico importante para enriquecer la práctica docente y contribuir en la integración, formación y fortalecimiento de la comunidad docente.. El estudio: Monitoreo pedagógico en el desempeño profesional docente realizado en Perú por la Universidad Cesar Vallejo por Tantaleán, Vargas y López (2015) tuvo como objetivo evaluar la influencia del monitoreo en el desempeño de los docentes. Reportó en sus resultados que, existe una relación proporcional directa entre el monitoreo a los docentes y el desempeño profesional de los mismo, por lo que se concluye que definitivamente el monitoreo influye sobre el desempeño de los docentes.. 18.

(19) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Se presenta la matriz, como una propuesta de mejora, en base a la contextualización de la problemática encontrada, la identificación de los maestros asumiendo el rol que les corresponde, brindando su tiempo para capacitarse optimizando su labor y el aporte colaborativo de los padres de familia para mejorar así la calidad de los aprendizajes de los estudiantes en la institución educativa. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: “Dificultades en el desarrollo de la corporeidad en los estudiantes de la I.E. N° 1563 “Cristo Rey Amigo de los niños” Objetivo General. Mejorar el desarrollo de la competencia de la corporeidad, a través de estrategias lúdicas, promoviendo el respeto a los acuerdos de convivencia en los estudiantes de la I.E. N° 1563 “Cristo rey amigo de los niños”.. Objetivos Específicos. Implementar el uso de estrategias metodológicas desde el enfoque de la psicomotricidad en el desarrollo de las actividades psicomotrices.. Dimensiones. Gestión curricular. Fortalecer el monitoreo aplicando instrumentos de acompañamiento consensuados para mejorar la programación curricular y uso adecuado de las herramientas pedagógicas.. Monitoreo, acompañamiento evaluación.. Mejorar la convivencia democrática y armoniosa entre los estudiantes, para garantizar un ambiente propicio para el aprendizaje.. Clima escolar. Estrategias/ Alternativas de solución. Acciones Metas. A1. Taller pedagógico sobre estrategias metodológicas desde el enfoque de la psicomotricidad. A2. Taller pedagógico sobre el uso de los módulos y materiales educativos B. Visita al aula yB1. Primera visita al aula. GIA B2. Segunda visita al aula. y B3. Tercera visita al aula.. El 70 % de los docentes aplican estrategias metodológicas desde el enfoque de la psicomotricidad para mejorar la calidad de los aprendizajes.. C. Talleres. El 80% de estudiantes practican una convivencia armoniosa y democrática.. A. Talleres pedagógicos. C1. Taller sobre Trabajo colaborativo. C2. Taller sobre estrategias de manejo de conducta en el aula.. Los docentes mejoran su prácticas pedagógica en un 80% mediante el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación.. Fuente: Elaboración propia.. 19.

(20) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. Objetivos Específicos Implementar el uso de estrategias metodológicas desde el enfoque de la psicomotricidad en el desarrollo de las actividades psicomotrices.. Acciones organizadas según dimensión. Responsables. Humanos / materiales A1 Taller pedagógico sobre estrategias metodológicas desde el enfoque de la psicomotricidad.. B1 Primera visita al aula.. B2 Segunda visita al aula.. B3 Tercera visita al aula.. Cronograma (meses). Meta. El 70 % de los docentes aplican estrategias metodológicas desde el enfoque de la psicomotricidad para mejorar la calidad de los aprendizajes.. A2 Taller pedagógico sobre el uso de los módulos y materiales educativos. Fortalecer el monitoreo aplicando instrumentos de acompañamiento consensuados para mejorar la programación curricular y uso adecuado de las herramientas pedagógicas. Recursos. Directivo. Proyector, laptop, protocolo, ruta, c separatas, internet, programa curricular de Educación Inicial. Oct.. x. x Directivo. Los docentes mejoran su prácticas pedagógica en un 80% mediante el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación.. Abr. May Ago. Set.. Directivo. Directivo. Directivo. Proyector, laptop, protocolo, ruta, cartulinas separatas, copias, sala de psicomotricidad, módulos y materiales. Plan de monitoreo, Ficha de monitoreo, cuaderno de campo, proyector, laptop, separatas para el sustento teórico. Ficha de monitoreo, cuaderno de campo, proyector, laptop, separatas para el sustento teórico. Ficha de monitoreo, cuaderno de campo,. x. x. x. 20.

(21) Mejorar la convivencia democrática y armoniosa entre los estudiantes, para garantizar un ambiente propicio para el aprendizaje. C1 Taller sobre Trabajo El 80% de estudiantes en equipo. practican una convivencia armoniosa y democrática C2 Taller sobre estrategias de manejo de conducta en el aula. Directivo docentes. Directivo docentes. y. y. proyector, laptop, separatas para el sustento teórico. Tarjetas para dinámica, Fotocopias de lectura, tarjetas meta plan, proyector, laptop. Fotocopias de lectura, tarjetas meta plan, proyector, laptop.. x. x. x. Fuente: Elaboración propia.. 21.

