Niños y niñas en proceso de desarrollo de la autonomía en la IEI N° 208 barrio Laykakota

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(1)ESCUELA DE POSGRADO. NIÑOS Y NIÑAS EN PROCESO DE DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA EN LA IEI N° 208 BARRIO LAYKAKOTA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. YENNY MARIANELLA PEÑARANDA SANTANDER. Asesor: Andres Arias Lizares. Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultado del diagnóstico Descripción de la problemática identificada en el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 7 7 11. Alternativas de solución para el problema identificado. 16. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 16. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 16. Aporte de experiencias realizadas sobre el tema. 17. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 22. Conclusiones. 27. Referencias. 28. 2.

(3) Resumen. A través de este trabajo académico, tengo la determinación de comprobar cómo el trabajo colaborativo entre los actores educativos permite avanzar en el cumplimiento de las dimensiones planteadas, tanto en Gestión Curricular, en el MAE como en Clima Institucional. En Gestión Curricular planteamos la capacitación a docentes sobre estrategias metodológicas para el desarrollo de la autonomía en niños – niñas a través de talleres de juegos y dramatizaciones, permitiéndonos comprobar cómo el juego en sus diferentes presentaciones y modalidades así como la ejecución de talleres de dramatización permitirá en los niños – niñas de la IEI Nº 208 Barrio Laykakota, desarrollar poco a poco su autonomía en el aspecto de habilidades comunicativas, de expresión e integración social; se tomó como fuente de información a las Docentes, padres de familia y niños – niñas, utilizando para el recojo de evidencias. las técnicas e instrumentos siguientes: para. docentes y niños la técnica de observación con su respectiva ficha, para docentes y padres de familia la técnica de entrevista y su instrumento la guía de entrevista; estos instrumentos fueron elaborados cuidadosamente, en cuyos ítems se refleja los aspectos o categorías que queremos conocer. En cuanto al MAE proponemos la capacitación a docentes dentro del trabajo colegiado para organizar éste y las acciones que permitan mejorar las estrategias metodológicas de las docentes, para lograr el progreso de la autonomía en los niños – niñas.. Para este trabajo se tomó en cuenta las teorías y. conceptos de reconocidos autores inmersos en el campo del desarrollo humano, psicológico y educativo así como los enfoques y propuestas planteadas por el Ministerio de Educación. Los resultados que obtuvimos con el diagnóstico para el presente plan de acción son alentadores ya que la capacitación a docentes en el marco del trabajo colegiado, nos permitirá la utilización del juego en sus diferentes modalidades para que nuestros niños puedan hablar con propiedad, saber escuchar, integrarse socialmente al equipo de trabajo grupal, conocer más su entorno desarrollando su identidad y conquistando su autonomía, siendo partícipes de las estrategias metodológicas que el personal docente les ofrecerá ayudándoles a ser autónomos, no dejando de lado la pieza clave para conseguirlo que son, los padres de familia, los que están inmersos en la dimensión de Clima Institucional y para ellos proponemos realizar capacitación sobre autonomía a través de la ejecución de la escuela de familias con profesionales reconocidos y conocedores del tema, así como también involucrarlos en las diferentes actividades planteadas en la Institución Educativa.. 3.

(4) Introducción. El presente trabajo académico denominado plan de acción se ha desarrollado teniendo en cuenta la problemática encontrada en los niños – niñas de mi Institución Educativa, ya que a través del diagnóstico realizado se vio que éstos tienen dificultad en el desarrollo de su autonomía en el aspecto. de habilidades comunicativas e integración social. y que las. propuestas de mejora planteadas para ejecutarlas permitirá que esta dificultad se convierta en fortaleza, considerando para ello teorías y conceptos que nos ayuden a superar esta problemática teniendo como fin supremo que la educación permita el desarrollo de la autonomía en los niños, en todo ámbito, aspecto y nivel y así debemos tenerlo en cuenta día a día en nuestro qué hacer pedagógico. Es así que, una de estas propuestas es la capacitación a docentes sobre estrategias metodológicas en la que se señala la utilización del juego para que los niños puedan superar esta dificultad, también tenemos la propuesta de las dramatizaciones para que nuestros niños tengan la facilidad de la expresión oral y corporal. Como es de conocimiento de todos, el juego es una actividad innata y esencial en el desarrollo del ser humano, es una actividad universal que ha estado, está presente y estará presente en las memorias de la humanidad y en todas y cada una de las sociedades del mundo; por ello diferentes estudiosos entre psicólogos, filósofos y pedagogos han reflejado en sus teorías y estudios lo importante que es el juego en la vida del ser humano y a lo largo de su desarrollo, por ello debemos tomarlo como una herramienta indispensable para que el niño – niña pueda relacionarse y comunicarse con los demás, a través de diferentes actividades propuestas para tal fin, permitiéndole desenvolverse en cualquier campo con autonomía y seguridad. Este trabajo académico, tiene como propósito comprobar cómo las capacitaciones a las docentes sobre estrategias metodológicas en el marco del trabajo colegiado y su aplicación, dará buenos resultados en nuestros niños – niñas viendo cómo el juego en sus diferentes presentaciones y modalidades así como la ejecución de talleres de dramatización permitirá en los niños – niñas de la IEI Nº 208 Barrio Laykakota, desarrollar poco a poco su autonomía en el aspecto de habilidades comunicativas y de expresión e integración social. Para ello y cumplir con bien este trabajo, considero básico tener en cuenta para toda acción a desarrollar, el conocimiento de lo que es la autonomía, proceso que se da en todo ser humano en su etapa infantil, el que le abre el camino para mostrarse a los demás como capaz de desenvolverse solo, tomar distancia frente a ellos y estar 4.

(5) seguro de tener independencia emocional para poder asumir responsabilidades, aceptar las normas de su entorno y ser capaz de manejar las frustraciones que se le presenten en su actuar social (EZEIDA, 2009, p. 8) Nuestra Institución cuenta con una eficiente plana docente conformada por 6 docentes de aula, incluyéndome, cinco somos nombradas en la IEI y una de ellas está en condición de contrato. Tenemos dos Auxiliares de Educación en calidad de contratadas por el MINEDU y cuatro Auxiliares de Educación de apoyo particular; un personal de apoyo administrativo en calidad de destaque y un personal de servicio en calidad de nombrado. Contamos con una población de 145 niños – niñas aproximadamente en las edades de tres, cuatro y cinco años, con 6 aulas, dos secciones para cada edad, hay 140 familias que integran nuestra Institución, la muestra con la que se trabaja fue seleccionada en forma aleatoria, tomando a cinco docentes que es la totalidad de maestras a mi cargo para la aplicación de la ficha de observación en aula y la entrevista, se tomó como muestra a cinco padres de familia por sección para aplicar la guía de entrevista, haciendo un total de 30 padres de familia encuestados, se tomó a cuatro niños por sección haciendo un total de 24 niños para aplicar la ficha de observación en aula.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema. El problema identificado es “NIÑOS Y NIÑAS EN PROCESO DE DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA EN LA IEI N° 208 BARRIO LAYKAKOTA”. Contextualización del Problema. La problemática encontrada, surge a partir de las vivencias y observaciones realizadas en la Institución Educativa, más específicamente en los procesos individuales y grupales que tienen las niñas - niños en el progreso de su autonomía, en lo que respecta al logro de los aprendizajes, de la interacción de los niños con sus pares, docentes y otras dinámicas escolares y sociales que se viven diariamente en la institución. De dichas vivencias y observaciones se concluye que la mayor dificultad que se presenta en la dinámica escolar en la Institución Educativa Inicial Nº 208 Barrio Laykakota, es que hay “NIÑOS Y NIÑAS CON DIFICULTAD EN. EL DESARROLLO. DE. SU AUTONOMÍA", en el aspecto de. expresión e integración social (saber comunicar), que constituye un problema de relevancia que dificulta el logro de aprendizajes en ellos. Es así que buscando el origen de este problema nos lleva a analizar y conocer más a las familias que integran nuestra Institución y la raíz de éste es que, gran parte de nuestros padres de familia por su nivel educativo desconocen sobre el desarrollo de la autonomía en el niño, motivo por el cual no saben cómo afrontar y apoyar el normal progreso de la autonomía de sus menores hijos. El 70% de las familias cuentan con grado de instrucción de secundaria completa, 10% con educación superior completo, 5% son estudiantes, 15% entre analfabetos, primaria y secundaria incompleta. El 26 % de los niños - niñas de nuestra institución provienen de familias disfuncionales. Más allá, éstas pertenecen a la clase social media baja por lo que sus recursos y medios económicos son mínimos y sus ingresos lo adquieren en su mayoría a través del comercio formal y ambulatorio en los mercados Laykakota, Unión y Dignidad y mercadillos alrededor de los terminales terrestre regional y zonal, varones comerciantes y madres de familia amas de casa, otro grupo de padres varones migran a otras ciudades y departamentos en busca de mejoras económicas para sus familias, otros tienen trabajo independiente en diferentes rubros.. Provienen de raíces. culturales variadas, el 75% de ellas tienen raíz cultural aymara, un 20% de raíz cultural quechua y un 5% de castellano hablantes y a pesar de sus raíces culturales la mayor parte de los padres de familia tienen una débil identidad cultural.. 6.

