Gestión de soporte docente para la aplicación de estrategias de comprensión de textos en la Institución Educativa Pública N° 82113

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN DE SOPORTE DOCENTE PARA LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 82113 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JORGE ALEX ALIAGA MERCADO. Asesor: Celso Delgado Uriarte Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema Contextualización del problema. Descripción y formulación del problema.. 6 6 8. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 10 10 13. Alternativa de solución para el problema identificado. 15. Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada Aporte de experiencias realizadas sobre el tema.. 17 17 18. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Presupuesto. Matriz de monitoreo y evaluación.. 19 19 20 23 24. Conclusión. 25. Referencias. 26. Anexos. 28.

(3) Resumen. La investigación tiene como propósito elaborar un plan de acción que permita solucionar el problema relacionado con la inadecuada gestión de soporte docente para la aplicación de estrategias de comprensión de textos en la Institución Educativa Pública Pública N° 82113, como directivo. y líder pedagógico es prioritario velar por la mejora de los. aprendizajes de los estudiantes para ello estamos fortaleciendo la práctica docente para aplicar adecuadamente estrategias en el desarrollo de las sesiones de comprensión de textos, monitoreando y acompañando la práctica pedagógica, aplicando estrategias para el trabajo colaborativo en nuestra institución educativa. La muestra de estudio seleccionada directa e intencionalmente está constituida por docentes y estudiantes, las técnicas que priorizamos para el recojo de información son la entrevista y el grupo de discusión, y como instrumentos la guía de entrevista y guía de discusión, las cuales lo trabajamos los docentes. Las acciones del plan de acción se sustentan en el marco del buen desempeño docente, marco del buen desempeño directivo, el currículo nacional, las rutas de Aprendizaje, los compromisos de gestión escolar y las dimensiones del liderazgo pgedagógico. Entre los principales resultados que se esperan lograr figuran la mejora de la práctica pedagógica de los docentes y de los aprendizajes de los estudiantes. Se concluye que las estrategias de comprensión de textos aplicadas adecuadamente en una sesión de aprendizaje por parte de los docentes, el monitoreo, acompañamiento y el reforzamiento del trabajo colaborativo por parte del directivo elevará los aprendizajes de nuestros estudiantes en un clima de convivencia democrática..

(4) Introducción El presente trabajo académico se realiza como requisito principal optar el título de segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico. Además, debido a que surge la necesidad de dar solución al problema identificado en la institución educativa pública N° 82113 Tres Molinos, que se encuentra ubicada en el caserío del mismo nombre, distrito de Baños del inca, departamento y provincia de Cajamarca, relacionado a la Inadecuada gestión de soporte docente para la aplicación de estrategias de comprensión de textos. Este problema amerita aplicar estrategias pertinentes con la finalidad de garantizar el logro de aprendizajes planteados en las metas las cuales tienen sustento el marco del buen desempeño docente, marco del buen desempeño directivo, el currículo nacional, los compromisos de gestión escolar (MINEDU) y las dimensiones del liderazgo pedagógico, por lo que el estudio realizado a permitido elaborar el plan de acción que tiene como propósito optimizar las gestión de soporte docente para la aplicación de estrategias metodológicas de comprensión lectora, la muestra de estudio seleccionada está constituida por docentes y estudiantes, las técnicas que priorizamos para el recojo de información son la entrevista y el grupo de discusión, y como instrumentos la guía de entrevista y guía de discusión. Después de determinar el problema identificado, se procedió a identificar las principales causas que han originado esta problemática y a partir de ello plantear alternativas de solución pertinentes con las cuales se pueda obtener aprendizajes de calidad; por tal razón el compromiso en el cumplimiento de los deberes y la participación de todos los actores educativos es de vital importancia porque ello ayudará a dar solución al problema encontrado; en tal sentido mi rol directivo desde el enfoque del liderazgo pedagógico abordará actividades en darle solución. El presente trabajo académico es elaborado después de haber analizado documentos que evidencian el resultado de los aprendizajes de los estudiantes como la evaluación censal, las actas y registros de los docentes en donde podemos observar que un buen porcentaje de los estudiantes no lograron nivel satisfactorio de aprendizaje en comprensión de textos en el área de comunicación. Frente a esta situación, se establece una propuesta de mejora para revertir el problema de aprendizaje y alcanzar resultados satisfactorios en la competencia lee diversos tipos de textos. Además para dar solución a nuestro problema priorizado estamos trabajando en tres dimensiones importantísimas las cuales son ejes en el que hacer educativo, gestión curricular que se relaciona directamente con la capacidad de utiliza de manera eficaz y eficientemente todos los. 4.