(22) Presupuesto.. Acciones Taller pedagógico sobre estrategias metodológicas desde el enfoque de la psicomotricidad. Taller pedagógico sobre el uso de los módulos y materiales educativos. Primera visita al aula.. Segunda visita al aula.. Tercera visita al aula. Taller sobre colaborativo.. Trabajo. Taller sobre estrategias de manejo de conducta en el aula.. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. Proyector, laptop, protocolo, ruta, separatas, internet, programa curricular de Educación Inicial. Aportes de APAFA Autofinanciado. s/. 15.00. Proyector, laptop, protocolo, ruta, cartulinas separatas, copias, sala de psicomotricidad, módulos y materiales. Plan de monitoreo, Ficha de monitoreo, cuaderno de campo, proyector, laptop, separatas para el sustento teórico. Ficha de monitoreo, cuaderno de campo, proyector, laptop, separatas para el sustento teórico Ficha de monitoreo, cuaderno de campo, proyector, laptop, separatas para el sustento teórico. Tarjetas para dinámica, Fotocopias de lectura, tarjetas meta plan, proyector, laptop. Fotocopias de lectura, tarjetas meta plan, proyector, laptop.. Aportes de APAFA Autofinanciado. s/. 15.00. Aportes de APAFA Autofinanciado. s/. 15.00. Aportes de APAFA Autofinanciado. s/. 15.00. Aportes de APAFA Autofinanciado. s/. 15.00. Aportes de APAFA Autofinanciado. s/. 10.00. Aportes de APAFA Autofinanciado. s/. 10.00. TOTAL. s/. 95.00. Fuente: Elaboración propia.. 22.

(23) Matriz del monitoreo y evaluación. a) Matriz de Monitoreo. Acciones organizadas según dimensión. ACC 1 Taller pedagógico sobre estrategias metodológicas desde el enfoque de la psicomotricidad. ACC 2 Taller pedagógico sobre el uso de los módulos y materiales educativos.. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Ruta de taller, actas, fotos, registro de asistencia. Responsables. Directivo. Ruta de taller, actas, fotos, registro de asistencia. Directivo. ACC 3 Primera visita al aula.. Cuaderno de campo, fichas de monitoreo. Directivo. ACC 4 Segunda visita al aula. Cuaderno de campo, fichas de monitoreo. Directivo. ACC 5 Tercera visita al aula. Cuaderno de campo, fichas de monitoreo, registro de asistencia a GIA. Directivo. Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. Abril. Mayo. Abril. Agosto. Octubre. 23.

(24) Registro de asistencia a taller, compromisos de mejora. Registro de asistencia a taller compromisos de mejora.. ACC 6 Taller sobre Trabajo colaborativo. ACC 7 Taller sobre estrategias de manejo de conducta en el aula. Directivo. Directivo. Abril y Setiembre. Mayo. Fuente: Elaboración propia.. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 24.

(25) Conclusiones. Para mejorar el desarrollo de la corporeidad en los estudiantes, es necesario implementar estrategias pedagógicas que fortalezcan a los docentes en el manejo de prácticas adecuadas para las actividades psicomotrices.. Los estudiantes de la Institución educativa N° 1563 Cristo rey amigo de los niños, tienen dificultades en el desarrollo de las capacidades de su corporeidad lo cual se ve reflejada en los resultados del desarrollo de su autonomía y creatividad.. Los docentes de la Institución educativa N° 1563 Cristo rey amigo de los niños, en su mayoría no manejan estrategias para desarrollar las actividades psicomotrices, por tanto, necesitan actualizarse en estrategias didácticas para el desarrollo de las actividades psicomotrices y así efectivizar el desarrollo de la corporeidad en los estudiantes.. Los talleres pedagógicos, monitoreo, acompañamiento y evaluación son las estrategias más adecuadas para lograr fortalecer a los docentes en la ejecución de las actividades psicomotrices y manejo conductual.. Es el deber del líder pedagógico, asumir la responsabilidad de desarrollar estrategias que conlleven a la transformación de la escuela de hoy en la escuela que queremos, fortaleciendo las capacidades de los actores educativos.. 25.

