Gestión curricular para el manejo de procesos didácticos en sesiones de aprendizaje de matemática de la Institución Educativa Pública Nº 10400

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR PARA EL MANEJO DE PROCESOS DIDÁCTICOS EN SESIONES DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA Nº 10400 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MARÍA CECILIA DELGADO ORRILLO Asesor: José Lizardo Tapia Díaz. Lima – Perú. 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 10. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10. Resultados del diagnóstico.. 13. Alternativa de solución del problema identificado. 16. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 21. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 21. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 24. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 26. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 26. Matriz de Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 27. Presupuesto.. 29. Matriz del monitoreo y evaluación.. 29. Conclusión. 30. Referencias. 31. Anexos. 32.

(3) Resumen El Presente trabajo académico tiene como propósito dar solución al problema identificado referido a la dificultad en la gestión curricular para la. aplicación de los procesos. didácticos en el área de matemática. Para lo cual se realizó el recojo de información con la participación de los docentes, utilizando la técnica de entrevista a profundidad, y como instrumento. la guía de entrevista, de los resultados obtenidos afirmamos que los. docentes siguen ejecutando prácticas rutinarias de enseñanza y que los estudiantes no alcanzan el nivel del logro de aprendizajes propuestos en matemática. Como alternativa de solución se plantea Implementar Comunidades Profesionales de Aprendizaje, capacitación docente y sesiones compartidas a fin de mejorar el manejo procesos didácticos de la matemática, brindar un adecuado acompañamiento, monitoreo y evaluación y talleres sobre convivencia escolar entre los estudiantes. Los aportes obtenidos en este trabajo académico son: La aplicación de estrategias eficaces para fortalecer las competencias docentes en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje de matemática, un adecuado MAE a la práctica docente y la mejora de las relaciones interpersonales entre estudiantes a fin de mejorar el los logros de aprendizaje de los estudiante..

(4) Introducción El presente Plan de Acción tiene por finalidad de dar solución a la problemática priorizada en la institución educativa Nº 10400 de Chimchim – Chota, denominado: “Dificultad en la gestión curricular para un adecuado manejo y aplicación de los procesos didácticos en área de matemática”. Nuestra investigación se respalda en los siguientes referentes teóricos: En la dimensión de gestión curricular (Ministerio de educación, 2015 p.9) afirma que en las diferentes actividades de la vida diaria de las personas, está incluida la matemática, considerándose la clave para para poder comprender el mundo que nos rodea y la relación que existe con nuestros conocimientos matemáticos. En la dimensión Monitoreo, Acompañamiento y evaluación se relaciona con (Vezub, 2012, p. 31) quien lo considera como una estrategia que promueve el desarrollo profesional de los docentes desde su propia experiencia ensitu, hacia el logro de la mejora de sus capacidades pedagógicas. Asimismo, en la dimensión convivencia escolar (Ministerio de educación, 2016, pàg.5) la define como el conjunto de relaciones existentes entre personas o grupos ya sean familiares, escolares o sociales, que son determinantes también para el logro de actividades propuestas en la escuela, cuya responsabilidad recae en todos los agentes educativos. El trabajo académico se realizó a partir de las evidencias recogidas en la observación de las sesiones de matemática durante el Monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) realizado en las aulas, luego de un análisis documental de las fichas de observación además de socializar los aciertos y aspectos por mejorar de cada docente, se estableció que uno de los problemas de mayor urgencia a dar solución es la gestión para una adecuada aplicación de los procesos didácticos en matemática. Siendo necesario elaborar un diagnóstico a través de una entrevista a profundidad y teniendo como instrumento la guía de entrevista en la que se determinó las categorías referidas a Procesos didácticos de la matemática, el MAE de la práctica docente y la convivencia escolar. Posteriormente se realizó el análisis del diagnóstico, en base a los resultados obtenidos de la entrevista de cuales se obtuvieron las categorías. y subcategorías:. Procesos didácticos de la matemática; las subcategorías el enfoque de resolución de problemas,. estrategias. metodológicas. y. trabajo. colegiado;. Monitoreo. y. acompañamiento; cuyas sub categorías son: Estrategias de monitoreo del proceso de enseñanza, estrategias de acompañamiento del trabajo pedagógico y estrategias de. 4.

(5) evaluación de la práctica docente; y en la dimensión de Clima escolar las subcategorías son las relaciones interpersonales y el manejo de conflictos.. Dentro de las causas que dan origen al problema tenemos inadecuada aplicación de los procesos didácticos y. estrategias metodológicas en el área de matemática,. además de un limitado acompañamiento, monitoreo y evaluación de la práctica docente en la que tampoco se socializan las evidencias recogidas, también otra de las causa hace referencia a las agresiones verbales y gestuales entre los estudiantes en el aula. Para realizar este trabajo académico se aplicó un diseño flexible, partiendo de la realidad y realizando diferentes acciones que constituyen la alternativa de solución a esta problemática. En la dimensión Gestión Curricular se plantea la Implementación de talleres de capacitación sobre manejo de procesos didácticos en el área de matemática y talleres de. Planificación Curricular en la elaboración y ejecución de las. sesiones. compartidas de aprendizaje que incluya procesos didácticos de matemática. En la dimensión de Monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) de la práctica pedagógica se plantea la Implementación y ejecución el Plan de acompañamiento y monitoreo e instrumentos de manera consensuada para mejorar la práctica docente en el aula, y socialización de evidencias recogidas durante el MAE en el área de matemática. En la dimensión de convivencia escolar se plantea la implementación de talleres vivenciales con estudiantes sobre manejo de conflictos para mejorar la convivencia escolar en la IE. El presente Plan de acción está organizado en 5 partes, en cuya primera parte se encuentra la identificación del problema, en la que se describe de una forma general algunas características de la Institución Educativa y la problemática priorizada, en la segunda parte se encuentra el análisis y resultado del diagnóstico, que trata sobre el recojo de información, los instrumentos utilizados, y las categorías y subcategorías obtenidas a partir del resultados, en la tercera parte hace referencia a las alternativas de solución y las diversas acciones a realizar con las que se hará frente al. problema. priorizado; la cuarta parte del trabajo académico comprende los referentes conceptuales así como las diferentes. experiencias exitosas en las cuales se basa el trabajo de. investigación. Luego se encuentra la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción que se refiere a los objetivos, metas, presupuesto, cronograma, responsables y finalmente, las conclusiones, referencias bibliográficas y los anexos respectivos.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema. El problema está referido sobre: La inadecuada gestión curricular en el manejo y la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática en la Institución Educativa Nº 10400 de Chimchim – Chota.. Contextualización del problema.. La institución educativa Nº 10400 se encuentra ubicada en la comunidad de Chimchim, comprensión del distrito y provincia de Chota, región Cajamarca,. en la. Carretera. Yuracyacu N° 365, se encuentra a 2381 m.s.n.m., con un área de terreno de 1550 m2. Titulada en Registro Públicos con Partida N° 11099127. Es una institución de gestión pública del nivel primario, de tipo multigrado, perteneciente al área rural. Se ubica al sur de la provincia de Chota a una distancia de 3 Kilómetros, por lo que para llegar se emplea10 minutos en movilidad y 30 minutos a pie. Actualmente, la institución educativa cuenta con un pabellón de adobe con una antigüedad de cuarenta años, donde funciona la dirección, una de las aulas los servicios higiénicos, almacén y biblioteca. Un pabellón moderno con tres aulas construidas hace doce años y en una de ellas funciona la sala de cómputo; un patio de recreación, campo deportivo, cocina; tiene un cerco perimétrico parcial que no presta la seguridad necesaria de los ambientes y bienes de la institución. Cuenta con Energía eléctrica compartida de un transformador comunitario, no cuenta con agua potable (sólo se tiene agua entubada) ni desagüe tampoco con servicio de internet. Con la finalidad de brindar una formación integral a los estudiantes, se han establecido alianzas estratégicas con algunas instituciones como: El Centro de salud “Patrona de Chota”, que vela por la salud de los estudiantes a través de control de peso, medida de la vista, servicio odontológico, vacunas entre otros, con el Centro de Educación Básica Especial – Chota que brinda asistencia y atención a los estudiantes con problemas psicológicos o de aprendizaje y con el IESP “Nuestra Señora de Chota” cuyos estudiantes realizan sus prácticas pre profesionales en las áreas de Educación Física y Computación. La comunidad de Chimchim es pequeña, sus tierras son cultivables y los 6.