(5) recursos humanos, materiales y tiempo para alcanzar los objetivos y metas propuestas por el ministerio de educación y nuestra institución; otra dimensión importantísima es el monitoreo acompañamiento y la evaluación de práctica docente (MAE) la que se realiza principalmente con las visitas en las aulas que nos permiten recoger información de los procesos y productos pedagógicos y el acompañamiento es la reflexión de las evidencias para asesorar de una manera reflexiva y respetuosa las debilidades observadas, comprometiendo a los docentes para mejorar dichos aspectos. El Clima Escolar basado en normas claras y pertinentes garantizarán los aprendizajes de los estudiantes promoviendo el director, una gestión de la convivencia escolar de manera democrática, inclusiva, intercultural y participativa. El trabajo consta de cinco apartados: el primero aborda sobre la identificación del problema, la contextualización, descripción y formulación del problema; en la segunda parte tratamos resultado del diagnóstico en la cual se menciona. los resultados de los. instrumentos aplicados y las conclusiones a las que se arribó por cada categoría como producto de la contrastación entre lo que se encontró y lo que dice la teoría; en la parte tres tratamos las alternativas de solución del problema identificado; en la cuarta parte trabajamos los referentes conceptuales y experiencias anteriores que tienen relación con nuestro trabajo; en la parte cinco desarrollamos la propuesta e implementación y monitoreo del plan acción en el que se consigna una matriz con el objetivo general, objetivos específicos, dimensiones, estrategias, acciones y metas, cronograma, responsables y recursos humanos; finalmente exponemos las conclusiones las que se relacionan con el problema,. los referentes conceptuales y la propuesta de. implementación del monitoreo, por lo que el presente trabajo resume el esfuerzo que consolida acciones de liderazgo pedagógico en favor del aprendizaje, reconociendo que el trabajo en equipo es fundamental para lograr los retos planteados relacionados con la mejora en la educación de nuestros estudiantes.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema se relaciona con la inadecuada gestión de soporte docente para la aplicación de estrategias de comprensión de textos de los estudiantes de la IE.P. N° 82113.. Contextualización del problema. La institución educativa N° 82113, Tres Molinos, fue creada hace 56 años, se encuentra situada en el caserío Tres molinos, comprensión del distrito de Los Baños del Inca, provincia de Cajamarca, esta localidad cuenta con una población. promedio de 350. familias, el acceso a este lugar es por la carretea que va hacia el caserío de Santa Bárbara a través de una línea de camionetas rurales (combis), vehículos particulares, motocicletas, también se puede acceder por la carretera de Moyococha, el tiempo que se necesita para llegar a esta localidad desde el centro de la ciudad es de 20 minutos. La localidad de Tres Molinos se caracteriza por poseer un fértil valle con paisajes coloridos ofrece un clima templado debido a su ubicación geográfica, su topografía y su altitud que es de 2600 msnm; su suelo geológimante presenta la lava volcánica. Cuenta con una moderna infraestructura en buenas condiciones, con 14 ambientes seis de ellos son aulas, las que están implementadas con mobiliario suficiente para todos los estudiantes, además existe espacio para la cocina, auditorio, sala de cómputo, dirección, un ambiente para secretaría, un almacén para alimentos, cinco servicios higiénicos, cuenta con servicios de agua no potable, porque es entubada, desagüe, luz e internet. Nuestra Institución en los cuatro años de mi permanencia ha realizado alianzas estratégicas con las entidades más cercanas e importantes como: el Puesto de Salud de Santa Bárbara, con la que se desarrolla actividades de salud preventiva, charlas de educación e higiene, hábitos alimentarios, educación sexual y reproductiva entre otros, la Municipalidad distrital de Los Baños del Inca, para la asignación de recursos materiales y/o presupuestales que permitan la implementación de nuestra institución educativa; comité del agua, para asegurar la continuidad del servicio en la institución; las rondas campesinas para de alguna manera brindar seguridad a los estudiantes y al local; Universidad Particular Antonio Guillermo Urrelo, para el apoyo con internos de psicología para realizar charlas y talleres para docentes, estudiantes y padres de familia; la UGEL de Cajamarca para desarrollar jornadas de asesoramiento permanente por parte de los especialistas para fortalecer las capacidades de los docentes; por su parte Qali Warma es otra institución con quien se viene trabajado, respecto a la alimentación escolar. 6.

(7) En la zona que analizamos, podemos observar un dualismo existente entre los diferentes lugares de influencia, la inserción a programas de apoyo social, generando en muchos casos actividades de ocio y tiempo libre, para dedicarse al consumo de licor, delincuencia e incremento de un paternalismo exagerado y controlador de las mentes de los pobladores. En las actividades económicas de tipo terciario (comercio, artesanía, turismo) los pequeños núcleos de población netamente rural cuya principal dedicación económica es la agricultura, la artesanía y la ganadería. Por lo tanto, nos encontramos con una institución cuyo entorno viene condicionado por actividades económicas bastante contrapuestas pero complementarias. Por un contexto semi-urbano y otro rural, cada uno con sus propias actividades, recursos y perspectivas. Por otro lado muchos de los estudiantes tienen que compartir las actividades académicas con otras propias del medio: pastoreo, engorde de porcinos, cuidado de sus hermanos menores, asistencia a sus cultos religiosos y en muchos casos niños que por inducción de los padres se dedican a la mendicidad y comercialización de golosinas. La institución cuenta con siete docentes, los mismos que se sienten totalmente identificados con el trabajo que desarrollan en su afán permanente de lograr aprendizajes de calidad en sus estudiantes, para ello todos han seguido estudios de complementación académica, así mismo el directivo ha culminado satisfactoriamente el diplomado en liderazgo pedagógico y convivencia escolar, desarrollado por la Universidad San Ignacio de Loyola, y actualmente viene culminando estudios de segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico por la misma universidad. En ese sentido, una fortaleza importante que es necesario mencionar es que, se ha fortalecido el monitoreo, acompañamiento y evaluación. a los docentes de la institución, mejorando los. aprendizajes de los estudiantes, a la vez promoviendo un clima escolar favorable, mejorando las relaciones interpersonales en ese sentido los estudiantes también muestran una progresiva mejora en su comportamiento y conducta, todo esto en ejecución de un conjunto de actividades de sensibilización que propician la práctica de valores, dentro y fuera de la escuela. Por ello la figura del directivo toma especial notoriedad como un verdadero líder pedagógico, y por supuesto para ello hay que desplegar una serie de cualidades, tiene que ser soñador, visionario que tenga el conocimiento y la capacidad. que permitan la conducción óptima de la institución. educativa, en esa perspectiva el directivo tiene que mostrar un alto desarrollo de habilidades interpersonales y comunicativas, a su vez estar preparado ante cualquier imprevisto y saber actuar de acuerdo a la circunstancias que le toque enfrentar. 7.

(8) Descripción y formulación del problema. El problema priorizado en la institución ducativa, inadecuada gestión de soporte docente para la aplicación de estrategias de comprensión de textos en la IE.P. N° 82113, se toma en cuenta debido a los resultados de las diferentes evaluaciones de los aprendizajes en promedio a nivel nacional en el área de comunicación - comprensión lectora - no son satisfactorios en un porcentaje muy elevado. La institución educativa N° 82113 – Tres molinos, comprensión del departamento de Cajamarca, provincia de Cajamarca distrito de Los Baños del Inca no es ajena a esta problemática. Las causas que influyen son: Insuficiente capacitación docente sobre manejo y aplicación de estrategias pertinentes para la comprensión de textos, limitado acompañamiento y monitoreo a los docentes, insuficiente manejo de estrategias por parte de los docentes para moderar positivamente el comportamiento y aprendizajes de los estudiantes, con los lineamientos para la gestión de la convivencia escolar democrática; se ha determinado y priorizado la problemática en mención cuyas causas que lo originan y los efectos que producen son determinantes para que un mínimo número de estudiantes logren el nivel satisfactorio en las competencias lectoras. El análisis de esta situación problemática desde la perspectiva y alcances de la convivencia escolar democrática, ha permitido determinar también que existen algunas aulas con un clima desfavorable para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, la causa determinante es el escaso manejo de estrategias por parte de los docentes, para regular positivamente el comportamiento de los estudiantes. Impulsando la participación de los padres de familia de una manera activa en la construcción de la convivencia escolar democrática, se logra tener una conviencia escolar armoniosa. Los estudiantes dentro del sistema escolar deben desenvolverse de una manera respetuosa frente a los derechos del otro, reproduciendo así situaciones diversas de la vida adulta El problema abordado en plan de acción: Inadecuada gestión de soporte docente para la aplicación de estrategias de comprensión de textos en la IE.P. N° 82113, consideramos es de gran importancia, puesto que nos permitirá conocer y delinear una propuesta sobre una problemática generalizada en los diferentes contextos académicos, como es, la dificultad para comprender textos escritos por nuestros estudiantes. En el sistema educativo actual para poder acceder de forma directa a todas las áreas del currículo, es necesario desarrollar con los estudiantes las competencias básicas de comprensión lectora., pues todas las utilizan el lenguaje escrito.. 8.

