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Gestión de soporte docente en la aplicación de estrategias de comprensión lectora en la Institución Educativa Pública N° 82159

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Academic year: 2020

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN DE SOPORTE DOCENTE PARA LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 82159 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. AMPARO JUDITH ARBILDO CAMACHO. Asesor:. CELSO DELGADO URIARTE Lima – Perú 2018 1.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Identificación del problema Contextualización de la problemática Descripción y formulación del problema. 6 6 10. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 13 13 18. Alternativa de solución para el problema identificado. 21. Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. Aporte de experiencias realizadas sobre el tema.. 22 22 26. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Presupuesto. Matriz de monitoreo y evaluación.. 30 30 31 32 33. Conclusión. 34. Referencias. 35. Anexos. 36. 2.

(3) Resumen. El Plan de acción, permitirá solucionar el problema relacionado con la inadecuada gestión soporte docente para la aplicación de estrategias de comprensión lectora en la IE. Nº 82159 de Quinuamayo. El instrumento que se utiliza para el recojo de información es la guía de entrevista con preguntas abiertas. Las acciones que conforman la alternativa de solución se sustentan en el enfoque de liderazgo pedagógico, el enfoque de procesos, el enfoque transformacional, el enfoque crítico reflexivo, en el Marco del Buen Desempeño Directivo, los compromisos de gestión escolar y las dimensiones del liderazgo pedagógico de Robinson (2006). Los resultados que se pretenden alcanzar son la mejora de la gestión curricular, la promoción de un clima favorable para los aprendizajes y la ejecución de un monitoreo y acompañamiento de la práctica docente más efectivo. Se concluye que este plan de acción contribuirá a fortalecer la gestión escolar y el liderazgo pedagógico en la institución.. 3.

(4) Introducción El presente trabajo tiene por finalidad dar a conocer la problemática priorizada en la IE. N° 82159 del caserío Quinuamayo y sus posibles alternativas de solución para la mejora en comprensión lectora y en el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de un clima escolar seguro y acogedor. El motivo que nos lleva a aplicar el presente Plan de acción son los resultados que arroja las evaluaciones censales a nuestros estudiantes en los años 2015 y 2016 en el que se evidencia el bajo nivel de rendimiento en comprensión lectora, según diagnóstico apunta a una falta de aplicación de estrategias por parte de los docentes. Frente a este problema podemos identificar la falta de aplicación de estrategias adecuadas para la comprensión de textos dentro del enfoque por competencias, en el área de comunicación lo cual lo podemos comprobar en los resultados de la evaluación censal (ECE) y los niveles de logro anual que son plasmados en nuestras actas de evaluación y esto resultados es los que vamos a remontar, al hacer uso de estrategias en el área en mención Se pretende desarrollar estrategias pertinentes que permitan superar la problemática encontrada en la IE, que son sustentadas de acuerdo a un marco teórico que se puede evidenciar de fuentes oficiales a través de diferentes actividades como trabajo colegiado, círculos de Interaprendizaje, talleres de capacitación, etc. Además, llevar a cabo un liderazgo compartido involucrando activamente a los actores educativos de manera que fortalezca la mejora de los aprendizajes dentro de una convivencia democrática armoniosa. También es importante la realización de actividades donde se involucre a los aliados estratégicos de la comunidad como el centro de salud, rondas campesinas y autoridades locales, de tal manera que todos se comprometan en mejorar la convivencia escolar. La directora y docentes son responsables directos de guiar el proceso de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes, mejorando las estrategias de comprensión lectora que se aplicarán durante el desarrollo de la planificación curricular anual, siempre con el apoyo de los actores educativos, promoviendo el cumplimiento de metas trazadas que se evidenciará al término de la aplicación del Plan de Acción. Como docentes, en nuestro trabajo, para el logro de objetivos y metas es necesario el poder planificarlo eficazmente considerando las debidas estrategias y recursos en donde se considere materiales, guías, también los debidos instrumentos de evaluación tomando en consideración la evaluación formativa. En todo este proceso es el directivo que debe tener amplia participación y conocimiento, por ello en el Marco del Buen Desempeño 4.

(5) docente hace mención: El director lidera un grupo de docentes en donde se busca la ayuda mutua, la auto capacitación profesional y capacitación, buscando una excelente práctica docente y asegurar aprendizajes significativos. Como lo menciona el Marco del Buen Desempeño Directivo (2017) “Considerando la competencia cinco del segundo dominio del Marco del buen desempeño directivo, en donde manifiesta que el director “Origina y lidera un grupo de aprendizajes con los profesores de su escuela; la cual se basa en el trabajo mutuo, la autoevaluación profesional y la actualización permanente; encauzada a una buena labor pedagógica y asegurar mejores provechos en los aprendizajes Consideramos que la directora, docentes y padres de familia deben asumir su responsabilidad como guías del proceso enseñanza – aprendizaje de los estudiantes para poder aplicar correctamente las estrategias propuestas en la comprensión de textos, y así cumplir con la visión de la institución de ser una escuela líder dentro de nuestra comunidad con estudiantes capaces de enfrentar los retos actuales de nuestra sociedad. Este compromiso nos permite una mejora en la gestión lo cual nos permitirá buenos resultados, dar solución a la problemática y constituir un logro en los aprendizajes, como lo explica en el módulo 5 del plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento de liderazgo pedagógico. Educación (2017) “El trabajo educativo son experiencias, que se presentan desde la misión del director manifestando buenos resultados y que nos rigen a resultados perceptibles y efectivas que nos ayudan a una mejora en el papel de liderazgo pedagógico. Tienen un carácter motivador e innovador para solucionar una situación confusa y que contribuyen al logro de los aprendizajes” El trabajo está estructurado en cinco apartados. El primero aborda la identificación del problema, en el cual se describe el contexto geográfico, económico, sociocultural y educativo de la institución. En el segundo se realiza un análisis de la problemática identificada y se presentan los resultados del diagnóstico. El tercero trata sobre la alternativa de solución y las acciones que la conforman, organizadas en tres dimensiones: gestión curricular, convivencia escolar y monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. En el cuarto apartado se sustentan teóricamente las dimensiones y acciones de la alternativa de solución, considerando, además, los aportes de experiencias de éxito sobre el tema. El quinto muestra la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, en la cual se precisan las acciones, las metas, los responsables y la fuente de financiamiento por dimensión de la alternativa de solución en relación con los objetivos específicos y el objetivo general. Finalmente, presentan las conclusiones, las referencias bibliográficas y los anexos.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema se relaciona con la: Inadecuada gestión de soporte docente para la aplicación de estrategias. de. comprensión lectora en la institución educativa pública N° 82159.. Contextualización de la problemática La Institución Educativa Pública N° 82159 del nivel primario, se encuentra ubicada en el caserío de Quinuamayo, distrito de la Encañada, provincia de Cajamarca, a una altitud de 3800 m.s.n.m. con un relieve accidentado, donde se presenta bellos valles cajamarquinos propios de la sierra norte de nuestra patria, encontrando pequeñas mesetas y quebradas. Nuestra Institución Educativa es una entidad educadora en base a la formación integral de nuestros estudiantes con docentes muy motivados para poder cumplir nuestra misión educadora, tomando en cuenta el uso de los recursos que el ministerio de educación nos proporciona y los recursos no estructurados que la comunidad cuenta. Nuestros alumnos son niños y niñas en edad escolar de 6 a 12 años con aptitudes muy particulares en donde se identifica la motivación de aprender, situaciones de empeño y metas a cumplir. En la Institución Educativa Nº 82159 de Quinuamayo nuestros docentes se encuentran en primera y cuarta escala, lo que los caracteriza es el estar motivados para buscar el cambio, es por ello que buscamos participar de actualizaciones presenciales o a distancia, por lo que hay la disposición de apoyar a las acciones del plan de acción, la integración con la Institución Educativa se demuestra al apoyar las actividades pedagógicas o culturales que se proponen. Se cuenta con un directivo designado y capacitado para desarrollar una gestión curricular eficaz, aplicando las estrategias que se desarrolla en la actualización de directivos. Nuestra institución educativa presta el servicio en Educción Básica Regular, es identificada como una Escuela Multigrado. Con ambientes en dos pabellones donde funcionan los grados de primero a sexto, una biblioteca, un aula multiusos, un patio de recreo que se usa para la práctica del área de Educación Física, dos baterías de servicios higiénicos, distribuido para el uso de niños y niñas.. Para el desarrollo de la actividad. Educativa se cuenta con las siguientes alianzas estratégicas, con el Minedu.. En el. programa Qali Warma, con el servicio de desayuno y almuerzo a nuestros niños, con el Ministerio de Salud en representación la Posta Medica, para acciones de control de peso 6.

