Diseño de un Modelo Educativo en la Afectividad para Preescolar Edición Única

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(1)Universidad Virtual Escuela de Graduados en Educación Diseño de un modelo educativo en la afectividad para preescolar. Tesis para obtener el grado de: Maestría en Educación presenta:. Laura Elena Rodríguez Morán Asesor tutor: Mtra. Arq. Irma Catalina Treviño Garza, MED. Asesor titular: Dr. José Manuel Roqueñi Rello. San Luis Potosí, S.L.P., México. Octubre, 2011. 1.

(2) Dedicatoria • A mis padres •. A mi esposo. •. A mi hermana. •. A mis alumnos. 2.

(3) Agradecimientos •. Al Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey por la oportunidad de cursar la maestría.. •. A mi Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación Sección 52 por su apoyo para realizar la maestría.. •. A la Maestra Irma Catalina Treviño por su capacidad de observación y análisis para orientar la presente investigación.. •. A mis padres por todo su apoyo.. •. A mi esposo por su paciencia y amor.. •. A mi hermana por todo lo que me ha enseñado.. •. A mis alumnos que son la causa de esta maestría.. 3.

(4) Resumen La tesis “Diseño de un modelo de educación de la afectividad para preescolar”, parte de la necesidad de formar ciudadanos desde el nivel de preescolar capaces de demostrar sus emociones y sentimientos. La educación de la afectividad es para el docente una de sus tareas principales, con base a esta se desarrollan las competencias de los niños. El actual trabajo se ejecutó mediante encuestas aplicadas a los principales elementos de la educación: padres de familia, alumnos y maestros, con el fin de responder las preguntas de investigación: ¿Cuáles son aquellos factores que influyen en la afectividad del niño de preescolar? ¿De qué manera se puede lograr en el aula de preescolar un ambiente de afectividad que ayude al desarrollo del niño? ¿Qué situaciones darán la posibilidad de desarrollar en el niño de preescolar la adecuada conducción y moderación de emociones? Finalmente a partir de la literatura revisada, de las entrevistas aplicadas las preguntas de investigación se respondieron con los siguientes datos: un niño que es querido y aceptado tiene mayor desarrollo cognitivo, el contexto familiar es determinante para que el niño se sienta seguro y que una práctica docente cálida y afectiva propicia desarrollo y expresión de la afectividad.. 4.

(5) Tabla de Contenidos Introducción……………………………………………………………………………. 12. 1. Planteamiento del problema……………………………………………………………. 15. Antecedentes……………………………………………………………………...... 15. Preguntas de investigación…………………………………………………………. 19. Objetivos………………………………………………………………………….... 19. Justificación……………………………………………………………………….... 20. Limites de estudio………………………………………………………………….. 25. 2. Marco teórico…………………………………………………………………………... 28. Emociones………………………………………………………………………….. 31. Hábitos y virtudes.…………………………………………………………………. 34. Cerebro y Cognición……………………………………………………………….. 43. Inteligencia Moral………………………………………………………………….. 44. Aprendizaje significativo……………………………………................................... 46. Necesidades de Maslow………………………………………...………………….. 47. Diseño curricular y Modelos educativos…………………………………………... 50. Análisis crítico……………………………………………………………………... 60. 3. Metodología……………………………………………………………………………. 68. Instrumentos……………………………………………………………………….. 72. 4. Análisis de resultados…………………………………………………………………... 82. 5. Conclusiones………………………………………………………………………….... 119. Evidencias……………………………………………………………...................... 119. Recomendaciones…………………………………………...................................... 125. 5.

(6) Futuras investigaciones……………………………………………………………. 127. Referencias……………………………………………………………………………... 128. Apéndice A. Carta de Consentimiento de la Directora del Jardín de Niños “Graciela Carrillo Ramos”……………………………………………………………………….... 133. Apéndice B. Carta de Consentimiento de la Docentes del Jardín de Niños “Graciela 134 Carrillo Ramos”………………………………………………………………………... Apéndice C. Entrevista a los niños……………………………………………………... 135. Apéndice D. Entrevista a los padres de familia ………………………………………... 137. Apéndice E. Entrevista a los maestros…………………………………………………. 139. Apéndice F. Matriz de observación……………………………………………….......... 141. Apéndice G. Currículum Vitae………………………..………………………………... 142. 6.

(7) Índice de Tablas Tabla 1. Producto Interno Bruto Estatal por Sector 2008 (Secretaria de Desarrollo Económico, 2009)…………………………………………………............................ 24. Tabla 2. Principales patrones de reacción emocional (Puente, 2003)…………..…... 33. Tabla 3. Diferencias entre hábito y virtud (Roqueñi, 2008)……………………..….. 36. Tabla 4. Constructor de la inteligencia moral (Borba, 2004)………..…………..…. 45. Tabla 5. Modelos aplicados en México (Elaboración propia a partir del esquema de Frade, 2009).………………………………………………………...………....... 51. Tabla 6. Diferencias en la manera que trabajan los modelos curriculares (Elaboración propia a partir del esquema de Frade, 2009)...………………..…….... 58. Tabla 7. Concentrado de opiniones de los maestros sobre el concepto de afectividad y la manera en que aplican en el aula (Datos recabados por la autora, 2010).………………………………......................................................................... 87. Tabla 8. Concentrado de opiniones de los maestros sobre la identificación del término y del concepto afectividad en el Programa de Educación Preescolar 2004 (Datos recabados por la autora, 2010)......................................................................... 89. Tabla 9. Concentrado de opiniones de los maestros sobre la identificación de las capacidades de los niños cuando se sienten queridos y aceptados. Además de la importancia de la comunicación padres de familia-niños-educadoras (Datos recabados por la autora, 2010).……………................................................................ 90. Tabla 10. Concentrado de opiniones de los maestros sobre situaciones didácticas en las que los niños tengan mayor control de sus emociones y su postura respecto a la aplicación de un Modelo de Educación de la Afectividad para Preescolar. 7.

(8) (Datos recabados por la autora, 2010)………………………………………………. 91. 8.

(9) Índice de Figuras Figura 1. Jerarquía de las necesidades de Maslow (Ormrod ,2005)……………….... 17. Figura 2. Jerarquía de las necesidades de Maslow (Ormrod ,2005)………….……... 47. Figura 3. Orden de la formulación de las preguntas de la entrevista (Hernández, 2010)………………………………………………………………………………...... 77. Figura 4. Porcentajes de cómo los padres de familia demuestran amor a sus hijos (Datos recabados por la autora, 2010).……………………………………………….. 93. Figura 5. Porcentajes de niños que según los papás les gusta venir a la escuela (Datos recabados por la autora, 2010).……………………………………………...... 94. Figura 6. Porcentajes de actividades que provocan que los niños sean autónomos (Datos recabados por la autora, 2010).).…………………………………………….. 95. Figura 7. Porcentajes de qué actividades provocan que los niños controlen sus emociones (Datos recabados por la autora, 2010).………………………………….... 95. Figura 8. Porcentajes de los sentimientos que se les dificulta a los niños demostrar (Datos recabados por la autora, 2010).……………………………………………….. 96. Figura 9. Porcentaje de padres de familia, que piensan que la maestra de sus hijos es afectiva con ellos (Datos recabados por la autora, 2010)………………………..... 97. Figura 10. Porcentaje de opiniones sobre cómo se sienten los niños dentro del Jardín de Niños (Datos recabados por la autora, 2010)………………………………. 98. Figura 11. Porcentajes de padres que piensan que es importante el diseño de un modelo de educación de la afectividad para preescolar (Datos recabados por la autora, 2010)………………………………………...…………………………...….... 99. Figura 12. Porcentajes de padres de familia que apoyarían el modelo de educación. 9.