(9) Es importante realizar inferencias al texto, ya que permite emitir juicios, desarrollar su razonamiento, reflexionar, poniendo en marcha estrategias para una comprensión eficaz. La viabilidad del plan de acción Inadecuada Gestión de Soporte Docente para la Aplicación de Estrategias de Comprensión de Textos en la IE.P. N° 82113, radica en promover. en. los docentes. una reflexión autocrítica constructiva que les permitirá. reconocer sus fortalezas y aspectos a superar, asumir compromisos para mejorar su práctica pedagógica. Las causas y efectos del problema son: Insuficiente capacitación docente sobre manejo y aplicación de estrategias pertinentes en el área de comunicación para desarrollar la competencia comprensión de textos, teniendo como efecto la dificultad para una buena planificación con estrategias didácticas adecuadas en el área de comunicación, por ende una baja comprensión de lo que leen los estudiantes. Por lo que tenemos que dinamizar sesiones contextualizadas, haciendo uso de estrategias pertinentes y acorde con los intereses y contexto de los estudiantes, implementado talleres de capacitación en el uso de estrategias sobre comprensión de textos. La práctica pedagógica de los docentes en cuanto al monitoreo, acompañamiento y evaluación es limitada, por tener el directivo aula a cargo, siendo un factor liminante para identicar las fortalezas y aspectos a mejorar en los docentes teniendo como efecto el deficiente desarrollo de las capacidades de comunicación en el estudiante. Insuficiente manejo de estrategias por parte de los docentes para regular positivamente conflictos en el aula, teniendo como efecto la dificultad para el trabajo colaborativo y en equipo, siendo primordial lograr una convivencia escolar armoniosa impulsando la participación activa de la comunidad educativa en la construcción de la convivencia escolar democrática. El problema de la inadecuada gestión de soporte docente para la aplicación de estrategias de comprensión de textos, requiere una pronta atención, para utilizar una metodología adecuada al nivel, y atender las necesidades de los docentes de la institución en el uso de estrategias adecuadas al grado de los estudiantes en la área de comunicación a fin de brindar un servicio de calidad.. 9.

(10) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema inadecuada gestión de soporte docente para la aplicación de estrategias de comprensión de textos en la IE. P. N° 82113, está. relacionado con el marco del buen. desempeño directivo (MBDDir.), como líder pedagógico es necesario que en la institución se gestione los procesos pedagógicos para promover la participación en el aprendizaje y desarrollo de los docentes orientando a mejorar su desempeño (Viviane Robinson); esto dará cumplimiento a los compromisos de gestión: progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes en la institución educativa y retención anual de estudiantes en la institución educativa. El líder pedagógico como parte de la gestión curricular monitorea, acompaña y evalúa el uso de estrategias, recursos y material educativo en el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes, brindando asesoría de acuerdo a las necesidades de los docentes, impulsando la reflexión crítica sobre su labor, retroalimentando su práctica pedagógica para un mejor desempeño en función de la calidad de los aprendizajes; permitiendo cumplir con el compromisos de gestión: acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa y. cumplimiento de las actividades. planificadas para todo el año escolar. El director promueve la participación de la comunidad educativa en la mejora de los aprendizajes. en un ambiente de respeto mutuo reconociendo las diferencias e. individualidades de cada ser humano, garantizando un ambiente seguro y de soporte; dentro de una convivencia democrática, orientado al cumplimiento del compromiso de gestión número, cinco gestión del clima institucional. El plan básicamente está sustentado en liderazgo pedagógico de Robinson y Bolívar, porque este es el que más influye en la eficacia de la escuela y el desempeño estudiantil. Vivian Robinson, citada por el Minedu (2017) establece cinco prácticas del liderazgo que tienen un impacto particular en la escuela: Las metas y expectativas establecidas, en función a esta práctica y priorizando el problema del área de comunicación, especificamente la competencia comprensión de textos, requieren establecer metas asumiendo compromisos de mejora. Es importante que los objetivos trasados sean conocidos por todos los actores educativos para asumir responsabilidades en forma conjunta. En referencia al uso estratégico de recursos,. se propone monitorear. oportunamente el uso de los recursos y materiales educativos con los que cuenta la institución educativa, para el desarrollo de la sesiones de aprendizaje, porque permite 10.

(11) que los estudiantes se encuentren motivados y logren aprendizajes de acuerdo a las demandas de currículo nacional. La planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo es otra dimensión relacionada con el problema priorizado, pues plantea implementar el plan de monitoreo, acompañamiento. y evaluación de la práctica docente; es necesario. desarrollar el proceso de monitoreo para obtener información del trabajo de los docentes en aula y determinar sus debilidades y fortalezas. Todo ello para asesorar oportunamente y lograr la mejora de su práctica pedagógica y los aprendizajes de los estudiantes. En la dimensión relacionada con la promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de los maestros, se plantea la realización de círculos de interaprendizaje y reuniones colegiadas para fortalecer las capacidades docentes en la aplicación de estrategias pertinentes en relación a la comprensión de textos en el área de comunicación. Permitiendo a los docentes el intercambio de ideas y experiencias vinculadas con su labor educativa, mejorando su práctica pedagógica, mediante el fortalecimiento de sus capacidades. Otra dimensión relacionada con el problema en mención, es garantizar un ambiente seguro y de apoyo, que consiste en proporcionar espacios adecuados para un trabajo pedagógico eficaz y eficiente, garantizando la mejora de los aprendizajes. “. Es muy importante realizar reuniones colegiadas y círculos de interaprendizaje. porque permite a los docentes intercambiar ideas, acuerdos experiencias relacionadas con su labor, para fortalecer sus capacidades a fin de mejorar su práctica pedagógica. En la dimensión garantizar un ambiente seguro y de apoyo.- En dimensión. y. a nuestro. problema, se. plantea. administrativo. suficiente. y. Es. adecuado.. referencia. a. esta. gestionar el espacio pedagógico y. necesario. implementar. los. espacios. pedagógicos para el trabajo eficaz y eficiente. Porque crear un ambiente pedagógico adecuado, acogedor e implementado, garantiza una mejor labor pedagógica para mejorar los aprendizajes de los estudiantes . ”. El instrumento aplicado es una guía de entrevista conformada por nueve preguntas distribuidas en las dimensiones, Gestión Curricular, MAE y Convivencia, las mismas que fueron aplicadas a tres docentes de la institución educativa, que luego de aplicarla se ha procesado e interpretado los datos de la encuesta, pasando por tres momentos: reducción de datos y generación de sub categorías, comparación, relación y clasificación de categorías, interpretación y discusión de resultados.. 11.