(7) y talla, charlas para nuestros docentes en nutrición y control de loncheras saludables, con el Ministerio de justicia, en representación del Puesto Policial, para poder coordinar la seguridad ciudadana y de nuestros niños. Con El programa PRONIED, en representación de Wasichay, en la infraestructura en donde cada año nos designan un monto de dinero para realizar el mantenimiento de nuestro local escolar. El caserío tiene una población de 150 habitantes donde predomina el analfabetismo. Su actividad económica principal es la ganadería y la agricultura por sus grandes zonas de cultivo y pastoreo. Esta no les proporciona los recursos necesarios por lo que los varones tienen que migrar a Cajamarca y otros lugares. El clima de la comunidad es templado, seco y soleado en el día y frío en la noche, con heladas en las madrugadas. Las viviendas están construidas de adobe, tapial con techos a dos aguas de teja y calamina. La institución fue creada con RDD N° 12660 de fecha 02 de octubre de 1947 con el nombre de Escuela Primaria Mixta N° 1048. En el año 1979, por Resolución Ministerial a nivel Nacional, pasa a funcionar como Institución Educativa N° 82159. En la actualidad nuestra institución educativa necesita ser refaccionada. Se brinda atención a 41 estudiantes de primer a sexto grado, distribuidos en tres aulas, cuenta con 35 padres de familia, participativos e involucrados con la IE Las fortalezas que presenta la institución educativa, es que cuenta con docentes de la especialidad de educación primaria con predisposición al cambio, directivo capacitado por el Ministerio de Educación en Gestión escolar y liderazgo pedagógico. Estudiantes, padres y autoridades identificados con la institución educativa, desarrollando actividades que son destinadas al fortalecimiento de la práctica pedagógica y la convivencia democrática. Para el año 2019 se espera desarrollar la planificación curricular con la aplicación del CN, el que aún no está implementado en nuestra institución educativa por ser multigrado, por ello nos encontramos asistiendo a capacitaciones y jornadas pedagógicas para mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes. El plan de acción que presentamos a desarrollar es para enfrentar la solución de los problemas que se nos presentan, pero en especial al que hemos priorizado el cual está enfocado en nuestros niños, niñas, padres de familia y por ende a nuestra comunidad educativa, lo que son prioridad para nosotros. Nuestra idea es que desde el trabajo docente podamos buscar una forma de cambiar la educación. Por ello hemos considerado nuestra participación. Tomando conciencia de esto, cada uno, responsablemente lo vamos a cumplir. Es por ello que nuestro plan de acción está enfocado a buscar una alternativa de solución a los problemas que encontramos y lo que buscamos es lograr que nuestros alumnos desarrollen aptitudes en las actividades educativas en el área de comunicación en la comprensión de textos lo que pueden hacer uso en su vida diaria. A nuestros docentes 7.

(8) que les permita hacer un trabajo en conjunto y puedan aplicar estrategias pertinentes para lograr un desarrollo positivo en el aprendizaje de los niños y niñas, en nuestros padres de familia buscar la integración en la acción educativa para comprobar su participación educativa, y la gestión directiva desde un punto de vista de monitoreo y supervisión para que constantemente pueda verificar y retroalimentar las acciones para realizar acciones de reflexión. Comprendemos una gran fortaleza en la Institución Educativa N° 82159 de Quinuamayo que nuestros docentes tengan la condición de nombrado, la directora en condición de designada, con estas características nos da como resultado una condición laboral estable para que nuestro plan de acción que nos planteamos sea permanente y consecuente. Y esto hace que los objetivos que planteamos puedan integrarse en los documentos de gestión institucional. Con nuestro directivo participando del programa de actualización y formación en el programa a la formación de directores en segunda especialización en gestión educativa, frente a instituciones que no cuentan con esta oportunidad nos da una diferencia especial. El líder pedagógico con el que cuenta la institución es proactivo, comprometido con el cambio de la educación, hace que nuestros docentes se sientan comprometidos a las acciones que se están planteando. En las normas que orientan nuestra labor pedagógica y directiva cuando se nos considera como instituciones multigrado en donde el directivo tiene aula a cargo muy aparte de su carga en acciones administrativas la tarea de monitoreo y acompañamiento es parte de nuestra labor, el seguimiento y el monitoreo a nuestros docentes la podemos realizar haciendo uso de los instrumentos como fichas de monitoreo en donde se considera las rubricas de evaluación, el cuaderno de campo y las fichas de seguimiento. También es necesario realizar grupos de Interaprendizaje, se consideró que el monitoreo se lo realiza de acuerdo a nuestro plan de acompañamiento y monitoreo considerando para el año 2018 tres monitores buscando la participación del maestro para su desarrollo. Al finalizar cada fecha de acompañamiento se hace efectivo el día de reflexión. Por lo que para esta actividad se busca la participación de la red Educativa. Esta ha sido parte de la gestión desde la acción del directivo.. Es un poco complicado para nosotros como escuela. multigrado el desarrollar las acciones de monitoreo y acompañamiento ya que en el tiempo que se realiza, nuestros alumnos que se encuentran a nuestro cargo, muchas veces no tienen guía. Por ello que muchos docentes obvian este importante pasó de nuestra gestión. Por lo que nos trae consecuencias como no hacer una adecuada planificación, o el uso inadecuando de los recursos y materiales y la consideración de los instrumentos y medios para realizar la evaluación formativa.. 8.

(9) Desde la dirección de la Institución Educativa Nº 82159, y en calidad de designada desde el año 2015, y con las características de maestra de servicio en esta ocasión nos trazamos nuevas metas, el estar al frente de una institución dedicada a la formación de personas, era un reto muy delicado. Por ello que se desarrolló capacidades enfocadas a un cambio en la gestión, que ya no se vea una dirección de manera verticalista en donde al director se pueda apreciar como un controlador, el que todo lo sabe y todo lo puede hacer. Desde el primer momento de la administración se desarrollaron capacidades como la constante comunicación, el trato respetuoso a nuestros docentes y padres de familia, y en especial al centro de la educación, que son los niños y niñas de la comunidad de Quinuamayo. Un aspecto que se puede expresar en el desarrollo de nuestra gestión es ser proactivo, buscando estrategias para resolver dificultades que como en toda institución educativa se presentan. Una de las acciones que da resultado de mucho provecho es la escucha activa, para la resolución de conflictos que se puedan presentar. Pero para ello la empatía es un recurso muy efectivo para encontrar salida a los problemas. Todas estas capacidades descritas y que han sido de muchas ayuda para poder desarrollarnos de manera profesional y poder expresarlas y aplicarlas en este nuevo reto que nos hemos propuesto alcanzar, las desarrollamos en esta oportunidad con el Minedu ya que está dando a todos los Directores de la Región Cajamarca, la capacitación en el diplomado y ahora en la segunda especialidad con gestión escolar, a través de la Universidad San Ignacio de Loyola, lo que vamos a plasmar en nuestro trabajo desde la gestión escolar para hacerla más eficiente.. 9.