(7) El presente plan de acción se va a desarrollar en la Institución Educativa Inicial Nº 208 Barrio Laykakota, ubicado dentro del perímetro central de la ciudad de Puno, en el Pasaje Inca Garcilazo de la Vega s/n. a tres cuadras del terminal terrestre regional. Nuestra Institución viene funcionando desde el 20 de mayo de 1973, (45 años) en forma ininterrumpida; actualmente se atiende a 145 niños - niñas en las edades de tres, cuatro y cinco años, contando con dos aulas para cada edad y con un equipo docente de seis integrantes.. Descripción y formulación del problema. Las causas encontradas para tener este problema son aquellas que no permiten desarrollar adecuadamente la autonomía en los niños, entre ellas tenemos:. docentes con manejo. inadecuado de prácticas metodológicas eficaces que permitan el progresivo desarrollo de la autonomía en los niños y niñas lo que conlleva a tener niños – niñas con poca autonomía y desmotivados, con poco interés al participar en la realización de diferentes actividades que les permita desenvolverse y desarrollar su autonomía; dificultad en la ejecución del monitoreo y acompañamiento al personal docente, por tener la Directora sección a cargo lo que doblega a las maestras a seguir utilizando estas prácticas inadecuadas y, padres de familia que delegan su responsabilidad a terceras personas. no participando así. directamente en las escuelas de familia, reuniones institucionales y de aula, jornadas y talleres, dando lugar a que desconozcan el progreso gradual de la autonomía en sus hijos e hijas que los lleva a actuar en forma sobreprotectora, dejarlos crecer en el abandono y seguir actuando en forma tradicional y equivocada. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El personal en pleno de la IEI estamos comprometidos con el surgimiento de nuestra Institución, principalmente con la formación para la vida de nuestros estudiantes, para que reciban una educación de calidad y logren los aprendizajes fundamentales establecidos para su edad; pero, los resultados del diagnóstico realizado nos indica NUESTROS NIÑOS – NIÑAS TIENEN DIFICULTAD EN. que la mayoría DE. EL DESARROLLO. DE. SU. AUTONOMÍA, en el aspecto de expresión e integración social (saber comunicar), que constituye un problema de relevancia que dificulta el logro de aprendizajes en ellos. La raíz de este problema es que, como lo habíamos indicado líneas arriba, gran parte de nuestros padres de familia delegan sus responsabilidades como padres a terceras personas, lo que hace que éstos desconozcan sobre el progreso de la autonomía en el niño, no saben cómo afrontar y apoyar el normal desarrollo de este aspecto en sus menores hijos, 7.

(8) por ello, a través de una buena planificación de actividades para los padres a través de la ejecución de las escuelas de familia, orientaciones directas y personales, la Dirección y el personal docente buscamos la integración de ellos para que apoyen y ayuden en el mejor desenvolvimiento y desarrollo de la autonomía en sus hijos-hijas. Las debilidades detectadas en el entorno del problema de las niñas y niños con dificultad en el progreso de su autonomía, reflejan que ellos se muestran tímidos, desmotivados para los aprendizajes, con poco interés al participar en las actividades que les ofrecemos las maestras, porque tal vez manejamos inadecuadamente las estrategias metodológicas para llegar a ellos, y entonces observamos que son dependientes, temerosos e inseguros en la mayoría de las acciones que realizan, mostrándose dudosos en las ocupaciones y tareas encomendadas, son poco tolerantes a la integración social al momento de realizar los juegos o trabajos en equipo, demostrando su baja autoestima al relacionarse o dialogar con los demás, imprimiendo inseguridad en las intervenciones durante la ejecución de las sesiones de aprendizaje, lo que refleja bajos niveles de aprendizaje. Considerando la problemática de mi IE líneas arriba descrita y teniendo conocimiento que la Gestión Escolar propone un conjunto de procesos organizados para afrontar una gestión apropiada que conduzca a la obtención de buenos resultados, es que como directivo y docentes recurrimos a ellos para materializar la solución de este problema que aqueja a nuestros niños y niñas, por ello, con todo el personal realizamos una planificación escolar que apunta a la mejora progresiva de su autonomía, dándole sentido al plan de acción planteado para tal fin, poniendo en marcha la consecución y permanencia de un clima escolar adecuado, una planificación curricular pertinente que tenga acciones de integración que nutran la autonomía de los niños- niñas y sea clave para que cada uno de ellos se sienta integrante de la familia educativa de la IE y tenga sentido de pertenencia hacia ella. Con un oportuno y adecuado monitoreo, acompañamiento y evaluación al desempeño docente, aprovechamos las habilidades de las docentes para que en forma conjunta podamos preparar las sesiones de aprendizaje, actividades curriculares, acciones de evaluación de los aprendizajes de los niños-niñas y un provechoso y planificado intercambio de experiencias, para apuntar a la solución de la mejora de la autonomía y así conseguir más y mejores aprendizajes en ellos Así mismo, al considerar mi plan de acción posible de realzarlo e incluirlo en los Documentos de Gestión de la institución considero algunos puntos afines existentes entre el Marco del Buen Desempeño Directivo, los Compromisos de Gestión y las Dimensiones del Liderazgo Pedagógico, los que conducirán nuestras acciones para dar solución a la. 8.

(9) problemática encontrada.. Es así que tenemos los siguientes dominios, compromisos y. dimensiones afines: Dominios: D1.- GESTIÓN DE APRENDIZAJES. Nos ayuda a conducir la planificación de la Institución partiendo del conocimiento de los procesos pedagógicos, de un clima escolar adecuado, las características principales de los niños – niñas del segundo ciclo de educación y su entorno, orientándola hacia el resultado de aprendizajes y metas trazadas. Se considera el primer dominio, competencia 1 y desempeños 1 y 2 porque a través de ellos particularizaré la realidad de mi Institución, planteando objetivos de mejora institucional, de aprendizaje y de progreso de la autonomía en nuestros niños - niñas. Así mismo me ayudará a brindar un buen clima escolar y a mejorar las condiciones institucionales, familiares y sociales de los niños - niñas con problemas de autonomía. Así mismo permite la intervención democrática de los diferentes integrantes y actores educativos de nuestra Institución, el entorno y la comunidad, atendiendo con preferencia el logro de los aprendizajes de los niños, el manejo de un clima escolar fundamentado en el respeto, el aliciente, la colaboración mutua y el reconocimiento de la multiplicidad cultural en la que nos desenvolvemos. Considero el dominio 1, competencia 2 y desempeños 4 y 6 con la finalidad de fomentar la participación organizada de las familias en las actividades programadas en la Institución y dirigidas a mejorar y lograr el progreso de la autonomía de los niños – niñas. D2.- ORIENTANDO LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES EN EL NIÑO - NIÑA. A través de un trabajo colaborativo y mutuo apoyo entre el equipo de docentes, orientaremos las actividades planificadas para mejorar nuestra práctica pedagógica. Considero el dominio 2, competencia 5 y desempeños 15 y 16 en este plan de acción para reconocer las fortalezas y debilidades de las docentes y con la capacitación y el compartir de las experiencias perfeccionar nuestro desempeño en referencia a la práctica pedagógica diaria dirigida a mejorar los aprendizajes y fundamentalmente a mejorar y lograr la autoestima de nuestros niños – niñas de la IEI. Gestionamos los procedimientos pedagógicos de calidad por medio del acompañamiento y reflexión en equipo y obtener así los fines de aprendizaje propuestos en nuestra Institución. Se considera la competencia 6 y desempeños 19, 20 y 21 para que el presente plan de acción tenga buenos resultados a partir de la capacitación y orientación que como Directora les brindaré a las docentes, logrando la reflexión de éstas sobre la incorporación 9.

