UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PRFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Trabajo de Suficiencia Profesional
para optar el Título de Licenciado en Educación Primaria
Autor
Br. Sanchez Alvarado Bladimiro
Asesora
Mg. Sanchez Sanchez María Julia
Trujillo – Perú 2021
El comic como estrategia didáctica para desarrollar la
competencia escribe diversos tipos de textos narrativos
DEDICATORIA A Dios:
Por haberme permitido llegar a este momento tan importante de mi vida y poder superar obstáculos más difíciles que se presentaron en el transcurso de mi formación académica profesional.
A mis padres, por su amor, por haberme enseñado el valor de la perseverancia, la lucha incansable para lograr las metas planteadas en la vida.
A mi esposa e hijos, por su comprensión y por ser la fuente constante de motivación para seguir y superándome.
El autor
JURADO DICTAMINADOR
--- Dr. Bautista Condor José Leoncio
Presidente
--- Dra. Burgos Goicochea Saby
Secretario
--- Mg. Sánchez Sánchez María Julia
Miembro
AGRADECIMIENTO
A cada uno de los docentes del programa PREFORD
Por compartir en las aulas sus conocimientos y valiosas experiencias que han contribuido de manera eficaz para la culminación del presente trabajo y alcanzar esta meta.
A la Mg María Julia Sánchez Sánchez, por su asesoramiento, por sus valiosos aportes y apoyo constante en el desarrollo del presente trabajo de suficiencia profesional
El Autor
ÍNDICE
DEDICATORIA ... ii
JURADO DICTAMINADOR ... iii
AGRADECIMIENTO ... iv
ÍNDICE ... v
PRESENTACIÓN ... vii
RESUMEN ... viii
ABSTRACT ... ix
CAPITULO I: INTRODUCCIÓN... 10
CAPITULO II : SUSTENTO TEÓRICO ... 13
2.1 Historia del comic ... 13
2.2 Conceptos de comic ... 14
2.3 Características de comic ... 15
2.4 Elementos del comic: según Rodríguez (1986), son los siguientes: ... 15
2.5 Tipos de comic ... 19
2.6 Importancia del comic como recurso educativo ... 19
2.7 Uso didáctico del cómic en el aula: ... 19
2.8 El comic como estrategia ... 20
CAPITULO III: SUSTENTO PEDAGÓGICO ... 22
3.1 Área de Comunicación ... 22
3.3 Tipos de textos ... 22
3.7 Competencia ... 27
3.9 Sesión de aprendizaje ... 31
3.10 Capacidades ... 31
3.11 Estándar de aprendizaje ... 32
3.12 Desempeños ... 33
3.13 Metodología empleada ... 34
3.14 Procesos Pedagógicos ... 35
3.15 Procesos Didácticos ... 37
3.16 Medios y materiales ... 37
3.17 Evaluación ... 42
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ... 45
ANEXOS ... 47
PRESENTACIÓN Señores miembros del jurado evaluador:
Dando cumplimiento con los requisitos indispensables para optar el título profesional de Licenciado en Educación Primaria de la Universidad Nacional de Trujillo, someto a vuestra disposición la presente sesión de aprendizaje en el área de Comunicación para el cuarto grado de Educación Primaria titulada: “El comic como estrategia didáctica para desarrollar la competencia escribe textos narrativos en estudiantes de primaria”
El desarrollo del presente trabajo académico ha sido elaborado utilizando sustento teórico y pedagógico en la sesión de aprendizaje para obtener un aprendizaje significativo en los estudiantes de cuarto grado de Educación Primaria.
El autor
RESUMEN
El presente trabajo de suficiencia profesional titulado: “El comic como estrategia didáctica para desarrollar la competencia escribe diversos tipos de textos narrativos en estudiantes de primaria”. Tiene como objetivo determinar la influencia del cómic como estrategia didáctica para desarrollar la competencia escribe diversos tipos de textos escritos (narrativos) en su lengua materna. Se trabajó con una población de 170 estudiantes y una muestra de 22 estudiantes del cuarto grado de educación primaria.
La producción de textos narrativos mediante el comic requiere una capacidad de organización de la información, propósito comunicativo, creatividad, originalidad para el logro del desempeño del área de comunicación. Por ello se busca que los estudiantes aprendan a comunicar sus vivencias, anécdotas dentro y fuera de la escuela.
La sesión de aprendizaje fue evaluada a través de una ficha de producción de textos que verificó los criterios necesarios para concretizar la escritura del comic.