(10) Descripción y formulación del problema. Basándonos en el diagnóstico realizado en la IE. N° 82159 sobre los resultados obtenidos de Evaluación Censal de los alumnos de la institución educativa, en los últimos años se formuló el siguiente problema: Inadecuada gestión de soporte docente para la aplicación de estrategias de comprensión de textos en la institución educativa 82159 Es importante dar solución a este problema mejorando la aplicación de estrategias por parte de los docentes lo que permitirán a los estudiantes mejorar su comprensión lectora. Por ello consideramos que el problema que hemos elegido es viable por las características expuestas. Y los resultados que queremos alcanzar con nuestros docentes con una motivación positiva y el estar abiertos a cambios en nuestra acción educativas es lo que lo hace posible. Este trabajo es dirigido desde la gestión pedagógica, asociado a la gestión curricular, y las actividades programadas en el PAT, teniendo como finalidad lograr la implementación de estrategias adecuadas para la comprensión lectora la que se verá reflejado en la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes de acuerdo a sus necesidades. La convivencia escolar es atendida en toda la escuela por el directivo, docentes, estudiantes, padres de familia y aliados estratégicos; con la finalidad de convivir en armonía, lo que se reflejará en el aprendizaje de los estudiantes. El desarrollo de la gestión curricular se fortalecerá a través de GIAS, tertulias pedagógicas, trabajo en pares, monitoreo y acompañamiento, con la finalidad de solucionar el problema priorizado, logrando mejorar la comprensión de textos en los estudiantes y así lograr aprendizajes significativos Al partir del diagnóstico de nuestra Institución Educativa y detectar el problema ya descrito se plantea este trabajo “ plan de acción” al que consideramos es viable por las características que lo enmarcan y está en referencia a un cambio en nuestra educación en especial en un área muy importante para la formación integral de nuestros niños y las fortalezas que nuestros maestros los identifica en la aplicación de estrategias en comprensión de textos, para lo que es también necesario el hacer uso de recursos didácticos y material educativo pertinente. El objetivo a lograr en este año y en el próximo es lograr un incremento en los niveles de logro superior en las pruebas ECE en las áreas de matemática y comunicación de igual 10.

(11) manera en los niveles de aprovechamiento anual. Pues a eso es lo que apunta el plan de acción, por ello los maestros se encuentran comprometidos para alcanzarlo. Es importante que como rumbo consideremos a las acciones que acá proponemos y el fin es encontrar el cambio en nuestros estudiantes. Es sabido que muchos de nuestros alumnos a nivel de distrito, provincia y Región el problema más conocido es que no se desarrolla aspectos en el área de comunicación en lo critico y analítico. Considerar siempre lo literal, ha sido el error. Por ello la necesidad de encontrar en los maestros la capacidad de actualizarse, en el uso de estrategias para desarrollar estas actitudes en nuestros estudiantes. Para dar inicio a nuestro plan de acción es necesario dar a conocer que nuestro punto de partida ha sido realizar un diagnóstico para conocer los problemas a afrontar, determinando que es en el área de Comunicación, específicamente en el uso de estrategias para la comprensión de texto, en donde hay que priorizar. Los resultados de las pruebas ECE, en los años anteriores están por debajo de los niveles satisfactorios en donde se ubican la mayoría de nuestros estudiantes.. Los resultados de las actas de evaluación muestran. también un bajo rendimiento en el área en mención. La necesidad de nuestros padres de familia quienes manifiestan que en esta área sus menores hijos tienen dificultades para poder expresar sus ideas o dar un apoyo en la vida familiar. Para la priorización del problema se ha considerado nuestro entorno en la comunidad, las necedades de aprendizaje de nuestros estudiantes y de nuestros padres. Se consideró de la misma manera los resultados de evaluación censal (ECE), los niveles de logro que se presentan en cada año en las actas de evaluación. Estos criterios son los que nos han llevado a priorizado el problema en nuestra Institución Educativa. Por ello es necesario el considerar las causas que se han considerado como que pueden ser atendidas desde nuestra Institución Educativa. Por lo que la inadecuada aplicación de estrategias para la comprensión de textos en el área de comunicación la podemos atender con la capacitación de docentes en el desarrollo de talleres de actualización docente con la ayuda o apoyo de especialistas encargado en el tema, también podemos hacer uso de la auto capacitación en línea considerando que existe en la red paginas encargados en este rubro. También el limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica la podemos en causar con la aplicación de un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación con la participación de todos los docentes y haciendo uso de los adecuados instrumentos de aplicación para el debido seguimiento de la evaluación al desempeño docente. Finalmente, la causa en referencia a la escasa estrategia para la prevención de la violencia entre estudiantes la podemos atener desde la tarea con los docentes en el manejo de estrategias para prevenir la violencia entre escolares haciendo que se cumplan nuestras normas de convivencia escolar, logrando un adecuando clima escolar. 11.

(12) En consideración a lo descrito de nuestras causas y la forma como podemos amortiguar desde nuestra institución educativa podemos asegurar que el trato de nuestro problema es viable el poder tratar ya que se cuenta con la predisposición de los maestros para capacitarse en estrategias de comprensión lectora, la participación del líder pedagógico para realizar un adecuando monitoreo, asesoramiento y evaluación con el uso de los respectivos instrumentos. Todo esto en un adecuando clima escolar en donde se considere el respeto, solidaridad y responsabilidad en el cumplimiento de nuestras metas. Es urgente para el logro de un aprendizaje de calidad en la Institución Educativa el poder poner en marcha el desarrollo de nuestro plan de acción. Por lo que va a tener un alto impacto en la gestión escolar y el liderazgo pedagógico al poner en práctica una adecuada gestión escolar. Por lo que al hacer el análisis de nuestro árbol de problemas se detectan como causas a las siguientes: En las sesiones de aprendizaje el escaso uso de estrategias de comprensión lectora para desarrollar niveles de un análisis crítico de las lecturas. Se ha buscado los niveles básicos de lectura considerando solo lo literal.. 12.

(13) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema priorizado está relacionado con la Inadecuada gestión de soporte docente para la aplicación de estrategias de comprensión de textos en la Institución Educativa. 82159, por lo que se busca solucionar este problema para cumplir con lo previsto en la programación y así mejorar la calidad educativa de los estudiantes. El Manual del Buen Desempeño Directivo, orienta al docente en el desarrollo de los procesos pedagógicos para el logro de aprendizajes óptimos estableciendo una visión compartida sobre el liderazgo pedagógico centrado en los aprendizajes de los estudiantes, dando más importancia al rol del directivo en la Institución Educativa, donde es el encargado de guiar, orientar, conducir los procesos pedagógicos, evaluar el desempeño, buscando la formación y desarrollo profesional del líder pedagógico. Se encuentra relacionado con el Dominio dos, (Minedu., 2017) “Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, y con la Competencia cinco: Busca y orienta que la comunidad educativa sea líder en una institución de aprendizajes en donde se promueve la colaboración mutua y una autoevaluación profesional y su continua formación la cual siempre sea buscar el desarrollo continuo de nuestros maestros. Para lo cual es necesario la guía del director de la institución demostrando sus características de líder. Porque a través de esta competencia, promovido por el liderazgo pedagógico del director y que gira en torno al uso pedagógico del tiempo, uso de herramientas pedagógicas y uso de materiales educativos, el directivo incentiva a sus docentes a la participación mutua, practicando una autoevaluación de su trabajo para poder corregirlo en el desarrollo, una capacitación constante ya sea de manera directa o en línea, haciendo uso de los recursos tecnológicos para ponerlos en práctica en cada una de sus aulas, en lo que hay dificultad al cumplirlo. Por lo que es importante el uso de las diversas herramientas pedagógicas brindadas por el Ministerio de Educación, llámese rutas de aprendizaje, orientaciones para la planificación curricular, sesiones de aprendizaje u otras, con el objetivo de garantizar logros de aprendizaje, así como compartir estrategias de comprensión de textos con todos los agentes educativos a través de círculos de estudio. El monitoreo constituye un proceso sistemático que permite verificar una secuencia de actividades programadas y el cumplimiento del avance de metas durante el año escolar. Consideramos que es un herramienta fundamental que debemos considerar el desempeño. 13.

