Gestión curricular para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 16802

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 16802. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JUAN AGUSTÍN NEYRA PAZ. Asesor: Hermitanio Medina Campos Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Pág. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultado del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8. Resultados del diagnóstico. 10. Alternativas de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 15. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 19. Matriz de plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, 19 acciones y metas Matriz de la implementación de Plan de Acción: cronograma, 21 responsables y recursos humanos Presupuesto. 23. Matriz del monitoreo y evaluación. 24. Conclusión. 25. Referencias. 26. Anexos. 28. 2.

(3) Resumen El plan de acción desarrollado como producto académico de la segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico, tiene como propósito: Optimizar la gestión curricular de la comprensión lectora en los estudiantes de educación primaria de la IE. Pública N° 16802. Para la caracterización del problema se aplica un cuestionario a 6 docentes del nivel primario y se realiza el análisis documental de los resultados de la ECE en comprensión lectora, cuyos datos posibilitaron la identificación de las causas del problema. Frente a ello se propone como alternativas de solución: La implementación de comunidades profesionales de aprendizaje, la implementación del monitoreo y acompañamiento al desempeño docente y la implementación de estrategias para promover la convivencia democrática en la institución educativa. Como resultado se espera que la mayoría de estudiantes alcancen nivel satisfactorio en comprensión lectora en las ECE. Se concluye que: La optimización de la gestión curricular de la comprensión lectora en los estudiantes de educación primaria, necesita la puesta en práctica de un conjunto de habilidades de liderazgo pedagógico y la implementación de estrategias que respondan a las necesidades de los docentes y estudiantes.. .. 2.

(4) Introducción Una de las metas esenciales de la enseñanza en la institución educativa de acuerdo a los propósitos y estándares de la educación actual es el saber leer y el saber escribir, ayudar a los estudiantes a convertirse en personas autónomas que gestionen su aprendizaje. Desde esta perspectiva, el rol que debe cumplir el docente para apoyar el aprendizaje es el de mediador y orientador, a fin de suministrar a los estudiantes herramientas cognitivas y metodológicas adecuados para que aprendan a organizar y encaminar sus propios procesos y actividades de estudio y consiguiente aprendizaje. En este contexto, la labor que juega el maestro de primaria es muy significativo, pues su empoderamiento del conocimiento pedagógico y didáctico, resultan muy importantes para conducir los procesos de aprendizaje, sobre todo para desarrollar en los estudiantes aquellas competencias y capacidades comunicativas básicas para procesar información y la comprensión de textos. Asimismo, el proceso de enseñanza de los profesores debe estar adherida a las exigencias reales de la sociedad, de integrar en sus planificaciones curriculares los elementos que le permitan actualizar el conocimiento de acuerdo al entorno sociocultural en el que se encuentren para ser más atractivo e interesante sus clases, que generen elevar el nivel de rendimiento académico, y sobre todo hacer de la educación sistémica y humana, que oriente al alumno en el desarrollo de su personalidad. Además, debe empeñarse en la práctica de valores, actitudes y aptitudes que contribuyan a la transformación de cada individuo a ser cada vez mejor. Klimenko, (2009) afirma que la sobre abundancia de la información que empiezan a manejar los estudiantes desde las etapas preescolares es numerosa en comparación con otras realidades pasadas. Por ello, la construcción del proceso autónomo de los aprendizajes y el desarrollo de capacidades de comprensión lectora, aparecen como exigencias indispensables para alcanzar niveles exitosos en el rendimiento escolar de los discentes. Para Quispe (2004), en la actualidad la comprensión de textos ha logrado una importancia determinante en las instituciones educativas y constituye parte de la gestión de los directivos a la que se le deben prestar una atención prioritaria, debido a que existe un consenso generalizado sobre su eficacia en el éxito o fracaso escolar. Por su parte, Monroy y Estela (2008) considera la necesidad de promover en los estudiantes aprender a desarrollar habilidades y estrategias cognitivas y metacognitivas que les permitan concretar sus aprendizajes. Entre ellas se encuentra la comprensión lectora, la misma que se asume como, la capacidad de indagar, analizar, reflexionar, relacionar e interpretar los textos leídos con los saberes previos.. 4.

(5) El trabajo está estructurado en cinco partes: La primera, hace referencia a la identificación del problema, donde se contextualiza y se describe la problemática identificada; en la segunda se presenta el análisis de los resultados del diagnóstico; la tercera, comprende la alternativa de solución del problema identificado; la cuarta, fundamenta los referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas y los aportes de experiencias anteriores sobre el tema; y la quinta, plantea la propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. Finalmente, se expone las conclusiones, las referencias bibliográficas y los anexos.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido a la deficiente gestión curricular para para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de educación primaria de la IE. Pública N° 16802. Contextualización del problema La Institución Educativa Pública N°16802, en el nivel Primaria se creó con RDZ N° 0111el 14 de abril de 1981, está ubicada en la calle San Carlos s/n, del centro poblado San Lorenzo, situado al margen derecho de la carretera binacional Perú- Ecuador Km 45 y pertenece al distrito de Bellavista, provincia de Jaén, región Cajamarca; cuenta con una plana docente conformada por un director, seis docentes de primaria, siete de secundaria, y un personal de servicio. En cuanto a su infraestructura tiene un terreno propio de 10 000 m2, donde se ha construido 6 aulas con paredes de ladrillo y techo de eternit, material inadecuado para la zona por el excesivo calor dificultando el proceso de enseñanza aprendizaje. Sin embargo, a pesar de estas condiciones se viene brindando el servicio en los niveles primaria y secundaria, en el turno de la mañana, la población escolar que atiende es de 118 estudiantes los mismos que en su mayoría provienen de la zona rural. Cabe mencionar también, que se ha establecido alianzas estratégicas con el programa Qaliwarma, para la atención con desayunos escolares; se ha establecido un convenio con el Centro de salud del centro poblado de Ambato – Tamborapa para la prevención y tratamiento de enfermedades en los estudiantes; además se viene coordinando con las rondas campesinas y la Policía Nacional en favor de salvaguardar la seguridad de los bienes de la IE. El centro poblado San Lorenzo, es parte del valle de Shumba, donde la mayoría de su población se dedica a la agricultura, sobresaliendo los cultivos de arroz, yuca, maíz y soya, y a la ganadería, crianza de ganado vacuno y animales menores. Preocupa en la comunidad el problema ambiental, por un lado, se observan montículos de basura en los alrededores de la IE. Y, por otro, la quema de la paja de arroz después de la cosecha. Y, en tercer lugar, por el agua empozada en las chacras de arroz abundan los criaderos de zancudos. Por tanto, los malos olores de la basura, la gran humareda producida por las quemas y la abundancia de zancudos, dañan la salud de las personas y especialmente de los niños que dificultan su asistencia a clases.. 6.