(12) El cuadro de categorización nos permite deducir como está la práctica pedagógica de los docentes y los aspectos que el líder pedagógico debe atender con suma urgencia, para mejorar las capacidades de los docentes. La categoría estrategia didácticas de comprensión de textos, para el desarrollo de las capacidades comunicativas es extraída de la causa del problema relacionada con la dimensión de gestión curricular, la pregunta realizada a los docentes, ¿Conoce usted algunas estrategias para desarrollar la comprensión de textos? Contestan: que algunas como el parafraseo, haciendo preguntas, repitiendo la lectura; después del proceso de la interpretación de datos del instrumento aplicado, lo que nos muestra que los docentes no han venido aplicando pertinentemente las estrategias para la comprensión de textos en los estudiantes. La categoría monitoreo y seguimiento de las acciones educativas ha sido extraída de la causa del problema relacionada con la dimensión del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, se realizó la pregunta, ¿Consideras que el monitoreo y acompañamiento contribuye a la mejora de la práctica pedagógica? Contestan: Si porque me ayudaría a superar mis dificultades, Si porque va a mejorar mi practica pedagógica, Si porque ayuda a emplear estrategias viables; después del proceso de la interpretación de datos del instrumento aplicado, lo que nos muestra que los docentes no han tenido un adecuado soporte de gestión curricular de parte del directivo, esto nos lleva a meditar que es necesario implementar un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica de los docentes, para mejorar su desempeño por ende los aprendizajes de los estudiantes. La categoría habilidades interpersonales responde a la causa del problema relacionado a la dimensión de clima institucional, se realizó la pregunta ¿Consideras necesario, fortalecer las capacidades en el manejo de conflictos? Contestan: Si, porque nos ayudaría a solucionar los conflictos, No, porque no se presentan conflictos de mucha trascendencia, Si, por que tendríamos mayor conocimiento para manejar de una manera adecuada los conflictos; después del proceso de interpretación de los datos de la encuesta aplicada a los docentes, la misma que nos da luces que para hacer una buena gestión curricular es necesario gestionar un clima institucional favorable para el trabajo colaborativo. De estas categorías extraídas de las causas del problema priorizado en la institución educativa serán contrastada con referentes teóricos que nos den un sustento solido sobre nuestro trabajo y ayude a comprender y buscar la pronta atención al problema, teniendo en cuenta que es deber de la institución educativa brindar un servicio de calidad. 12.

(13) Resultados del diagnóstico. En la causa insuficiente capacitación docente sobre manejo y aplicación de estrategias pertinentes en la competencia comprensión de textos, las estrategias de enseñanza son los procedimientos que el docente debe utilizar de modo inteligente y adaptativo, esto con el fin de ayudar a los estudiantes a construir su actividad adecuadamente, y así, poder lograr los objetivos de aprendizaje que se le propongan. (Barriga, 2002). Los docentes utilizan solo estrategias básicas para la comprensión literal, sin embargo, para desarrollar lecturas inferenciales se requiere que el alumno plantee hipótesis sobre la base de las ideas e informaciones implícitamente planteadas en el texto a partir de su experiencia personal (esquemas cognitivos) estas inferencias pueden ser creativas como los sostiene (MINEDU, 2015) frente a esta situación es indispensable que con los docentes de la IE.P. N° 82113 de Baños del Inca, se realice grupos de interaprendizaje GIA, en los cuales se pueda compartir y reflexionar sobre el trabajo docente, orientado a obtener mejores logros de aprendizaje, usando estrategias de compresión de textos. (Peralta, 2018, p.17) nos dice que: “Los círculos de interaprendizaje, fortalecen la socialización y valoración de las practica pedagógica docentes exitosas, como resultado de sus experiencias a nivel de aula haciendo uso del enfoque critico – reflexivo”.. El minsterio de educación en su cartilla sobre grupos de interaprendizaje (GIA), nos dice que “son espacios de reuniones realizados con el objetivo de convertirse en oportunidades de aprendizaje y de trabajo colaborativo para proponer la reflexión colectiva y el enriquecimiento de los aprendizajes desde la experiencia, así como la construcción de conocimientos colectivamente y plantear propuestas pedagógicaspara su mejora”.(Minedu, 2016, p.13).. En cuanto a gestión curricular podemos concluir diciendo que los grupos de interaprendizaje, permiten fortalecer la labor educativa, mejorar el trabajo docente dentro del aula, alcanzar mejores logros de aprendizaje y reforzar los niveles de comprensión lectora de los estudiantes. En la causa limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica de los docentes, tenemos que hablar de dos aspectos muy importantes: el monitoreo que es la aplicación de diversos criterios e instrumentos que facilitan la 13.

(14) identificación del logro y los desafíos en el proceso de aprendizaje, además de los aspectos de la enseñanza que es preciso mejorar. (Minedu, 2015, p. 19) y el acompañamiento, servicio que está destinado a ofrecer asesoría planificada, continua, contextualizada, interactiva y respetuosa del saber adquirido del director y docentes para la mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, del desempeño docente y de la gestión de la institución educativa (Dean, 2002) frente a esta situación es muy necesario implementar un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica de los docentes, para mejorar su desempeño y los aprendizajes de los estudiantes. Sobre el MAE, se concluye que es un proceso muy importante dentro de la gestión curricular, ya que mejora la práctica pedagógica, identificando fortalezas y debilidades de los docentes, brindando asesoría oportuna a cada uno de ellos. En este aspecto de monitoreo se obtuvo como respuesta de los maestros, que el monitoreo y acompañamiento les permite que el director observe el trabajo en aula, determinando sus fortalezas y debilidades para luego brindarles ayuda. Además consideran que es pertinente para el desarrollo de este aspecto las visitas en aula por parte del director. En la causa insuficiente manejo de estrategias por parte de los docentes para regular positivamente conflictos en el aula, podemos mencionar a (MINEDU, 2016), que afirma que. las habilidades interpersonales permiten desarrollar vinculos con las. personas. Esto implica saber regular nuestras emociones y también las de las demás, por lo que el director, con apoyo de los docentes, estudiantes, padres de familia y la comunidad educativa, en general, tienen la responsabilidad de promover y garantizar una gestión de la convivencia escolar que sea democrática, participativa, inclusiva e intercultural. Finalmente la realización de talleres de capacitación sobre manejo de estrategias en la resolución de conflictos en el aula, nos conlleva a obtener un buen clima institucional y por ello una buena convivencia, factor importante para obtener logros de aprendizaje, reconociendo que los conflictos son una oportunidad pedagógica para el aprendizaje de formas de intercambio y negociación institucional, con reglas claras, conocidas y colectivamente aceptadas, a fin de ir construyendo espacios de convivencia libres de violencia, discriminación e intolerancia.. 14.