(7) pobladores se dedican al tejido de alforjas y fajas, fabricar fuegos artificiales, a la agricultura y a la ganadería. En el mes de julio celebra su fiesta patronal en honor a la Santísima Virgen del Carmen, la cual se celebra con mucha devoción y algarabía, con participación de los padres de familia, docentes, estudiantes y pobladores en diversas actividades, lo cual se relaciona con nuestro problema de Dificultad de gestión curricular en la aplicación de procesos didácticos de la matemática, ya que estas actividades permiten contextualizar la planificación curricular y aplicar la matemática en las diferentes actividades cotidianas como presupuesto, compra - venta, probabilidades y otras que se relacionan con el mundo de la matemática. El grupo destinatario de la intervención consta de 3 profesores incluida la directora y 45 estudiantes cuyas edades oscilan entre 6 a 12 años, que provienen de zonas aledañas a la comunidad y de familias de bajo nivel económico. Una de las fortalezas con las que cuenta la institución es que todos los docentes tienen grado de maestría y son muy comprometidos con su trabajo, se capacitan frecuentemente, sin embargo, las fichas de monitoreo y acompañamiento evidencian dificultad en la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática en las sesiones de aprendizaje. Como directora designada por concurso público, actualmente estoy siendo capacitada por el Ministerio de educación en la segunda especialidad de Gestión Escolar y Liderazgo Pedagógico, la que ha fortalecido mis capacidades de liderazgo. Se viene realizando acciones propias de la gestión vinculadas a potenciar el desarrollo profesional de los docentes, implementar el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica, y velando en todo momento por tener un buen clima escolar entre toda la comunidad educativa. Por lo que, amerita dar solución a esta problemática con la finalidad de seguir encaminando la buena marcha de la institución y la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Descripción y formulación del problema.. El problema priorizado en la Institución Educativa se ha formulado de la siguiente manera: “Dificultad en la gestión curricular para una adecuada aplicación de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje de matemática de la IE. Nº 10400 - Chimchim Chota”, Se evidencia que el problema se encuentra enmarcado en los procesos de gestión operativo, específicamente en el proceso operativo 03: Fortalecer el desempeño docente, por lo que consideramos que es de mucha importancia dar la debida atención a esta problemática ya que está relacionada directamente con la práctica pedagógica, en lo que se refiere a los procesos didácticos de la matemática de acuerdo a su enfoque, 7.

(8) teniendo en cuenta que la matemática se encuentra presente en las actividades que realizamos en la vida cotidiana ya sean familiares, culturales y sociales y sobre todo que está orientada a la resolución de problemas, por lo tanto la sociedad necesita adquirir competencias matemáticas para integrarse y estar acorde con las innovaciones de su realidad del mundo en que vivimos. Es así como la aplicación y manejo de los procesos didácticos en la enseñanza de la. matemática cobra importancia para desarrollar en. nuestros estudiantes el pensamiento crítico y creativo y así lograr el progreso de los aprendizajes propuestos en esta área. Abordar esta problemática requiere fortalecer las competencias docentes en cuanto se refiere a la parte disciplinar del área y el empoderamiento de las teorías pedagógicas que las sustentan, así como también el manejo de estrategias metodológicas en el área de matemática y manejo adecuado de las sesiones de aprendizaje. La institución tiene la fortaleza de contar con un clima institucional favorable y con docentes muy motivados, con gran capacidad de trabajo en equipo, con disponibilidad de tiempo, dispuestos al cambio y a trabajar arduamente en post de lograr metas comunes, en beneficio de los estudiantes, por lo que el abordar la problemática expuesta se tiene la posibilidad de ser solucionada. Por lo que se puede afirmar que es factible su ejecución. Habiéndose realizado el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica de los docentes de La institución educativa N° 10400 se ha podido observar ciertas dificultades en el desarrollo de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje en el área matemática, entre las causas que se ha identificado al problema tenemos: En la dimensión Gestión Curricular, tomando como referente las fichas de autoevaluación de los docentes, así como las evidencias recogidas durante las visitas al aula podemos afirmar que existe una inadecuada aplicación de los procesos didácticos de la matemática, dicha dificultad se ha mantenido en la escuela, realizando sesiones de aprendizaje con actividades tradicionales y descuidando de algún modo el desarrollo de la creatividad y e imaginación de los estudiantes. Además la escasez de estrategias metodológicas. para el desarrollo de las sesiones de matemática, la inadecuada. aplicación del enfoque de Resolución de problemas conlleva a que los estudiantes no desarrollen las competencias y capacidades matemáticas. En consecuencia en las sesiones de aprendizaje carecen de significatividad con estudiantes desmotivados para aprender. Limitado tiempo para el monitoreo y acompañamiento orientado al uso de los procesos didácticos de la matemática: las diferentes visitas al aula que se han cronogramado durante el año han permitido recoger información, la cual no se ha 8.

(9) socializado adecuadamente para analizarla y procesarla y dar la orientación a los docentes en cuanto a su práctica pedagógica, siendo algunos de los elementos que condicionan esta causa la falta de coordinación para realizar un trabajo colegiado. Limitando así el apoyo personalizado al docente a partir del diagnóstico realizado durante la visita al aula y haber identificado fortalezas y aspectos a mejorar para optimizar su desempeño en el aula. Por lo tanto, como efecto tenemos prácticas rutinarias de aprendizaje y bajo nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes. Siendo un factor asociado a esta dificultad que la directora de la IE., tiene sección a cargo, lo que dificulta el adecuado desarrollo del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica de los docentes. Otra de las causas, se relaciona con la de convivencia escolar y son las agresiones gestuales y verbales entre estudiantes de aula, las mismas que interfieren en su aprendizaje, dado que son situaciones en donde las relaciones interpersonales se desquebrajan entre ellos, generando así un clima escolar desfavorable que obstaculiza el logro de los aprendizajes. Por consiguiente, como efecto consideramos que en el aula existe un clima escolar inadecuado para el aprendizaje, lo que afecta directamente al normal desarrollo de las sesiones de en el aula y por al logro de aprendizajes de los estudiantes. Considerando como factor asociado a esta dificultad la existencia de familias disfuncionales y con problemas en sus hogares que influyen en el comportamiento de los niños. Todas estas causas que originan el problema priorizado son posibles de atenuar desde la institución educativa, con un trabajo colaborativo y el esfuerzo de toda la comunidad educativa. Por lo expuesto, es urgente resolver esta problemática, además, se hace necesario concebir una reflexión en torno al estudio y desarrollo de herramientas pedagógicas con un real sentido didáctico y así mismo pragmático, que complementen de forma interdisciplinaria los nuevos procesos en el quehacer educativo, así como en el logro de aprendizajes. Siendo conocedores de que los procesos didácticos son conjunto de actividades integradas que debe secuenciar el docente dentro del proceso educativo para el logro de los aprendizajes, se ha considerado por consenso en nuestra institución como un problema prioritario a ser atendido ya que somos conscientes de que la transformación medular de nuestra labor pedagógica se centra en el trabajo en aula. Si esta problemática no se aborda seguiríamos desarrollando nuestras sesiones de aprendizaje poco significativas, con estudiantes desmotivados para aprender, con bajo nivel académico y con un clima escolar inadecuado para el aprendizaje.. 9.