(7) La población de San Lorenzo es muy unida, esto se puede evidenciar en las jornadas de faenas comunales, en la organización de la ronda campesina, en la asociación de padres de familia, en la participación en los comités de aula y más aún en la celebración de su fiesta patronal. Cabe mencionar también que la población sigue conservando costumbres, tradiciones, comidas típicas, danzas, creencias y mitos; legado que desde la IE. Debe revalorases y cultivarse. La mayoría de estudiantes provienen de familias que viven en el mismo centro poblado y en las zonas agrícolas cercanas, donde los padres son propietarios de pequeñas parcelas o peones agrícolas, cuyas viviendas son precarias y carecen de servicios básicos, por lo que la extrema pobreza es notoria en las familias, siendo algunas beneficiarias de los programas sociales. Asimismo, muchos padres son iletrados y un gran porcentaje apenas han accedido a estudios en primaria. Situación que limita el acompañamiento a sus hijos en el proceso lector. La experiencia se desarrolla en la Institución Educativa N°16802, con estudiantes del nivel primaria, donde la mayoría de ellos muestran motivación y disposición por el estudio asistiendo puntualmente todos los días a clases, sin embargo, presentan serias dificultades en la lectura y análisis de textos por lo que sus resultados en comprensión lectora son insatisfactorios. Jugando un rol importante aquí los maestros, que muestran buena disposición y compromiso para mejorar su práctica pedagógica, sin embargo, tienen un limitado manejo de estrategias de comprensión lectora, circunstancia que agudiza más el problema. La labor del líder pedagógico está centrada en la mejora de los aprendizajes desde una adecuada gestión curricular, buscando con ello garantizar el logro de las metas institucionales. Sin embargo, el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica para promover la práctica de lectura y el seguimiento del plan lector es inadecuado y no responde a las necesidades cognitivas y pedagógicas de los estudiantes.. Descripción y formulación del problema Para la determinación del problema, se involucró a todos los docentes del nivel primaria quienes usando la técnica de la chakana, resaltaron diferentes problemáticas relacionadas con diferentes dimensiones de gestión, las mismas que fueron sometidas a una matriz de priorización, en base a los criterios de intencionalidad, pertinencia, participación, impacto, resultando como prioritaria y de inmediata atención la problemática que se precisa como: Deficiente Gestión curricular para mejorar la comprensión lectora de educación primaria de la IE. Pública N° 16802.. 7.

(8) La atención de esta problemática es muy importante, ya que la lectura constituye una de las habilidades que posibilita acceder a las fuentes de información escritas y que si el estudiante alcanza un buen nivel de comprensión y análisis de los textos que lee, podrá empoderarse del contenido de los mismos y tener una comunicación asertiva con el autor y en consecuencia adquirir aprendizajes significativos. Asimismo, es posible atenderlo, porque se cuenta con una comunidad educativa preparada y comprometida para asumir retos, algunos docentes con grado de maestría y títulos segunda especialidad, padres de familia dispuestos a apoyar y un liderazgo directivo enfocado en la mejora de los aprendizajes. El problema se sustenta en posibles causas tales como: El limitado manejo de estrategias de comprensión lectora por parte de los docentes, evidenciándose esto en los niveles insatisfactorios de las diferentes áreas curriculares, así como un logro mínimo de porcentaje en estudiantes que logran nivel satisfactorio en la ECE de comprensión lectora. Inadecuado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica en el desarrollo del plan lector, expresado en aprendizajes no significativos y descontextualizados; así mismo un el desinterés, desmotivación y falta de hábito de lectura en los estudiantes; y como otra de las causas se evidencia a maestros indiferentes para intervenir ante agresiones verbales entre estudiantes, evidenciado esto en la dificultad que tienen los estudiantes para relacionarse entre pares como también la generación de conductas inadecuadas durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, faltas de respeto, amenazas y hasta acoso entre estudiantes. Dejar de atender esta problemática, significa, por un lado, incumplimiento de las metas institucionales en cuanto a la mejora de los aprendizajes, por otro, relegar nuestra institución a los últimos lugares en comprensión lectora en la ECE y, en tercer lugar, un bajo rendimiento de los estudiantes en las diferentes áreas curriculares. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El problema, deficiente gestión curricular para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de educación primaria de la IE. Pública N° 16802, revela una debilidad del liderazgo directivo en el dominio dos del Marco de Buen Desempeño Directivo (MBDDir), en la competencia seis, desempeño veinte, en el que manifiesta que el líder pedagógico, monitorea y guía en la utilización de estrategias y recursos didácticos, uso óptimo del. 8.

(9) tiempo y materiales educativos, en base al avance de las metas de aprendizaje y teniendo en cuenta las necesidades de los estudiantes. Asimismo, el tema de estudio se vincula con el primero y cuarto compromisos de gestión escolar: el progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la IE. y el monitoreo y acompañamiento a la práctica docente, por lo que el líder pedagógico debe reorientar su labor a brindar la asistencia técnica necesaria a los docentes para promover la práctica de lectura en los estudiantes, gestionando apropiadamente el uso de recursos disponibles en la IE. El problema se vincula también, con dos de las dimensiones de liderazgo pedagógico propuestas por Viviane Robinson, el establecimiento de metas y expectativas y participar en el fortalecimiento de capacidades de los docentes en lo personal y profesional. Asimismo, se relaciona con el dominio dos, competencia seis, del marco del buen desempeño directivo (MBDDir), donde indica que el directivo gestiona la eficacia de los procesos pedagógicos dentro de la IE., mediante el acompañamiento constante y la reflexión institucional, para alcanzar las metas de aprendizaje. El análisis cuantitativo y cualitativo del diagnóstico se realiza en función a los resultados del instrumento que se aplicó a los docentes beneficiarios, a continuación, se describe la intencionalidad de la evaluación, la ficha técnica y la información sistematiza según dimensiones y/o categorías. El cuestionario tuvo como propósito diagnosticar la gestión curricular que se ejerce en la mejorar en la mejora de la comprensión lectora de los estudiantes del nivel de educación primaria de la IE. N° 16802, se recogerá información de seis docentes; el cuestionario estuvo estructurado en 12 preguntas; los ítems del uno al cuatro se relacionan con la categoría estrategias de comprensión lectora; del cinco al ocho pertenecen a la dimensión monitoreo y acompañamiento; y del nueve al 12 con la gestión de conflictos en el aula y la intervención de los maestros en caso de agresiones entre estudiantes; los docentes desarrollaron el instrumento en forma personal de acuerdo a las indicaciones; fue aplicado el tres de octubre del presente año; se asignó un tiempo de 40 minutos aproximadamente, y los materiales que utilizaron fueron: un bolígrafo, un lápiz, y sus respectivas explicaciones por parte del responsable de la investigación. Categoría: Estrategias de comprensión lectora. En relación a la categoría aplicación de estrategias de comprensión lectora, se encuentra entre los niveles Regular (66,7%) y Deficiente (33,3%). Esto explica que los sujetos evaluados desconocen estos instrumentos metodológicos, por tanto, sus sesiones de aprendizaje no están contribuyendo a logros satisfactorios de aprendizaje en comprensión. 9.