(10) de la afectividad para preescolar (Datos recabados por la autora, 2010)…………….. 100. Figura 13. Porcentajes de niños que les gusta asistir la escuela (Datos recabados por la autora, 2010)………………………………………………………………………. 102 Figura 14. Porcentajes de las actividades que más les gustan a los niños desarrollar en la escuela (Datos recabados por la autora, 2010)…………………………………. 103. Figura 15. Porcentajes de niños que sienten queridos por su maestra (Datos recabados por la autora, 2010)……………………………………………………….. 104. Figura 16. Porcentaje de niños que se sienten queridos por su familia (Datos recabados por la autora, 2010).………………………………………………………. 105. Figura 17. Porcentajes de las respuestas que dieron los niños con respecto a lo que les provoca miedo (Datos recabados por la autora, 2010)………………………….... 106. Figura 18. Porcentajes de las respuestas que dieron los niños con respecto a lo que les provoca felicidad (Datos recabados por la autora, 2010).………………………... 106. Figura 19. Porcentaje de las respuestas que dieron los niños con respecto a lo que les provoca enojo (Datos recabados por la autora, 2010)……………………………. 107 Figura 20. Porcentajes de las respuestas con respecto a si tienen amigos en el Jardín de Niños (Datos recabados por la autora, 2010)…………………………………..…. 108. Figura 21. Porcentajes de las actividades que a los niños les gusta desarrollar en la escuela (Datos recabados por la autora, 2010)……………………………………….. 108. Figura 22. Porcentajes de las actividades que a los niños les gusta desarrollar en su casa (Datos recabados por la autora, 2010)…………………………..……………… 109 Figura 23. Porcentajes de respuestas de cómo se autodescriben los niños (Datos recabados por la autora, 2010)……………………….................................................. 110. 10.

(11) Figura 24. Triangulación de fuentes de datos (Elaboración propia a partir del la información de Hernández, 2010)……………………………………………………. 117. 11.

(12) Introducción Las nuevas generaciones de niños, hijos de padres trabajadores, necesitan de orientadores que moderen sus emociones y empiecen a entender lo que es correcto y lo que no. Es la escuela, el lugar donde se deben de suplir estas necesidades, de manera correcta y fundamentada. La evolución del mundo actualmente exige cambios, la educación no debe de ser la excepción. La tecnología, los medios de comunicación, los padres que trabajan turnos completos debido a la extensión de la pobreza y la violencia, han provocado que el niño de preescolar se desarrolle carente de afectividad se observa que la principal preocupación de las reformas curriculares van enfocadas a desarrollar capacidades que permitan a los niños hacer un uso eficiente de los medios de comunicación, hacerse de la información y utilizarla, categorizándola, jerarquizándola, sintetizándola, sin embargo no es claro ni evidente que el currículum, en este caso el de preescolar, enfatice a la afectividad como un aspecto que se desarrolle en la escuela en armonía con el hogar. Es por eso que encontrar situaciones que eduquen mediante afectividad, puede ser la clave de un niño que crezca feliz y seguro de sí mismo. Está comprobado que un adulto que se siente seguro de sus actos, es más productivo, que uno que es negativo e infeliz (Roqueñi, 2008). El desarrollo de las emociones y de los sentimientos del niño, es un factor determinante, para la vida adulta, que lo haga capaz de ser una persona que sepa aprender a aprender. Si el niño se siente aceptado y protegido desde su infancia, se desarrollará con autoconfianza y será capaz de dar amor y recibir amor.. 12.

(13) El docente de preescolar debe de estar consciente que el alumno que ingresa al Jardín de Niños, procede de un hogar afectivo, en donde los padres lo han formado en dichos hábitos. El maestro debe de prepararse para la educación de la afectividad, porque es esta la manera en que los niños interactuar con su mundo. Los maestros deben desarrollar competencias que permitan responder a las demandas tanto efectivas como cognitivas de los niños. Desarrollar la inteligencia emocional, que le permitirá conocer sus emociones y controlarlas. Este estudio pretende profundizar en el concepto de la afectividad en el contexto de la educación y favorecer el enriquecimiento de ambos campos, el de la afectividad y la educación. Identificar fundamentos para la educación de la afectividad en el nivel preescolar, en el Jardín de Niños “Graciela Carrillo Ramos”, en San Luis Potosí, que permitan a los niños regular sus emociones y de esta manera puedan adquirir competencias para su vida futura. Así como encontrar los principales factores que influyen en la afectividad de los niños de preescolar describir la manera en que influyen en el desarrollo cognitivo. El capitulado de la presente tesis está organizado de acuerdo a la estructura del método científico, como se observa. •. El Capítulo 1 o Introducción está dedicado al planteamiento del problema y la descripción de los antecedentes, así como ofrecer un panorama general de la investigación. El rumbo que tomo la investigación, se especifico en dicho Capítulo, por eso su importancia.. 13.

(14) •. En el Capítulo 2, se examinó la literatura que permitió fundamentar la investigación y dar respuesta a las preguntas, así como llevar a cabo los objetivos planteados en el Capítulo 1. Autores como Alonso, Goleman, Maslow, Lozano, Ormrod, Puente, Roqueñi se describieron en este Capítulo para establecer una relación mediante similitudes y diferencias.. •. El Capítulo 3, se enfoca a la metodología utilizada en el proyecto, que se ubica en el paradigma cualitativo, se mencionan los instrumentos utilizados como entrevistas, observaciones y bitácoras, para la recolección de datos, se contextualizan los sujetos y el objeto de investigación.. •. El Capítulo 4 hace el análisis de los datos, que arrojaron las entrevistas y la matriz de observación. En tablas de doble entrada se revisan las respuestas de los maestros y mediante gráficas se porcentualizan los datos, se plasman los resultados y a partir de la triangulación e identificación de las categorías de análisis se observa la descripción del fenómeno.. •. La conclusión se lleva a cabo en el Capítulo 5, en donde se presenta la interpretación de los resultados, las recomendaciones a investigaciones futuras y finalmente como su nombre lo dice las conclusiones.. 14.