Palabras clave: Producción de textos, competencia, estrategias, comic
ABSTRACT
The present work of professional sufficiency entitled: "The comic as a didactic strategy to develop competence writes various types of narrative texts in elementary school students."
Its objective is to determine the influence of comics as a didactic strategy to develop the competence of writing various types of written (narrative) texts in their mother tongue. We worked with a population of 170 students and a sample of 22 students in the fourth grade of primary education.
The production of narrative texts through the comic requires an ability to organize information, communicative purpose, creativity, originality to achieve the performance of the communication area. For this reason, the aim is for students to learn to communicate their experiences, anecdotes inside and outside of school.
The learning session was put to the test through a text production card that verified the necessary criteria to specify the writing of the comic.
Keywords: Text production, competition, strategies, comic.
CAPITULO I: INTRODUCCIÓN
El acto de escribir es un proceso complejo que implica la interacción de procesos mentales, por lo que demanda el desarrollo de habilidades, destrezas, capacidades que permiten, finalmente, el logro de la competencia escribe diversos tipos de textos escritos. Esto se podrá realizar a través del empleo de estrategias de enseñanza y aprendizaje que dinamicen los procesos cognitivos básicos como la sensación, la percepción, la atención y la memoria.
Hoy en día, la educación debe enfrentar altos desafíos, siendo uno de ellos el logro de la capacidad de expresarse tanto de forma oral como escrita. Para ello, la escritura es necesaria, ya que facilitará un mejor desempeño en cualquier situación en la que el estudiante deba desenvolverse; es decir, no sólo en el ámbito académico, sino también en su vida profesional, social y cultural. Es por estas razones que el estudiante debe desarrollar adecuadamente esta competencia, de modo que pueda expresar sus ideas y sus sentimientos.
En la región La Libertad, según el Minedu (2017), los resultados de la ECE en relación a la comprensión de textos, un 52,3% de los estudiantes de segundo grado de primaria se encuentran en el nivel de proceso, un 39,8% en el nivel Satisfactorio y el 7,9% en el nivel de inicio. En cuarto grado un 33,3% de estudiantes, se encuentran en el nivel de proceso, un 27,8% en el nivel satisfactorio, un 27,9% en inicio y un 11% en el nivel previo al inicio.
Por otro lado, según el Minedu (2004), en los resultados obtenidos en la Evaluación Nacional del Rendimiento Estudiantil en relación a la Producción de textos escritos en segundo y sexto grado de primaria, se enfatiza que los enfoques didácticos del área de comunicación han tomado un giro definitivo hacia la faceta del uso de la interacción y participación, siendo indudable la relación que existe entre la escritura y la lectura. De allí que se extrapola y se cree, que los estudiantes no escriben porque no leen; y, no leen, porque tanto en la familia como en la escuela no les ha sabido inculcar el hábito lector, sumando a ello los bajos niveles de comprensión y producción escrita que presentan.
A nivel institucional, en lo que se refiere a la producción de textos se ha podido detectar al realizar un análisis de las actas de evaluación, los registros de evaluación, del portafolio del estudiante del cuarto grado de educación primaria de la I.E. Nº 80660-Cayanchal de la provincia de Otuzco, se observa que la mayoría de los estudiantes tienen dificultades para escribir textos narrativos, entre los errores más recurrentes que se encuentran son fallas ortográficas, redacciones cortas que no superan las cinco líneas, deficiente uso de conectores, pocas habilidades de creación de algún texto narrativo, principalmente para organizar sus
ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito, organizar en párrafos, en el establecimiento de diversas relaciones lógicas utilizando conectores, recursos gramaticales y ortográficos, que contribuyen al sentido de su texto, así mismo para emplear diversas estrategias con distintos propósitos y reflexionar y evaluar de manera permanente el texto que escribe, revisando si se adecúa a la situación comunicativa y garantizar el sentido de su texto.
A las dificultades que enfrentan los estudiantes, agregamos la falta de estrategias de producción de textos en el aula. Los docentes, no intentan resolver los problemas de creatividad, motivación y problemas propios de la redacción de textos. Algunos, maestros, solo brindan información teórica que resulta insuficiente para lograr la producción de textos.
Tal como lo señala Camps (2003), los docentes deben ser creativos y estratégico para iniciar a los estudiantes en la producción de textos. Sin embargo, los docentes de primaria, en general, hacemos todo lo contrario y obligamos a los estudiantes a copiar y repetir frases y oraciones; así como también de privilegiar el dictado que refuerza el rol pasivo del estudiante y que lo conduce a una ausencia de compromiso con la producción escrita.