(10) de textos escritos del área de comunicación; además según la apreciación de los docentes manifiestan que necesitan mayor capacitación sobre el manejo de las competencias comunicativas; esto les ayudará también a que puedan seleccionar y utilizar estrategas significativas para trabajar la lectura comprensiva y asegurar el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos en su lengua materna.. Categoría: Monitoreo y acompañamiento. En lo referente a la categoría monitoreo y acompañamiento comprende los niveles Regular (83,3%) y Deficiente (16,7%). Esto induce a concluir que estas dos funciones directivas es limitado; en cuanto a la ficha de monitoreo que utiliza el director en cierta forma demuestra confiabilidad y es coherente con los criterios que plantean las rubricas; asimismo, en ciertas ocasiones se consensua con los maestros visitados; sin embargo, su aplicación ha permitido registrar, sistematizar y comunicar los resultados oportunamente a los docentes observados; por su parte, con respecto al acompañamiento de acuerdo a la percepción de los maestros escasamente brinda la asistencia técnica y pedagógica y sienten que es útil para mejorar su práctica pedagógica; de igual modo, ellos consideran que pocas veces ha generado espacios de reflexión acción y establecido asesorías personalizadas y grupales para potenciar el desempeño profesional de los acompañados. Categoría: Manejo de conflictos en el aula Por su parte, en cuanto al manejo de conflictos en el aula esta categoría se ubica en los niveles Regular y Deficiente en ambos obtienen un 50%. Esto indica que los docentes desconocen mecanismos de resolución de conflictos, es por ello que frente a situaciones de agresión verbal entre los estudiantes difícilmente pueden actuar y atender, por lo general lo reportan a la dirección; esta realidad incluye además el escaso manejo de estrategias de intervención que prefieren ser indiferentes antes que tratar de solucionar algunos casos; por otro lado, los docentes poco o nada valora y hace cumplir las regles de convivencia en el aula; igualmente, no implementa acciones de aprendizaje orientadas a la prevención de conductas que alteren las relaciones interpersonales en los estudiantes. Resultados del diagnóstico Sobre la base de los resultados obtenido a través del cuestionario diagnóstico se puede determinar las fortalezas y debilidades para tomar decisiones en consenso con la comunidad educativa, asumir compromisos y proponer un plan de mejora para enfrentar la. 10.

(11) problemática encontrada. Las conclusiones que se pueden sintetizar y precisar son las siguientes: En el proceso de análisis de información para establecer las categorías y subcategorías, se revisa detalladamente las respuestas emitidas por los docentes frente a las interrogantes planteadas en el cuestionario, donde se percibe que, en cuanto al uso de estrategias de comprensión lectora, según la escala de valoración del instrumento, la mayoría de docentes se ubica en el nivel regular y otra parte en el nivel deficiente. Estos resultados revelan, las limitaciones, por parte de los docentes, en el dominio de estrategias para desarrollar la comprensión lectora con los estudiantes. Por consiguiente, se determina la categoría, estrategias de comprensión lectora. A lo afirmado anteriormente, Pinzás (2001) refiere, que la lectura comprensiva: Es un acto de construcción, interactivo, estratégico y metacognitivo. Es constructivo porque es un hecho activo de construcción de interpretaciones de la lectura y sus partes. Es interactivo porque el lector complementa sus saberes con lo que le ofrece el texto. Es estratégica porque varía según el objetivo, la realidad del material y la afinidad del lector con el tema. Es metacognitivo porque necesariamente exige verificar los procesos de pensamiento para garantizar que la comprensión se realice sin problemas. (p.40) Asimismo, en cuanto al monitoreo y acompañamiento del directivo para promover la práctica de lectura, la gran mayoría de docentes se ubican en el nivel regular y un mínimo porcentaje en el nivel deficiente. Esto induce a concluir que hay dificultades en la aplicación del instrumento de monitoreo al plan lector o no se está realizando este proceso de acuerdo al protocolo propuesto por el ministerio de educación. Situación que posibilita establecer la categoría monitoreo y acompañamiento a la práctica docente. Al respecto, Vezud y Alliaud (2012) sustentan que: el acompañamiento pedagógico se constituye en una valiosa oportunidad para dar inicio e instaurar, dentro de las instituciones, espacios de aprendizaje de manera solidaria y de reflexión de su práctica pedagógica. Para quienes persiguen, la oportunidad de interactuar en procesos reflexivos sobre el desempeño implica realizar un análisis y reflexión de su propia practica (p. 29). Finalmente, en cuanto a la prevención y manejo de conflictos en el aula, la mitad de docentes se ubican en el nivel regular y la otra mitad en el nivel deficiente, esto indica que desconocen mecanismos de resolución de conflictos y estrategias de intervención, es por ello que frente a situaciones de agresión verbal entre estudiantes no intervienen. De igual modo, poco o nada les interesa el cumplimiento de las normas de convivencia o la implementación de acciones de aprendizaje orientadas a la prevención de conductas que alteren las relaciones interpersonales, haciéndose notoria su indiferencia. En función de esta información se determina la categoría prevención y manejo de conflictos en el aula. A. 11.