(10) del aprendizaje colaborativo en su práctica diaria, así como la adaptación de estrategias y previsiones metodológicas que ayudarán a mejorar y lograr la autonomía de los niños – niñas y por consiguientes al logro de los aprendizajes fundamentales esperados. Compromisos: CG1.-APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES. Éste nos permite analizar y reflexionar sobre las dificultades que presentan los niños niñas en relación al desarrollo y logro de su autonomía y apoyarlos más a través de las docentes y que ellas al realizar la aplicación de estrategias metodológicas dirigidas a este aspecto, también les permita favorecer el logro de sus aprendizajes. CG2.- RETENCIÓN DE ESTUDIANTES Éste nos permitirá realizar el acompañamiento al niño - niña para mantener el porcentaje de ellos que inician y culminan el año escolar garantizando así el logro de los aprendizajes fundamentales del niño – niña, principalmente el desarrollo y logro de su autonomía consiguiendo su permanencia en la Institución al ofrecerle seguridad emocional, variedad de estrategias metodológicas y acciones que apunten al resultado satisfactorio a través de los objetivos del presente plan de acción. CG3.- CUMPLIENDO LA CALENDARIZACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. Esta acción nos permitirá garantizar la ejecución de las jornadas de aprendizaje planificadas en la calendarización de nuestra Institución y así responder a la mejora del desarrollo y logro de la autonomía de las niñas - niños y de sus aprendizajes. CG4.- ACOMPAÑAR LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DE LAS DOCENTES DE LA IEI. Acciones que permitirá a la Dirección ofrecer asesoría al personal docente en cuanto a la aplicación de estrategias metodológicas adecuadas, para la mejora de su práctica pedagógica, ayudando a orientar mejor el trabajo con los niños y niñas que presentan dificultad en el progreso y logro de su autonomía; tomando en cuenta el enfoque críticoreflexivo sobre su trabajo realizado. CG5.- GESTIONANDO UNA BUENA CONVIVENCIA ESCOLAR EN MI INSTITUCIÓN. Gestiones y acciones que nos motiva a mantener dentro de la Institución relaciones efectivas y afectivas entre los que constituyen nuestra entidad educativa, buscando siempre el desenvolvimiento individual de los niños – niñas, principalmente en aquellos que tienen dificultad en el desarrollo de su autonomía e integración social. Dimensiones: Estableciendo metas y expectativas positivas. Para el desarrollo de este plan de acción debemos tener metas importantes y medibles del aprendizaje de nuestros estudiantes para ser comunicadas en forma clara y oportuna 10.

(11) a las partes, involucrando en el proceso al personal en pleno que labora en la IEI, de tal forma que haya consenso sobre las metas y se actué con claridad. Obtener recursos necesarios. Desde nuestro liderazgo directivo y pedagógico debemos asegurar que el personal en pleno, la comunidad educativa, los materiales con los que se cuenta y todo recurso económico esté dirigido a cumplir los fines y metas pedagógicas, buscando el mejoramiento en el uso de éstos, más aún que hoy en día son limitados. Planificando el procedimiento de enseñanza - aprendizaje por medio de la aplicación del currículo y su evaluación permanente. Debemos realizar el acompañamiento continuo, previa planificación consensuada, a nuestro personal para que los resultados de aprendizaje en los estudiantes sean de provecho y poner en la mira toda acción para que sean éstas de calidad. Promoviendo el desarrollo profesional del personal docente de mi Institución. Realizar la planificación de actividades y que éstas sean provechosas para los estudiantes. Así mismo como líderes debemos promover la participación de los docentes en su desarrollo profesional sean estos aprendizajes formales o informales donde hagamos la reflexión sobre aspectos de aprendizajes. Establecer permanentemente un ambiente seguro y de apoyo. Debemos ofrecer al personal docente y en pleno un ambiente seguro, en el que las docentes sientan el apoyo y el soporte necesarios para valorar y reconocer el trabajo que realizan. Resultados del diagnóstico. Para la realización del diagnóstico, aplicamos técnicas y sus respectivos instrumentos, es así que se utilizó: Para docentes: Las técnicas de: la observación y su respectiva ficha de observación en aula, la entrevista con su pertinente Guía de entrevista a profundad. Para padres de familia: La técnica de la entrevista con su respectiva Guía de entrevista a profundad. Para niños – niñas: La técnica de la observación y su respectiva ficha de observación en aula. A continuación se presenta los resultados obtenidos: CATEGORIZACIÓN DOCENTE: TÉCNICA. : Observación.. INSTRUMENTO. : ficha de observación en aula. 11.

(12) AL ÍTEMS 1: ¿Qué tiempo le da a los niños – niñas para que puedan participar comunicándose o expresándose libremente? (Principio de Expresión e integración social: saber comunicar), las docentes demuestran que: El 40% dan un tiempo prudente. El 20% da el tiempo necesario. El 20% NO da el tiempo suficiente. El 20% da tiempo. AL ÍTEMS 2: ¿Con qué frecuencia la docente pregunta a los niños – niñas lo que quieren y necesitan? (principio de expresión e integración social: saber comunicar), las docentes demuestran: El 20% les pregunta poco a sus niños – niñas sobre lo que quieren y necesitan. El 80% NO pregunta a sus niños – niñas sobre lo que quieren y necesitan. AL ÍTEMS 3: ¿Utiliza el juego como estrategia que anime el involucramiento de los estudiantes en las tareas que realiza? (principio de la conquista de la autonomía: saber hacer), las docentes demuestran: El 20% durante el trabajo del día utiliza el juego libre en el momento de los sectores, pero también LO UTILIZA COMO UNA ESTRATEGIA metodológica para el progreso de la autonomía en los niños – niñas. El 80% durante el trabajo del día utiliza el juego libre en el momento de los sectores, pero NO LO UTILIZA COMO UNA ESTRATEGIA metodológica para el progreso de la autonomía en los niños – niñas. AL ÍTEMS 4: ¿La docente desarrolla talleres de dramatización en la que los niños – niñas participan sin temor? (principio de expresión e integración social: saber comunicar) las docentes demuestran: El 20% desarrolla el taller de dramatización como una estrategia metodológica para el progreso de la autonomía de los niños – niñas. El 80% NO desarrolla el taller de dramatización como una estrategia metodológica para el progreso de la autonomía de los niños – niñas. CATEGORIZACIÓN DOCENTE: TÉCNICA. : Entrevista.. INSTRUMENTO. : Guía de entrevista a profundidad.. AL ÍTEMS 1: ¿Qué entiende por autonomía infantil? El 20% responde que, la autonomía es el principal aspecto del desarrollo del niño en el que éste se conduce solo en un ambiente en el que se siente seguro y pueda desenvolverse, conocimiento que favorece para la atención correcta de estrategias metodológicas para el progreso de la autonomía en niños – niñas. 12.