(15) Alternativa de solución para el problema identificado Después de haber identificado el problema: Inadecuada gestión de soporte para la aplicación de estrategias de comprensión de textos de los estudiantes de la IE. N° 82113Tres Molinos, Baños del Inca, la alternativa de solución, considera tres dimensiones, con su respectivas estrategia y diferentes acciones para cada estrategia. La realización de estas alternativas permitirá cumplir con los objetivos específicos y por ende el objetivo general propuesto. Se considera en Gestión Curricular la acción: Implementación de grupos de interaprendizaje (GIA), para fortalecer las capacidades de los docentes en comprensión lectora. La misma que permitirá el logro del objetivo específico: Fortalecer la aplicación de las estrategias de comprensión de textos, pues por medio de la participación colectiva, por medio del diálogo y la reflexión colectiva, basada en las experiencias y conocimientos del grupo, se construirá aprendizajes y se mejorará la actuación de los docentes en el proceso educativo de los estudiantes, su desempeño personal y grupal. En cuanto al MAE, se toma en cuenta el objetivo específico monitorear y acompañar el proceso pedagógico de los docentes, mediante una acción: Ejecución del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica. El monitoreo y acompañamiento a los docentes va a permitir detectar algunos aspectos a mejorar en cuanto al trabajo en el aula, así mismo se genera alternativas de solución mediante las orientaciones del director, y los compromisos de los docentes para mejorar su desempeño, orientados a los aprendizajes de los estudiantes, al finalizar cada grado, el uso óptimo del tiempo y del material educativo en el aula como soportes del proceso de enseñanza, priorizando actividades que promuevan el aprendizaje colaborativo y por indagación. En convivencia escolar, se considera una acción: Ejecución de talleres de capacitación sobre manejo de estrategias en la resolución de conflictos en el aula, que permitirá lograr el objetivo específico, aplicar estrategias de resolución de conflictos en el aula. Teniendo en cuenta las necesidades y demandas del entorno se proponen acciones y actividades, que son posibles y pertinentes a solucionar en la institución educativa N° 82113-Tres Molinos-Baños del Inca-Cajamarca. Es cierto, que en los últimos años se han obtenido mejores logros en el aprendizaje de los estudiantes, aúnqueda pendiente mejorar las estrategias de comprensión de textos, motivo por el cual se tomó la decisión de trabajar en este. 15.

(16) aspecto, en el presente plan de acción. Pues hasta la fecha no se ha implementado estrategias que conlleven a una mejora permanente en el aprendizaje de los estudiantes.. 16.

(17) Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada Los grupos de interaprendizaje (GIA), permiten fortalecer el trabajo docente pues son procesos de interaprendizaje a partir de la reflexión en equipo y del trabajo cooperativo. Según (Minedu, 2018, p. 13) La finalidad del GIA es el intercambio de experiencias pedagógicas a partir de las necesidades que emergen de la práctica pedagógica observada en el aula. Estas necesidades son abordadas a partir de la reflexión sobre la propia práctica para plantear propuestas y/o soluciones frente a situaciones de aula y de la cultura escolar que no promueven aprendizajes de calidad en los estudiantes. Así como, promover el aprendizaje entre pares, generar la reflexión permanente y el apoyo pedagógico, hasta llegar a conformar las comunidades profesionales de aprendizaje (CPA).. También (Minedu, 2013), los grupos de interaprendizaje,. Favorecen la. socialización, la comunicación horizontal y valoración de las prácticas docentes exitosas, como resultado de sus experiencias en aula, a través de espacios de discusión y reflexión. Promover la construcción de propuestas de innovación pedagógica y la investigación acción en aula. (p.15) El monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógico, considera visitas en el aula que permite recoger información de los productos y procesos pedagógicos y el acompañamiento es reflexionar sobre las evidencias recogidas, asesorando y logrando que los docentes asuman un compromiso de mejora sobre los aspectos a mejorar. Al respecto según el (Minedu 2014, p.50) el monitoreo es recoger y analizar. información. del. desarrollo. y. producto. pedagógico. y. el. acompañamiento se entiende como la totalidad de procedimientos que ejecuta el directivo con la finalidad de brindar asesoramiento pedagógico a los docentes, mediante acciones específicas orientadas a optimar su trabajo pedagógico. También (Quevedo 2014) señala que el monitoreo pedagógico, es una respuesta a los retos de la educación actual, que buscan su calidad y 17.

(18) mejora. Para ello los líderes pedagógicos deben realizar acciones de monitoreo y acompañamiento, de manera relevante, eficiente y equitativa. (p.1) Además el (Minedu,2017), el cual cita a Vezub y Alliaud (2012), se dice que: “la estrategia de acompañamiento pedagógico, basada en el análisis, aporta de manera relevante a la mejora del trabajo escolar docente”.(p. 46) Los talleres de capacitación, permiten fortalecer el trabajo docente, pues son acciones específicas que elevan la calidad de la educación y mantienen al maestro actualizado con los nuevos enfoques y sobre diversos temas de su interés. Según (Barakaldo, 2015, p. 2) “Un taller involucra a los participantes del grupo y tiene una finalidad concreta, se realiza de manera planificada y estructurada de aprendizaje”. (Alfaro & Badilla, 2015, p. 86) manifiestan: Los. docentes. tienen. una. posibilidad. académica. de. intercambiar. conocimientos mediante el taller que les permita enriquecer su trabajo cotidiana llevando a la práctica acciones educativas; además actualizar sus conocimientos tanto en el ámbito académico como docente, pues en los talleres los maestros “aprenden haciendo”. También (Ander Egg, 1991, p. 10) dice: “El taller se lleva a cabo conjuntamente y es una manera de enseñar y sobre todo de aprender mediante la realización de “algo”. Es aprender haciendo en grupo. Este es el aspecto esencial del taller.”. Aporte de experiencias realizadas sobre el tema. Así pues, encontramos experiencias sobre Monitoreo y Acompañamiento que ayudan en la implementación del Plan antes mencionado; como puede apreciarse en la organización de la experiencia pedagógica sobre "Fortalecimiento de las buenas prácticas pedagógicas para el desarrollo de capacidades de las estudiantes de la IE Nuestra Señora de Lourdes"–Pampas–Tayacaja–Perú en el año 2015. Así mismo la Experiencia exitosa sobre “Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa” realizada en la IE “Luisa Del Carmen 18.