(12) lo dicho, Robbins (2003), refiere: “El conflicto es un acto que inicia cuando una parte percibe que otra parte le ha afectado en forma negativa, o está por afectarla en forma negativa, en algo que la primera parte estima” (p.505). Alternativas de solución del problema identificado La atención de necesidades específicas en los estudiantes, requiere de alternativas de solución pertinentes que permitan enfrentar el problema desde sus causas, por ello se proponen las siguientes: La implementación de comunidades profesionales de aprendizaje, esta alternativa se desarrolla con el propósito de capacitar a los docentes en el manejo de estrategias de comprensión lectora. Por ello es necesario revisar los aportes de Stoll (2005) quien afirma que una comunidad de aprendizaje es un grupo de personas unidas por una iniciativa de aprendizaje común, que trabajan apoyándose mutuamente, participan en procesos de reflexión y juntas aprenden nuevas propuestas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. En las instituciones educativas públicas hay muchas necesidades, y si la solución de alguna de ellas se transforma en un objetivo común del colectivo de docentes, es lo mejor que podría suceder, por ello es fundamental la tarea del directivo para sensibilizar a los docentes para enfrentar los problemas de manera orgánica e institucional y no de manera aislada. De tal modo, que todos se fortalezcan con las experiencias que se desarrollan en la IE, y, por tanto, la organización del personal docente en una comunidad de aprendizaje es una excelente oportunidad para ello. Para desarrollar esta estrategia en el plan de acción se proponen como acciones, una jornada de sensibilización a los docentes para la formación de la comunidad de aprendizaje, enfocando como necesidad común el mejoramiento del nivel de comprensión lectora en los estudiantes. Otra acción, la planificación de reuniones de comunidades de aprendizaje en parejas, para preparar experiencias donde se aplique una o más estrategias de comprensión lectora. Y la tercera, la ejecución de reuniones de comunidades de aprendizaje para compartir en conjunto la experiencia preparada por cada pareja de docentes. Con respecto al mapa de procesos el desarrollo de la alternativa de solución desde la (PE) dirección y liderazgo, parte de (PE03 y PE03.2) la evaluación de la gestión escolar y los procesos de la I.E, de tal forma que se pueda (PE03.3) adoptar medidas para la mejora continua de los maestros. En cuanto al (PO) desarrollo pedagógico y convivencia escolar, el directivo debe (PO02) preparar las condiciones para la gestión de los aprendizajes de los estudiantes, incentivar la (PO02.1) realización de la programación. 12.

(13) curricular de acuerdo a los nuevos enfoques curriculares y pedagógicos; además, (PO02.3) disponer de espacios para el aprendizaje, de modo que los docentes (PO04) gestionen los aprendizajes pertinentes para los alumnos; (PO04.1 y PO04.2) desarrollen sus sesiones y refuercen los aprendizaje; por su parte, en relación al (PS) soporte del funcionamiento de la IE, es responsabilidad del directos de (PS01) administrar y capacitar los recursos humanos, así como (PS01.3) fortalecer sus capacidades. El resultado se reflejará en un docente de aula con un amplio dominio de estrategias de comprensión lectora, enriqueciendo su experiencia y mejorando la motivación y el entusiasmo de los estudiantes por la lectura y por el aprendizaje en general. Mencionada alternativa se relaciona con el proceso de dirección y liderazgo, donde el directivo evalúa la gestión escolar en base a resultados para adoptar medidas y fortalecer el desempeño docente. La segunda alternativa es la implementación del monitoreo y acompañamiento al desempeño docente, esta alternativa se realiza con el propósito de monitorear el plan lector y promover la práctica de lectura en los estudiantes. En este sentido se toma como referencia aportes del Minedu (2013), quien afirma que el monitoreo pedagógico es un proceso sistemático de recopilación y análisis de información que permite la identificación de avances y aspectos a mejorar en la práctica docente y orienta una objetiva toma de decisiones. La ejecución de este proceso, implica varias tareas y cumplir con cada una de ellas, requiere contar con los instrumentos necesarios para el recojo de evidencias y el análisis de la información correspondiente. De acuerdo al mapa de procesos la relación que existe comprende la capacidad de (PE) dirección y liderazgo que presenta el responsable directo de la institución, para (PE03) evaluar permanentemente la gestión escolar; y (PE03.1) monitorear el desarrollo de los procesos de la práctica pedagógica. En lo referente, al (PO) desarrollo pedagógico y convivencia escolar, también el directivo debe establecer acciones estratégicas orientadas a (PO03) fortalecer el desarrollo docente, (PO03.3) realizar el acompañamiento y asesoría personalizada, (PO04) gestionar la conducción de los procesos de enseñanza y aprendizajes; (PO04.1) planificar y contextualizar el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje; de igual forma, (PO04.2) reforzar y potenciar los aprendizajes en los discentes; en esta misma línea de trabajo, el director estará en condiciones de garantizar el (PS) funcionamiento formal de la IE, y para lograr propósito debe (PS01) administrar eficientemente los materiales además de fortalecer las capacidades de los recursos humanos con que cuenta la institución (PS01.3).. 13.

(14) Como parte del plan de acción llevar a la práctica esta alternativa, involucra la realización de tres acciones principales: La elaboración de la ficha de monitoreo para hacer seguimiento del plan lector en las aulas, la visita a los docentes de aula y la socialización de resultados del monitoreo. Esta alternativa se vincula con el proceso de dirección y liderazgo donde el directivo monitorea, acompaña y evalúa el proceso de desempeño docentes pedagógicamente para fortalecer sus capacidades y esto redunde en el logro y mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Y la tercera alternativa es la implementación de estrategias para promover la convivencia democrática, la ejecución de esta alternativa se realiza con el propósito de orientar a los docentes en la prevención y manejo de conflictos en el aula. Es necesario partir de la definición de convivencia democrática, que según el Minedu (2012), es una construcción constante y colectiva, determinada por el conjunto de interrelaciones que se generan entre los actores de la comunidad educativa, caracterizada por la aceptación de normas consensuadas y la mediación de conflictos, beneficiando la formación ciudadana de los estudiantes. Dentro de esta alternativa se propone como acciones: la detección de expresiones de violencia entre los estudiantes (directa e indirecta), la elaboración de normas de convivencia específicamente para casos de violencia entre estudiantes y publicación de ellas y la elaboración de ficha de entrevista para casos de violencia entre estudiantes. Esto permitirá, generar condiciones favorables convirtiendo el aula en un ambiente ameno y motivador para la práctica de lectura y otras actividades de aprendizaje. La vinculación de esta alternativa con los procesos de gestión al proceso de dirección y liderazgo fundamentalmente donde el directivo gestiona espacios de interacción entre los actores de la comunidad educativa para gestionar adecuadamente los aprendizajes dentro de ambientes con condiciones seguras para los procesos de enseñanza aprendizaje. Además, según el mapa de procesos las acciones antes descritas tienen relación con el liderazgo (PE) y las funciones del director, las mismas se expresan en (PE02) la capacidad de gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias; (PE02.3) desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad; (PE03) evaluar la gestión escolar; y (PE03.3) adoptar medidas para la mejora continua. Por otro lado, en lo que concierne a la (PO) convivencia escolar, la alternativa de solución contribuye para que los docentes (PO04) gestionen los aprendizajes; (PO04.3) realicen un acompañamiento integral al estudiante; (PO05 y PO05.1) gestionen y promuevan la convivencia escolar y la participación; (PO05.3) promuevan la participación de la comunidad educativa; demuestren que son capaces de (PO05.2) prevenir y resolver conﬂictos; (PO05.4) adopten estrategias que faciliten vincular la IE con la familia.. 14.