(13) El 80% responde que, la autonomía es cuando el niño – niña realiza sus actividades independientemente, conocimiento que favorece para la atención correcta de estrategias metodológicas para el progreso de la autonomía en niños – niñas. AL ÍTEMS 2: ¿En la IEI se trabaja actividades que promueven el progreso de la autonomía de los niños y niñas? ¿Cuáles van dirigidas al aspecto de comunicación y cuáles a la integración social? Mencione. El 20% responde que SÍ trabajan actividades que promueven el progreso de la autonomía en los niños – niñas. Refiere que para el aspecto de comunicación desarrolla literatura infantil, la expresión oral.. Mientras que para el aspecto de. integración social está el trabajo en grupo, el juego en sus diferentes modalidades, juego en sectores, la dramatización. El 20% responde que SÍ basado en diferentes juegos. Refiere que para el aspecto de comunicación desarrolla el diálogo entre pares, niño-adulto, niño-familia, niño maestra. No indica ninguna actividad para el aspecto de integración social. El 20% responde que SÍ trabajan. Refiere que ambos aspectos van juntos, desarrolla actividades como: el juego en los sectores y juegos de socialización. El 20% responde que SÍ trabajan, desarrolla actividades que se demuestra en el día del logro. Desarrolla el plan lector, y la asamblea en el desarrollo de la sesión. El 20% responde que SÍ trabajan actividades como desarrollo de exposiciones, el juego en los sectores, creación de juegos con y sin reglas que promueven el progresivo desarrollo de la autonomía en los niños y niñas. EL ÍTEMS 3: ¿Qué estrategias metodológicas utiliza para fomentar y desarrollar la conquista de la autonomía (saber hacer) en sus niños y niñas? Explique. EL 20% explica el desarrollo de actividades permanentes, cumplimiento de acuerdos y responsabilidades, cumplimiento de pequeños mensajes. Actividades que no están completas para el uso adecuado de estrategias metodológicas para el desarrollo de la autonomía del niño. El 20% explica el juego, trabajos individuales y grupales, exposición de trabajos de investigación, narración de cuentos, desarrollo de la literatura infantil, descripción de características. Actividades que no están completas para el uso adecuado de estrategias metodológicas para el progreso de la autonomía del niño. El 20% explica cumplimiento de normas, buen trato, creación de juegos. Actividades que no están completas para el uso adecuado de estrategias metodológicas para el progreso de la autonomía del niño.. 13.

(14) El 20% explica el niño – niña del día, aplicación del cuadro de responsabilidades, cumplimiento de acuerdos del aula. Actividades que no están completas para el uso adecuado de estrategias metodológicas para el progreso de la autonomía del niño. El 20% explica el diálogo abierto, cumplimiento de responsabilidades, uso de carteles funcionales. Actividades que no están completas para el uso adecuado de estrategias metodológicas para el progreso de la autonomía del niño. CATEGORIZACIÓN DOCENTE: TÉCNICA. : La observación.. INSTRUMENTO. : Ficha de observación en el aula.. EL ÍTEMS 1: Al ingresar al aula saluda sin temor a la maestra y a sus compañeros (principio de expresión e integración social: saber comunicar) El 40% de niños al ingresar al aula NO SALUDA ni a la maestra ni a sus compañeros. El 40% de niños al ingresar al aula SALUDA solo a la maestra más no a sus compañeros. El 20% de los niños al ingresar al aula SÍ SALUDA a ambos. EL ÍTEMS 2: Asume las responsabilidades que se le encomienda (principio de maduración de la identidad del yo: saber ser) El 80% NO ASUME las responsabilidades que se le encomienda. El 20% SÍ ASUME las responsabilidades que se le encomienda. EL ÍTEMS 3: Cumple con los compromisos y normas de convivencia de su aula (principio de conquista de la autonomía: saber hacer). El 60% de los niños NO CUMPLEN con los compromisos y normas de convivencia del aula. Al 20% de ellos LE ES DIFÍCIL dar cumplimiento a los compromisos y normas de convivencia del aula. El 20% de niños SÍ CUMPLE con los compromisos y normas de convivencia del aula. EL ÍTEMS 4: Participa libremente y con alegría en las ocupaciones que se realiza en el aula y fuera de ella. (Principio de conquista de la autonomía: saber hacer). El 60% de niños SÍ PARTICIPAN LIBREMENTE Y CON ALEGRÍA en las ocupaciones que realizan en el aula y fuera de ella. El 40% de niños NO PARTICIPAN en las actividades que se desarrollan dentro y fuera del aula. EL ÍTEMS 5: Se integra al grupo con facilidad y respeta los acuerdos de éste. (Principio de maduración de la identidad del yo: saber ser) El 20% de niños NO SE INTEGRA AL GRUPO, pero respeta sus acuerdos. El 20% de niños NO SE INTEGRA AL GRUPO, respeta sus acuerdos por momentos. 14.

(15) El 20% de niños NO SE INTEGRA AL GRUPO, por lo tanto no podrá respetar los acuerdos de éste. El 40% de niños SÍ SE INTEGRAN AL GRUPO, pero NO RESPETAN sus acuerdos. EL ÍTEMS 6: Tiene iniciativa para realizar cualquier actividad que se le propone (principio de conquista de la autonomía: saber hacer). El 80% de niños NO DEMUESTRAN TENER INICIATIVA, para realizar actividades que se les propone. El 20% de niños SÍ DEMUESTRAN TENER INICIATIVA, para realizar actividades que se le propone. CATEGORIZACIÓN PADRES DE FAMILIA: TÉCNICA. : La entrevista.. INSTRUMENTO. : Guía de entrevista a profundidad.. EL ÍTEMS 1: ¿Cree usted que el nivel de educación inicial (lo que se trabaja en el jardincito) es importante para su hijo – hija? ¿Por qué? EL 100% de padres responde que SI ES IMPORTANTE. Pero cuando se les pregunta el por qué es importante, ellos dicen que se les enseña bien para ir a la escuela, otros que preparamos a sus hijos para que se desenvuelvan en la escuela, colegio y universidad; otros responden que se les enseña a escribir bien, a hablar con todos y no tengan miedo, así mismo que en el jardín aprenden muchas cosas antes de ir a la escuela. Todas estas respuestas indican que saben que es importante pero tienen conceptos equivocados de por qué lo es, lo que no ayuda a sus hijos a desarrollar su autonomía, desde el apoyo en casa. EL ÍTEMS 2: ¿Qué entiende usted por autonomía en el niño – niña? El 60% de padres responde que es ser una persona que no necesita de otras para desarrollarse, lo que indica que tienen algo de conocimiento pero no lo suficiente para ayudar, apoyar a sus hijos a desarrollar su autonomía. El 20% tienen un concepto completamente equivocado de lo que es la autonomía, que viene a ser una barrera que obstruye el desenvolvimiento de sus hijos en el desarrollo de su autonomía. El 20% no entienden, no saben qué es autonomía. EL ÍTEMS 3: ¿Cuánto tiempo conversa con su hijo – hija y cuáles son los temas de su conversación? (principio de expresión e integración social: saber comunicar) El 40% de ellos responden que conversan con sus hijos – hijas poco más de una hora. de lo que hizo en el jardín. El 40% indican conversar con sus hijos de 10 a 30 minutos, pero no especifican los temas de conversación. 15.