(15) Capítulo 1. Planteamiento del problema. Antecedentes Desde que el hombre surge y descubre que su vida estaba basada en emociones y sentimientos, ha buscado darles explicaciones a los hábitos y virtudes que los rigen. Las emociones como el filtro de lo anterior están relacionadas con la afinidad que se tiene a los estímulos es decir a lo que nos es afectivo y no; la afectividad es un concepto difícil de definir, varios autores entre ellos, Platón y Aristóteles (Roqueñi, 2008) tienen tratados sobre la educación de las emociones, mencionan que el sujeto alcanza la plenitud humana mediante la razón y los sentimientos. Platón menciona el papel esencial de la educación debe ser dirigido al timos, seno de las emociones y sentimientos. Aristóteles desarrolla una doctrina sobre la orexis, que es la dimensión tendencial de la naturaleza humana, se vincula directamente al logos que goza de una vida propia. Más adelante, la propuesta de Tomás de Aquino se refiere a la docencia, no tanto a la educación y la relación de esta con diversos hábitos y virtudes, principalmente con la afectividad. La moderación de las emociones es según el contexto en el que el sujeto se desarrolle. Considera que la educación de la afectividad se da mediante la formación moral en los niños, los hábitos de la templanza y la fortaleza (Roqueñi, 2008). La docencia durante años ha sido la misma, por otra parte las corrientes teóricas en la educación han evolucionado y se han dado innovaciones, esta es una de las principales incongruencias de la enseñanza en la actualidad. La práctica pedagógica debe de estar acorde a las necesidades que el contexto exige.. 15.

(16) El profesor debe de ser reflexivo y crítico de su propia práctica docente, tener conocimiento de las teorías del aprendizaje y de la enseñanza. La carrera del docente debe de integrarse de varias facetas o roles. Según Lozano (2005), organiza las facetas del docente en cuatro clasificaciones: 1. La verbal: Se le considera al docente como comunicador, actor y socializador. 2. La creativa: Se le considera al docente como asesor y facilitador de aprendizaje. 3. La emocional: Se señala al maestro como diseñador de ambientes de aprendizaje, creador y tecnólogo. 4. La crítica: El docente es interrogador, evaluador e investigador. Piaget, menciona: “La vida afectiva y la vida cognoscitiva son inseparables, todo intercambio en el medio supone a la vez una estructuración y una valoración” (Alonso, 1999, p. 12). El desarrollo de la afectividad y de la cognición están directamente relacionadas desde el nacimiento de un ser humano, un bebé que se siente querido, aprende más rápido y se relaciona en su mundo con mayor seguridad que un niño que no es aceptado ni querido. La educación de las emociones y los contenidos, está dada por el dominio de los propios sentimientos y los que surgen en la vida en relación (Goleman, 2000). El docente debe centrar la importancia de las emociones que se dan en los aprendizajes que realizan los alumnos. Estar preparado para enseñarlos a expresarse mediante diversos lenguajes y aprender a controlar sus emociones, ya que esto les da más capacidad de concentración en actividades que emprendan (Ferreyra, 2007).. 16.

(17) El médico francés Henry Wallon hace alusión al contexto donde vive el sujeto, para comprender su psicología. El hombre es un ente social y de esto depende en gran parte el desarrollo de las emociones y de la cognición. Maslow, es el primero en hablar sobre las necesidades básicas de los individuos (fisiológicas, de seguridad, amor y pertenencia, estima y autorrealización), las ilustra en la pirámide siguiente (Ormrod, 2005).. Figura 1. Jerarquía de las necesidades de Maslow (Ormrod, 2005).. Jacques Rousseau, menciona “el niño siente mucho antes de pensar y de poder expresarse” (Franco, 1988, p.16). Sin embargo menciona Roqueñi (2008), Rousseau reconoce la afectividad para poder reprimirla, pero por otro lado los niños están constituidos por pasiones, están entregados totalmente a sus emociones, no importa el tiempo que duren, si no la intensidad con que viven el momento, cuando un niño se siente triste, su mundo así lo es, aunque dure segundos su tristeza.. 17.

(18) Roqueñi (2008), hace una propuesta de la educación de la afectividad, pero examinado desde el pensamiento de Tomás de Aquino, siendo esta la principal base para el diseño de un modelo para el nivel preescolar sobre la afectividad. Como lo menciona Roqueñi (2008, p. 12): Un autor clásico es aquel que permanece por encima de gustos, modas y aprecios o desdenes culturales; y si en alguna etapa histórica decrece su estimación, es sólo temporalmente, pues al cabo resurge con tanta o mayor fuerza que antes. La importancia que tiene Tomás de Aquino es que considera la educación de la afectividad complementaria con la razón y propone procesos para la educación de la afectividad mediante la mejora personal. Roqueñi (2008), menciona que sus teorías no caducan a pesar del tiempo, esto es trascendental porque habla de que un concepto de afectividad necesario en el hombre desde épocas remotas y que es aplicada no importando el contexto. En el preescolar la afectividad está directamente relacionada con el ambiente en el que se desarrolla, porque es este el que puede definir las carencias y las razones de ellas. La importancia del preescolar es que en este periodo, los niños desarrollan capacidades afectivas y cognitivas, esenciales para la vida adulta y que lo conduzcan a su felicidad. Desafortunadamente no todos los maestros le dan la importancia a la educación de la afectividad, enfocándose solamente en lo cognitivo, porque piensan que cubriendo este campo, la vida adulta del niño será más satisfactoria.. 18.

(19) En el peor de los casos, crean objetivos mal fundamentados, para hacer que el niño deje de expresar sus ideas, sentimientos y emociones, para crear grupos sin iniciativa que no aprenden a resolver problemas por ellos mismos, además de lograr desensibilizarlos de la situación en la que viven actualmente. Es por eso que este trabajo se enfoca en las siguientes preguntas de investigación, y busca cubrir los objetivos descritos. Preguntas de investigación •. ¿Cuáles son los factores que influyen en el desarrollo de la afectividad del niño de preescolar del Jardín de Niños “Graciela Carrillo Ramos”, en la ciudad de San Luis Potosí?. •. ¿De qué manera influye la afectividad en el desarrollo cognitivo del niño de preescolar del Jardín de Niños “Graciela Carrillo Ramos”, en la ciudad de San Luis Potosí? Objetivos. •. General: o Identificar fundamentos para la educación de la afectividad en el nivel preescolar, en el Jardín de Niños “Graciela Carrillo Ramos”, en San Luis Potosí, que permitan a los niños regular sus emociones y de esta manera puedan adquirir competencias para su vida futura.. •. Específicos: o Identificar los factores que influyen en la afectividad del niño de preescolar del Jardín de Niños “Graciela Carrillo Ramos”, en San Luis Potosí.. 19.

(20) o Describir la manera en que influye la afectividad en el desarrollo cognitivo del niño de preescolar en el Jardín de Niños “Graciela Carrillo Ramos”, en San Luis Potosí. Justificación Durante años se había dejado a un lado la influencia que tiene la educación preescolar en el desenvolvimiento personal y social de los niños. En la actualidad se conoce que los primeros seis años de vida de los infantes son los que ejercen influencia en el desarrollo de sus capacidades (Puente, 2003), (Bodrova, 2004), (Ormrod, 2005), (Roqueñi, 2008), por este motivo es necesario investigar sobre la educación en el nivel preescolar, así como la relación que ha guardado con la afectividad a través del tiempo. La educación preescolar surge en 1831 con Friedrich Fröebel, de donde proviene el nombre de Jardín de Niños y que en alemán es kidergarten, la idea paso algunos países de Europa y posteriormente a Estados Unidos de América. Fröebel fue de los primeros psicólogos en darle al juego la importancia que merece y proponer que es la mejor manera de que el niño desarrolle conocimientos y exprese emociones y sentimientos que en otras actividades no lo hace de manera libre. En México a finales del siglo XIX, las maestras Rosaura Zapata y Estefanía Castañeda fueron las encargadas de fundar los primeros “Jardines de Niños” con la misma pedagogía de Fröebel (Meneses, 1998). La educación preescolar ha pasado por diversas corrientes pedagógicas desde su creación entre ellas la conductista donde el papel del estudiante es pasivo, recibiendo la información del profesor, la constructivista donde el alumno es más activo y se pretende autonomía en la apropiación del conocimiento. El descubrimiento de las neurociencias, la. 20.