(14) 16 que menciona Minedu (2017) “Se busca generar formas para un trabajo colaborativo de los agentes educativos y una meditación sobre sus acciones educativas lo que se orienta en una mejora al clima escolar”. “Reconoce la importancia del trabajo colaborativo entre los docentes, generando espacios para la integración de capacidades, el intercambio de experiencias y la reflexión en torno a prácticas pedagógicas para la mejora de los aprendizajes. Inicia un ambiente favorable de trabajo que ayude al desarrollo personal y profesional de los docentes, propiciando la autoevaluación y la mejora continua.” Basado en este concepto el papel como director es promover a los profesores a buscar un progreso personal y profesional en los docentes el cual sea sistemático y constante para llegar a un resultado positivo en aprendizajes significativos de nuestros niños y niñas. Con lo anteriormente descrito estamos de acuerdo pues el poder proporcionar una actualización con el trabajo en conjunto en donde se nos permitirá la acción reflexiva y el interaprendizaje de acciones educativas exitosas que se ha experimentado. Pero sobre todo esto debemos desarrollar en un ambiente adecuando. Con la finalidad de lograr la escuela que queremos nos proponemos el lograr cambios en relación a los resultados y logro de los estudiantes por lo que la gestión escolar deberá estar centrada en los aprendizajes a partir del papel del directivo pedagógico que proponga situaciones acordes con la necesidad de los estudiantes. Para las acciones descritas y en busca de la participación conjunta de los agentes educativos es necesario el buscar la colaboración mutua, una autoevaluación constante y que los docentes busquen su desarrollo personal y profesional de manera constante como los expresa en el desempeño 16, en donde se busca que el trabajo se los haga efectivo de manera colaborativa desarrollado en un buen clima escolar. Las estrategias que se aplican en la comprensión de textos son muy diversas, pero se enfocan solamente a lo literal en donde se suele entender un texto en un nivel básico para posteriormente llegar a una comprensión más amplia como la inferencia y la lectura crítica. Como lo explica Pinzas (2001) “La comprensión lectora literal se da cuando se entiende el mensaje que el texto presenta abiertamente. Es el primer paso en el progreso evolutivo de la comprensión ya que, si un estudiante no entiende lo que el texto comunica, difícilmente puede hacer deducciones válidas y menos aún hacer una lectura crítica”. La comprensión literal nos sirve de base para los demás niveles de comprensión; pero también es necesaria cuando se leen textos de tipo informativo o narrativo, que ofrecen descripciones objetivas.. De lo anterior concluimos que la comprensión lectora literal. sucede cuando una persona es capaz de explicar el conjunto de grafías que aparecen delante de sí. Es el reconocimiento o localización de la información que contiene un explícito texto. 14.

(15) Consideramos también que se debe desarrollar el nivel inferencial para poder llegar a una conclusión del texto, lo que no podemos apreciar en el texto por lo que el alumno puede hacer hipótesis o supuestos según su punto de vista, esto nos amplia mucho más la comprensión de texto en nuestros alumnos. Como lo dice Ghina(2018) Pág. 24. Y Pinzas (2007) Afirma que “El nivel inferencial es instaurar relaciones entre los componentes del texto para deducir información, conclusión o aspectos que no están presentes en el texto, se refiere a la elaboración de ideas o elementos que no están expresados explícitamente en el texto” Pág.32.. Esto se considera cuando el lector lee el texto y se da cuenta de las relaciones o. contenidos sobrentendidos, llegando a conclusiones de la lectura o identificando la idea central del texto. La información implícita del texto se puede referir a causas, consecuencias, semejanzas, diferencias, opiniones y conclusiones inferidas sobre las características de los personajes o sobre las acciones de los mismos. Entonces es necesario el desarrollar la capacitación y actualización docente en el uso de nuevas estrategias buscando una comprensión literal e inferencial desde el punto de lector en la institución educativa. Para lograr este objetivo o meta es necesario el desarrollar talleres en el uso de estrategias adecuadas sobre comprensión lectora de textos escritos, así como su auto capacitación docente. Los factores que condicionan la causa detectada las podemos describir por el tiempo para acudir a un centro que nos pueda ofrecer una opción de actualización fuera de las horas de trabajo, muchos de los institutos o escuelas los ofrecen por la mañana y en este tiempo nos encontramos en horas de trabajo. Por la distancia de nuestra Institución Educativa nos es casi imposible el asistir por la tarde ya que estamos arribando a la ciudad de Cajamarca a partir de las tres de la tarde. A pesar que en nuestra Institución Educativa tenemos docentes muy motivados en el trabajo, para poder realizar una capacitación o actualización fuera de las horas de trabajo, es un adicional que se quiere desarrollar en la actitud de todos nosotros. Cada uno de nosotros tenemos la idea de esperar al Minedu, para poder participar de cursos de actualidad, en caso contrario considerar a nuestra Unidad de Gestión Institucional Local, realice dicha responsabilidad. Por lo que si ninguna de las entidades hace acción, es necesario que cada docente inmerso en la Institución Educativa, nos organizamos para realizar auto capacitación o GIAS grupales que nos servirán para compartir experiencias Limitado monitoreo y acompañamiento docente, esto se debe a que el directivo tiene aula a cargo, pero es muy importante el realizarlo pues nos permite desarrollar la observación directa del trabajo docente y los recursos que hace uso, así como los instrumentos que utiliza para la evaluación formativa. Como se expresa en el Módulo cinco Monitoreo y acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Educacion (2017) “Llamamos monitoreo pedagógico al proceso sistemático de recojo y análisis de información que evidencia la calidad 15.