(26) Referencias Alfaro, A. & Badilla, M. (2015). El taller pedagógico, una herramienta didáctica para abordar temas alusivos a la educación ciudadana. Revista electrónica perspectivas, 10, 81-146. Bolívar, C. (2016). La estrategia pedagógica como herramienta para el mejoramiento del desempeño profesional de los docentes en la Universidad Católica de Cuenca. Revista Cubana de Educación Superior, 35, 72-82 Chávez Romo, María Concepción, Ramos Sánchez, Aurea, & Velázquez Jaramillo, Paola Zugey. (2017). Análisis de las estrategias docentes para promover la convivencia. y. disciplina. en. el. nivel. de. educación. preescolar. Educación, 26(51), 35-54. Díaz Terrero, Máximo, García Batán, Jorge, & Legañoa Ferrá, María de los Ángeles. (2018). Modelo de gestión del acompañamiento pedagógico para maestro de primaria. Transformación, 14(1), 44-57. Flotts P, et al. (2015). TERCE: Tercer estudio regional comparativo y explicativo. Logros de aprendizaje (1) Ministerio de educación. (2012). Guía de orientación del uso del módulo de materiales de psicomotricidad para niños y niñas de 3 a 5 años. Lima: Quad Graphics. Ministerio de educación. (2014). Marco del buen desempeño directivo. Directivos construyendo escuela. Lima: MINEDU. Ministerio de educación. (2015a). Manual de gestión escolar. Directivo construyendo escuela. Lima: MINEDU. Ministerio de educación. (2015b). El Perú en PISA 2015, Informe nacional de resultados. (1). Lima: MINSA. Ministerio de educación. (2015c). Rutas del aprendizaje versión 2015 ¿qué y cómo aprenden nuestros niños, Área curricular Personal social. Lima: MINEDU. Ministerio de educación. (2015d). Guía para la formulación del Plan de Monitoreo. Lima: MINEDU Robinson, V. 2008). The impact of leadership on school outcomes: An analysis of the differential effects of leadership types. En: Educational Administration Quarterly.. 26.

(27) Rodriguez M. (2015). Cualificación de docentes y desarrollo de estrategias argumentativas en los niños de pre escolar en el marco de la pedagogía de proyectos. Una propuesta fundamentada en el análisis de la interacción en el aula.. (Tesis. doctoral).. Recuperada. de:. http://die.udistrital.edu.co/sites/default/files/doctorado_ud/publicaciones/taller _una_estrategia_para_aprender_ensenar_e_investigar_0.pdf Soto, M. & Camacho, L. (2015) El monitoreo y acompañamiento pedagógico para fortalecer el desempeño docente de la IEI N°199 “Divina Providencia” de Abancay. Universidad de San Agustín. Trabajo de investigación para optar el título de especialista. Tantaleán, L. Vargas, M. & López, O. (2015) El monitoreo pedagógico en el desempeño profesional docente. Revista Pangea. Toribio, V & Gerrero, L. (2017) Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: MINEDU. Organización de las naciones unidas para la educación, la ciencia y la cultura. (2016) Declaración de Incheon (1). Corea. Vezud, L. y Alliaud, A. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes nóveles. Aportes conceptuales y operativos para un programa de apoyo a los docentes principales de Uruguay. Uruguay: Ministerio de cultura y deporte.. 27.

(28) ANEXOS. 28.

(29) Anexo 1: Árbol de problema. Estudiantes con dificultades en el desarrollo de su corporeidad. Docentes que no programan ni ejecutan las actividades psicomotrices,. Interrupciones en las actividades de psicomotricidad. Dificultades en el desarrollo de la corporeidad en los estudiantes de la I.E. N° 1563 “Cristo Rey Amigo de los niños”. Docentes desactualizadas en estrategias para desarrollar las actividades psicomotrices. Fuente: Elaboración propia.. Insuficiente Monitoreo y acompañamiento a la labor docente.. Manifestaciones de agresividad de algunos estudiantes.

(30) Anexo 2: Árbol de objetivos. Estudiantes de la institución educativa con óptimo desarrollo de su corporeidad.. Docentes que aplican estrategias adecuadas en las actividades de psicomotricidad.. Buenas prácticas de convivencia escolar para el desarrollo de las actividades psicomotrices.. Mejorar el desarrollo de la competencia de la corporeidad, a través de estrategias lúdicas, promoviendo el respeto a los acuerdos de convivencia en los estudiantes de la I.E. N° 1563 “Cristo rey amigo de los niños”.. Implementar el uso de estrategias metodológicas desde el enfoque de la psicomotricidad en el desarrollo de las actividades psicomotrices.. Fuente: Elaboración propia.. Fortalecer el monitoreo aplicando instrumentos de acompañamiento consensuados para mejorar la programación curricular y uso adecuado de las herramientas.. Mejorar la convivencia democrática y armoniosa entre los estudiantes, para garantizar un ambiente propicio para el aprendizaje..

(31) Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Anexos nexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)..

(32) Anexo 4: Evidencias fotográficas Aplicando la guía de entrevista. Ejecución de talleres..

(33)