(16) El 20% dicen no conversan con sus hijos por el trabajo. EL ÍTEMS 4: ¿Se considera usted un padre / madre sobre protector/a? explique. EL 20% responde que no es sobreprotector, porque es malo para la formación de su hijo – hija. EL 60% admiten ser sobreprotectores indicando que es una función de los padres. El 20% no saben su condición y responden no sé.. Alternativas de solución para el problema identificado El problema detectado en mí Institución Educativa Inicial Nº 208 Barrio Laykakota es que, en ella encontramos NIÑOS Y NIÑAS CON DIFICULTAD EN EL DESARROLLO DE SU AUTONOMÍA, las causas que probablemente la originan engloba al directivo, docentes y padres de familia; tenemos entre ellas: Dimensión Gestión Curricular. Docentes con manejo inadecuado de estrategias metodológicas que no permiten el desarrollo de la autonomía en los niños y niñas y cuya alternativa de solución es la Capacitación sobre este punto para el desarrollo de la autonomía en niños – niñas a través de talleres de juegos y dramatización. Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Dificultad en la ejecución del monitoreo y acompañamiento al personal docente, por tener la Directora sección a cargo y cuya solución es dar Capacitación a Docentes dentro del trabajo colegiado para organizar el proceso del MAE y las acciones que permitan mejorar su desempeño y lograr el progreso de la autonomía, en los niños – niñas. Dimensión Convivencia. La mayor parte de padres de familia no participan en las jornadas de escuela de familia, mandando a otras personas en su reemplazo, dando lugar a mostrarse desmotivados en la formación de la autonomía de sus hijos – hijas y para contrarrestar este inconveniente se ha programado la realización de capacitación sobre autonomía a los padres de familia a través de escuelas de familia institucionales con profesionales conocedores del tema y trabajo personalizado con cada padre en el aula. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas AUTONOMÍA.- Se da en el proceso de desarrollo del niño, lo que le permite sentirse seguro consigo mismo y ser capaz de poner distancia física y mostrar independencia emocional con las personas que ama y son cercanas a él, demostrando así que pueden aceptar las normas de su entorno y con la capacidad de superar la frustración frente a 16.

(17) situaciones que en ella hay, permitiéndole cumplir responsabilidades dentro del grupo social al que pertenece. (EZEIDA, 2009, p. 8) PRINCIPIO DE AUTONOMÍA.- Maneja con certeza la doctrina de que, el niño es capaz de realizar acciones por sí mismo, demostrando a los demás su propia iniciativa, dándoles a conocer que puede desarrollarse, construirse a sí mismo, aprender todo con la garantía de que su entorno le ofrezca buenas condiciones, tanto físicas como afectivas. (Programa Curricular de Educación Inicial 2016 649-2016-MINEDU). METODOLOGÍA.- Conlleva a la utilización de material y recursos didácticos que certifiquen el buen uso del tiempo, del espacio, la secuencia de contenidos, la variedad de actividades que se ofrece a los estudiantes; todo ello lo observamos en un cúmulo de criterios y medidas que garanticen el trabajo y labor pedagógica que se realiza en el aula, tanto en el rol que desempeña el docente como el rol de los estudiantes. (Diccionario Pedagógico AMEI-WAECE). ESTRATEGIA.- Son procesos ejecutivos que están vinculados con las experiencias educativas y de vida, de alto grado y valor emocional que tiene el estudiante con la acción de aprender a aprender, los cuales eligen, coordinan y desarrollan habilidades en ellos. (Según Nisbet-Shucksmith ,1987) ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE.- Son actividades inteligentes y organizadas que se dan dentro y fuera del aula y cuyo objetivo es el resultado satisfactorio de los aprendizajes en los niños.. Son conscientes e intencionales que sirve para resolver. problemas de aprendizaje y desarrollar habilidades mentales en ellos. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Dimensión: Gestión Curricular VARGAS VÁSQUEZ, DELIA MERCEDES (2010) En su tesis. de título “GESTIÓN. PEDAGÓGICA DEL TRABAJO DOCENTE A TRAVÉS DE GRUPOS COOPERATIVOS” llega a las siguientes conclusiones: Los maestros de la Institución Educativa consideran que a través de la elaboración del PEI y el trabajo en equipo que se origina al hacerlo, propicia una participación activa, una fluida comunicación, un liderazgo estable, un clima organizativo y de correspondencia entre ellos. Para tener una buena base del clima organizativo institucional se debe respetar el liderazgo, tener un canal comunicativo eficaz, que la toma de decisiones y la solución de las diferencias se haga en equipo, lo que permite una motivación permanente en los docentes para desarrollar las actividades institucionales con creatividad y con sentido de comunidad, propiciando mejoras a todo nivel. 17.

(18) La gestión pedagógica tiene estilos y el estilo de la Institución se identifica por ser democrático, instituido y comunicativo, lo que promueve la participación dinámica y consiente de los integrantes de los equipos de trabajo para el logro de los fines institucionales. La Dirección fomenta las responsabilidades compartidas, donde el cumplimiento de funciones de los responsables de equipo ejecuta un estilo de gestión actual y moldeable a la realidad. CANCAPA SILVA, ROSA PALERMA (2016) en su tesis titulada “GESTIÓN EDUCATIVA Y SU RELACIÓN EN EL APRENDIZAJE ORGANIZACIONAL DE LOS DOCENTES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA ZONA MARGINAL DE LA CIUDAD DE JULIACA EN EL AÑO 2015” concluye indicando que las Dimensiones de la Gestión Educativa en un 35.5% tienen relación positiva en el Aprendizaje Organizacional de los docentes de las Instituciones de la zona marginal de la ciudad de Juliaca. El 45.3% de ellos aplica positivamente los criterios de Gestión Educativa en el aprendizaje organizacional de éstos. El 44% de docentes utiliza el modelo de la Gestión Educativa en el Aprendizaje Organizacional en forma efectiva. El 50.6% manifiesta que algunas veces se emplea los elementos de Gestión Educativa positivamente en el desarrollo de sus actividades dentro de la Institución y que el 41.3% de docentes trabaja en forma acertada con los tipos de aprendizaje organizacional para el logro de los objetivos institucionales propuestos. Estos resultados nos indican que la Gestión Educativa en sus dimensiones, criterios y elementos, tiene relación directa con el Aprendizaje Organizacional de los docentes en cada Institución. CERVANTES VILLEGAS MATILDE Y CASTILLO MENDOZA DALIA (2009) en su tesis de título “EL TRABAJO COLEGIADO COMO ESTRATEGIA DE GESTIÓN EDUCATIVA PARA LA TOMA DE DECISIONES. UNA INTERVENCIÓN EN LA GESTIÓN ESCOLAR”, concluye que, el Trabajo Colegiado como propuesta mundial (UNESCO) busca mejorar la calidad de la educación, para ello los directivos influyen significativamente, pero no son los únicos, los docentes también, sin embargo para que lo hagan efectivamente éstos deben estar cada día mejor capacitados y esto se puede hacer a través del trabajo colegiado como una alternativa efectiva en donde el docente se interese más por mejorar diariamente su desempeño pedagógico. Se comprobó así mismo que los directores que realizan una gestión democratizadora transforman las simples reuniones de trabajo en fructíferas comunidades de aprendizaje en el que se vivencian condiciones apropiadas para su desenvolvimiento participativo. También se comprobó que la comunicación entre los actores educativos se dio paulatinamente con aciertos, negociaciones, conflictos buscando la concordancia. 18.