(16) de procesos pedagógicos que ocurren en el aula” Minedu (2013). Es el medio que nos ayuda a conocer las fortalezas y debilidades de nuestra acción educativa para poder mejorarla con un adecuando asesoramiento del líder pedagógico posibilitando una adecuada toma de decisiones con los compromisos asumidos por los docentes Minedu (2014) pág. 50. Un monitoreo que busca ser efectivo no debe ser tomado como una evaluación o medida cuantitativa por el contrario debe ser vital como una apoyo a la mejora de los aprendizajes. Por ello, la institución educativa debe buscar plasmarla en sus documentos de gestión como pieza fundamental en la mejora de las sesiones de aprendizaje. En muchas ocasiones no se puede realizar una tarea de reflexión para identificar las debilidades y elevar las fortalezas.. Siendo una causa muy importante la que hemos. identificado por lo que sería conveniente el conocer las estrategias que usamos para poder compartirlas y aplicarlas en los demás niveles. Inclusive nos serviría para realizar con más eficiencia nuestras GIA. En la dimensión de convivencia escolar la determinamos por no aplicar las normas de convivencias elaboradas en consenso para que cada integrante de la institución educativa las pueda aplicar y respetar. Por lo que entendemos que el docente en su afán de transmitir reglas en el aula, las proponen y publican, pero los estudiantes no las cumplen, causando desorden y la falta de compromiso para tener un clima institucional adecuado. Por consiguiente, si estamos fallando en el clima institucional y se nos presentan conflictos entre nuestros estudiantes, es necesario proponer estrategias para que cada docente y alumnos no sólo formulen sus acuerdos de convivencia, sino también las puedan cumplir con responsabilidad. Esto sin duda trae como consecuencia: el bajo rendimiento de los estudiantes en todas las áreas, su aprendizaje no es significativo por lo que no se efectúa un monitoreo y acompañamiento adecuado y las relaciones interpersonales provocan los conflictos En caso de no realizar o hacer efectivo el plan de acción nuestras metas no se podrán cumplir dejando a nuestros alumnos en el nivel inicio y proceso de las evaluaciones ECE, y en los promedios anuales del estado en el que se encuentran, y de la misma forma las actitudes de los niños y niñas en su vida diaria no se desarrollarán de la forma que nos planteamos; para que hagan uso en su beneficio propio: entender comunicados que se dan en su vida diaria, y que trae ayuda a su familia y el desarrollo integral del educando. El instrumento que se ha hecho uso para profundizar en el análisis de las causas y consecuencias del problema identificado ha sido la guía de entrevista en donde la organización se ha hecho en base a las dimensiones de Gestión Curricular, para los cual se plantearon preguntas sobre el uso de estrategias en comprensión lectora en el área de comunicación Pues dos de tres docentes manifiestas su respuesta frente a la pregunta 16.

(17) ¿Cree Ud. que las estrategias aplicadas en la sesión de aprendizaje son pertinentes para desarrollar la compresión lectora en sus estudiantes? Dos de tres docentes manifiestan que usan estrategias como lecturas grupales, no le ha dado resultado pues sus alumnos no han podido resolver preguntas complejas. Pero a la pregunta ¿Qué estrategias aplicadas le han dado resultado en la comprensión lectora de sus estudiantes? Todos los maestros mencionan estrategias como, lecturas silenciosas, lecturas grupales, análisis de casos, etc. Podemos vincular el problema con los compromisos de gestión, con el primer compromiso al desarrollar mejores estrategias en la comprensión de textos podremos tener un mejor aprovechamiento de aprendizaje por lo que estamos cumpliendo con el progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes. Lo que nos conlleva a una permanencia de los estudiantes en la Institución Educativa. Y nos hace cumplir con el compromiso de retención anual de los estudiantes, y finalmente cumplir con los compromisos acompañamiento y monitoreo en la práctica docente en un clima adecuando de los miembros de la institución educativa. Las dimensiones de Vivien Robinson nos permite el plantearnos metas y expectativas programando los talleres de capacitación docente en referencia a las estrategias de comprensión lectora, utilizar los recursos que podamos encontrar en el entorno como especialistas, cursos en línea, autocapacitación, etc. La planificación coordinación y evaluación del currículo en las necesidades de nuestra institución. Buscar la participación de los docentes en el desarrollo personal y profesional en un ambiente donde se muestre el apoyo conjunto con respeto y democracia. En la categoría de MAE, las interrogantes que se plantean son ¿De qué manera ayudaría en tu práctica pedagógica el monitoreo, si se implantara en tu IE? De manera unánime todos los docentes manifiestan que es una actividad muy importante que les permite mejorar las deficiencias que se pueden tener, por lo que es necesario hacerlo. ¿Qué aspectos se debería mejorar en el monitoreo docente? Los profesores manifiestan que es necesario el hacer uso de instrumentos claros y precisos que ayude a mejorar sus sesiones de aprendizaje. En la categoría de normas y acuerdos de convivencia, las preguntas orientadas son: ¿Cómo resuelves un conflicto entre estudiantes? Cada docente tiene su punto de opinión, pero concuerdan que es el dialogo el mejor instrumento para la solución de conflictos. Lo que nos demuestra que si es posible el poder tener un adecuando clima escolar en nuestra institución educativa. La aplicación de las normas de convivencia es lo que nos está demostrando que si podemos enfrentar problemas en un clima escolar adecuando, con la práctica de los valores. 17.

(18) Resultados del diagnóstico. En la Institución Educativa Nº 82159, por ser una entidad considerada multigrado se usó como instrumento una guía de entrevista a dos docentes en donde se consideró preguntas en las dimensiones de Gestión curricular, Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.. Para luego. identificar a cada docente como: Docente uno y Docente dos. Luego analizar y categorizar extrayendo las sub categorías de cada una de las preguntas planteadas. La primera categoría: Estrategias de comprensión lectora donde se evidencia las subcategorías: Tipos de lectura, Niveles de lectura cuya conclusión es la siguientes: los docentes presentan limitado manejo de estrategias para resolución de conflictos y no consensuan el establecimiento de normas de convivencia para garantizar que las sesiones de aprendizaje se den sin contratiempos. Para los maestros al usar las estrategias nos limitamos solo a un solo aspecto y una sola dimensión lo que debemos considerar es Antes. Durante y después de la lectura, actividades durante todos estos momentos como lo indica repositorio.ucv.edu.(2015) manifiesta “Los docentes, cuando enseñamos una lectura con nuestros alumnos siempre estamos motivando, por ello pensamos que, una de esas formas de estimular en los estudiantes el gusto por la lectura es la aplicación de estrategias durante todo el desarrollo de la lectura” Para eso tomamos en cuenta cada instante de la lectura, antes, durante y después de leer, es conveniente reconocer los momentos de la lectura propuestos por Sole (1987) y de acuerdo a Barriga (2010); citado por Barrientos (2013) “las estrategias de aprendizaje se dan en tres momentos: (a) Antes de la lectura, (b) Durante la lectura y (c) Después de la lectura” pág. 30. De la categoría descrita se desprende las sub categorías, Desmotivación para la lectura, por lo que se busca contrarrestar esto. Los procesos didácticos de comprensión de textos para lo que según, Barriga (2010), considerar los momentos antes, durante y después de la lectura. La segunda categoría: Monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) donde se evidencia las subcategorías Monitoreo pedagógico, Trabajo colegiado. Caracterización del contexto cuya conclusión es la siguiente: Luego del análisis de los resultados obtenidos del instrumento aplicado nos describe que los docentes tienen problemas en la aplicación de estrategias, para mejorar la comprensión de lectura. Ellos conocen algunas de las estrategias, pero es necesario profundizar el concepto en referencia: las estrategias son los diferentes caminos o formas que se hace uso para llegar a un objetivo propuesto teniendo en cuenta los obstáculos que se nos crucen en el camino a lo cual podemos proponer posibles soluciones para hacerles frente. Como dice Carlos (2015); citado por Barrientos (2013) y considerado en la tesis Estrategias de Aprendizaje y comprensión lectora en estudiantes de sexto grado de la Institución Educativa Nª 7035 San Juan de Miraflores 2015 en donde menciona 18.