(10) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema priorizado tiene relación con los dominios y competencias del MBDDir, específicamente con brindar la orientación respectiva a los docentes sobre los procesos didácticos del área de la matemática que contribuyan a mejorar los logros de aprendizaje. de. los. estudiantes,. mediante. un. acompañamiento. organizado. y. sistematizado, que conlleve a una profunda reflexión docente con la finalidad de lograr las metas de aprendizaje trazadas, se vincula también con los desempeños que hacen referencia a la orientación y promoción de la participación de los docentes en los diversos procesos de planificación curricular, teniendo en cuenta los lineamientos de la planificación nacional así como regional. También se relaciona con otro de los desempeños referidos a la incorporación de los docentes en su práctica cotidiana el aprendizaje colaborativo basado en la investigación, así como también el reconocimiento de uno de los elementos. fundamentales para el logro de aprendizaje que es. la. diversidad que existe en el aula y la repercusión en el aprendizaje de los estudiantes (Ministerio de educación, 2015). El presente trabajo académico, también relaciona el problema priorizado con los Compromisos de Gestión. Escolar, considerando que la labor que desarrollan los. docentes en la escuela tiene como tarea fundamental y principal el logro de los aprendizajes de sus estudiantes; asimismo se relaciona con otro de los compromisos que se refiere al MAE considerando este aspecto importante para el fortalecimiento de las capacidades docentes, realizado en las visitas de aula y con la finalidad de orientar y reflexionar la práctica docente. (Ministerio De Educación, 2016. P.28) Haciendo referencia a las dimensiones del liderazgo directivo de Viviane Robinson, el problema priorizado en la institución educativa guarda relación con la dimensión 4 que hace hincapié en la promoción y participación en lo que concierne al aprendizaje y desarrollo de los docentes. De acuerdo con (MINEDU, 2016, pág. 8) El director de una institución educativa no solo se encarga de promover e incentivar el aprendizaje de los estudiantes sino que éste se involucra en el proceso mismo. Por lo. 10.

(11) que, afirmamos que el director es el ente clave para promover el aprendizaje de los estudiantes quien desde un trabajo colegiado con sus docentes encamina a los estudiantes hacia la mejora de sus aprendizajes. El presente Plan de acción también involucra entre las propuestas de solución a los a los Procesos de gestión, así como el Nivel 0 PE: Dirección y liderazgo. Ya que es una competencia del directivo realizar el diseño y la planificación de las alternativas de solución a los problemas priorizados de la institución educativa y PE03 Relacionada a la evaluación de la gestión escolar mediante el monitoreo al desarrollo de los procesos d la IE., adoptando medidas de mejora continua con la finalidad de lograr el avance de aprendizajes de los estudiantes.. PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar. mediante la gestión curricular y la disposición de espacios para mejorar el aprendizaje, en un ambiente de cordialidad y afecto entre los agentes educativos. PO03 Fortalecer el desempeño docente mediante un trabajo colegiado, realizando el acompañamiento pedagógico para perfeccionar el trabajo pedagógico. PO04 Gestionar los aprendizajes Orientando y reforzando el trabajo docente en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje así como en la evaluación fortaleciendo las capacidades de los docentes, mejorar su desempeño. docente y obtener mejores logros de aprendizaje de los. estudiantes. Teniendo en cuenta la problemática priorizada y los aspectos a investigar, se procedió al recojo de información para efectos del presente plan de acción se preparó, diseñó y organizó la técnica de entrevista a profundidad y como instrumento la guía de entrevista cuyos fines están orientados a los objetivos de este trabajo académico. A continuación, mostramos las categorías y subcategorías conseguidas como resultado de la información recolectada: los docentes entrevistados ante la pregunta referida a cómo han incorporado los procesos didácticos en la planificación del área de matemática y cómo los desarrollan en una sesión de aprendizaje, contestan que han incorporado los procesos didácticos sugeridos por el Ministerio de educación, que están relacionados a la comprensión del problema, búsqueda de estrategias, representación de los concreto – simbólico, formalización, reflexión y transferencia, de una manera secuencial. Además que aplican en sus sesiones de aprendizaje el enfoque de resolución de problemas. Sin embargo durante la visita en aula se evidencia que tienen una carencia formativa pues no asumen el propósito del enfoque “ciudadanos que actúen y piensen matemáticamente” (Minedu, 2015, p.13). Ante la interrogante qué estrategias sugiere para fortalecer tus capacidades en procesos didácticos en una sesión de aprendizaje, manifiestan que es necesario realizar un trabajo colegiado para fortalecer sus capacidades e implementar estrategias matemáticas en sus sesiones diarias de aprendizaje. 11.

(12) Por consiguiente, se identificó la categoría: Procesos didácticos de la matemática, cuyas. subcategorías. son:. Enfoque. de. resolución. de. problemas,. estrategias. metodológicas y trabajo colegiado. Para una mejor comprensión de los procesos didácticos se debe fortalecer a los docentes en cuanto se refiere al enfoque de resolución de problemas para que los estudiantes desarrollen sus capacidades matemáticas así como adquieran estrategias metodológicas para resolver problemas en diferentes contextos cercanos a la vida real y movilizar un conjunto de capacidades de manera pertinente y ética que respete los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes en base a un trabajo colegiado. También se identificó la categoría Monitoreo, acompañamiento y evaluación; cuyas sub categorías son estrategias de monitoreo del proceso de enseñanza y estrategias de acompañamiento del trabajo pedagógico, y estrategias de evaluación de la práctica docente, ya que ante la pregunta ¿Considera importante el monitoreo, acompañamiento y evaluación? ¿Por qué? los docentes entrevistados manifiestan que sí, es de mucha importancia porque recibieron acompañamiento en algunas sesiones de aprendizaje y consideran que es muy beneficioso para su trabajo en aula. Luego ante la pegunta ¿Qué dificultades puedes observar en cuanto al MAE en tu institución educativa? Los docentes contestan que no se ha llevado a cabo adecuadamente ni socializado a profundidad las evidencias que se obtuvieron en las visitas en aula, por lo que asumimos que no se dio el monitoreo y acompañamiento solamente a partir de un análisis de información lo que generó en los docentes desconocimiento de procesos didácticos, estrategias, niveles de desarrollo de pensamiento lógico del estudiante. Luego ante la interrogante ¿Qué actividades se pueden realizar para lograr cumplir con los compromisos asumidos en el monitoreo? Consideran también que es de suma importancia el trabajo colegiado y conjunto de los docentes y directora en lo que se refiere a planificación de las sesiones. Además sostienen que el acompañamiento no debe ser punitivo sino reflexivo y de soporte para la mejora de su práctica pedagógica. Por lo que el presente trabajo está orientado a establecer actividades que brinden el soporte técnico y afectivo a los docentes en su práctica pedagógica diaria. El monitoreo pedagógico es considerado como una estrategia de suma importancia en la labor docente, ya que. aporta a los profesores una especie de espejo en el cual pueden. mirarse y darse cuenta si en realidad su trabajo cotidiano está en progreso o no en relación a lo que se espera. En consecuencia, podemos afirmar que mientras un docente es constantemente acompañado y monitoreado en su práctica pedagógica tendrá mayores oportunidades para evidenciar mejor sus aciertos y aspectos a mejorar de su trabajo en aula, asimismo tener una visión más clara de hacia dónde quiere avanzar y lo 12.