(21) revisión de la evolución histórica, en el contexto social y cultural sentó las bases para la creación del vigente Programa de Educación Preescolar 2004 que tiene carácter nacional, abierto y se basa en competencias. Una competencia es “un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y se manifiestan en sus desempeño en situaciones y contextos diversos” (Programa de Educación Preescolar 2004, p. 22). Según Frade dichas competencias sólo se lograrán si el aprendizaje se hace por descubrimiento, mediante la interacción, mediación, experimentación, problematización y la relación entre el conocimiento a aprender y el contexto en el cual se desarrolla, para darle significado a lo que se aprende (Frade, 2007). El Programa de Educación Preescolar 2004, está organizado en seis campos formativos que son los que agrupan las competencias a desarrollar en los niños: •. Desarrollo personal y social: Se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con la identidad personal y las competencias emocionales y sociales de los alumnos. Estos procesos se inician principalmente en la familia, sin embargo el clima educativo contribuye para propiciar el bienestar emocional. Se organiza en dos aspectos que son la identidad personal y autonomía y relaciones interpersonales.. •. Lenguaje y comunicación: Es la principal herramienta para que los niños puedan integrarse en una sociedad y acceder al conocimiento. Mediante el lenguaje se dan las interacciones con las personas que los rodean, expresan ideas, conocimientos,. 21.

(22) sentimientos y emociones. Comunicar es el principal objetivo de este campo formativo. Se organiza en dos aspectos que son lenguaje oral y lenguaje escrito. •. Pensamiento matemático: Es. la conexión entre las actividades matemáticas. informales y su uso para propiciar el razonamiento. Las acciones de conteo se encuentran en el contexto del niño, cualquiera que este sea, por lo cual es importante que el desarrolle dicha competencia. Durante el preescolar el juego y la resolución de problemas contribuyen al desarrollo de los principios del conteo. El pensamiento espacial, se da en los alumnos, al establecer relaciones con los objetos y su cuerpo. Se organiza en dos aspectos que son número y forma, espacio y medida. •. Exploración y conocimiento del mundo: Esta dedicado fundamentalmente a desarrollar las competencias que permitan en el niño aprender sobre el mundo natural y social. Mediante este campo los niños logran explicar las cosas que pasan en su hábitat, mediante preguntas, observaciones. y resolución de. problemas, estos pasos les ayudan a construir nuevos conocimientos. Se organiza en dos aspectos que son el mundo natural y cultura y vida social. •. Expresión y apreciación artísticas: Esta orientado a potenciar en los alumnos la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginación, el gusto estético y la creatividad mediante la expresión personal a través de la música, la imagen, la palabra o el lenguaje corporal. Comunicar sentimientos y pensamientos mediante espacios específicos. Se organiza en cuatro aspectos que son expresión y apreciación musical, expresión corporal y apreciación de la danza, expresión y apreciación plástica y expresión dramática y apreciación teatral.. 22.

(23) •. Desarrollo físico y salud: Se enfoca en las capacidades físicas, que se dan mediante la información genética, la actividad motriz, el estado de salud, la nutrición, las costumbres en la alimentación y el bienestar emocional. Cuando el niño se hace más consciente de su propio cuerpo, sus capacidades motrices gruesas y finas se desarrollan con mayor rapidez. Se organiza en dos aspectos que son coordinación, fuerza y equilibrio y promoción de la salud. Los campos formativos, poco contemplan la educación de la afectividad, se. menciona conceptos como autonomía, confianza, apoyo mutuo, sentimientos, expresar, evitar y agredir, pero no se profundiza en el tema, ni se explica la manera en que se debe de enseñar el hábito de la afectividad. Los principios pedagógicos del Programa, no hacen referencia a la educación de la afectividad como tal, se basan en las características infantiles y procesos de aprendizaje, la diversidad y equidad y finalmente a la intervención educativa. Siendo esta última la que habla del ambiente propicio para fomentar las actitudes que promueven la confianza en la capacidad de aprender, sin mencionar como es que esta confianza se logrará. Es así como los educadores se han preocupado por educar a los niños de manera intelectual, dejando de lado sus emociones y sentimientos. Con el aumento de la población infantil y la obligatoriedad del preescolar, existen Jardines de Niños, con gran cantidad de alumnos en sus aulas, lo que origina, la indiferencia de los maestros ante las necesidades afectivas de sus alumnos. Por otro lado, la situación económica en México, especialmente en San Luis Potosí, (Meade, 2011) como se muestra en la tabla 1, ha contribuido a que se dejen. 23.

(24) algunas necesidades básicas del niño, como el amor y la protección, para cubrir otras como alimento y vestido. Tabla 1 Producto Interno Bruto Estatal por Sector 2008 (Secretaria de Desarrollo Económico, 2009). Producto Interno Bruto Estatal, por Sector 2008e (33,835.9 Millones de Pesos Constantes de 1993). Primario 8.9 % Secundario 34.1% Terciario 57.0%. La educación preescolar debe buscar cubrir estas necesidades y adaptarse al contexto en el que el infante vive. Fundamentar un modelo de la educación para la afectividad mediante la literatura y la metodología es uno de los principales objetivos que se llevarán a cabo. Los procesos mentales pueden ocurrir en los intercambios entre varias personas y los niños aprenden o adquieren un proceso mental interactuando en su hábitat, para que esto suceda es necesario poner en juegos sentimientos (Bodovra, 2004). El niño de preescolar no es capaz aún de controlar sus emociones, sentimientos e impulsos, es necesario que los adultos que interactúan con él lo auxilien y lo orienten, por lo que los padres de familia y maestros son personajes importantes de la investigación (Roqueñi, 2008). Los maestros de preescolar, conociendo de la importancia que tienen en la vida presente y futura del sujeto, deberán trabajar en situaciones didácticas que permitan a los niños, desarrollar su afectividad y su cognición de manera paralela, apoyándose de todos los recursos didácticos necesarios, y de la relación entre padres de familia-niños y maestros.. 24.

(25) El niño posee capacidad de uso de sus potencias superiores, su actividad goza de más iniciativa. En la infancia el hábito consistirá en que todo quehacer del niño éste bien hecho. Se debe hacer uso de la razón, para saber la proporción del objeto a realizar. En la actualidad no existe un programa educativo en San Luis Potosí, donde se busque la educación de la afectividad en preescolar, por lo que esta investigación contribuirá de manera significativa en la cobertura de esta etapa importante en la edad temprana del infante. La búsqueda de esta, puede contribuir a una explicación de los procesos de desarrollo de los hábitos y virtudes del niño y ayudar a los padres de familia y a los maestros a educar en la afectividad. El desarrollo de este estudio pretende profundizar en el concepto de la afectividad en el contexto de la educación y favorecer el enriquecimiento de ambos campos, el de la afectividad y la educación. Limites del estudio El tiempo aproximado de la investigación será de un año, por lo que es importante tomar notas que vayan orientando desde el principio (Hernández, 2010) el contexto será el Jardín de Niños “Graciela Carrillo Ramos”, ubicado en San Luis Potosí capital. El observar a los niños y tener contacto directo con ellos permitirá tener información de primera mano. El Jardín de Niños “Graciela Carrillo Ramos”, está ubicado en un salón de fiestas infantiles rentado, de dos pisos, debido a que es de nueva creación y las instalaciones aún están en trámites para la construcción. Cuenta con una población de 104 niños, de entre. 25.