(19) repositorio.ucv.edu. (2015) “los procesos que se utilizan para lograr llegar a un objetivo propuesto, analizando los problemas que se pueden encontrar en el camino, como las posibles soluciones para enfrentarlos” (pág. 33). La tercera categoría: Estrategias para la convivencia democrática; donde se evidencia las subcategorías: Habilidades interpersonales, Manejo de conflictos, Juego de roles cuya conclusión es la siguientes: los docentes presentan limitado interés del establecimiento de normas de convivencia para garantizar que las sesiones de aprendizaje se den sin contratiempos y los estudiantes mantengan el orden en clase. Considerando en esta categoría las sub categorías, respeto mutuo, el dialogo, la escucha activa, normas de convivencia, esto con el afán de buscan un adecuando clima escolar. En conclusión, buscamos que cada docente se empodere de las debidas estrategias para aplicarlas de manera eficiente en la comprensión de textos en todos los ciclos de nuestra institución educativa 82159 de Quinuamayo, para tener la satisfacción de superación en la que todos estamos aplicando de manera efectiva las estrategias y ver un incremento en los resultados de la evidencia que nos alcanza el Minedu. De lo anterior descrito en nuestras categorías nos permite proponer las conclusiones preliminares siguientes. Por ello es necesario el plantear frente a las categorías descritas anteriormente las siguientes conclusiones: En la categoría de estrategias de comprensión de textos los docentes planteaos el aplicar los procesos indicados en el área de comunicación para lo cual la predisposición es positiva para participar de los talleres que se organicen en relación a estos temas. También es necesario el mencionar que se puede contar con talleres que ofrece la red o portal educativo del ministerio de educación, organizar, desarrollar y evaluar talleres de capacitación sobre el uso de estrategias para la comprensión de textos en el área de comunicación. El uso de fichas de lectura, esquemas y material audiovisual y como plantear y desarrollas las actividades en todos los momentos de la lectura, Antes, durante y después. Sobre todo que al finalizar la lectura de un texto el alumno este en las condiciones de plantear un punto crítico en referencia del autor que ha considerado. A pesar de como lo hemos mencionado el monitoreo y acompañamiento como escuela multigrado no se la realiza a cabalidad, pero la hemos planteado el ejecutarla en reuniones de grupos de interaprendizaje, esto permite el compartir experiencias en este tipo de reuniones en donde los maestros exponen sus experiencias exitosas, el uso de materiales que les ha dado buenos resultados. Con un conocimiento amplio de lo que es la planificación y de donde partir para encontrar las estrategias más adecuadas para hacer 19.

(20) efectivo en el área de comunicación y la comprensión de textos.. Esto tiene que. evidenciarse en las sesiones de aprendizaje que día a día las desarrollamos. “Las actividades sistemáticas que realiza el docente a fin de garantizar aprendizajes significativos por lo que se debe planificar de acuerdo a los intereses de los estudiantes” tal como lo señala Delval (2013); por ello en la planificación se debe desarrollar ambos procesos de manera ordenada y coherente para garantizan un adecuado desarrollo de las sesiones de aprendizaje, que los lleve a los estudiantes a realizar preguntas, descubrimientos muy importantes para el logro de sus aprendizajes significativos. Los docentes de la IE. 82159 manifiestan que los acuerdos de convivencia en el aula son de interés particular para generar ambientes propicios para la enseñanza aprendizaje y así mejorar el rendimiento académico y los problemas de convivencia escolar se solucionan llamándoles la atención ante las situaciones presentadas, recordándoles las normas de convivencia de su aula, Minedu (2013)“El docente es el agente fundamental del proceso educativo y tiene como misión contribuir en la formación integral de los estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo humano”.. 20.

(21) Alternativa de solución para el problema identificado En este punto estamos en la condición de proponer en nuestro plan de acción, denominado: Gestión de soporte docente para la aplicación de estrategias de comprensión lectora en la institución educativa pública N° 82159, cuenta con acciones de solución organizadas en las tres dimensiones escogidas. En la dimensión gestión escolar, para conseguir el objetivo planteado el aplicar en forma adecuada estrategias de comprensión de textos es necesario el platear la realización de talleres sobre la aplicación de estrategias para la comprensión de textos en el área de comunicación. Por lo que es necesario el uso del mapa de procesos operativos: fortalecer el desarrollo docente con la participación de toda la comunidad educativa. En la dimensión de monitoreo y acompañamiento a la labor docente, para cumplir con el objetivo sesiones que generan aprendizajes significativos la propuesta es realizar una acción de monitoreo oportuna y consensuada. Partiendo desde la elaboración de nuestro plan de acción con la participación de todos los docentes. Considerar la necesidades y características de nuestros alumnos al momento de programar las unidades didácticas de corto y largo alcance lo cual se verá plasmado en el PCI. Entendiendo también que estamos en una evaluación formativa buscando un cambio de actitudes. Considerando los medios y materiales que os ofrece los recursos que están nuestro alcance. En la dimensión de convivencia escolar proponer formas de trabajo colegiado, acompañamiento pedagógico y propuestas para mejorar nuestra convivencia escolar. Lo que podemos vincular mediante el trabajo colegiado y el desarrollo de los grupos de interaprendizaje Lo que nos lleva al desarrollo profesional del docente. El desarrollo de los grupos de interaprendizaje. con las escuelas multigrado que. buscamos compartir las experiencias que se han desarrollado en las aulas y que nos ayudaría a identificar las dificultades y fortalezas de cada maestro en sus sesiones de aprendizaje. 21.

(22) Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. Taller de capacitación en el desarrollo de estrategias para la comprensión de textos en el área de comunicación. La actividad propuesta es buscar la actualización y el fortalecimiento de las características de los docentes en donde el incremento profesional y personal se las características que predomine. Pero el más importante es que con este desarrollo también nos ofrece el desarrollo de la empresa o institución. Como lo indica Socorro del C. Sanguino Mejía en el libro de capacitación y actualización docente. Y nos manifiesta Mejia (2008). Por definición, capacitación significa “desdoblar y provocar la aptitud para la ejecución de un trabajo”. La capacitación es sinónimo de desarrollo personal para el logro de una actividad, tiene que tener relación con lo intelectual o físico o una combinación de ambas. Lo que permite al individuo participar en el desarrollo de su trabajo operativo. Esto nos da a considerar que el concepto de actualización docente es lograr un cambio un ajuste para lograr un cambio de superación personal como lo indica Socorro de C. Sanguino. Mejia (2008) “El concepto de actualización con lleva necesariamente la idea de lograr un ajuste”. Por lo tanto, hemos de entenderla como un proceso activo en el que la evolución es la condición más importante y necesaria de cumplir, de lo contrario no se podría completar el componente que por añadidura se encuentra inscrito dentro del concepto de actualización, el cual es el perfeccionamiento. Es una condición muy importante para el desarrollo de nuestro plan de acción el ámbito donde se desarrolla. Un ambiente adecuado permite la participación conjunta en el logro de nuestras metas. Por eso es que planteamos la actividad, Jornadas de reflexión a nuestra comunidad educativa en referencia a nuestra convivencia escolar. Promover la convivencia escolar. Motivar la participación de los padres de familia. En esta estrategia que se propone se busca que, al aplicar la metodología en comprensión lectora, podamos conjuntamente verificar de nuestro logro y nuestras dificultades para que con la ayuda mutua reformulemos las acciones. Esta es una oportunidad de que nos permite hacer una reflexión de los aprendizajes con todos los docentes, como lo indica Minedu (Educación, http://umc.minedu.gob.pe, 2016). “La acción de reflexión es una oportunidad para recapacitar sobre el aprendizaje de los estudiantes de la IE en todos los grados y no solamente en aquellos que fueron evaluados”. Por esto es importante que participen todos los profesores y directivos. Asimismo, es necesario que la IE establezca sus propias metas. 22.