(13) que debe hacer para mejorar su trabajo educativo y formativo.. Caso contrario sólo. tendría una apreciación subjetiva acerca de sus logros y dificultades que puedan presentarse en el desarrollo de su labor. (Ministerio de educación, 2017, p. 13) En conclusión, se debe fortalecer la práctica docente con el acompañamiento y monitoreo, que recoge información a través del proceso de información y registro de hechos observables para identificar fortalezas, aspectos a mejorar y propiciar un proceso reflexivo y crítico que conlleve al reconocimiento de sus logros y dificultades, elaborar un plan de mejora consensuado, finalmente asumir compromisos y de esta manera fortalecer su desarrollo profesional. Finalmente, se identificó la categoría Clima escolar, sus subcategorías relaciones interpersonales y estrategias de manejo de conflictos. Ya que ante la pregunta ¿Consideras que las buenas relaciones interpersonales de los estudiantes favorecen la práctica pedagógica? ¿Por qué?, los docentes manifiestan que tener buenas relaciones interpersonales en el aula es indispensable para el logro de aprendizajes y favorecen el aprendizaje. Por el contrario si existen en el aula conductas disruptivas no permiten desarrollar adecuadamente las sesiones de aprendizaje. Los conflictos suscitados entre los estudiantes mayormente se dan cuando los adultos no estamos presentes, la mayoría de conflictos consisten en violencia y falta de respeto hacia la otra persona. Por lo que es muy fundamental el apoyo y la orientación para lograr el cambio en ellos y se conviertan en personas que puedan gestionar sus emociones y se desarrollen en un ambiente donde exista una convivencia pacífica. (Ministerio de educación, 2014, p. 92) La convivencia escolar está estrechamente vinculada con la escuela, pues en ella se los estudiantes no solamente desarrollan habilidades cognitivas sino también sociales y emocionales que les permitan establecer relaciones armónicas y pacíficas y desarrollarse personal y socialmente. La dificultad del inadecuado manejo de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje se evidencia en las actas de evaluación y resultados d la ECE, donde los estudiantes no mejorar los logros de aprendizaje propuestos. Resultados del diagnóstico.. De acuerdo a los resultados de la entrevista aplicada a los docentes de la IE. Nº 10400 de la comunidad de Chimchim, mencionan que el área de matemática se debe enseñar teniendo en cuenta el uso adecuado de los procesos didácticos de la matemática, basado en el enfoque de resolución de problemas, el mismo que debe ser 13.

(14) reforzado, aplicando adecuadas estrategias metodológicas, y que planificar es anticipar acciones teniendo en cuenta lo que se va a enseñar, como lo establece: (Ministerio de educación, 2014 p. 16) Planificar es considerado como el acto de anticiparse a los hechos, organizar actividades y decidir diferentes acciones que favorezcan al logro de aprendizajes de los estudiantes, considerando sus diferentes aptitudes, contextos en los que se desarrolla, además de los aprendizajes fundamentales que deben adquirir y las capacidades y competencias que se desea lograr, además de las diversas exigencias y posibilidades que brinde la pedagogía, las diferentes estrategias metodológicas y enfoques en cada caso. En este sentido, se afirma que es preciso aplicar correctamente los procesos didácticos del área de matemática, los mismos que hacen referencia en primer lugar a la comprensión del problema, para luego realizar la búsqueda de estrategias, representar el problema de manera concreta y simbólica, posteriormente se realiza la formalización o poner en común lo aprendido, reflexión de lo que se hizo sus aciertos y dificultades y finalmente transferencia a través de situaciones retadoras. Asumimos que el enfoque centrado en la resolución de problemas o enfoque problémico es considerado como la piedra angular para el desarrollo de las diferentes competencias y capacidades matemáticas, debido a que concibe al estudiante como un sujeto activo para lo cual se empodera del conocimiento, asimilando los métodos además de los procedimiento que se utilizó para el desarrollo de dicha ciencia; además desarrolla el pensamiento creativo y le otorga funcionalidad matemática a través de la resolución de problemas relacionados con su realidad o contexto. (Ministerio de educación, 2013, p.10). Los docentes consideran además que el monitoreo, acompañamiento y evaluación de su práctica docente se debería realizar con fines de apoyar y mejorarla y no debe ser punitiva ni sancionadora en contra posición de estas definiciones: Podemos considerar al acompañamiento pedagógico como una de las estrategias que brindan el soporte emocional a los docentes, así como técnico en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y además de afectivo ya que le va a dar una mayor confianza al momento de realizar ciertas acciones en su trabajo cotidiano y de esta manera promover y desarrollar acertadamente el proceso de cambio en las diferentes prácticas pedagógicas de los principales actores de la comunidad educativa. (Ministerio de educación, 2017, p.42). Se puede afirmar entonces que el Monitoreo, acompañamiento y evaluación está orientado a forjar distintos cambios de mejora a la práctica pedagógica, brindando a los docentes apoyo de manera sistemática y permanente, el mismo que debe ser planificado en consenso, orientador y reflexivo. Los docentes coinciden también en afirmar que una sana convivencia se cimienta 14.

(15) a través de la comunicación, así como la puesta en práctica de valores y que ésta influye de manera muy significativa en el trabajo en aula. Estas opiniones encuentran sustento en el Ministerio de educación: Si bien es cierto que abordar un conflicto de diferentes maneras tiene mucha importancia n el quehacer educativo, también podemos afirmar que el rol primordial del director de la institución educativa es ser el promotor de crear un clima escolar favorable, donde existan buenas relaciones interpersonales y se den soluciones a los conflictos de una manera acertada y con la participación conjunta de todos los actores educativos, trabajando de manera asertiva y conjunta. (Ministerio De Educación, 2017, p.45).. Consideramos también que una buena convivencia escolar permite un mejor trabajo en el aula, un trabajo colaborativo que influye en los logros de aprendizaje, sin embargo, en algunas aulas, los docentes realizan trabajos de manera individualizada por falta de buenas relaciones interpersonales entre estudiantes.. 15.

(16) Alternativa de solución del problema identificado. En la IE. Nº 10400 de Chimchim teniendo en cuenta que la problemática priorizada hace referencia a la dificultad en la gestión curricular para una apropiada aplicación de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje de matemática, es también urgente y necesario presentar la alternativa de solución al presente plan de acción, la misma que está conformada por la siguientes dimensiones y acciones: En la dimensión de gestión curricular se plantean la siguiente alternativa de solución compuesta por algunas acciones como: Implementación de talleres de capacitación sobre manejo de procesos didácticos en el área de matemática y. talleres. de Planificación Curricular en la elaboración y ejecución de las sesiones compartidas de aprendizaje que incluya procesos didácticos de matemática. Una de las estrategias es implementar en nuestras instituciones educativas es la Conformación de Comunidades de Aprendizaje donde la interacción con los docentes servirán de mucho para el desarrollo profesional de los mismos y también el intercambio de experiencias fortalecerán nuestra práctica pedagógica que logrará el aprendizaje de los estudiantes. La estrategia de Comunidad profesional además de propiciar un trabajo colaborativo ente los actores de una comunidad educativa también permite al trabajo con docentes el desarrollo de sus diversas capacidades pedagógicas, fortalece la conexión entre las diversas actividades que se han de realizar, así como también acrecienta la responsabilidad. y el control sobre el aprendizaje de los estudiantes ya. que la. Comunidad profesional se basa en el trabajo colaborativo donde cada uno de los participantes tendrá actividades que estarán a su cargo. (Leithwood, 2009, p. 30). Cabe recalcar que el trabajo que se haga en las Comunidades Profesionales de Aprendizaje debe contar con la intervención de todos los integrantes de la comunidad educativa tal como lo señalan los siguientes autores: Siendo las Comunidades 16.