(19) ideológica y de acción, en el marco del respeto y tolerancia hacia la participación de los demás. Esta investigación plantea el trabajo colegiado como una estrategia de apoyo al docente y como ventaja trascendental de su desempeño. Dimensión: Monitoreo, acompañamiento y evaluación OTERO SALAZAR ROSA ELENA (2015) En su tesis titulada “EL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS ORALES EN ESTUDIANTES DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 349 PALAO”, concluye en su estudio e indagación que el 99% de los niños han alcanzado un grado favorable y de calidad en el momento de realizar sus juegos en forma libre en el sector o sectores de su elección y en el desenvolvimiento comunicativo oral.. Así mismo. comprobó la relación de significancia que hay entre los juegos libres que eligen y realizan los niños en los sectores y la capacidad expresiva de hablar, la capacidad comunicativa de escuchar y las capacidades expresivas orales en los niños de 5 años.. Y como. resultado adicional a su estudio e indagación comprobó que el 28% de los niños demuestran tener un valor insatisfactorio durante el momento de la planificación, por tal razón las actividades de juego que hacen los niños, son repetitivas y simples y así se han acostumbrado. DEYSY MEDALIT ESCOBAR BENITO, CLAUDIA ALEXA MAMANI CHOQUE (2016) en su tesis titulada “LOS JUEGOS TRADICIONALES COMO MEDIO PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA AFIRMA SU IDENTIDAD DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE LA IEI Nº 255 CHANU CHANU PUNO – 2016” concluyen en base a los resultados alcanzados que la aplicación de los juegos tradicionales en los estudiantes de cuatro años de la IEI son un medio importante para aumentar las capacidades de autoestima y auto concepto de sí mismos. También se concluye que la intervención de los niños - niñas de cuatro años en los juegos tradicionales es un medio trascendental y eficaz para aumentar las capacidades de autonomía y aprobación de las normas básicas de su entorno. Por último, se confirma que la participación de los estudiantes de cuatro años de la IEI en los juegos tradicionales, son un medio que permite mejorar significativamente el desarrollo de la competencia del área de Personal Social en lo que se refiere a: Afirma su identidad, observando avances en su proceso madurativo. BADIÁ NASSR SANDOVAL (2017) en su tesis titulada “EL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA A TRAVÉS DEL JUEGO – TRABAJO EN NIÑOS DE 4 AÑOS DE EDAD DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR DEL DISTRITO DE CASTILLA, PIURA” y a la luz de los resultados se concluye diciendo que más de la mitad de 19.

(20) educandos ha reflejado un 46,7% de logro de los indicadores propuestos para el desarrollo de la autonomía de los niños por lo que se indica y reconoce que el juego – trabajo es una muy buena estrategia, vista en sus cuatro dimensiones. Por otro lado la aplicación del juego – trabajo como estrategia aplicada al sector de ciencias durante la sesión de aprendizaje, ha favorecido notablemente en el progreso de la autonomía de los niños de 4 años, logrando las indicaciones establecidas, significando que no solo los conocimientos científicos nos permite conocer la realidad sino también que esta estrategia desarrollará mayores capacidades que favorecerán su formación personal como en sociedad.. También se concluye que durante la acción pedagógica en la. aplicación del juego de construcción, la ejecución del juego trabajo da a los niños la posibilidad de expresar y mostrar su realidad y vivenciarla con los demás, cualidad que permite al niño intercambiar ideas distintas y compartir las similares. AGUILAR MACHACUAY, Rosmeri , AMARO MARCELO, Gaby Yanina (2017) en su tesis titulada “IMPORTANCIA DE LA APLICACIÓN DE LOS JUEGOS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO DE LOS NIÑOS DEL NIVEL INICIAL DEL JARDÍN DE NIÑOS Nº 583-2, SANTA ROSA DE TARMA, ULCUMAYO, JUNÍN”, a la luz de los resultados de su investigación concluyen que la aplicación de juegos para lograr el aprendizaje en matemática en los niños del jardín es un logro significativo porque a través de los resultados observables y medibles se evidencia la mejora de los aprendizajes en ellos y el avance significativo del logro de las competencias y capacidades previstas del área de matemática en el nivel de Educación Inicial. Así mismo, de los productos obtenidos con el uso de los juegos como estrategia de aprendizaje de matemáticas, de 18 niños, el 50% han logrado capacidades previstas, el 30% muestran avance en proceso y el 20% están en inicio. Los resultados obtenidos invitan a plantear que la aplicación de juegos en el área de matemática tiene una lógica, ya que el aprendizaje en el niño enlaza la facultad de organizar, planificar, ejecutar y valorar una sucesión organizada de habilidades y recursos, revisando y usándolos de manera apropiada, óptima y oportuna en la resolución de problemas, elaborando un plan, monitoreando su ejecución y reformulando el mismo plan para la resolución del problema (Ministerio de Educación, Currículo Nacional de Educación Básica, 2016). CHUQUIMANTARI VILLAR GINA LUZ (2015) En su tesis titulada “EL JUEGO COMO ESTRATEGIA PARA EL LOGRO DE NÚMEROS Y OPERACIONES EN MATEMÁTICA EN NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL 059 ANDRÉS BELLO DE PUEBLO LIBRE – LIMA” la autora llega a la conclusión de que en esta investigación percibió. que hay una dependencia representativa entre el juego como. estrategia y las nociones básicas. Así mismo se encontró en la muestra de la lista de 20.

(21) cotejo que el 90% de niños aprenden mejor las nociones básicas, consiguiendo mejorar más del 30%, estando así confirmado que la participación de los niños en los diferentes juegos hacen que se den los aprendizajes significativos en ellos, en donde el maestro es guía, orientador, facilitador de la construcción de sus propios aprendizajes, haciéndolos partícipes de sus enseñanzas. Así mismo concluyó indicando que hay un vínculo demostrativo entre el juego como estrategia y la dimensión matematizar en los niños de cinco años de edad de la IEI 059 Andrés Bello, evidenciando el 90% de logro en el post test sobre la pre test, comprobando que el juego es una estrategia que sirve de herramienta necesaria para aquellos estudiantes que tienen situaciones problemáticas del área de matemática por resolver y lo pueden hacer en forma divertida desarrollando sus habilidades y destrezas matemáticas. Dimensión: Clima Institucional RAMOS DURÁN, INÉS GEOVANNA (2016) en su tesis de título “PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA Y SU INFLUENCIA EN LA GESTIÓN INSTITUCIONAL DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL INICIAL UGEL - CANCHIS – CUSCO 2015” llega a las conclusiones siguientes: Las diferentes formas, categorías y componentes de participación de los PPFF intervienen evidentemente en forma deficiente en la Gestión Institucional ya que la inadecuada estructuración organizativa del grueso de éstos; su accionar pasivo, indirecto y obligado; su reducida asistencia a diferentes actividades de orden extracurricular, su presencia circunstancial que es solo para informarse y no asumir responsabilidades, sumado la poca participación de los integrantes del CONEI hace que, la Gestión Institucional tambalee en su soporte colaborativo. MOHA MOO, ABIASI (2013) en su tesis titulada “LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES ESCOLARES Y EXTRAESCOLARES, DEL JARDÍN DE NIÑOS “JUAN ESCUTIA” DEL NIVEL PREESCOLAR”, concluye su investigación indicando que la familia es el primer lugar donde el niño obtiene variedad de nociones, despliegue de destrezas y obtención de experiencias significativas que le ayuden a acomodarse a las circunstancias del entorno al que pertenece y en el que se desenvuelve, posterior a la familia está la institución educativa; es fundamental que ambas conserven una delicada y fluida comunicación y apoyo para alcanzar los fines propuestos. Pero la realidad indica que es incómodo y dificultoso constituir esta relación, por ello analizó diferentes teorías de estudiosos entendidos en el tema y puso en práctica variedad de acciones en las que se invitó a los PPFF para su involucramiento activo, cuyos resultados no alcanzan las expectativas que se planteó.. 21.

(22) Br. RENGIFO USHIÑAHUA, ALINA (2017) con su tesis de título “PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. N° 0198 MARÍA EDITH VILLACORTA PINEDO- LIMÓN, BELLAVISTA, REGIÓN SAN MARTÍN, 2017”. Entre los hallazgos de la investigación se da la existencia de una correspondencia entre la participación activa de los PPFF con el resultado positivo de los aprendizajes de los niños. Así mismo los docentes se relacionan directamente con los padres al participar éstos en las actividades académicas que se cumplen en la Institución Educativa, fortaleciendo el vínculo escuela – familia. Otra manifestación encontrada en esta investigación es la relación existente del involucramiento de los PPFF en el aspecto de aprendizaje con los resultados favorables de los aprendizajes de los niños. Se dice que cuanto más se involucran los PPFF en el avance académico de sus hijos – hijas en la Institución Educativa a través de las actividades programadas, más fuerte son los lazos con ellos mejorando su rendimiento académico.. 22.