(23) basándose en los siguientes objetivos generales: Comprender el estado de los aprendizajes. Identificar los logros y las dificultades de los aprendizajes, Identificar cuáles son los factores que están favoreciendo o dificultando el logro de los aprendizajes. Proponer acciones para la mejora de los aprendizajes, Asumir responsabilidades para llevar a cabo las acciones de mejora. La finalidad de esta actividad es escuchar a los agentes educativos de las condiciones en que se desarrolla las estrategias y el proponer una retroalimentación en las acciones que se han considerado para tener aprendizajes significativos.. Como lo. manifiesta servicios ABC (2006) “Aspiramos a que estos espacios nos permitan saber, conocer las necesidades, expectativas, vivencias de los alumnos, en un marco de escucha mutua y de retroalimentación”; “propiciar espacios de diálogo y reflexión con el alumno, de donde surjan las situaciones de conflicto para su identificación y su análisis” Una de nuestras inquietudes es desarrollar el acompañamiento y supervisión en nuestras escuelas con características diferentes a las polidocentes completas en donde se puede realizar esta acción. Por lo que se ha considerado la actividad, Desarrollo de GIAS con la intención de compartir experiencias y logros obtenidos, mediante el Desarrollo trabajo colegiado, importante para compartir experiencias con un clima de respeto y tolerancia y que nos permite considerar aspectos específicos de nuestra práctica docente, como lo indica la Secretaria de educación Media superior en el libro Trabajo colegiado Publica (2015) “El trabajo colegiado tiene como su estrategia principal al trabajo colaborativo, a través de la cual asegura la consulta, reflexión, análisis, concertación y vinculación entre la comunidad académica de los planteles”. Es un medio que busca formar un equipo capaz de dialogar, concretar acuerdos y definir metas específicas sobre temas relevantes para el aseguramiento de los propósitos educativos; asignar responsabilidades entre sus miembros y brindar el seguimiento pertinente para asegurar el aprendizaje de los estudiantes, acompañarlos para que concluyan con éxito su trayecto educativo y de manera general alcanzar las metas que cada plantel se proponga. Su importancia estriba en que impulsa entre sus miembros la capacidad de compartir conocimientos, experiencias y problemas relacionados con metas de interés común en un clima de respeto y tolerancia, es decir fomenta el trabajo colaborativo. Lo cual deriva en una mejor atención a las necesidades educativas de los alumnos, la mejora de los indicadores de aprovechamiento académico y la disminución en los índices de reprobación, inasistencias y abandono escolar, así como en el desarrollo de las competencias pedagógicas y disciplinares de los docentes. A través del intercambio de experiencias y la atención a las fortalezas y debilidades de la práctica docente, el trabajo colegiado permite atender condiciones específicas de 23.

(24) cada plantel y responder de forma inmediata a los desafíos académicos identificados en cada grupo o generación de alumnos.. El trabajo colegiado impulsa también la mejora del desempeño docente y directivo mediante la planeación, desarrollo y evaluación de las actividades académicas, y a través de la capacitación docente in situ y el intercambio de experiencias. En suma, el trabajo colegiado docente, a través de la colaboración formal e intencionalmente organizada, se convierte en un pilar importante para la mejora continua de la práctica docente y del plantel en su conjunto; es un mecanismo cohesionador de los esfuerzos individuales y una ruta segura para el logro de los propósitos educativos. Es en pocas palabras uno de los mecanismos prácticos más efectivos que tenemos los docentes para apoyar y acompañar de manera conjunta a nuestros alumnos para que concluyan con éxito su trayecto educativo.” El monitoreo, acompañamiento y Evaluación a nuestro trabajo pedagógico es muy indispensable puesto que ayuda a realizar un análisis de nuestro trabajo para poder hacer la reflexión y asumir compromisos frente a las dificultades observadas. Es por esta razón que se plantea la siguiente alternativa Desarrollar talleres para el acompañamiento y monitoreo en las escuelas multigrado. Lo que buscamos es que en nuestras escuelas también se pueda hacer uso del MAE, EL Monitoreo es un proceso sistemático para el recojo de información con el fin de organizar mejor nuestro trabajo como lo indica el Minedu en el Modulo 5, referente al Monitoreo y acompañamiento Docente Educacion (2017) “Llamamos monitoreo pedagógico al proceso sistemático de recojo y análisis de información que evidencia la calidad de procesos pedagógicos que ocurren en el aula” En otras palabras Minedu (2013), “el monitoreo puede definirse como un proceso organizado para identificar logros y debilidades de la práctica a fin de optimizarla, posibilitando una toma de decisiones más objetiva” (pág. 50). De acuerdo con estas definiciones podemos extraer las primeras características del monitoreo pedagógico: Que sea un proceso sistemático y planificado, Que implique el recojo y análisis de información, Que el punto de atención sean los procesos pedagógicos para mejorar los aprendizajes, Que desemboque en toma de decisiones. Para entender el proceso de acompañamiento y monitoreo en aula manifestamos que es un continuo trabajo sistematizado que nos ayuda a superar nuestras debilidades y fortalecer nuestros aspectos positivos como lo manifiesta Vargas (2017) “Llamamos monitoreo pedagógico al proceso sistemático de recojo y análisis de información que evidencia la calidad de procesos pedagógicos que ocurren en el aula. 24.

(25) Con el aporte en mención entonces comprendemos que si es importante el poder realizar y no estamos excluidos de hacerlo, más por el contrario nos permite cumplir con nuestros objetivos que nos hemos trazado en el plan de acción. pero también nos es útil. para observar otros criterios como son el uso de recurso, materiales, clima escolar. Educacion (2017) “Sin embargo, existe otra relación que se le ha asignado al monitoreo en los últimos años y es la que se refiere a la gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes: el uso efectivo del tiempo en el aula, el uso de herramientas pedagógicas y los materiales educativos y la gestión de un clima escolar favorable para los aprendizajes…” Por ello consideramos que las escuelas multigrado si están el monitoreo es importante para realizar ya que es se tiene ver un plan de mejora y cambio como lo indica” Educación (2017) En ese sentido, el monitoreo que se hace al interior de la escuela tiene que ser un monitoreo ajustado a los planes de mejora de tal manera que le devuelva a los profesores la información precisa sobre los aspectos de su práctica donde tienen mayor necesidad. Tengamos en cuenta que la observación y registro sobre el uso del tiempo, así como de los materiales y recursos distribuidos por el sector, sobre los cuales se hizo hincapié en años anteriores, es útil y necesario, cumple un objetivo importante, pero se encuentra más en una línea de supervisión que de monitoreo pedagógico en su sentido estricto. El clima escolar, se refiere al conocimiento de diversas dimensiones conocidas en nuestro diario que hacer escolar, como las relaciones con nuestros compañeros de clase o de trabajo, el enseñar o aprender, las características particulares de la institución, el entorno social de relaciones los pares que es la convivencia escolar y el sistema de creencias y productos que comparten las integrantes de la institución educativa Minedu (2016). En ese argumento los docentes deben contar con buenas estrategias para enfrentar conflictos y proponer un buen clima escolar Buscamos desarrollar actitudes para enfrentar conflictos en las aulas y que los docentes sepan cómo aplicar estrategias permitentes como los manifiesta el Ministerio de educación en el Módulo 5 Educación, Participacion y clima instiutcional (2017) “Definimos un clima de aula propicio para el aprendizaje como clima democrático. Es decir, un ambiente en el que el estilo de las interacciones y de participación se funden en los principios de respeto y valoración a las características y diferencias personales y culturales” Las acciones que hemos priorizado para dar solución a nuestro plan de acción en la dimensión de Gestión escolar. son Desarrollo e tres talleres de capacitación en. estrategias metodológicas para la comprensión de textos, y Conformación de grupos de Interaprendizaje sobre el uso de técnicas de compresión de textos, las vincularemos con 25.