(15) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Las comunidades de aprendizaje, enfocadas por Stoll (2005), como un grupo de personas unidas por una iniciativa de aprendizaje común, que trabajan apoyándose mutuamente, participan en procesos de reflexión y juntas aprenden nuevas propuestas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Esto implica primero consensuar necesidades comunes y luego comprometer a toda la comunidad educativa a participar en espacios de reflexión que permitan visualizar por un lado el esfuerzo que se necesita desplegar para desarrollar la estrategia, y por otro, el beneficio que significará, tanto para el docente como para los estudiantes. También se toma en cuenta el aporte de Molina (2005), quien se refiere a las comunidades de aprendizaje como el trabajo colectivo, autónomo e interdependiente de un grupo de individuos unidos por motivaciones e ideales comunes, quienes organizados implantan responsabilidades de aprendizaje compartido. Por su parte (Sayago, 2006) afirma que una comunidad de aprendizaje pasa a ser un elemento facilitador de la construcción de una nueva cultura de negociación, centrada en acciones de investigación y creación de espacios de organización teniendo en cuenta el contexto de los participantes. Con las comunidades de aprendizaje se posibilita el aporte de cada participante, en el intercambio de experiencias y el estudio en conjunto, logrando gestar en la IE. una nueva cultura a partir de la reflexión de la propia práctica pedagógica y que, para efectos del plan de acción, comprende la revisión y análisis de diversas estrategias de comprensión lectora adecuadas para el trabajo con estudiantes de primaria. La implementación del monitoreo y acompañamiento al desempeño docente, incluye dos procesos. En primer lugar, el monitoreo es definido como el proceso sistemático de identificación de progresos y aspectos a mejorar en la práctica pedagógica, viabilizando el diálogo reflexivo y la objetiva toma de decisiones (Minedu, 2013). Para realizar el monitoreo el directivo necesita desarrollar la habilidad de observación y contar con los instrumentos necesarios, en este caso es indispensable la ficha de monitoreo para hacer seguimiento del plan lector, asimismo es importante portar un cuaderno de campo. A partir de la información recogida, analizada y plasmada en una matriz de diálogo reflexivo se brinda el acompañamiento individual al docente, por consiguiente, este proceso es definido por el Minedu (2017), como una estrategia centrada en el docente para fortalecer sus aptitudes pedagógicas de forma personalizada y mejorar su desempeño en. 15.

(16) el aula, a través de acciones de formación y asesoría permanente, complementadas con estrategias de trabajo colaborativo (Minedu, 2017). Este acompañamiento involucra la retroalimentación, esclareciendo las situaciones dudosas y favoreciendo la interacción entre directivos y docentes mediante el diálogo reflexivo. La visita de aula, constituye una acción fundamental para llevar a cabo el monitoreo y acompañamiento y su aplicación incluye varias tareas básicas, coordinación, preparación, diálogo, observación, registro, intervención y asesoría personalizada (Minedu, 2017). Cada una de estas tareas viabilizan espacios de reflexión y contribuyen fortalecer el desarrollo pedagógico del docente, sin perder de vista la promoción de la práctica de lectura en los estudiantes del nivel primaria. Finalmente, se fundamenta la alternativa implementación de estrategias para promover la convivencia democrática en la institución educativa. El Minedu (2012), define la convivencia democrática como una construcción constante y colectiva, determinada por el conjunto de interrelaciones que se generan entre los actores de la comunidad educativa, caracterizada por la aceptación de normas consensuadas y la mediación de conflictos, beneficiando la formación ciudadana de los estudiantes.. En esta alternativa también es fundamental a atención del problema desde el rol del tutor, entendiendo la tutoría como la labor de acompañamiento socio afectivo, cognitivo y didáctico de los estudiantes (Minedu, 2007) Como acción principal de esta estrategia está la elaboración de normas de convivencia consensuadas, éstas son muy importantes, a través de ellas se reglamentan las conductas y actitudes, favoreciendo el bienestar escolar. Surgen en consensos democráticos y se fundamentan en las necesidades e inquietudes propias de los estudiantes (Zumaeta, 2016). Asimismo, según el Centro de investigación y desarrollo de la Educación (2001) para una convivencia pacífica se requiere del planteamiento de acuerdos y normas, pues éstos ayudan a poner límites a nuestras conductas en base al respeto mutuo de los derechos. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. El Plan de acción recoge experiencias significativas relacionadas con el tema de investigación las mismas que ayudará a comprender y entender mejor el propósito de estudio y además orientan y guían los propósitos de estudio y contribuyen a evaluar. 16.

(17) diferentes resultados y propuestas contrastándolas con nuestra realidad. Se asumen las siguientes: La experiencia de Franco, (2018) denominada Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica en la competencia comprende textos escritos del área comunicación del III ciclo de la Institución Educativa N° 80862 del distrito de Huamachuco - La Libertad, se propuso alcanzar el siguiente objetivo general, fortalecer la práctica pedagógica para el desarrollo de estrategias metodológicas en la competencia de comprensión de textos escritos mediante la implementación de un Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación que responda a las demandas y expectativas de los maestros. Los resultados muestran que el 80% de docentes presentan un deficiente manejo de estrategias que generen el desarrollo de la competencia comprende textos escritos; el 90% no implementa su planificación curricular de acuerdo con el enfoque del área, los estándares, y los procesos didácticos; el 100% percibe un insuficiente monitoreo y acompañamiento; y el 75 no aplica estrategias que permitan cumplir con las normas de convivencia en el aula. Entre sus conclusiones se puede afirmar que el Plan de acción contribuyó en mejorar el nivel de aprendizaje en comprensión lectora; las programaciones curriculares se contextualizaron y se incluyó el enfoque comunicativo textual; asimismo, a partir de la reflexión y asesoría se evaluó el cumplimiento del desempeño del docente; y propuso acciones para reforzar la convivencia escolar. Díaz, A. (2018). Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica en la competencia comprende textos escritos del área comunicación del IV y V ciclo de la Institución Educativa N° 82550 del distrito de Cascas - La Libertad; tuvo como objetivo promover en los docentes las buenas prácticas pedagógicas para el desarrollo de la comprensión lectora implementando un Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación teniendo en cuenta los intereses y necesidades de los docentes. Los resultados que obtuvo demuestran que, el 100% de los evaluados no utilizan de manera pertinente estrategias para mejorar el nivel de comprensión lectora; este mismo porcentaje también evidencia que los docentes desarrollan en forma inadecuada estrategias para sostener un clima escolar que favorezca la práctica de valores. Las conclusiones que obtuvo se refieren a la optimización de aprendizaje en los estudiantes; mejora de las competencias docentes mediante un asesoramiento pertinentes y fiable, creación de comunidades de interaprendizajes, manejo de mecanismos democráticos que reforzó el liderazgo pedagógico lo que favoreció la construcción de un clima organizacional de respeto y apoyo mutuo.. 17.