(17) Profesionales de Aprendizaje una herramienta de mucha importancia para la mejora del trabajo docente, es relevante el tener que hacer tomar conciencia a cada uno de los miembros de la comunidad educativa dentro de ellos podemos mencionar a las diferentes familias, profesores, directora de la IE. y estudiantes; con la finalidad de intercambiar ideas, opiniones y también poder conocerse un poco más a fondo entre ellos, generando un buen clima entre los participantes donde exista comprensión, empatía entre otras condiciones que generen condiciones favorables para así alcanzar los objetivos colectivos trazados al inicio del trabajo en conjunto basaba en una justica social (Bolívar & López). Entre otra de las acciones dentro de la gestión curricular tenemos la realización de sesiones compartidas, consideramos que es muy relevante debido a que nos brinda espacios en los que podemos intercambiar experiencias docentes, a través del desarrollo de sesiones de aprendizaje planificadas y aplicadas en conjunto, las mismas que nos van a permitir un mayor desarrollo de nuestras capacidades docentes en el aula, tal como lo sostiene:(MINISTERIO DE EDUCACIÓN 2014, pág 20) El trabajo docente que se desarrolla en la escuela y las diferentes decisiones que se tomen dentro de ella deben estar basadas en un trabajo colegiado, donde la toma de decisiones y la realización de diversas acciones sean consensuadas entre los docentes y directivo a fin de lograr la mejora la práctica docente así como el desarrollo de los procesos de gestión escolar. Para lograr este tipo de trabajo se requiere una buena organización ente los docentes a través de conformación de comisiones, voluntad de trabajo colaborativo y donde se trabaje mancomunadamente. En la dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) de la práctica pedagógica se plantea la Implementación y ejecución el Plan de acompañamiento y monitoreo e instrumentos de manera consensuada para mejorar la práctica docente en el aula, y socialización de evidencias recogidas durante el MAE en el área de matemática. Siendo el acompañamiento pedagógico un proceso de vital importancia para el mejoramiento del trabajo docente, debe estar basado en la reflexión de las acciones realizadas tanto en los profesores que son acompañados como de los que acompañan, a fin de lograr alcanzar las metas propuestas. Desde este punto de vista el acompañamiento pedagógico examina a profundidad las teorías educativas en las que se fundamenta, los diseños y las diferentes actividades cotidianas que se realizan en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en las instituciones educativas. (Vezub, 2012, p.41) Teniendo en cuenta los autores citados, el acompañamiento pedagógico se considera una estrategia muy acertada en lo que se refiere a la formación docente, la 17.

(18) misma que se desarrolla en la escuela, con el propósito de fortalecer en los profesores las competencias pedagógicas de una manera personalizada y de este modo optimizar su desempeño docente dentro del aula. Asimismo se afirma que su intención es encaminar y fortalecer. el desarrollo profesional de cada uno de los docentes y así. puedan reconocer fortalezas y aspectos por mejorar a partir de su experiencia, para desde ahí tomar decisiones que beneficiarán su práctica docente, la misma que se logrará a través de acciones de orientación pedagógica y una permanente asesoría, todo esto basad el trabajo colaborativo. El acompañamiento docente desarrollado entre pares permite aprovechar las diversas experiencias de docentes destacados. en alguna área específica para que. orienten y acompañen a los docentes que tienen ciertas debilidades en determinados aspectos, a través de una planificación colegiada y el desarrollo de sesiones para la intervención directa en el aula. (Vezub, 2012, p. 31). Mediante este proceso buscamos la mejora continua de los docentes y sobre todo realizar un trabajo colegiado basado en la confianza y ética profesional, ya que esta estrategia consiste en el apoyo de la labor pedagógica dentro del aula y el docente acompañado lo asume como un reto profesional que le va a permitir crecer y mejorar sus acciones al interior del salón de clases. La tarea del acompañante es compleja y uno de los aspectos relevantes radica en la capacidad de crear en el aula un ambiente acogedor, de confianza y aceptación entre el docente y el directivo, para que esto suceda es imprescindible que el acompañante pedagógico tenga una trayectoria docente reconocida además tenga dominio pleno de los aspectos fundamentales de los elementos curriculares así como tener una imagen legítima de líder dentro de sus institución, la misma que debe ser reconocida por sus colegas. (Ministerio de educación, 2014, p.13) En lo que se refiere a la dimensión de Convivencia Escolar se plantea la implementación de talleres vivenciales con estudiantes sobre manejo de conflictos para mejorar la convivencia escolar en la IE. La convivencia está presente en todos los lugares y contextos de nuestra sociedad, se evidencia en el compartir vivencias con personas distintas a nosotros. Cabe mencionar que estos tipos de convivencia van a determinar las relaciones que se tengan con las personas que nos rodean y que de algún modo pueden ser positivos o negativos. De este modo podemos definir a la convivencia como la capacidad que tenemos las personas para realizar diferentes acciones que determinen las relaciones personales y en grupo, que establecen aspectos fundamentales. de nuestra vida social, familiar y 18.

(19) dentro de una determinada comunidad en la que vivimos. (Ministerio de educación, 2016, p. 5) La formación de los estudiantes es uno de los fines de la educación peruana por lo tanto la escuela considerada como uno de los primeros espacios públicos donde se desenvuelve y forma el estudiante, tiene la responsabilidad de mantener una buena convivencia, cuyo desafío es convertirse en la propulsora de los procesos de democratización, participación y convivencia pacífica entre todos los actores de la comunidad educativa involucrando también en esta ardua tarea a las familias y sociedad en su conjunto. Debemos considerar además que son muchas las investigaciones que demuestran que mantener un buen clima escolar es responsabilidad de todos los agentes de la comunidad educativa, para ello la escuela debe generar tiempos y espacios para la comunicación entre sus miembros, el diálogo, así como el análisis y reflexión sobre las acciones impulsivas y actitudes violentas que puedan estar dándose dentro de la institución. Para que el aprendizaje sea posible, las relaciones interpersonales entre los actores de la escuela deben construirse cotidianamente, mantenerse y renovarse cada día, basado en la comunicación asertiva, el respeto mutuo, la participación. Tal como lo afirma: (Ministerio de educación, 2015, p. 25) La convivencia escolar se puede definir como una gama de acciones que nos permiten relacionarnos con los demás miembros de nuestra comunidad educativa. Cabe mencionar también que la convivencia es considerada como una potencialidad que poseen las personas para vivir con otras en un marco de un mutuo respeto, solidaridad y asertividad, además que se genera a partir de una construcción grupal donde cada uno de los miembros asume una responsabilidad cuidando de permanecer en un clima de paz y tranquilidad donde no haya violencia alguna. La escuela hoy en día no sólo se limita a enseñar conocimientos y habilidades, su labor va más allá. La escuela contribuye a generar y poner en práctica los valores básicos de la sociedad en la que vive, para lo cual incorpora en sus documentos de gestión determinadas normas que deben ser vivenciadas dentro y fuera de la institución. Sin embargo es fundamental que los estudiantes conozcan la razón de ser de estas normas o reglas, comprendan sus sentido y de esta manera la convivencia pueda construirse significativamente y consideren que lo se hace prevalece sobre lo que se dice, es decir que las acciones prevalezcan sobre las palabras. El clima de aula es un factor determinante para que lo estudiantes puedan tener los logros de aprendizaje esperados, además influye significativamente en el proceso de 19.