(26) el Marco del Buen desempeño directivo con el Dominio dos el cual Orienta los proceso pedagógicos para la mejora de los aprendizaje, y con la competencia cinco el cual está orientado a la participación mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua para asegurar logros de aprendizaje. Esta misma acción la podemos vincular con las dimensiones de Vivian Robinson en donde nos establecemos metas y expectativas de desarrollo personal, usando recursos de manera estratégica. De la misma manera esta acción la podemos vincular con el compromiso de gestión escolar uno el progreso anual de aprendizaje de todas y todos los estudiantes de la Institución Educativa. En la dimensión de Monitoreo acompañamiento y evaluación la acción que planteamos es el desarrollo de estrategias para el monitoreo acompañamiento y evaluación en las escuelas multigrado, vinculamos esta acción con el compromiso 4, con que se cumple el asesoramiento en la práctica pedagógica, con la dimensión de promover y participar en el aprendizaje de los profesores en el desarrollo personal y profesional que propone Vivian Robinson. En la dimensión de Convivencia nuestras acciones están orientadas a realizar o desarrollar jornadas de reflexión con la participación de toda la comunidad de Quinuamayo sobre la problemática de convivencia escolar y el desarrollo de dos escuelas de padres cobre convivencia y trato respetuoso en la comunidad. Estas acciones las vinculamos con el Marco del Buen desempeño directivo con competencia 1 que busca gestionar la mejora de los aprendizajes y el dominio 1 en donde se conduce la planificación en base al conocimiento de los procesos pedagógicos el clima escolar orientado hacia el logro de la meta de aprendizajes. Cada una de estas acciones las desarrollamos considerando el mapa de procesos de nuestra Institución Educativa con un liderazgo en la dirección al desarrollar el planteamiento de los instrumentos de gestión.. Buscar los aliados estratégicos en el. proceso relaciones institucionales. Lo más importante fortalecer el desempeño docente, planificar el trabajo colegiado, y realizar el acompañamiento docente. Todo ello brindando la convivencia escolar y la participación en un clima escolar adecuado. Aporte de experiencias realizadas sobre el tema.. Al considerar la alternativa de solución sobre estrategias para la comprensión lectora en el área de comunicación se ha hecho la indagación sobre referentes bibliográficos o tesis realizados con la misma finalidad, encontrando uno referentes a estrategias de comprensión lectora. Considerando que nosotros como docentes si buscamos captar el interés de nuestros alumnos por lo que se consideran los momentos antes, durante y 26.

(27) después. El nombre de la experiencia es Estrategias de aprendizaje y comprensión lectora en estudiantes de sexto grado de la Institución Educativa Nª 7035 san juan de Miraflores. Trabajo realizado en la ciudad de Lima el año 2017, por. Br. Gloria Santillana Sánchez.. En este trabajo se planteó el siguiente objetivo general Determinar la relación entre las estrategias de aprendizaje y la comprensión lectora en los estudiantes del sexto grado de la Institución Educativa N° 7035 San Juan de Miraflores, 2015.. Al término de la. investigación después de aplicar las pruebas de entrada y salida se llega a las conclusiones siguientes: Existe una relación positiva y una correlación moderada entre las estrategias de aprendizaje y la comprensión lectora en estudiantes de sexto grado de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 7035 del distrito de San Juan de Miraflores- Ugel 01, con un nivel de significancia de .05, Rho de Spearman = .521 y p= .000 < .05 Existe una relación positiva y una correlación moderada entre la estrategia de aprendizaje antes de la lectura y la comprensión lectora en estudiantes de sexto grado de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 7035 del distrito de San Juan de Miraflores- Ugel 01, con un nivel de significancia de .05, Rho de Spearman = .521 y p= .000 < .05. Según sus pruebas de control se considera que si existe una estrecha relación entre las estrategias que el docente usa y la comprensión de textos por lo que se hacen las siguientes recomendaciones Los directores de las instituciones educativas deben organizar talleres de manejo de estrategias de aprendizaje antes de la lectura dirigida a los padres de familia para que ellos apoyen y motiven a sus hijos a leer y se convierta en un hábito y de esta manera mejorar los niveles deseados respecto a la comprensión lectora El Ministerio de Educación realizar talleres de manejos de estrategias de aprendizaje en especial sobre estrategias de aprendizaje después de la lectura, así como impartir especializaciones a los docentes del nivel primario sobre manejos de estrategias para lograr niveles deseados en la comprensión lectora. Nuestra alternativa referente a Jornadas de reflexión a nuestra comunidad educativa en referencia a nuestra convivencia escolar. Promover la convivencia escolar. Motivar la participación de los padres de familia, al realizar la indagación sobre referentes bibliográficos o trabajos de tesis encontramos uno que se refiere a determinar la relación entre las habilidades sociales y convivencia escolar en los alumnos del tercer año de secundaria. En el trabajo de investigación se explica que los docentes debemos desarrollar habilidades sociales que les permita a nuestros estudiantes tener un clima estudiantil adecuado en donde se pueda promover conductas anheladas y solución de conflictos, 27.

(28) mejorando la comunicación.. El nombre de la experiencia es Habilidades sociales y. convivencia escolar en estudiantes del tercer año de secundaria, instituciones educativas de la Red 12, chorrillos 2017.. El trabajo fue presentado por BR. Rosa Bertha Cáceres. Jurado, en la ciudad de Lima – Perú. El año 2017 en este trabajo se considera su objetivo general Determinar la relación entre las habilidades sociales y la convivencia escolar en estudiantes del tercer año de secundaria, de las instituciones educativas de la Red 12, Chorrillos. El trabajo ha sido enfocado al desarrollo de las habilidades sociales para conseguir una convivencia escolar adecuada en lo que se concluye: “… La convivencia escolar está determinada el tipo de la relación que se tiene de los demás miembros de la institución, estas relaciones son establecidas por las normas de convivencia y el estilo de participación entre los miembros en el desarrollo de sus actividades”. Los resultados y conclusiones que se ha llegado son: “Dado los resultados del grado de relación entre las variables habilidades sociales y convivencia escolar, de nivel moderada (r=0,574), se sugiere a futuros investigadores determinar este grado de relación, pero en otros contextos, como por ejemplo en colegios de provincias o en zonas rurales, donde probablemente las normas de convivencia y la forma en que se desarrollan las habilidades sociales resulten distintas a los colegios de la capital.” A los docentes de los colegios en estudio, en coordinación con el departamento psicológico y la dirección, se sugiere realizar talleres sobre habilidades sociales y convivencia escolar con la finalidad de elevar el 7% de nivel bajo en habilidades sociales y el 5% de nivel mala en convivencia escolar, para alcanzar niveles superiores. En relación a nuestra tercera alternativa de solución en relación al monitoreo pedagógico y acompañamiento en las escuelas multigrado haciendo la investigación en referencia hemos encontrado un trabajo de investigación. Se considera que la supervisión pedagógica en el desempeño pedagógico de los docentes tiene una justificación para realizarse de tipo social por lo que promueve la calidad educativa y el desarrollo personal y profesional de los docentes. El compromiso de cada docente es formar ciudadanos. La importancia del monitoreo y acompañamiento permite el desarrollo del docente para ser más efectivo, así lo manifiesta Br. Miriam Mabel Trujillo Paucar, en su tesis La supervisión pedagógica en el desempeño pedagógico de los docentes de las instituciones Educativas de Villa el salvador. Paucar (2017) “La supervisión monitoreo y acompañamiento es importante y necesario porque permite que el desempeño docente de los maestros de aula sea más eficiente, eficaz y efectivo para el desarrollo de capacidades de sus estudiantes”. Las actualizaciones y capacitaciones promovidas por el ministerio de educación en los últimos años, buscan desde la autocrítica del maestro que éste pueda encontrar con el 28.

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