(19) Del Águila Sánchez” del distrito de La Banda de Shilcayo, de Tarapoto, provincia y región San Martín en el 2015. El objetivo de este trabajo, fue analizar y reflexionar sobre el "fortalecimiento de las buenas prácticas pedagógicas para el desarrollo de capacidades de los estudiantes de la IE Nuestra Señora de Lourdes"; para relacionarlo con nuestro trabajo y relacionarlo con nuestra práctica. Así mismo otra finalidad de la experiencia encontrada es relacionarla con otras prácticas similares para la mejora de su práctica pedagógica. Entre las conclusiones vertidas se menciona que se ha logrado una concientización en los directivos, jerárquicos, docentes y personal administrativo de la IE respecto a las buenas practicas pedagógicas. Asimismo la disponibilidad y los aportes de los docentes en los círculos de interaprendizaje permiten la obtención de mejores aprendizajes de nuestros estudiantes. De igual manera que las visitas permanentes de acompañamiento permitan que las actividades planificadas tengan un seguimiento efectivo, en la búsqueda de la mejora de la claidad educativa. Otro de los resultados de la investigación son las buenas prácticas pedagógicas para desarrollar las capacidades de los estudiantes; mediante el desarrollo de las comunidades de aprendizaje, estableciendo compromisos y responsablidades en cada uno de los integrantes.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. A continuación se presentan los elementos del diseño del plan acción en el cual destaca el problema priorizado de la institución educativa, a la vez el objetivo general que está relacionado con el problema y los otros elementos por que busca optimizar esa inadecuada gestión y este a la vez se encuentra relacionado con los objetivos específicos propuestos para cada dimensión, gestión curricular, convivencia escolar, monitoreo y 19.

(20) acompañamiento; en cada una de las dimensiones se están proponiendo acciones a implementar las cuales nos servirán para dar solución o tratar de dar solución a nuestra problemática detectada; finalmente consideramos los porcentajes de docentes y estudiantes que participarán y lograrán el cumplimiento de nuestras metas. Problema Objetivo General. Optimizar la gestión de soporte docente para la aplicación de estrategias de comprensión de textos en la IE N° 82113 - Tres Molinos. Inadecuada gestión de soporte docente para la aplicación de estrategias de comprensión de textos en la Institución Educativa Pública N° 82113 – Tres Molinos Alternativa Objetivos Acciones Dimensiones de solución Metas Específicos Fortalecer la aplicación de las estrategias de comprensión de textos.. Monitorear y acompañar el proceso pedagógico de los docentes.. Aplicar estrategias de resolución de conflictos en el aula.. Gestión curricular. MAE. Convivencia escolar. Propuesta de gestión de soporte docente para la aplicación de estrategias de comprensión de textos en IE N° 82113 Tres Molinos. A.Implementación de Grupos de Interaprendizaje para fortalecer las capacidades de los docentes en comprensión lectora. Más del 90% de docentes que comprenden y aplican adecuadamente estrategias didácticas de la comprensión lectora.. B. Ejecución de un plan de monitoreo acompañamiento y evaluación principalmente en el área de comunicación.. 100% de docentes monitoreados y acompañados.. C. Ejecución de talleres de capacitación sobre manejo de estrategias en la resolución de conflictos en el aula.. 100% de docentes que mejoran sus estrategias en resolución de conflictos.. Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. Las acciones planteadas se desarrollarán teniendo en cuenta la realidad y condiciones de nuestra institución educativa, motivando a los docentes con su participación en la implementación del plan acción, dentro de un clima de convivencia escolar favorable, previendo también los recursos a utilizar; ya que el desarrollo de estas acciones mejorará las capacidades de los docentes en el uso de estrategias en comprensión lectora, redundando esto en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Dentro de las 20.

(21) posibles dificultades que se presenten en el desarrollo de las acciones del plan acción puede ser el factor tiempo la indisponibilidad de algún docente para lo cual se tendrá que reprogramar las acciones para su fiel cumplimiento.. 21.

(22) Objetivos específicos. Fortalecer la aplicación de las estrategias de comprensión de textos.. Monitorear y acompañar el proceso pedagógico de los docentes.. Aplicar estrategias de resolución de conflictos en el aula.. Acciones organizadas según dimensión. Metas. A. Implementación de Grupos de Interaprendizaje para fortalecer las capacidades de los docentes en comprensión lectora.. Más del 90% de docentes que comprenden y aplican adecuadamente estrategias didácticas de la comprensión lectora.. B. Ejecución de un plan de monitoreo acompañamiento y evaluación principalmente en el área de comunicación. C. Ejecución de talleres de capacitación sobre manejo de estrategias en la resolución de conflictos en el aula.. 100% de docentes monitoreados y acompañados.. 100% de docentes que mejoran sus estrategias en resolución de conflictos.. Responsables. Director, Profesores. Director, Profesores CONEI. Director, Profesores. Recursos Humanos/Materiales Director, profesores, Equipos informáticos Material bibliográfico Papelógrafo Plumones Cinta. Equipos informáticos Material bibliográfico Paleógrafo Plumones Cinta. Protocolos de monitoreo Plan del MAE Fichas de observación Ficha de evaluación Rúbricas de desempeño docente Papelógrafo Plumones Cinta. Cronograma (meses) M. A. X. X. X. X. X. M. J. X. J. A. X. X. 22. S. X.