(23) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción Matriz de Plan de Acción.. Objetivos. Dimen. Alternativas de. Específicos. Gral.. siones. solución. Desarrollar. Gestión. Acciones. Metas. Capacitación. Planificación de acciones en el PAT para consolidar. Participación del 100% de docentes. sobre estrategias. el desempeño docente, desarrollando el trabajo. en la planificación de estrategias. metodológicas. colegiado en la mejorara de las capacidades. metodológicas del juego y. para el desarrollo. docentes, sobre estrategias metodológicas del juego. dramatización. en. de la autonomía. y dramatización, las que permita el progreso de la. forma óptima las. en niños – niñas. autonomía, en los niños – niñas.. estrategias. a través de. Ejecutar en el espacio del trabajo colegiado talleres 100% de docentes preparadas en la. metodológicas. talleres de juegos. sobre estrategias metodológicas de dramatización y ejecución. y dramatización.. el juego libre y dirigido, para el desarrollo de la. metodológicas. desarrollo de la. autonomía, en los niños - niñas.. dramatización.. autonomía. Desarrollar en las sesiones de aprendizaje las 100%. acciones que. para Curricul las ar. docentes. LA AUTONOMIA EN NIÑOS Y NIÑAS. PROMOVER APRENDIZAJES PARA EL DESARROLLO DE. Obj. Problema: Niños y niñas con dificultad en el desarrollo de su autonomía en la IEI N° 208 Barrio Laykakota. manejen. para. los. el. niños. en –. acciones monitoreo,. docentes. estrategias. del. juego. aplican. en. y. sus. estrategias metodológicas de dramatización y el sesiones de aprendizaje estrategias. niñas.. Programar. de. Monitor de eo, acomp. Capacitación. juego libre y dirigido, para el desarrollo de la. metodológicas. autonomía, en los niños - niñas.. dramatización.. del. juego. y. a Sensibilización a Docentes sobre la importancia y 100% de docentes conocedoras y. Docentes dentro las ventajas del MAE para mejorar su desempeño. preparadas. del. activas del MAE en mejora de su. trabajo. para. ser. partícipes. 23.

(24) acompañamient. añamie. colegiado. para. desempeño.. o y evaluación nto y. organizar. permanente. proceso del MAE las estrategias metodológicas de las docentes, y capacitación del trabajo colegiado. evaluac. y. del desarrollo de. que. la autonomía en. mejorar. niños. –. niñas.. las. permitan niñas. las Elaboración de instrumentos del MAE con los 100% de docentes que participan en. estrategias. indicadores. metodológicas de programación las para. 100% de participación Docente en la. acciones lograr el progreso de la autonomía, en los niños – programado.. para la eficacia ión.. los. el Capacitación a Docentes sobre el MAE para mejorar. que. se. requiera. consensuada. y. realizar. una la elaboración de los instrumentos. del. MAE. con del MAE con los indicadores que se. docentes, participación de las Docentes. lograr. progreso. de. requieran. el. para. las. estrategias. seleccionadas.. la Ejecutar el MAE consensuado con docentes para Cumplimiento. del. monitoreo. y. autonomía, en los garantizar los aprendizajes en el desarrollo de la acompañamiento consensuado con niños – niñas.. autonomía en los niños – niñas.. la. participación. del. 100%. de. docentes. Evaluar las acciones cumplidas con el equipo de 100% de participación Docente en Docentes respecto al MAE, en cuanto a logros y las acciones de evaluación del MAE dificultades. para. tomar. las. determinaciones cumplido durante el año.. necesarias. Alcanzar que la Clima. Realizar. Promoción y ejecución de la escuela de familias con Participación del 100% de padres, en participación de la comunidad educativa.. totalidad. de Institu. capacitación. padres. de cional.. sobre autonomía. garantizando. a los padres de. protegiendo la educación de sus. familia obtengan. las jornadas de escuelas de familias su. rol. de. padres,. 24.

(25) el conocimiento. familia a través. hijos.. fundamental. de 3 escuelas de. programadas. sobre. la. familia. autonomía y el. institucionales. logro gradual de. con profesionales. éste. conocedores del. en. sus. hijos – hijas.. tema. y. trabajo. y. en. las. actividades. Congregar a las familias en las actividades. Participación del 100% de las. educativas.. familias en las diferentes actividades programadas por la Institución para mejorar el progreso de la autonomía de sus hijos – hijas.. personalizado con cada padre en el aula. Fuente: Elaboración Propia. 25.

(26) Matriz de implementación del Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos Acciones organizadas según Objetivos. Recursos. Cronograma (meses). Responsa. Humanos. M A M J J A S O N D. bles. /. dimensiones. específicos. Metas. materiale s Desarrollar. Planificación de acciones en el Participación. acciones para PAT que. para. consolidar. las desempeño. docentes manejen. de Directora. el docentes en la planificación de y equipo. docente, estrategias metodológicas del de. sobre. estrategias. dramatización, las que permita el. metodológica. progreso de la autonomía, en los. Docentes.. X. s S/. 60.00. juego. y. el niños – niñas.. desarrollo de Ejecutar en el espacio del trabajo 100% de docentes preparadas Directora la autonomía colegiado en los niños – estrategias niñas.. y. estrategias. metodológicas. del. Materiales. financiero. en en la mejorara de las capacidades. las. para. 100%. desarrollando el trabajo colegiado juego y dramatización.. forma óptima docentes,. s. del. talleres metodológicas. sobre en la ejecución de estrategias y de metodológicas. dramatización y el juego libre y dramatización. dirigido, para el desarrollo de la. del. juego. Materiales. equipo y. y de Docentes.. X. X. X. financiero s S/. 60.00. 26.

(27) autonomía, en los niños - niñas. Desarrollar en las sesiones de 100% docentes aplican en sus Directora aprendizaje. las. estrategias sesiones. de. aprendizaje y. Materiales. equipo y. metodológicas de dramatización y estrategias metodológicas del de. financiero. el juego libre y dirigido, para el juego y dramatización.. s. Docentes.. desarrollo de la autonomía, en los. X X X X X X X X X X. S/. 50.00. niños - niñas. Programar. Sensibilización a Docentes sobre 100%. acciones de. la importancia y las ventajas del conocedoras. monitoreo,. MAE para mejorar su desempeño.. de. docentes Directora y. preparadas y equipo. Materiales y. para ser partícipes activas del de. financiero. acompañamie. MAE. s. nto y. desempeño.. en. mejora. de. su Docentes. S/. 60.00. evaluación. Capacitación a Docentes sobre el 100%. permanente. MAE para mejorar las estrategias Docente en la capacitación del y equipo. y. para la. metodológicas de las docentes, y trabajo colegiado programado.. de. financiero. eficacia del. lograr. Docentes. s. desarrollo de. autonomía, en los niños – niñas.. la autonomía. Elaboración de instrumentos del 100%. en los niños –. MAE con los indicadores que se participan en la elaboración de y equipo. y. niñas.. requiera. financiero. el. progreso. y. programación. de. realizar consensuada. de. participación Directora. la. Materiales X. S/. 150.00 de. docentes. que Directora. una los instrumentos del MAE con de del los. X. indicadores. que. se Docentes. MAE con participación de las requieran para las estrategias. Materiales X. s S/. 300.00. 27.

(28) Docentes.. seleccionadas.. Ejecutar el MAE consensuado con Cumplimiento del monitoreo y Directora. Materiales. docentes. y. para. garantizar. los acompañamiento. aprendizajes en el desarrollo de la consensuado autonomía en los niños – niñas.. y equipo con. participación. del. la de. 100%. de Docentes. docentes. Evaluar las acciones cumplidas 100% con. el. equipo. de. financiero s S/. 50.00. de. participación Directora. Docentes Docente en las acciones de y equipo. Materiales y. respecto al MAE, en cuanto a evaluación del MAE cumplido de. financiero. logros y dificultades para tomar las durante el año.. s. Docentes. determinaciones necesarias. Alcanzar que. Promoción. la totalidad de. escuela. padres de. participación. familia. educativa.. y. ejecución. de. de. familias de. la. X X X X X X X X X X. S/. 60.00 la Participación. del. 100%. de Directora. con padres, en las jornadas de y equipo. comunidad escuelas. de. familias de. Materiales y. X. X. X. financiero. garantizando su rol de padres, Docentes. s. obtengan el. protegiendo la educación de. S/. 500.00. conocimiento. sus hijos. y en las actividades. fundamental. programadas. sobre la. Congregar a las familias en las. Participación del 100% de las. Directora. Materiales. autonomía y. actividades educativas.. familias en las diferentes. y equipo. y. actividades programadas por. de. financiero. el logro. X X X X X X X X. X X X X X X X X X X. 28.