(20) enseñanza aprendizaje, por lo tanto, es necesario establecer en el aula un clima de relaciones respetuosas, de confianza, tolerancia, solidaridad y respeto entre docente – estudiantes y entre los estudiantes. (Ministerio de educación, 2017, p.18) El clima escolar es un factor determinante para el logro de los aprendizajes de los estudiantes, habiéndose realizado diversas investigaciones sobre este tema, se afirma que los diferentes procesos de aprendizaje se favorecen. cuando la interrelaciones entre los diferentes actores de la comunidad. educativa construyen un clima adecuado sustentada en un trato amable, solidaridad recíproca, trabajo colaborativo y respeto mutuo sin ningún tipo de violencia a fin de lograr un proceso de aprendizaje exitoso. El conjunto de acciones propuestas en este trabajo académico, que constituyen la alternativa de solución, han sido establecidas teniendo en cuenta la realidad, el contexto, y las condiciones favorables de la institución educativa, las que a su vez van a permitir dar solución al problema de dificultad de gestión curricular en la aplicación de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje.. 20.

(21) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. En lo que se refiere a la dimensión de gestión curricular se ha considerado como alternativa de solución: la implementación de comunidades profesionales de aprendizaje a fin de fortalecer en los docentes en el manejo de los procesos didácticos para optimizar su práctica pedagógica diaria, que está constituida por las acciones tales como capacitación sobre manejo de procesos didácticos en el área de matemática y. talleres. de Planificación Curricular en la elaboración y ejecución de las sesiones compartidas de aprendizaje que incluya procesos didácticos de matemática. Las mismas que tienen como referentes conceptuales los siguientes: Las comunidades profesionales de aprendizaje, son grupos que están constituidos por personas que comparten sus experiencias y además comparten un objetivo en común, además estimula el desarrollo de las capacidades pedagógicas que apuntan a un gran cambio donde se evidencie la participación activa de cada uno de los integrantes, ha hacia una mejora continua. Donde la interacción entre los profesores será de mucha utilidad para su desarrollo profesional y de esta manera mejorar significativamente los logros de aprendizaje de los estudiantes. (Leiithwood, 2009, p. 30) La implementación de las Comunidades profesionales de Aprendizaje guarda estrecha relación con el compromiso de gestión 1, “Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa” que hace referencia a que el logro de. 21.

(22) aprendizajes de los estudiantes constituye la tarea primordial de la institución educativa, por lo tanto la escuela que implemente las comunidades profesionales de aprendizaje basadas en un trabajo colegiado con sus maestros y directivo, en las que se desarrollen las capacidades docentes tendrá como objetivo lograr el progreso y logro de los aprendizajes, y por ende la mejora de la calidad educativa. También se relaciona con las competencias del Marco del Buen Desempeño Directivo, competencia 5, desempeño 16 que se refiere a que el directivo propicie espacios y estrategias donde se evidencie el trabajo colaborativo entre los profesores así como también contribuya a la reflexión de su práctica docente que encaminen a una mejor enseñanza y desarrollo tanto personal como profesional de sus maestros hacia la mejora continua de su labor. Tal como lo afirma: Bolívar, A. (2010) indica que: “Una de las tareas centrales de la dirección escolar, hasta ahora entendida como alejada de su competencia, es contribuir a mejorar las prácticas docentes y actuación profesional del profesorado, con el objetivo último del incremento de aprendizajes del alumnado” (p. 15) Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje, también se relaciona con una de las dimensiones de liderazgo establecidas por Viviane Robinson (2008), que consiste en promover y participar tanto en el aprendizaje como en el desarrollo profesional de sus docentes, esto quiere decir que el directivo no sólo se encargue de orientar a sus docentes sino que debe involucrarse ya participar directamente en los aprendizajes de los estudiantes para así ver reflejado el progreso de los logros que alcancen los estudiantes en el quehacer educativo. La matemática se enseña y se aprende mediante la resolución de problemas, es por eso que se debe plantear de modo desafiante, teniendo en cuenta el contexto en el que se desenvuelven, partiendo de la realidad de acuerdo a las necesidades e intereses de los estudiantes. Nuestra tarea como maestros es propiciar búsqueda de soluciones que den respuesta a los problemas planteados de una manera creativa, aplicando metodología pertinente y teniendo en cuenta los procesos didácticos. Tal como afirma Silva, S & Villanueva, E. (2017), quienes concluyen que: la aplicación de procesos didácticos en matemática mejora de manera significativa los aprendizajes de los estudiantes, dando solución a los problemas relacionados a la vida cotidiana de adicción y sustracción. Por lo tanto consideramos que la aplicación adecuada de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje va a dar como resultado que nuestros estudiantes mejoren el logro de sus aprendizajes. (pàg.82) En la dimensión de Monitoreo, acompañamiento y evaluación se ha considerado Implementación y ejecución el Plan de acompañamiento y monitoreo e instrumentos de 22.

(23) manera consensuada para mejorar la práctica docente en el aula, y socialización de evidencias recogidas durante el MAE en el área de matemática, siendo éste una pieza clave para la mejora de la calidad educativa, que está sustentada en los siguientes referentes teóricos: En el proceso de Monitoreo de la práctica docente, mientras más involucremos a los docentes en las diversas etapas tales como los instrumentos e indicadores bajo los cuales serán monitoreados, van a sentirse más seguros y motivados a recibir orientación. Por tal motivo la organización, planificación, instrumentos de evaluación, la elaboración de determinadas técnicas que deben ser consensuadas entre el directivo y los docentes bajo la consideración de los aspectos básicos para el desarrollo de los desempeños docentes así como el liderazgo del directivo. (Ministerio de educación, 2017, p.28) El acompañamiento pedagógico permite que el docente mejore su desempeño en el aula aprendiendo de su misma experiencia, dándole la oportunidad para que pueda autoevaluarse y darse cuenta de sus aciertos y errores, fortalezas y debilidades; así como también apoyar al docente en su crecimiento profesional otorgándole confianza en sus capacidades y mejorando su autonomía. Lo que le permitirá optimizar su desempeño docente en el aula. (Ministerio de educación, 2017, p. 42) La evaluación de la práctica pedagógica es de carácter formativo, en tal sentido se le considera como un proceso de valoración de la experiencia pedagógica basada en evidencias, que además propicia la meditación sobre su desenvolvimiento además de la responsabilidad que asume frente a la calidad educativa y el progreso en cuanto se refiere a sus competencias docentes. (Ministerio de educación, 2008, p. 10) Esta dimensión del Monitoreo, acompañamiento y evaluación, se relaciona con el compromiso de gestión Nº 4, donde se resalta la importancia del liderazgo pedagógico del director en su tarea de orientar a sus docentes e involucrarse en el desarrollo de las acciones pedagógicas en cada visita que realice en el aula, con el objetivo de mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes. También se relaciona con el Marco del buen desempeño directivo, específicamente con la competencia Nº 6, que hace referencia a la gestión por parte del directivo en su institución educativa mediante el acompañamiento constante a sus profesores así como propiciar una reflexión en conjunto, con la finalidad lograr las metas planteadas. Podemos relacionarla también con las dimensiones del liderazgo propuestas por Viviane Robinson referidas a promover el aprendizaje y desarrollo continuo de las competencias docentes. Otra de las dimensiones consideradas en este trabajo académico es la Convivencia escolar, cuya alternativa de solución es la implementación de talleres vivenciales con estudiantes sobre manejo de conflictos para mejorar la convivencia 23.