(23) Presupuesto. Las acciones propuestas se desarrollarán con fondos propios de la institución educativa o en su defecto se solicitará apoyo a alguna institución pública o privada que pueda apoyar. De no ser posible esto será autofinanciado por los docentes involucrados y/o con recursos de la APAFA. También recibimos recurso del Programa de Mantenimiento de Locales Escolares, los mismos que ejecutados de acuerdo a la normatividad vigente y que cuenta la fiscalización de los padres de familia, las autoridades locales, los funcionarios de la Municipalidad de Baños del Inca y de la Ugel Cajamarca.. Acciones. Recursos. Fuente de. Costo. financiamiento A. Implementación de Grupos de Interaprendizaje para fortalecer las capacidades de los docentes en comprensión lectora.. B. Ejecución de un plan de monitoreo acompañamiento y evaluación principalmente en el área de comunicación.. C. Ejecución de talleres de capacitación sobre manejo de estrategias en la resolución de conflictos en el aula.. Director, profesores, Equipos informáticos Material bibliográfico Papelógrafo Plumones Cinta Equipos informáticos Material bibliográfico Paleógrafo Plumones Cinta. Directamente recaudado. S/ 100. Directamente recaudado. S/ 100. Protocolos de monitoreo Plan del MAE Fichas de observación Ficha de evaluación Rúbricas de desempeño docente Paleógrafo Plumones Cinta. Directamente recaudado. S/ 100. Total. S/ 300. 23.

(24) Matriz de monitoreo y evaluación. En la matriz después de implementar las acciones y obtener los resultados se podrá identificar el nivel de logro, las dificultades la misma que nos servirá para poder reformular o replantear las acciones para alcanzar el logro propuesto: Acciones. Nivel de. Fuente de. organizadas. logro de. verificación. según dimensión. Responsables. Periodicidad. Aportes o. Reformular. dificultades. acciones. las. según el nivel. para. acciones. de logro. mejorar el. (0-5). nivel de logro. A1 A2 B1 B2 C1 C2. Nivel de logro de la. Criterios. acción 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamene ejecutada). 24.

(25) Conclusión El desarrollo del plan de acción frente a la inadecuada gestión de soporte docente para la aplicación de estrategias de comprensión de textos en la IE.P. N° 82113, permite fortalecer las capacidades de los docentes en comprensión lectora así como socializar experiencias exitosas, mediante la implementación de grupos de interaprendizaje, se obtiene mejores logros de aprendizaje de los estudiantes; además, realizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación sobre la práctica pedagógica fortalece el trabajo en aula. Asimismo, gestionar estrategias de manejo de conflictos en el aula, mediante la implementación de talleres de capacitación, asegura una buena convivencia en toda la comunidad educativa.. 25.

(26) Referencias. Acevedo, M. (2016). Inicio Documentos Pedagógicos Enfoque por competencias, recuperado de http://www.tudocente.com/enfoque-por-competencias/ Lima- Perú Alles, A. (2008). Desempeño por competencias. Evaluación de 360°. Ediciones Granica de Chile S.A, Buenos Aires – Argentina. Ander-Egg, E. (1991). El taller como sistema de enseñanza aprendizaje. México: iztaccihuatl s.a. Badilla, A. &. (06 de 2015). El taller pedagógico una herramienta para abordar temas alusivos a la Educación Ciudadana. Obtenido de file:///C:/Users/Gabriel%20Pc/Downloads/6751Texto%20del%20art%C3%ADculo-16184-1-10-20150625.pdf Barakaldo, A. C. (2015). Cómo planificar un taller. Obtenido de https://www.irekia.euskadi.eus/uploads/attachments/8677/Proyecto_18_09.pdf?147809792 4 Cassany (1997). Enseñar lengua Editorial Barcelona Paidos p.67 Fierro Evans, C. (1998). Construir el trabajo colegiado. Un capítulo necesario en la transformación de la escuela. León, México: Universidad Iberoamericana. García, E. (2011). Cómo enseñar a hablar y escuchar en clase. Universidad Nacional Autónoma México. Ciudad Universitaria, Delegación Coyoacán. México, DF. Gonzales (2015) Recursos Didácticos para mejorar la practica pedagógica, recuperado dehttps://es.slideshare.net/edgardgonzalesgutierrez1/procesos-pedagogicos-ydidacti-cos-52441132 Ministerio de educación, (2013). Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas. Lima: Corporación Gráfica Navarrete S.A. Ministerio de educación(2014). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes. Obtenido de http://www.minedu.gob.pe/n/xtras/fasciculo_gestion_escolar_centrada_en_aprendizajes.pd f Ministerio de Educación (2015). Compromisos de gestión escolar. Lima-Perú. Ministerio de Educación (2015). Rutas de aprendizajes Lima- Perú, editorial Metrocolor S.A. Ministerio de Educación (2016). Currículo nacional de la Educación Básica. Aprobado por Resolución Ministerial – 281-2016-Minedu. Lima – Perú. 26.

(27) Ministerio de Educación (2016) Módulo 4. Gestión Curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima, Perú: Biblioteca Nacional del Perú. Ministerio de Educación (2016) Guía para la formulación del plan de monitoreo y acompañamiento. Lima –Perú Ministerio de educación, (2016). Cartilla grupos de interaprendizaje (GIA). Lima: Minedu. Ministerio de educación(2017). Asesoría a la Gestión Escolar y CIAG. Oriantaciones, protocolos e instrumentos. Lima. Ministerio de educación (2018). Orientaciones y protocolos para el acompañamiento pedagógico 2018. Lima: DIFODS. Ministerio de educación (s.f.). Manual de capacitación para el ciclo intermedio. Lima: Centro de producción editorial de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lera María J. y Knud Jensen (2007) Gestión de Aula. Programa Golden. Web.www.golden5.org Liderazgo educativo y desarrollo profesional docente: Una revisión internacional (PDF Download Available). Available from: https://www.researchgate.net/ publication/313793757_Liderazgo_educativo_y_desarrollo_profesional_docente_Un a_revision_internacional [accessed Feb 18 2018]. Peralta, T (2018). mejoramiento de los aprendizajes en la problemas en el área de matemática. Lima: PUCP. Ulloa y S. Rodriguez (eds): Liderazgo escolar y desarrollo profesional de docentes: Aportes para la mejora de la escuela. Universidad de Concepción (Chile). RIL editores, pp. 61-103 Vallverdú (2011) Desarrollo de habilidades comunicativas básicas en niños de 9 a 13 años: Revista de Investigación en Comunicación y Desarrollo, vol. 1, núm. p. 52-6 Villalobos Ximena. ( 2007) Reflexión en torno a la gestión de aula y a la mejora en los procesos de enseñanza y aprendizajes. Revista Iberoamericana de Educación/Revista Ibero-Americana de Educação. (ISSN: 1681-5653). 27.