(26) los 3 y los 6 años, que se encuentran distribuidos en cinco grupos: uno de 1°, dos de 2° y dos de 3°. Localizado en la colonia Las Julias, calle Benito Juárez No. 852, a 4 kilómetros del Periférico Poniente, que lleva a la carretera Federal 49, en las orillas de la ciudad, por este motivo, está constituido por familias de un nivel socioeconómico medio-bajo por la existencia de nuevos fraccionamientos. Entre ellos se encuentran profesionistas y padres que desarrollan distintos oficios. Las familias de bajos recursos, tiene una dinámica muy particular, en donde solo el padre trabaja y la madre permanece en el hogar cuidando a los niños, mientras que las familias formadas por profesionales ambos trabajan y se apoyan de algún familiar para cuidar a los niños: las tías, las abuelas, los sobrinos; ambos tipos de familia se manifiestan en la escuela “Graciela Carrillo Ramos”. Los límites del estudio son los cinco grupos de preescolar del Jardín de Niños y de ellos se eligieron cinco alumnos por grupo, considerando que cada grupo se compone de 20 niños, se elige la cuarta parte del grupo, totalmente al azar buscando una representatividad aritmética; se considera a su vez el mismo número de padres de familia cada grupo, así como el personal del Jardín de Niños involucrados en su educación, debido a que el enfoque es cualitativo y no requiere una muestra representativa de manera cuantitativa, pero si una muestra que arroje datos (Hernández, 2010), es decir lo que importa es el significado del dato y no tanto el volumen, para ello y con el fin de triangular datos se aplicaron los siguientes instrumentos: •. Entrevistas semi-estructuradas a los alumnos, padres de familia y maestros.. 26.

(27) •. Observación participante durante seis meses en la dinámica cotidiana de los niños; para el caso de los padres la observación fue en momentos significativos, como la entrada y salida a la escuela, y talleres en donde participaban. Lo que pretende este proyecto es aportar fundamentos para el diseño de un. modelo educativo, que vuelva parte. fundamental de la educación la afectividad,. enseñando a padres de familia y maestros sobre la importancia que tiene esta, en la vida futura de los alumnos.. 27.

(28) Capítulo 2. Marco Teórico La educación preescolar es obligatoria desde noviembre de 2002, según el artículo 3º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, pues se considera como el principal formador de los sujetos en su primera infancia, el programa que la rige fue dado a conocer en 2004. Mediante exploraciones se llegó a la conclusión, de que en las tres últimas décadas del siglo XX ha habido cambios sociales y culturales: •. Los cambios de estructura familiar.. •. La incorporación de las madres al mercado laboral.. •. La reducción del tiempo de atención y convivencia con los padres.. Estos han incrementado la importancia de la educación preescolar en México y en otros países del mundo, como Cuba, Estados Unidos, Japón, donde existe un incremento en la población infantil (Programa de Educación Preescolar 2004). El Jardín de Niños constituye el espacio ideal para que los infantes convivan con sus pares y con adultos fuera del contexto familiar, propicia aprendizajes comunicativos, convivencia social, desarrollo de la autonomía y la socialización. De acuerdo a los estadios de desarrollo humano, la edad que tiene los niños en preescolar se encuentra en la primera infancia que abarca desde que nacen hasta los seis años de edad (Roqueñi, 2008). El avance del niño se manifiesta en una serie de cambios en la estructura y la función del organismo del niño, se da desde el nacimiento hasta la madurez. A veces se ve favorecido, otras obstaculizado por la familia y el medio social (Alonso, 1999).. 28.

(29) Desafortunadamente, la escuela tradicional le da más importancia a la instrucción, aprendizaje de la información, dejando de lado el desarrollo afectivo, que trasciende de manera determinante en la vida futura de las personas (Alonso, 1999). La educación de la afectividad debe ser una tarea de primer orden para la sociedad, ya que de esta depende la felicidad del niño (Roqueñi, 2008). Podríamos agregar lo obvio: la felicidad es importante porque es la búsqueda de todo ser humano. La afectividad es el conjunto de fenómenos psíquicos que tienen esencia en las experiencias de los sentimientos de agrado o de desagrado, de placer o displacer. Es decir son los intercambios que tenemos con el contexto debido a nuestra conducta (Sánchez, 2004). Necesita tanto de la maduración de los procesos orgánicos como de la relación con los factores externos (Alonso, 1999). Desde el punto de vista existencial, la experiencia afectiva es un estado de difícil demarcación, aunque tradicionalmente dicha experiencia se divide en dos modalidades; emociones y sentimientos. Es decir, comprende los afectos, las emociones y los sentimientos de dolor y de placer. La expresión afectiva es imprescindible para el desarrollo psicológico normal. La falta de afecto produce en el infante un retraso considerable en el desarrollo físico y mental (Sánchez, C. y García, F., 2006). El conjunto de fases que corresponden exclusivamente al sujeto que lo experimenta y que se polarizan en alguna de estas dualidades: placer dolor, agradable desagradable; amor-odio; este es el concepto que García (1964) le da al término. Los hábitos, las virtudes y la educación de la afectividad son parte de la formación del niño. Las virtudes de la templanza, de la afectividad y de la fortaleza son los pilares de la formación moral de los sujetos (Roqueñi, 2008).. 29.

(30) El ver dentro de los sujetos, intentando explicar el por qué de su conducta, llegando a la conclusión que los sentimientos son expresiones del mundo afectivo. Las personas que pueden perturbar los sentimientos en los infantes son: los padres, los hermanos, la familia y los maestros, por eso la educación de la afectividad en la escuela es substancial (Torres, 2006). En los niños la afectividad es fundamental porque remite de forma directa a la autoestima, que es la relación que cada infante establece consigo mismo y que puede ser negativa o positiva. Un pensamiento negativo produce sensaciones de ansiedad y estrés a nivel práctico que finalmente originan inseguridad (Sierra, 2008). La afectividad infantil es un tema complicado porque es en esta etapa donde se constituyen los cimientos de la vida del sujeto. Está integrada por los estados dinámicos y los estados estáticos. En el primero están las necesidades, deseos, intereses, valores y motivaciones. En el segundo están las emociones y los sentimientos (Franco, 1988). Por otra parte, el niño ya no solo puede centrar sus necesidades primarias que son el comer, dormir y beber, porque frenaría el desarrollo emocional e intelectual. El progreso y plenitud de la vida afectiva dependerá de las vivencias con otras personas (Roqueñi, 2008). El juego simbólico representa un papel importante en el desarrollo de la afectividad, ya que es en él donde el niño puede expresar temores, alegrías, frustraciones, sin limitaciones, porque despliega la personalidad del niño, sin preocupaciones al tratarse simplemente de una actividad lúdica (García, 1996). Las facultades del orden afectivo necesitan de la maduración de los procesos orgánicos, como también de la relación de los factores externos.. 30.