(18) Armas, E. (2018). Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica en la competencia comprende textos escritos del área comunicación del IV y V ciclo de la Institución Educativa N° 80950 del distrito de Marcabal - La Libertad; se plante lograr el objetivo expresado en fortalecer la práctica pedagógica para el desarrollo de la competencia comprensión de textos escritos, mediante la implementación y ejecución de un Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, que responda a los intereses y necesidades de los docentes. Los resultados cuantitativos reflejan que el 100% no dosifican el tiempo pedagógico en sus sesiones de aprendizaje, 63% indican que el monitoreo y acompañamiento presenta deficiencias para empoderar herramientas en el trabajo didáctico y metodológico, y el 75% de docentes tiene problemas en manejar apropiadamente y de manera significativa los materiales y recursos educativos. Las conclusiones expresan mayor planificación y organización del tiempo en base a los procesos metodológicos y didácticos de las sesiones de aprendizaje; mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje a través del uso de materiales atractivos y recreativos; y promoción de habilidades sociales e interpersonales y regulación en la expresividad de las emociones en favor de un mejor clima escolar.. 18.

(19) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas En la matriz se describe el problema de investigación, el objetivo general, los objetivos específicos, las dimensiones de estudio, asimismo se presentan las estrategias y/o alternativas de solución, las acciones y las metas a alcanzar Problema: Deficiente gestión curricular para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de educación primaria de la IE. Pública N° 16802 Objetivo general. Optimizar la gestión curricular de la comprensión lectora en los estudiantes de educación primaria de la IE. Pública N° 16802.. Objetivos específicos. Dimensiones y/o categorías. Capacitar a los docentes en manejo de estrategias de comprensión lectora. Gestión curricular. Implementar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica con instrumentos apropiados. MAE a la práctica pedagógica. Estrategias/ Alternativas de solución Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para actualizar a los docentes en el manejo de variadas estrategias de comprensión lectora Implementación del monitoreo y acompañamiento al desempeño docente para promover la práctica de lectura en los estudiantes. Acciones A1. Jornada de sensibilización a los docentes para la formación de la comunidad de aprendizaje. A2. Planificación de reuniones de comunidades de aprendizaje para preparar experiencias donde se aplique una o más estrategias de comprensión lectora. A3. Ejecución de reuniones de comunidades de aprendizaje para compartir estrategias de comprensión lectora actualizadas. B1. Elaboración de la ficha de monitoreo para hacer seguimiento del plan lector en las aulas.. Metas 100% de docentes comprometidos para participar en la estrategia comunidades de aprendizaje 100% de docentes preparan sus estrategias de comprensión lectora para compartir con sus pares. 100% de docentes manejan variadas estrategias de comprensión lectora. 100% de docentes participan en la elaboración de la ficha de monitoreo del plan lector.. B2. Visita a los docentes de aula para monitorear el plan lector.. 100% de docentes visitados por el directivo.. B3. Socialización de resultados del monitoreo.. 100% de docentes reciben su informe de monitoreo individualizado.. 19.

(20) Objetivo general Optimizar la gestión curricular de la comprensión lectora en los estudiantes de educación primaria de la IE. Pública N° 16802. Objetivos específicos. Orientar a los docentes en la prevención y manejo de conflictos en el aula.. Dimensiones y/o categorías. Estrategias/ Alternativas de solución. Convivencia escolar. Implementación de estrategias para promover la convivencia democrática en la institución educativa. Acciones. Metas. C1. Detección de expresiones de violencia entre los estudiantes (directa e indirecta). C2. Elaboración de normas de convivencia específicamente para casos de violencia entre estudiantes y publicación. C3. Elaboración de ficha de entrevista casos de violencia entre estudiantes.. para. 100% de docentes participan en la detección de expresiones de violencia entre estudiantes. 100% de docentes y estudiantes participan en la elaboración de las normas de convivencia. 100% de docentes participan en la elaboración de la ficha de entrevista.. 20.

(21) Matriz de la implementación de Plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos En la siguiente matriz se presenta los objetivos específicos, las acciones organizadas según las dimensiones y las metas que se pretenden conseguir; además contiene los recursos humanos y materiales, se determinan los responsables y se establece el cronograma de ejecución.. Objeticos específicos. Acciones organizadas según dimensión. A2. Planificación de reuniones de comunidades de aprendizaje para preparar experiencias donde se aplique una o más estrategias de comprensión lectora.. 100% de docentes comprometidos para participar en la estrategia comunidades de aprendizaje 100% de docentes preparan sus estrategias de comprensión lectora para compartir con sus pares.. A3. Ejecución de reuniones de comunidades de aprendizaje para compartir estrategias de comprensión lectora actualizadas.. 100% de docentes manejan variadas estrategias de comprensión lectora.. B1. Elaboración de la ficha de monitoreo para hacer seguimiento del plan lector en las aulas.. 100% de docentes participan en la elaboración de la ficha de monitoreo del plan lector.. A1. Jornada de sensibilización a los docentes para la formación de la comunidad de aprendizaje. Capacitar a los docentes en manejo de estrategias de comprensión lectora. Implementar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica con instrumentos apropiados. Meta. B2. Visita a los docentes de aula para monitorear el plan lector. B3. Socialización de resultados del monitoreo.. 100% de docentes visitados por el directivo. 100% de docentes reciben su informe de monitoreo individualizado.. Recursos Humanos/materiales Papelotes, plumones, Documento de lectura Fotocopias Laptop Retroproyector y USB. Papelotes, plumones, Ficha de información Fotocopias Laptop Retroproyector y USB Papelotes, plumones, Ficha de análisis Fotocopias Laptop Retroproyector y USB. Responsables. X. Director, docentes y especialistas. X. X. Ficha de monitoreo Cuaderno de campo Ficha de monitoreo Cuaderno de campo Papel bond Ficha de monitoreo Cuaderno de campo Papel bond. Cronograma (meses) M A M J J A S O N. X. X. X Director y docente. X. X. X. X. X. X. 21.