(29) gradual de. la Institución para mejorar el. éste en sus. progreso de la autonomía de. hijos – hijas. sus hijos – hijas.. Docentes. s S/. 500.00. Fuente: Elaboración Propia. 29.

(30) Presupuesto. Acciones. Recursos. Planificación de acciones en el PAT para consolidar el desempeño docente, desarrollando el trabajo colegiado en la mejorara de las capacidades docentes, sobre estrategias metodológicas del juego y dramatización, las que permita el progreso de la autonomía, en los niños – niñas. Ejecutar en el espacio del trabajo colegiado talleres sobre estrategias metodológicas de dramatización y el juego libre y dirigido, para el desarrollo de la autonomía, en los niños - niñas. Desarrollar en las sesiones de aprendizaje las estrategias metodológicas de dramatización y el juego libre y dirigido, para el progreso de la autonomía, en los niños - niñas.. Potencial humano. Materiales y financieros Equipos, proyector, tv.. Potencial humano. Materiales y financieros Equipos, proyector, tv. Potencial humano Materiales y financieros. Estrategias, dramatizaciones Sensibilización a Docentes sobre la importancia y las ventajas del MAE Potencial humano. para mejorar su desempeño. Materiales y financieros Capacitación a Docentes sobre el MAE para mejorar las estrategias Potencial humano. metodológicas de las docentes, y lograr el progreso de la autonomía, en Materiales y financieros los niños – niñas. Equipos, proyector, tv. Elaboración de instrumentos del MAE con los indicadores que se Potencial humano. requiera y realizar una programación consensuada del MAE con Materiales y financieros participación de las Docentes. Ejecutar el MAE consensuado con docentes para garantizar los Potencial humano. aprendizajes en el progreso de la autonomía en los niños – niñas. Materiales y financieros. Fuente de financiamiento 01 –D Recursos propios 02 –A Recursos de AMAPAFA. 01 – D Recursos propios 01 – D Recursos propios. 01 – D Recursos propios 01 – D Recursos propios 02 – A Recursos de AMAPAFA 01 – D Recursos propios 02 – A Recursos de AMAPAFA 01 – D Recursos propios. Costo. S/.. 60.00. S/.. 60.00. S/.. 50.00. S/.. 60.00. S/.. 150.00. S/.. 300.00. S/.. 50.00. 30.

(31) 01 – D Recursos propios 02 – A Recursos de AMAPAFA Promoción y ejecución de la escuela de familias con participación de la Potencial humano. 01 – D Recursos comunidad educativa. Materiales y propios 02 – A Recursos de financieros. Auditorio, equipos de AMAPAFA 03 – RA Red de sonido aliados estratégicos Congregar a las familias en las actividades educativas. 01 – D Recursos Potencial humano. Materiales y propios 02 – A Recur financieros. Auditorio, plataf T O T A L Fuente: Elaboración Propia Evaluar las acciones cumplidas con el equipo de Docentes respecto al Potencial humano. MAE, en cuanto a logros y dificultades para tomar las determinaciones Materiales y financieros necesarias.. S/.. 60.00. S/.. 500.00. S/.. 500.00. S/. 1,790.00. 31.

(32) Matriz del monitoreo y evaluación L DE. FUENTE DE VERIFICACION. RESPON. PERIO. APORTE. REFORMU. LOGR. (evidencias que sustentan el nivel de. SABLES. DICI. S Y/O. LAR. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN. O DE. logro). DAD. DIFICULT. ACCIONES. DIMENSIÓN. LAS. ADES. PARA. ACCIO. SEGÚN. MEJORAR. NES. EL NIVEL. NIVEL DE. (0 – 5). DE. LOGRO. LOGRO Planificación de acciones en el PAT para consolidar. el. desempeño. docente,. Instrumentos de gestión: PAT, PEI, 0. Directora. Planificación anual, programación mensual y equipo. desarrollando el trabajo colegiado en la. y sesiones de clase. Carpeta Pedagógica. de. mejorara de las capacidades docentes,. Fotos. sobre. estrategias. metodológicas. Marzo.. Docentes.. del. juego y dramatización, las que permita el progreso de la autonomía, en los niños – niñas. Ejecutar colegiado. en. el. espacio. talleres. del. sobre. trabajo. estrategias. metodológicas de dramatización y el juego libre y dirigido, para el desarrollo. Acta de la ejecución del trabajo colegiado Directora 0. en los talleres. Registro de asistencia a los y talleres. Producto de los talleres. Fotos,. Marzo.. equipo Junio.. de. Setiem. Docentes.. bre. de la autonomía, en los niños.. 32.

(33) Desarrollar. en. las. sesiones. de. aprendizaje las estrategias metodológicas. Programación diaria de las sesiones. Uso Directora 0. de estrategias metodológicas pertinentes aly. De abril. equipo a. de dramatización y el juego libre y. desarrollo de la autonomía. Ejecución de. de. diciemb. dirigido,. dramatizaciones. Ejecución de nuevos. Docentes.. re. Acta de reunión del trabajo sobre. Directora. Marzo.. sensibilización del MAE. Registro de. y equipo. asistencia. Registro de acuerdos. Fotos,. de. para. el. desarrollo. de. la. autonomía, en los niños - niñas. Sensibilización. a. Docentes. juegos libres y dirigidos. Fotos. sobre. la. importancia y las ventajas del MAE para. 0. mejorar su desempeño.. Docentes Capacitación a Docentes sobre el MAE. Acta de reunión del trabajo sobre. Directora. sensibilización del MAE.. y equipo. metodológicas de las docentes, y lograr. Registro de asistencia. Registro de. de. el progreso de la autonomía, en los niños. acuerdos. Fotos,. Docentes. Acta de reunión del trabajo sobre. Directora. para. mejorar. las. estrategias. 0. Marzo.. – niñas. Elaboración de instrumentos del MAE con los indicadores que se requiera y realizar. 0. Abril.. elaboración de instrumentos MAE. Registroy equipo. una programación consensuada del MAE. de asistencia. Producto: instrumentos del. de. con participación de las Docentes.. MAE consensuados.. Docentes. Registro de visitas al aula, pasantías y. Directora. De abril. observación entre pares. y equipo. a. en el desarrollo de la autonomía en los. de. noviem. niños – niñas.. Docentes. bre. Ejecutar. el. MAE. consensuado. con. docentes para garantizar los aprendizajes. 0. 33.

(34) Evaluar las acciones cumplidas con el equipo de Docentes respecto al MAE, en. Acta de reunión de evaluación de las 0. cuanto a logros y dificultades para tomar. Directora. De. acciones del MAE. -Cuaderno de campo y y equipo. marzo. registros. -Fotos.. de. a. Docentes. diciemb. las determinaciones necesarias.. re. Promoción y ejecución de la escuela de familias. con. participación. de. la. 0. Registro de asistencia de PPFF a las. Directora. Marzo.. escuelas de familia. Fotos.. y equipo. Junio.. de. Setiem. Docentes. bre.. Registro de asistencia a las actividades. Directora. De. ejecutadas en la IEI. Fotos.. y equipo. marzo. de. a. Docentes. diciemb. comunidad educativa.. Congregar a las familias en las actividades educativas.. 0. re Fuente: Elaboración Propia. 34.

(35) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28). 35.