(31) Piaget concibe el desarrollo moral e intelectual como una combinación de factores (Alonso, 1999): a) Maduración del sistema nervioso. b) La experiencia que se supone la interacción con el mundo físico, la actividad, la acción. c) La transmisión social, el cuidado y la educación que influyen en la experiencia del individuo. d) La autorregulación. Emociones La palabra emoción proviene del latín motere, que significa alejarse, lo que implica que en toda emoción hay una tendencia a actuar, regulan constantemente lo que se experimenta como realidad (Ortiz, 2009). La emoción es una experiencia, estado psíquico, caracterizado por un grado intenso de sentimientos. Son reacciones orgánicas que se componen de elementos somáticos. Estas influyen poderosamente en el desarrollo del niño y en su evolución (Alonso, 1999). Por otra parte los sentimientos son reacciones representativas, en ausencia del estimulo original, ejemplos de sentimientos son la pena y la vergüenza (Ortiz, 2009). Las “carencias afectivas” impiden la maduración de las emociones, influyen en el éxito escolar y posiblemente ya no se recuperen a lo largo de la vida. Las emociones, son fenómenos complejos, con un origen multicausal, presentan diversas formas de expresión y cumplen funciones determinadas; tienen importantes consecuencias sobre la conducta humana (Puente, 2003).. 31.

(32) Las emociones son importantes en la adaptación social de las personas, estar conscientes del estado emocional de una persona ayuda a predecir sus reacciones y a ajustar consecuentemente nuestra conducta. Las principales funciones sociales de las emociones (Puente, 2003): a) Comunicar sentimientos y estados afectivos a las demás personas. b) Regular mediante la expresión emocional la manera en que los demás responden. c) Favorecer la interacción social a través de manifestaciones positivas. d) Facilitar las tendencias prosociales (solidaridad, sociabilidad, cooperación). Los primeros años de vida del ser humano son importantes para el desarrollo del cerebro, a los tres años ya habrá alcanzado tres cuartas partes del tamaño adulto (Ormrod, 2005). Cuando los niños encuentran variedad de estímulos y de experiencias en la vida diaria, establecen algunas sinapsis (transmisión de información de una neurona a otra) y que se utilizan frecuentemente. El desarrollo cerebral está influido por las oportunidades de aprendizaje que les den a los niños, es decir por el contexto social y comunitario (Ormrod, 2005). El cerebro también utiliza un método para registrar los recuerdos emocionales. Un nervio que va desde el cerebro a las glándulas suprarrenales provoca la secreción de las hormonas epinefrina y norepinefrina, que se desplazan por el organismo. Este nervio transporta mensajes desde el cerebro para regular el corazón, también llevando señales de vuelta al cerebro, provocadas por la epinefrina y la norepinefrina. La amígdala que se encuentra en el cerebro es el lugar a donde llegan esos mensajes, que activan neuronas. 32.

(33) para indicar al cerebro que refuercen la memoria para registrar lo que está ocurriendo (Goleman, 2000). Puente (2003) divide las emociones en positivas, negativas y neutras, (véase Tabla 2). Tabla 2 Principales patrones de reacción emocional (Puente, 2003). Emociones positivas -Felicidad estado de ánimo que supone una evaluación de la vida o de aspectos significativos de la misma. -Amor: Afecto positivo hacia las personas, animales, cosas o ideas. -Humor: Buena disposición para hacer cosas. Evaluación de las consecuencias de la situación: Beneficiosas. Sentimientos intrínsecos inmediatos: Agradables.. Emociones negativas -Miedo: Sentimiento producido por el peligro presente y determinado. -Ansiedad: Estado de inquietud sin estímulo desencadenante concreto. -Ira: Sentimiento de irritación o rabia relacionado al bloqueo de una meta o a la insatisfacción de una necesidad. -Hostilidad: Actitud de resentimiento mezcla de ira y disgusto. -Tristeza: Reacción de pesadumbre ante situaciones displacenteras. -Asco: Respuesta emocional de repugnancia y actitud de rechazo. Evaluación de las consecuencias de la situación: Perjudiciales. Sentimientos intrínsecos inmediatos: Desagradables.. Emociones neutras -Sorpresa: Reacción ante una situación extraña o imprevista. Evaluación primaria de la situación: Evento imprevisto o extraño. Sentimientos intrínsecos inmediatos: Ni agradables ni desagradables. Las emociones y los sentimientos son las circunstancias constitutivas del juicio, la comprensión y la autorregulación. Esta última es un diálogo consigo mismo, cuyo fin es orientar la propia conducta (Puig, 1996). Es decir una forma de autocontrol. Los sentimientos son los detonantes de nuestros primeros juicios intuitivos sobre los hechos que ocurren. Son los que constituyen el juicio moral (Puig, 1996).. 33.

(34) Edward Thorndike (1920) definió la inteligencia emocional, como “la capacidad para comprender y dirigir a los hombres y mujeres a actuar sabiamente en las relaciones humanas”. Goleman (2000), considera necesario desarrollar y fortalecer la inteligencia emocional, ya que permite ser más responsables de las actividades que realizamos, mediante un mayor control de nosotros mismos, mayor capacidad para comprender los puntos de vistas de los otros, más empatía, mayor capacidad de escuchar a los demás. Hábitos y Virtudes El hábito afectivo, es aquella cualidad que sintetiza la operación de las potencias apetitivas inferior y superior, como culminación de un proceso, que forma en la persona un modo particular de actuar. El hábito se inicia por la reiteración de actos afectivos… la cual ayuda al sujeto a ejecutar con mayor facilidad una serie de operaciones tendientes al fin en cuestión (Roqueñi, 2008). Las pasiones no son hábitos, ni virtudes o vicios (Roqueñi, 2008): •. Primera, la pasión es un movimiento del apetito sensitivo, la virtud es principio del movimiento afectivo.. •. Segunda, las pasiones no son ni buenas ni malas, en cambio las virtudes siempre son buenas.. •. Tercera, el movimiento de la pasión tiene sus principios en el apetito, su término en la razón, en cambio el movimiento de la virtud es inverso, porque comienza en la razón y termina en el apetito.. •. Cuarta, la virtud depende de la razón, mientras que la pasión depende del apetito sensitivo.. 34.