(22) Objeticos específicos. Orientar a los docentes en la prevención y manejo de conflictos en el aula.. Recursos Humanos/materiales Papelotes, plumones Documentos de trabajo Cuaderno de evidencias. Acciones organizadas según dimensión. Meta. C1. Detección de expresiones de violencia entre los estudiantes (directa e indirecta).. 100% de docentes participan en la detección de expresiones de violencia entre estudiantes.. C2. Elaboración de normas de convivencia específicamente para casos de violencia entre estudiantes y publicación.. 100% de docentes y estudiantes participan en la elaboración de las normas de convivencia.. Papelotes, plumones Reglamento interno Acta institucional. C3. Elaboración de ficha de entrevista para casos de violencia entre estudiantes.. 100% de docentes participan en la elaboración de la ficha de entrevista.. Ficha de entrevista Fotocopias Informes Impresiones. Responsables. Cronograma (meses) M A M J J A S O N. X Director, docentes estudiantes y padres de familia. X. X. 22.

(23) Presupuesto La talla detalla las acciones de acuerdo a las dimensiones, los recursos que garantizan su implementación, las fuentes de financiamientos y los costos de los materiales a utilizar. Acciones. Recursos. Papelotes, plumones, Documento de lectura Fotocopias Laptop Retroproyector y USB. Planificación de reuniones de Papelotes, plumones, comunidades de aprendizaje para Ficha de información preparar experiencias donde se aplique Fotocopias una o más estrategias de comprensión Laptop lectora. Retroproyector y USB Papelotes, plumones, Ejecución de reuniones de comunidades Ficha de análisis de aprendizaje para compartir Fotocopias estrategias de comprensión lectora Laptop actualizadas. Retroproyector y USB A1. Elaboración de la ficha de monitoreo Ficha de monitoreo para hacer seguimiento del plan lector Cuaderno de campo en las aulas. A2. Visita a los docentes de aula para Ficha de monitoreo Cuaderno de campo monitorear el plan lector. Papel bond A3. Socialización de resultados del Ficha de monitoreo monitoreo. Cuaderno de campo Papel bond Detección de expresiones de violencia Papelotes, plumones entre los estudiantes (directa e Documentos de trabajo indirecta). Cuaderno de evidencias Elaboración de normas de convivencia Papelotes, plumones específicamente para casos de violencia Reglamento interno entre estudiantes y Acta institucional publicación. Ficha de entrevista Elaboración de ficha de entrevista para Fotocopias casos de violencia entre estudiantes. Informes Impresiones Total Jornada de sensibilización a los docentes para la formación de la comunidad de aprendizaje.. Fuente de financiamiento. Costo. Recursos Directamente Recaudados. 5.00. Recursos Directamente Recaudados. 5.00. Recursos Directamente Recaudados. 15.00. Recursos Directamente Recaudados Recursos Directamente Recaudados Recursos Directamente Recaudados Recursos Directamente Recaudados. 3.00. 2.00. 2.00. 5.00. Recursos Directamente Recaudados. 10.00. Recursos Directamente Recaudados. 5.00 52.00. 23.

(24) Matriz del monitoreo y evaluación En la tabla de monitoreo y evaluación se encuentran las acciones coherentes con las dimensiones, el nivel de logro, las fuentes de verificación, los responsables, la periodicidad, los aportes y dificultades según el nivel de logro; y los aspectos a reformular para mejorar el nivel de logro de las acciones ejecutadas. Acciones organizadas según dimensiones. Nivel de logro de la acción 0 1 2 3 4 5. Nivel de logro de acciones (0 -5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. Criterios No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 24.

(25) Conclusiones Los resultados diagnósticos indican deficiente gestión curricular del directivo para orientar esfuerzos y recursos en el desarrollo de las competencias comunicativas, por tanto, existe la necesidad de implementar el MAE a la práctica pedagógica de los docentes que implique la mejora de sus competencias y desempeños profesionales. Así mismo la organización y la ejecución de acciones estratégicas de capacitación en el manejo de estrategias de comprensión de textos escritos. Con el fin de fortalecer y reorientar sus programaciones, unidades y sesiones de acuerdo al enfoque comunicativo textual y asegurar mejores niveles de lectura comprensiva en los estudiantes, así como actualizar a los docentes en el uso de herramientas metodológicas y didácticas en los procesos de enseñanza aprendizaje del área de comunicación. Reformar la implementación del monitoreo y acompañamiento en los maestros a través de instrumentos consensuados y confiables que tengan relación con las rubricas y el Marco del Buen desempeño Docente; para, garantizar una observación sistemática y el registro de las potencialidades y limitaciones; asimismo, sobre la base de esta información sistematizar y comunicar los resultados oportunamente, concluyendo con la reflexión, retroalimentación y el compromiso de mejorar de la práctica y ofrecer un eficiente trabajo pedagógico. Se debe orientar a los docentes en la prevención y manejo de conflictos en el aula para promover el buen clima organizacional, con el propósito de empoderar estrategias pertinentes que le permitan detectar e intervenir pedagógicamente frente a situaciones de violencia entre estudiantes; asimismo, valorar la importancia de las normas de convivencia en el ambiente escolar, y la aplicación de entrevistas que ayuden hacer un historial de los comportamientos y conductas que alteren las relaciones interpersonales y los aprendizajes colaborativo e interdependientes.Las estrategias y/o alternativas tienen la intencionalidad de dar consistencia teórico práctica de la formación en servicio de los docentes, las comunidades profesionales de aprendizaje están orientadas a compartir experiencias y estrategias significativas para la mejora de la comprensión de textos; por su parte las visitas de aula harán posible alcanzar óptimos desempeños y aprendizajes; y las estrategias de resolución conflictos serán soportes de prevención y atención en casos que ese vulnere los derechos de los alumnos.. 25.