(28) Anexos Árbol de problema. Estudiantes que no logran el nivel satisfactorio de aprendizaje en comprensión de textos. Desarrollo de sesiones de aprendizaje monótonas y aburridas. Clima desfavorable para el desarrollo del proceso de enseñanzaaprendizaje. Inadecuada gestión de soporte docente para la aplicación de estrategias de comprensión de textos de los estudiantes de la I.E. N° 82113 – Tres Molinos, Baños del Inca. Insuficiente capacitación docente sobre manejo de estrategias para la comprensión de textos. Limitado acompañamiento y monitoreo a los docentes. Insuficiente manejo de estrategias por parte de los docentes para moderar positivamente el comportamiento y aprendizaje de los estudiantes. Fuente: Elaboración propia. Árbol de objetivos Docentes que mejoran apendizajes con estrategias innovadoras. Estudiantes motivados en el uso de estrategias de comprensión lectora, para comprender diferentes textos.. Sesiones de aprendizaje eficientes, teniendo en cuenta los procesos didácticos de comprensión lectora, para que los estudiantes comprendan lo que leen.. Estudiantes que centran su atención en actividades de aprendizaje dentro del aula.. Optimizar la gestión de soporte docente para la aplicación de estrategias de comprensión de textos en la I.E. N° 82113 de Tres Molinos – Baños del Inca – Tres Molinos – Cajamarca.. Fortalecer la aplicación de las estrategias de comprensión de textos.. Monitorear y acompañar el proceso pedagógico de los docentes.. Aplicar estrategias de resolución de conflictos en el aula.. Fuente: Elaboración propia. 28.

(29) Instrumentos de recojo de información Guía de entrevista Fuente/informante: Docentes Tiempo: 30 minutos Número de entrevistados: 3 docentes Preguntas: Gestión Curricular 1. 2.. 3.. ¿ Conoce usted algunas estrategias para desarrollar la comprensión de textos? …………………………………………………………………………………………………. ¿ Qué dificultades ha tenido usted en la aplicación de estrategias para comprensión de textos? …………………………………………………………………………………………………… ¿ Qué estrategias didácticas en comprensión de textos te ha dado mejores resultados en tu practica pedagógica? ……………………………………………………………………………………………………. Monitoreo y Acompañamiento 4.. 5.. 6.. ¿ Consideras que el monitoreo y acompañamiento contribuye a la mejora de la práctica pedagógica?¿por qué? …………………………………………………………………………………………………… ¿ Qué estrategias consideras más pertinentes para el monitoreo y acompañamiento de acuerdo a la realidad de nuestra I.E? ……………………………………………………………………………………………… ¿ Dentro de los momentos de retroalimentación ¿qué temas abordaste y cuales te gustarían conocer? ……………………………………………………………………………………………………. Clima Escolar: Manejo de Conflictos. 7. 8. 9.. ¿ qué estrategias empleas para resolver conflictos entre estudiantes? …………………………………………………………………………………………………… ¿ De qué manera afectan los conflictos en el aprendizaje de los estudiantes? …………………………………………………………………………………………………… ¿ Consideras necesario, fortalecer las capacidades en el manejo de conflictos?¿Por qué? …………………………………………………………………………………………………… Gracias por su tiempo. Fuente: Elaboración propia. 29.

(30) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. v. v. v. v. v. v. v. v. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 30.

(31) Cuadro de categorías Pregunta 1: ¿Cómo desarrolla la comprensión de textos? Frase (respuesta de los Docentes) Si, el parafraseo Si, haciendo preguntas y repreguntas Si, repetir la lectura y realizar preguntas de comprensión. Subcategorías. Categorías. Estrategias de comprensión de textos. Practices tradicionales de lectura. Pregunta 2: ¿Qué dificultad ha tenido en la aplicación de los procesos didácticos en el área de comunicación? Frase (respuesta de los Sub categorías Categorías Docentes Desconocimiento de otras estrategias Practices Que los niños encuentren la idea principal Estrategias de enseñanza tradicionales de lectura Desconocimiento de dichas estrategias Pregunta 3: ¿Qué estrategias didácticas en comprensión de textos te ha dado mejores resultados en tu practica pedagógica? Frase (respuesta de los Subcategorías Categorías docentes) Usando el sub-rayado y sumillado Estrategias de aprendizaje Trabajar con diversos tipos de textos Estrategias didácticas Material didáctico Usando el material adecuado 2.4. Pregunta N° 04: ¿Consideras que el monitoreo y acompañamiento contribuye a la mejora de la práctica pedagógica? ¿Por qué? frase (respuesta de los Subcategorías Categorías docentes Si porque me ayudaría a superar mis dificultades Si porque va a mejorar mi practica pedagógica de Monitoreo y Práctica pedagógica acuerdo a las falencias que tenga acompañamiento Si porque ayuda a emplear estrategias viables 2.5. Pregunta N° 05: ¿Qué estrategias consideras más pertinentes para el monitoreo y acompañamiento de acuerdo a la realidad de nuestra I.E? Frase (respuesta de los Subcategorías Categorías Docentes La observación directa Asesoramiento, observación, reforzar algunas Acciones de monitoreo y Monitoreo y dificultades acompañamiento acompañamiento Por el tiempo se puede ir aplicando las grabaciones 2.6. Pregunta N° 06: ¿Dentro de los momentos de retroalimentación ¿qué temas abordaste y cuales te gustarían conocer? Frase (respuesta de los Subcategorías Categorías Docentes La elaboración del plan de indagación tener un mayor reforzamiento para poder aplicar los procesos en el área. Procesos didácticos Procesos pedagógicos Los procesos didácticos, estrategias puntuales para aplicar en cada proceso. 2.7. Pregunta N° 07: ¿qué estrategias empleas para resolver conflictos entre estudiantes? Frase (respuesta de los Subcategorías Categorías Docentes Dialogar con los niños y hacerles saber que la agresión no es buena Tratar el problema en el momento, con un dialogo Habilidades interpersonales Convivencia escolar democrático Implementar con mayor énfasis el trabajo en equipo 2.8. Pregunta N° 08: ¿De qué manera afectan los conflictos en el aprendizaje de los estudiantes? Frase (respuesta de los Subcategorías Categorías Docentes No se integran al grupo y no quieren participar Convivencia en el aula Aprendizaje. 31.

(32) No presta la atención necesaria, el estudiante no está tranquilo Asume actitudes de miedo e inseguridad 2.9. Pregunta N° 09: ¿Consideras necesario, fortalecer las capacidades en el manejo de conflictos?¿Por qué? Frase (respuesta de los Subcategorías Categorías Docentes Si, porque nos ayudaría a solucionar los conflictos de la mejor manera entre los estudiantes No, porque no se presentan conflictos de mucha Convivencia en el aula Convivencia escolar trascendencia Si, por que tendríamos mayor conocimiento para manejar de una manera adecuada los conflictos. 32.

(33) Evidencias fotográficas. DOCENTES RESPONDIENDO LA GUÍA DE ENTREVISTA. 33.

(34)