(24) escolar en la IE. Es así como la convivencia escolar calificada como uno de los pilares fundamentales en lo que concierne al logro de aprendizajes de los estudiantes, pues diversas investigaciones afirman que la convivencia escolar influye directamente en el aprendizaje, ya que un buen clima escolar permitirá en el estudiante mayor concentración para construir su aprendizaje, tal como lo confirman los siguientes referentes teóricos: La convivencia escolar, es concebida como la forma como se construyen determinadas relaciones interpersonales entre los actores de la comunidad educativa, donde se enfatiza el valor de formación, prevención y regulación en lo que se refiere a las relaciones interpersonales, por lo que la convivencia escolar determina lo que tradicionalmente se denominada disciplina escolar.(Ministerio de educación, 2017, p. 12) El buen o mal clima escolar que se viva dentro de una institución educativa, influye sin duda en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, así los niños que son violentados o intimidados en el aula tendrán serias complicaciones para alcanzar el logro de aprendizajes deseados por lo que este tipo de situaciones deben ser intervenidos de la mejor manera por lo que el director conjuntamente con sus docentes, a fin de fortalecer sus habilidades interpersonales de los estudiantes que repercute sin lugar a dudas en su rendimiento académico. Esta dimensión se relaciona con el compromiso de gestión escolar Nº 5 en el que afirma que lograr una buena convivencia es tarea de todos los integrantes de la comunidad educativa, así también se relaciona con la competencia Nº 2 del Marco del Buen Desempeño Directivo, referido a Promover la participación activa de todos los miembros de la escuela para lograr un clima escolar que esté basado en valores como el respeto, la solidaridad y la cooperación mutua. De igual manera se relaciona con una de la dimensión del liderazgo pedagógico de Viviane Robinson que nos habla de que el directivo debe garantizar un ambiente de seguridad y de soporte, lo que influirá significativamente en el desarrollo del proceso de aprendizaje. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. A nivel mundial, nacional, regional, y local existe diversas experiencias exitosas así como investigaciones sobre la mejora de los aprendizajes que se relacionan con el problema priorizado en nuestra institución educativa, entre ellas hemos considerado las siguientes: Una de las experiencias exitosas relacionadas a las acciones que harán al frente al problema priorizado es: “Uso del método Pólya para resolver problemas matemáticos y fortalecer el aprendizaje”, experiencia realizada en la Institución Educativa Nº 046 en el 24.

(25) distrito de Ate – Lima en el año 2017. Esta experiencia se trazó como objetivo transformar las prácticas pedagógicas con la introducción de una metodología alternativa que permitan que los estudiantes fortalezcan la capacidad de resolución de problemas pedagógicos. Su propuesta consistía en buscar diversas estrategias novedosas que motiven al estudiante para que construya su propio aprendizaje, basadas en el método Pólya; en un primer momento se aplicó a un grupo de estudiantes y luego de constatar su eficacia fue generalizada a todos los estudiantes de la escuela. Llegando a la conclusión de que el trabajo colegiado enriquece y fortalece la práctica docente basada en la reflexión de la misma, y proponiendo algunos cambios y propuestas que mejoren la calidad educativa; La aplicación del método Pólya contribuye de manera significativa a que los estudiantes desarrollen sus capacidades matemáticas y puedan desarrollar problemas matemáticos de una forma más creativa y finalmente también concluye que las planificaciones curriculares contextualizadas y adecuadas a los intereses y necesidades de los estudiantes van a permitir mejorar los logros de aprendizajes Unesco (2017). Otra de las experiencias relacionadas al Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente es: Acompañamiento pedagógico como estrategia para la trasformación de la enseñanza de las matemáticas con los docentes de básica primaria de la institución educativa Manuela Beltrán, realizada en Colombia, en el año 2016, cuya autora son Nancy Carolina Porras Ledesma. El objetivo de este trabajo de investigación era implementar el acompañamiento pedagógico como estrategia para la transformación de las prácticas en cuanto a la enseñanza de las matemáticas con los docentes de básica primaria de la Institución Educativa Manuela Beltrán, dentro de los logros obtenidos en esta investigación tenemos que se realizó un análisis crítico de la planificación de los docentes en la que se pudo evidenciar que predomina aún la enseñanza tradicional, con un currículo centrado en el docente basado en conceptos, sin embargo si se propicia una participación activa de los estudiantes y los profesores interactúan y apuntan a objetivos comunes; por otro lado se logró determinar las practicas pedagógicas de los docentes mediante la observación en el aula, finalmente se diseñó una propuesta para conformar una comunidad de aprendizaje en donde los docentes puedan fortalecer sus conocimientos, reflexión de su trabajo y realicen una planificación colectiva. Otra experiencia exitosa que se relaciona con nuestro trabajo académico es la investigación de Adriana Ivonne Mendieta Adaya, realizada en México en el año 2015, el objetivo de ese trabajo era Desarrollar e implementar las actividades que les proporciones los docentes las herramientas y estrategias necesarias que les permitan modificar y mejorar sus relaciones interpersonales. Las conclusiones obtenidas de este 25.

(26) trabajo hacen referencia a que una de las características de la escuela efectiva es mantener un amiente de trabajo agradable. También se concluye que las relaciones interpersonales pueden contribuir de una manera significativa al logro de los aprendizajes.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. La matriz permite visualizar la coherencia que existe entre los puntos señalados la relación que existe entre problema, objetivo y acciones. Problema: “Dificultad en la gestión curricular para un adecuado manejo y aplicación de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje de Matemática de la I.E. Nº 10400 – Chimchim – Chota” Objetivo General. Mejorar la gestión curricular en el manejo y aplicación de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje de Matemática de la I.E. Nº 10400 – Chimchim Chota. Objetivos Específicos. Dimensio nes. Alternativa solución. de. Capacitar a los docentes en el manejo de procesos didácticos en el área de matemática través de sesiones colegidas para mejorar su práctica pedagógica en el aula.. GESTIÓN CURRICU LAR. Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje con los docentes de la I.E. Para optimizar el manejo de los. Acciones Metas A1. Talleres de capacitación sobre manejo de procesos didácticos en el área de matemática A2.Realización de sesiones compartidas aplicando procesos. 100%de docentes implementados en planificación, aplicación de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje. 26.

(27) procesos didácticos en su práctica pedagógica diaria.. Implementar y ejecutar el Plan de acompañamiento y monitoreo consensuado con los docentes para mejorar la práctica MAE docente en el aula.. didácticos del área de matemática.. A3. Elaboración del Plan de Acompañamiento Monitoreo e instrumentos de manera consensuada A4. Socialización de evidencias recogidas en el aula durante el monitoreo en el área de matemática.. Promover relaciones interpersonales afectivas entre estudiantes de la IE. a través de diversos talleres para mejorar la convivencia en l IE.. CONVIVE NCIA ESCOLAR. A5. Implementación de talleres vivenciales a los estudiantes para mejorar la convivencia en la IE.. 100% de docentes realizan sesiones compartidas en las que se aplica adecuadamente los procesos didácticos de matemática Plan del MAE implementado y ejecutado en un 100% con participación de docentes. 80% de docentes mejoran su práctica pedagógica en el área de matemática Mediante un proceso de retroalimentación formativa. 90 % de estudiantes mejoran sus relaciones interpersonales con sus compañeros en aula.. Matriz de Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 27.