(35) •. Quinta y última, las virtudes se diferencian según el orden a la razón y las pasiones lo hacen según el orden al apetito. El hombre virtuoso es el que tiene la capacidad para estimar el valor existente en. un objeto o en un acto y el que es capaz también de dar un valor efectivo. El valor tiene carácter objetivo, la virtud es personal (Escamez, 1981). Tres aspectos esenciales según Tomás de Aquino (Roqueñi, 2008) sobre la adquisición de virtudes: 1.- Definir con mayor claridad cómo y por qué necesariamente surgen hábitos afectivos en el interior del sujeto. 2.- Será necesario analizar, desde la concepción antropológica tomista, los dos movimientos afectivos centrales el placer y el temor. 3.- Destacar las diferencias entre la noción de hábito y la noción de virtud, distinción que permite comprender mejor el origen de la virtud. El amor sensitivo es el principio de la afectividad genera los demás afectos. Es una pasión “conservativa y perfectiva” por lo que su exceso daña (Roqueñi, 2008). El deleite puede causar amor. Sí el amor proporciona un fin determinado, el deseo facilita y promueve la reiteración de actos hacía el bien, lo que produce la libertad. El amor nace del deseo y el odio es el movimiento contrario. De estos sentimientos surgen la aversión o rechazo y si el mal persiste con su presencia, se produce la tristeza. La templanza se origina cuando la pasión empuja a algo contario a la razón y hay que reprimir las pasiones, si la pasión se aparta de lo que la razón dictamina, recibe el nombre de fortaleza (Roqueñi, 2008). El temperamento es el conjunto de disposiciones fisiológicas innatas que son el sustento de las operaciones afectivas. Si los hábitos están. 35.

(36) conformados en la razón, los niños serán capaces del perfeccionamiento operativo en el futuro. El deleite refiera al sentimiento que provoca el poseer cosas, poder usarlas juzgando que son propias. La delectación protege la conservación corporal, la espiritual y pertenece a la razón. El niño hace lo que agrada a sus papás porque toda actividad orientada hacia él. Algo importante de observar en la educación de los niños, es el exceso de delectación o el dolor intenso que impiden la capacidad de aprender. La templanza aborda los goces carnales, de la comida y la bebida que son estas las capacidades propias de la conservación natural del individuo (Roqueñi, 2008). Este hábito forma en el sujeto un orden conforme a su conducta y a su libertad, como base a una futura virtud cardinal. El temor procede de una facultad superior y es una pasión principal compleja que implica todo el movimiento de la potencia concupiscible. Afecta al hombre tanto en su naturaleza sensible como en la espiritual. También puede producir una paralización corporal y más grave impedir la operación aún por parte del alma (Aquino, 1995; Roqueñi, 2008). Cuando su temor es intenso, aunque el hombre quiera escuchar consejos para no temer, es imposible no está en él hacerlo. En resumen el temor es la representación mental de un mal próximo al que no puede resistirse con facilidad. El amor es causa del temor, es la principal habilidad por la que el hombre teme (Roqueñi, 2008). Tabla 3 Diferencias entre hábito y virtud (Roqueñi, 2008). Hábito Puede ser bueno o malo. Pertenece a la corporeidad. Emerger como comienzo en una facultad específica, sin que el individuo realice por una. Virtud Es hábito un operativo, bueno. Hace referencia a lo espiritual. Implica perfección de las potencias.. 36.

(37) Hábito deliberación personal un acto que tienda a su generación o que continúe su crecimiento.. Virtud. La virtud de la templanza opera sobre el sujeto y su situación interior. La finalidad de la virtud de la templanza es ordenar, conmensurar y moderar en el interior del hombre. Reprime según Tomás de Aquino los apetitos corporales, pero dice que solo los modera (Roqueñi 2008). La templanza tiene dos modalidades: hábito y virtud (Roqueñi, 2008). Ambos constituyen la base de la vida moral. Si el hombre no se apoya en la templanza puede presentar ansiedad decoradora o en manía patológica. En conclusión necesitamos la templanza para no desviarnos de las metas a largo plazo. Significa el preámbulo que permite lograr una vida buena. La fortaleza es toda virtud que impone la razón y fortifica el alma contra cualquier pasión (Aquino, 1995; Roqueñi, 2008). Proporciona la coherencia del actuar, la aptitud de no ceder a ataques y no reaccionar de manera arbitraria, cobarde o caprichosa. Como virtud cardinal, depende de la injusticia. Los hábitos en la infancia son un proceso que configura de modo importante a la corporalidad, conforma la afectividad. Con el paso del tiempo el movimiento psíquico va adquiriendo mayor forma y resonancia en el interior. A partir de los seis años se busca formar mediante diversos hábitos el orden interior propio de la templanza. Existen dos categorías de hábitos: los esenciales y los accidentales. Los accidentales siguen a los esenciales en cuanto a su formación (Roqueñi, 2008). La connaturalidad es una especie de aprecio estético por la belleza específicamente humana y por todas aquellas cosas adornadas por obra del espíritu. 37.

(38) humano (Roqueñi, 2008). Esta característica es necesaria para formar la virtud cardinal de la templanza. La honestidad es parte de la templanza y se encuentra en el interior del sujeto. El hombre honesto se refiere a todo aquella persona que merece honor y es bello. La honestidad es una condición primordial de la vida virtuosa, el grado en el que se encuentre propiciará el nacimiento por el amor a la virtud (Roqueñi, 2008). El crecimiento evolutivo del niño requiere la debida actuación de los padres, quienes son los guías y resultan esenciales en el desarrollo de los hábitos afectivos. El enriquecimiento que consigan los padres en la formación de hábitos facilitará la base emocional para la formación del hábito de la templanza. Ésta se refiere a la moderación del uso de cosas exteriores y a la moderación en las relaciones interpersonales y de la comida (Roqueñi, 2008). La admiración es un fenómeno aprehensivo con el que los padres pueden contar para incitar a su hijo en el descubrimiento de la belleza racional en las cosas y en las personas. Otro fenómeno importante es que el contexto donde el niño desarrolla los hábitos sea armonioso y ordenado, el hogar es el ámbito propio en donde se realizan los miembros. El amor que ellos le profesen constituye lo central en su vida afectiva (Roqueñi, 2008). El hábito de la templanza modera el uso de cosas exteriores tanto la superabundancia como la deficiencia impiden su desarrollo. Los niños cuando nacen dependen de sus padres para cumplir con estas necesidades. Todas las actividades exteriores de los padres influyen en el hijo, también por la medición de los sentidos del gusto, olfato, oído y vista, en conjunto todo estos conforman. 38.

(39) y alimentan las percepciones de los sentidos internos y así modelan terminantemente el interior subjetivo inferior, esto es la potencia concupiscible, que cuando es satisfecha exige más (Roqueñi, 2008). Según las posibilidades del niño sobre las cosas que utiliza formará la base del hábito del ornato exterior, como hace referencia Tomás de Aquino (Roqueñi, 2008). La relación con los demás, es el objeto de un hábito potencial de la templanza y tiene un carácter circunstancial: según el lugar, el tiempo y la dignidad de las personas con quienes se convive (Aquino, 1995; Roqueñi, 2008). El hábito trata sobre costumbres y actividades del niño en relación con los demás, según la edad y circunstancias. Cuando el niño crece comienza a darse cuenta de lo que hace, de lo que los papás observan que él hace. La conducta infantil a partir de los seis años tiene iniciativa, se puede explicar mediante la esperanza. En la infancia el ornato es fundamental para la valoración y el respeto de uno mismo, es el desarrollo de la locomoción y desplazamiento (Roqueñi, 2008). Mediante este hábito el niño modera sus estados de ánimo. Contribuyen a este hábito el ejercicio físico adecuado en lugar, tiempo y forma. En los placeres de la comida es necesaria la formación de un hábito subjetivo, esto es una parte de la templanza (Roqueñi, 2008). El hábito de la abstinencia es el que refrena los placeres del alimento, pero hay que saber utilizarlo con sabiduría. Es necesario que los padres fortalezcan en los niños el hábito del buen comer, mediante la apreciación de la comida y moderen el exceso. El hábito de la abstinencia se concreta en la costumbre de comer todo aquello que decidan oportunamente los padres en forma y tiempos que convengan (Roqueñi 2008).. 39.