(26) Referencia. Armas, E. (2018). Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica en la competencia comprende textos escritos del área comunicación del IV y V ciclo de Educación Básica Regular de la Institución Educativa N° 80950 del distrito de Marcabal, provincia de Sánchez Carrión – Ugel Sánchez Carrión - La Libertad. Instituto Pedagógico Nacional Monterrico. La Libertad – Perú. Carrasco, A. (2003). La escuela puede enseñar estrategias de lectura y promover su regular empleo. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 131. México. Centro de investigación y desarrollo de la Educación. (2001). Guía para maestros y maestras. Lima, Perú. Díaz, A. (2018). Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica en la competencia comprende textos escritos del área comunicación del IV y V ciclo de Educación Básica Regular de la Institución Educativa N° 82550 del distrito de Cascas, provincia de Gran Chimú – Ugel Gran Chimú - La Libertad. Instituto Pedagógico Nacional Monterrico. La Libertad – Perú. Franco, A. (2018). Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica en la competencia comprende textos escritos del área comunicación del III ciclo de Educación Básica Regular de la Institución Educativa N° 80862 del distrito de Huamachuco, provincia de Sánchez Carrión – Ugel Sánchez Carrión - La Libertad. Instituto Pedagógico Nacional Monterrico. La Libertad – Perú. Jurado, E. (s.f.). La comprensión lectora y el fomento de la lectura. Jaén, España. Klimenko, (2009). La enseñanza de las estrategias cognitivas y metacognitivas como una vía de apoyo para el aprendizaje autónomo en los niños con déficit de atención sostenida. Universidad Católica del Norte. Colombia. Ministerio de Educacion. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima, Perú. Ministerio de Educación del Perú. (2009). Aprendiendo a resolver conflictos en las instituciones educativas. Orientaciones para directivos y tutores de primaria y secundaria. Lima, Perú. Monroy, R. y Estela, Gómez. (2008). Comprensión lectora. UNAM. Consultado el 20-112018. Ver en la página web: http://pepsic.bvsalud.org/pdf/remo/v6n16/v6n16a08.pdf Peche, J. (2018). Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica en la competencia comprende textos escritos del área comunicación del III ciclo de Educación Básica Regular de la Institución Educativa “Ricardo Palma” del distrito de Bolívar, provincia de Bolívar – Ugel Bolívar- La Libertad. Instituto Pedagógico Nacional Monterrico. La Libertad – Perú.. 26.

(27) Quispe S. (2004). La enseñanza para la comprensión. Monográficos, UGEL San Román, Juliaca. Perú. Revista Vinculando (2009). Como fomentar el hábito de la lectura y la comprensión lectora en. los. niños.. Consultado. el. 20-11-2018.. Ver. en. la. página. web:. http://vinculando.org/educacion/como_fomentar_habito_de_lectura_y_comprension_lec tora.html Zumaeta, J. (2016). Normas de convivencia escolar en los estudiantes de quinto grado de la Institución Educativa N° 15177 “José Olaya Balandra”. Piura, Perú.. 27.

(28) Anexos Árbol de problema. Fuente : Elaboracion Propia. 28.

(29) Árbol de objetivos. Fuente : Elaboracion Propia. 29.

(30) Instrumento de recolección de datos CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN CURRICULAR PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA IE. PÚBLICA N° 16802 Estmado colega: El presente instrumento tiene como propósito evaluar la gestión curriclur para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes del nivel primaro; y la intención es recoger información sobre el uso estrategias de comprensión lectora del área de comunicación, el monitoreo y acompañamiento que realizan el director y la prevención y manejo de conflctos en el aula. Agradecemos por anticipado su colaboración y apoyo, respondiendo con naturalidad, porque su aporte contribuirá a establecer acciones pertinentes para el desarrollo de competencias y capacidades comunicativas. Instrucciones: marca con un aspa (X) dentro del recuadro correspondiente. Los criterios de valoración: Nunca (1), A veces (2), Casi siempre (3) y Siempre (4).. Ítems. S 4. Valoración CS AV N 3 2 1. 1. Los docentes conocen y aplican estrategias de comprensión de textos escritos del área de comunicación. 2. Los docentes seleccionan e incorporan estrategias lectoras en los procesos de sus sesiones de aprendizaje. 3. Los directivos han organizado eventos de capacitación en el manejo y desarrollo de las competencias comunicativas. 4. Utilizan estrategas significativas de comprensión lectora en el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos en su lengua materna 5. El monitoreo utiliza un instrumento de observación confiable y consensuado por los maestros que son visitados. 6. El monitoreo registra, procesa, sistematiza y comunica los resultados oportunamente a los docentes observados. 7. El acompañamiento brinda la asistencia técnica y pedagógica útil para mejorar la práctica pedagógica 8. El acompañamiento genera espacios de reflexión acción y establece asesorías personalizadas y grupales para potenciar el desempeño profesional de los docentes. 9. Los docentes conocen y manejan mecanismos de resolución de conflictos. 10.Utilizan estrategias de intervención frente a situaciones de agresión verbal entre los estudiantes. 11.Los docentes valoran y hacen cumplir las normas de convivencia en el aula y frente a hechos que la alteran aplica medidas correctivas. 12.Implementa acciones de aprendizaje orientadas la prevención de conductas que alteren las relaciones interpersonales en los estudiantes. Sub total Total Valoración. Fuente: Elaboración propia. 30.

(31) Cuadro de categorización de la encuesta Instrumento: Cuestionario para evaluar la gestión curricular en la mejora de la comprensión lectora de los estudiantes del nivel de educación primaria de la IE. N° 16802. Categoría: Gestión curricular Sub categoría: Procesos didácticos Sesiones de aprendizaje Capacitación Estrategias significativas. Ítems Los docentes conocen y aplican los procesos didácticos del área de comunicación. Los docentes incorporan los procesos didácticos en sus sesiones de aprendizaje. Los directivos han organizado eventos de capacitación en el manejo y desarrollo de las competencias comunicativas. Utilizan estrategas significativas de comprensión lectora en el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos en su lengua materna. Categoría: Monitoreo y acompañamiento Sub categoría: Ítems El monitoreo utiliza un instrumento de observación confiable y Observación de aula consensuado por los maestros que son visitados. El monitoreo registra, procesa, sistematiza y comunica los Registro y comunicación resultados oportunamente a los docentes observados. Asistencia técnica y El acompañamiento brinda la asistencia técnica y pedagógica útil pedagógica para mejorar la práctica pedagógica El acompañamiento genera espacios de reflexión acción y Reflexión acción establece asesorías personalizadas y grupales para potenciar el desempeño profesional de los docentes. Categoría: Convivencia escolar Sub categoría: Ítems Los docentes conocen y manejan mecanismos de resolución de Resolución de conflictos conflictos. Utilizan estrategias de intervención frente a situaciones de Estrategias de intervención agresión verbal entre los estudiantes. Los docentes valoran y hacen cumplir las normas de convivencia Normas de convivencia en el aula y frente a hechos que la alteran aplica medidas correctivas. Implementa acciones de aprendizaje orientadas la prevención de Prevención de conductas conductas que alteren las relaciones interpersonales en los agresivas estudiantes.. 31.

(32) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 De Planificación Curricular. Minedu (2016). 32.

(33) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 De Planificación Curricular. Minedu (2016). 33.

(34) Evidencias fotográficas. Docentes recibiendo el cuestionario diagnóstico. Director monitoreando el desarrollo del instrumento. Docentes beneficiarios de Plan de acción.. 34.

(35)