(28) Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Responsa bles. A1. Talleres de Capacitar a los docentes en elcapacitación 100% de manejo de sobre manejo de docentes procesos procesos implementados didácticos en eldidácticos en el en planificación,Directora área de área de aplicación de los matemática matemática procesos didácticos través en las sesiones de de sesiones aprendizaje colegiadas para mejorar su práctica pedagógica en el aula. A2 Realización de sesiones 100% de docentes Directora compartidas Realizan sesionesy aplicando procesoscompartidas docentes didácticos en las que del área seaplica de matemática. adecuadamente los procesos didácticos. Implementación yB1 Elaboración ejecución el del Plan de Plan de Acompañamiento acompañamiento yMonitoreo e monitoreo instrumentos de consensuado manera con los docentes consensuada para mejorar la práctica docente en el aula.. B2 Socialización de evidencias recogidas en el aula durante monitoreo en el área de matemática.. Promover. C1 Implementa-. Recursos. Humanos / materiales Directora, docentes/. Cronograma (meses). o M. Material d escritorio: X papelote, plumones, cartulina, libro de actas.. A. N M. D J. X. M J. A A. M S. J O N. J. X. Material audiovisual Proyector.. Directora, docentes/ Material de escritorio papelote, plumones, cartulina, Currículo nacional, Pograma de matemática Curricular, cartilla de planificación, Plan del Directora y yDirectora, MAE implementado ydocentes docentes/ ejecutado en un Material 100% con participaDe Ción de docentes escritorio Papelote,, plumones, cartulina, textos. Material audiovisual: laptop, proyector 80% de docentes Directora Directora, mejoran su práctica Y docentes/ pedagógica en el áreadocentes elde Material de matemática escritorio: mediante un Papelote,, procesode fichas de retroalimentación monitoreo formativa. Cuadernos de campo, plumones, cartulina, textos. Material audiovisual: Laptop, proyector 90 % de Directora,. X X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X X. X. X. X. X. X. 28.

(29) relaciones interpersonales afectivas entre estudiantes de la IE a través de diversos talleres para mejorar la convivencia en l IE. ción de estudiantes mejoran talleres vivenciales asusrelaciones los estudiantes interpersonales con para mejorar lasus convivencia en la compañeros IE. en aula.. Directora. docentes/ Material de escritorio: papelote, plumones, cartulina, Material audiovisual: Proyector, Laptop.. X. X X. Presupuesto. Acciones. Recurso. A1. Talleres de capacitación sobre manejo de procesos didácticos en el área de matemática. Fuente de financiamiento. Material impreso, plumones, papelote, laptop. A2. Realización de sesiones compartidasMaterial impreso, aplicando Procesos plumones,papelote, Didácticos del área CNEBR, Sesiones de de matemática. aprendizaje B1. Elaboración del Plan de Acompañamiento Monitoreo e instrumentos de manera consensuada B2. Socialización de evidencias recogidas en el aula durante el monitoreo en el área de matemática.. Costo. Recursos propios. S/ 50.00l. Gestión de la directora. S/ 20.00. S/ 20.00 Fotocopias, papelote, plumones, cartulina, proyector.. Gestión de directora. Recursos propios. Fotocopias, papelote, plumones, cartulina, proyector. Ficha de monitoreo, cuaderno de campo. C1. Implementación de talleres vivenciales Papelote, a los estudiantes proyector, Ficha para mejorar la de monitoreo, convivencia en la cuaderno IE. de campo.. S/ 12.00. Gestión de la directora. TOTAL. S/ 50.00. S/ 152.00. Matriz del monitoreo y evaluación. Esta matriz permite realizar un seguimiento de proceso en el cumplimiento de las acciones para reformular acciones de mejora. ACC IONES ORGANIZAD AS SEGÚN DIMENSIÓN. N IVEL DE LOGRO DE LAS ACCION. FUE NTE DE VERIFICACI ON (evidencias. RESPONSABL ES. PER IODICIDAD. APO RTES Y/O DIFICULTAD ES SEGÚN EL NIVEL DE. RE ORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR. 29.

(30) ES ( 0 – 5). que sustentan el nivel de logro). LOGRO. NIVEL DE LOGRO. A 1 A 2 A 3 B 1 B 2 C 1. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0 1 2 3 4 5. CRITERIOS No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). Conclusión. La elaboración y ejecución del presente Plan de acción es de suma importancia ya que nos permite tener un conocimiento más amplio del contexto y las diversas características de la IE., en la que laboro actualmente, asimismo llevar a cabo un trabajo 30.

(31) conjunto con los actores de la comunidad, identificar fortalezas y aspectos por mejorar de la práctica pedagógica de cada uno de los docentes, también desde nuestro rol de líderes pedagógicos nos ha permitido hacer un trabajo colegiado y colaborativo realizando una debida orientación e involucrarnos en la tarea pedagógica, así como también participando de manera conjunta con los docentes para buscar alternativas de solución de los problemas que influyen de una manera significativa en el logro de aprendizajes de los estudiantes. El presente trabajo académico constituye un elemento de gran trascendencia, ya que permite dar solución a uno de los grandes problemas de la IE., Nº 10400 de Chimchim, al fortalecer las capacidades de los docentes en el manejo adecuado de los procesos didácticos de la matemática en las sesiones de aprendizaje, el cual se realiza a través de la implementación de Comunidades Profesionales de Aprendizaje, diversos talleres de capacitación, un trabajo colegiado, un adecuado Monitoreo, acompañamiento y evaluación así como la implementación de talleres de relaciones interpersonales. Con la ejecución de este Plan de acción estamos seguros que se logrará el progreso de los aprendizajes de los estudiantes así como Se fortalecerá las competencias docentes de los profesores de la institución.. .. Referencias. Bolivar, A, & López, J. y. (2013). Liderazgo en las instituciones educativas. Una revisión de líneas de investigación. España. 31.

(32) LEITHWOOD, K. (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? CHILE. Ministeio de Educación. (2014-2015) Marco del Buen Desempeño del Directivo Ministeio de Educación. (2014) Gestión Escolar centrada en los aprendizajes. Lima, Perú. Ministeio de Educación. (2016) Educación Básica Regular. Programa Curricular de Educación Primaria 2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Ministerio de Educación. (2014). 15 Buenas Prácticas Docentes. Lima-Perú: Prysma S.A.C distribuidora importadora. Ministerio de Educación. (2014) Aprendiendo A Resolver Conflictos En Las Instituciones Educativas. Lima - Perú; Orientaciones para directivos y tutores de primaria y secundaria. Ministerio de Educación (2016). Texto del módulo 4: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Ministerio de Educación (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante-Primer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Ministeio de Educación (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante-Segundo Fascículo. Lima, Perú: Editorial Ministerio de Educación. (2016). Texto del módulo 2: Planificación escolar, la toma de decisiones informadas. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Ministerio de Educación. (2017). Texto del módulo 5: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima, Perú: Editoriar Camangraf. Quiroz, M. E. (2003). Hacia una didáctica de la investigación. México: Editorial Aula. Silva, Z. & Villanueva, E. (2017). Uso de procesos didácticos en el aprendizaje del área de Matemática de los estudiantes de segundo grado de la Institución Educativa Primaria N° 70025 Independencia Nacional Puno-2017. Puno - Perú. Vezub, L. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo al desarrollo profesional de los docentes noveles. Uruguay.. Anexos. Árbol de problema Estudiantes no logran competencias y capacidades matemáticas. Aprendizajes poco significativos. Prácticas rutinarias de enseñanza. Clima escolar inadecuado para el aprendizaje 32.