(40) Cada uno de los hábitos anteriormente mencionados, forman en el infante la vida virtuosa que es la realización del niño, en el aspecto social, cognitivo y emocional, deseada para el desarrollo del niño. Otros hábitos son los accidentales, que siempre hacen referencia a los hábitos esenciales en dos sentidos: 1. El bien es anterior al mal y el mal es referencial al bien porque se ordena a él como a su causa (Aquino, 1995; Roqueñi, 2008). 2. Lo propio a realizar en la infancia es la afirmación del bien, fin al que se orientan los hábitos esenciales, mientras que los hábitos accidentales se ordenan para reprimir la consecuencia de la realización del bien, por lo que en este sentido son más imperfectos (Roqueñi 2008). Las acciones contrarias a la honestidad se consideran objetos torpes (Roqueñi 2008). Por lo general huimos de estos, debido al temor que tenemos al ridículo. Esto no es un hábito si no una pasión del temor. En la infancia esta pasión tiene un carácter de reprobación de los demás. Justo en esta etapa es cuando la vergüenza inicia la influencia en el interior subjetivo del niño. Cuando los infantes de hasta siete años sienten alguna repulsión afectiva lo más posible es que se sientan tristes, que es el acercamiento del mal que se presenta cuando se le teme a algo. La ira y el temor se encuentran en estrecha unión con la tristeza. Ante las diversas situaciones de enojo, el niño requiere de una “firmeza de la razón en resistir a los ataques pasionales” (Aquino, 1995; Roqueñi, 2008). El niño tiene capacidad de uso de las potencias superiores, su actividad goza de más iniciativa. En la infancia el hábito consistirá en que todo quehacer del niño éste bien hecho. Se debe hacer uso de la razón, para saber la proporción del objeto a realizar. Los. 40.

(41) padres son factor importante como siempre en la orientación inicial de lo que se va a realizar. La paciencia es una parte de la fortaleza, permite el desarrollo de la confianza en sí mismo. La seguridad es el sentimiento contrario a la esperanza, pues la esperanza tiende a conseguir el bien y la seguridad a evitar el mal. La seguridad es una cualidad buena pues disminuye el temor (Roqueñi 2008). La fortaleza es la mayoría de las veces imprudente (Pieper, 2003). La actividad lúdica en el niño es natural y buena, para encauzar energías corporales y anímicas. El apetito concupiscible del niño, que es la tendencia de la voluntad hacia el bien sensible, requiere un hábito denominado eutrapelia, que es la virtud que modera el exceso de las diversiones o entretenimientos, en el caso del niño la tendencia al juego, se encarga de ordenar los deleites propios de la actividad lúdica y es parte de la templanza (Roqueñi, 2008). El niño puede hallar el lugar y momento para realizar actividades lúdicas que ayuden a divertirse y descansar. Debido a la fuerza del objeto que se busca refrenar, la abstinencia es el hábito que se encuentra en la cumbre de la moderación infantil, se refiere a la medida adecuada sobre el deleite alimenticio, considerando este como una inclinación desmedida que requiere moderación (Roqueñi, 2008). La glotonería puede originar nuevas y diversas inclinaciones afectivas al transcurrir el tiempo, todas ellas contrarias al bien de la razón. Se exige la abstinencia en los niños pues el sentido privativo del deleite del alimento de acuerdo con la razón es necesario en orden al despliegue total del hábito de la templanza, con la finalidad de lograr la connaturalidad que de ella brota (Roqueñi, 2008).. 41.

(42) Según transcurre el tiempo infantil se tornan mucho más complejas las tendencias afectivas. A partir de los siete años de edad las tristezas provocadas por la corrección de los padres y de las injurias de los demás, la resonancia afectiva no se limita al reposo, sino que tales afectos por sí mismos tienden a un cierto movimiento de represalia que consigue mover ininterrumpidamente la potencia irascible y que es necesario refrenar (Roqueñi, 2008). La cualidad habitual afectiva que modera el apetito de la venganza ante los embates de la ira es la mansedumbre. Este hábito, enseña Tomás de Aquino, es una parte potencial de la templanza (Roqueñi, 2008). La ira como vicio es un defecto del que pueden nacer muchos otros puesto que el apetito de venganza se desea bajo la razón de justa y honesta. En cambio la mansedumbre ordena al apetito y permite al sujeto cierta posesión interior (Roqueñi, 2008). Para la formación de esta como cualidad afectiva, los padres se sirven de sí mismos y de los demás miembros de la familia en cuanto realizan actos personales de donación que colaboran y promueven el conocimiento del hijo en las propias limitaciones. Bajo pretexto de evitar tanto tristezas como enojos posibles del hijo en su relación con los demás, que los padres pretendan privarle del contacto con otros, impide del todo el nacimiento y desarrollo de los hábitos de paciencia y alabanza. Tomás de Aquino (Roqueñi, 2008) afirma que es imposible airarse contra de uno mismo. Sin embargo por el imperfecto uso de la razón del niño, le es propio enojarse en contra de sí mismo cuando no logra realizar sus nobles propósitos o cuando se le niegan sus caprichos. Tales situaciones son ocasión de que emerja el hábito de la continencia, que es la moderación de las pasiones o sentimientos. El despliegue final aún no se logra. 42.

(43) en plenitud en estas edades Se forma remotamente descubriendo el conocimiento de la finalidad de las cosas y de las propias acciones próximamente emerge por la decisión de no seguir el curso de los movimientos pasionales vehementes. (Roqueñi 2008). En ambas cosas se orienta la actuación educativa de los padres, más ya se intuye que al respecto es preponderante la actividad del hijo. Esta cualidad afectiva ciega la mente y produce tal alteración corporal que puede impedir la moción vital del cuerpo. Según se vean modificadas las experiencias afectivas de manera positiva o negativa se ve afectada la vida del sujeto: en el aprendizaje, las actitudes la interacción social y el comportamiento habitual. Se manifiesta en cambios de estructura y función del organismo, es un proceso que va desde el nacimiento hasta la madurez (Alonso, 1999). Si esto sucede en los adultos, en los niños la repercusión en la vida futura es mucho más significativa, afectando la personalidad del infante cuando más temprana sea la afectación más grave es la alteración (Sánchez, 2004). Cerebro y Cognición La niñez es irreflexiva, es un período de desarrollo sensorial, motor y memorístico, el pensamiento comienza cuando el niño es bebé y empieza a resolver problemas, como alcanzar algún objeto que ha perdido. Si el pensamiento se emplea constantemente en el uso de los sentidos y los músculos para orientar y aplicar las observaciones y los movimientos está preparado el camino para posteriores tipos de pensamiento más elevados (Dewey, 1993). Algunas de las partes del cerebro son (Puente, 2003): •. La amígdala es una pequeña estructura en forma de almendra que está situada cerca de la región del ventrículo lateral, localizada en el lóbulo. 43.