En este sentido, el trabajo que se ha realizado pretendió planificar y ejecutar el cómic como estrategia para que brinde a los estudiantes otra alternativa motivadora para mejorar su producción escrita y de este modo, alcancen el nivel de logro esperado en esta competencia, Por tanto, el objetivo principal de este estudio es determinar la efectividad del cómic como estrategia en la producción de textos narrativos en estudiantes de 4º grado de primaria de la I.E. Nº 80660 Cayanchal, Otuzco.
La importancia del presente trabajo se deriva en el hecho de que al desarrollar una estrategia de intervención dirigido a desarrollar la competencia de los estudiantes respecto a la producción de textos narrativos en función a sus problemas específicos, este podrá ser adaptado y replicado en otros contextos educativos similares, debido a que la metodología empleada para su diseño y desarrollo incluyó entre una de sus características, la flexibilidad de la actividades realizadas, tanto en la frecuencia como en la secuencia de su aplicación, las cuales podrán ser ajustadas y redefinidas en función a cada población específica
Por otro lado, es muy importante porque atiende una necesidad específica, el cual está orientado al logro de aprendizajes de los estudiantes en relación a la aplicación de nuevas estrategias para la mejora en la producción de textos narrativos, el cual fue viable desde el punto de vista que se cuenta con una adecuada planificación y gestión curricular. Asimismo, nos parece una condición muy importante en que los estudiantes sepan y conozcan las estrategias más pertinentes que le permitan la construcción de diversos textos escritos en
donde plasmen sus experiencias, expresen sus sentimientos, desarrollen su creatividad, que les sirva tanto en el aula de clases, como en la práctica social, permitiendo de esta manera el desarrollo de la competencia escribe diversos tipos de textos escritos (narrativos).
En este sentido, el presente trabajo contribuye para ampliar el nivel de los estudios realizados sobre comunicación y usar estrategias para la producción de textos, así como fomentar la creatividad, el desarrollo de las capacidades relacionadas con la producción de textos escritos, para la resolución de problemas y el desarrollo de habilidades de pensamiento lógico, razonamiento perceptivo (habilidades de pensamiento no verbal), la conciencia visual-espacial, orientar, representar, reproducir, comunicar, construir y resolver problemas.
Por otro lado, el presente estudio permitirá comprender el problema y analizar las teorías que la sustentan; también contribuirá como base para realizar otros estudios. Finalmente, el presente trabajo aportará con la implementación de estrategias didácticas en los docentes para desarrollar la competencia escribe diversos tipos de textos (narrativos).
CAPITULO II : SUSTENTO TEÓRICO 2.1 Historia del comic
Raffino (2020) nos precisa que los precursores del cómic se remontan a las formas pictóricas antiguas de la humanidad, que mezclaban texto e imagen en una secuencia de lectura, como ocurría con los jeroglíficos egipcios o los códices mayas.
Sin embargo, sus primeras formas reales aparecen como medio de protesta y sátira política, en épocas tan antiguas como las del Imperio Romano. Estas viñetas de humor político mostraban a los poderosos o a los gobernantes en situaciones ridículas, soeces o risibles, y por ende solían ser anónimas e ilegales.
También no asegura en su libro sobre el comic que la invención de la imprenta y la litografía, muy posteriormente, dio inicio a su divulgación masiva, a menudo como formato pedagógico para la educación religiosa de niños y mujeres, y posteriormente como un medio amable de brindar instrucciones al lector respecto al armado de un artefacto o a la conducta que debe tener en un recinto (por ejemplo, los dibujos que aún aparecen en los folletos de los aviones comerciales).
En el siglo XIX la explosión de la prensa escrita masificó también el cómic, haciendo que recuperara su función paródica en las llamadas tiras cómicas: conjuntos de viñetas más o menos elaborados que contaban historias graciosas, satíricas, burlonas, a menudo vinculadas con los temas de actualidad, o recuperando relatos de la tradición popular o literaria.
De allí se pasó, luego de la Primera Guerra Mundial, a la publicación en formato revista (los comics books), destinados a un público infantil y adolescente ávido de entretenimiento y escapes imaginativos, en las épocas difíciles de la Gran Depresión (alrededor de 1929).
El formato revista sería el más célebre del género, dando origen a las revistas de superhéroes que aún perduran y que fueron el principal entretenimiento juvenil durante décadas. Muchos de sus personajes pasarían al cine, a la animación y luego a los videojuegos.
A finales del siglo XX el formato alcanzó su madurez en la novela gráfica: una composición adulta, exigente, compleja, que reúne los atributos artísticos del dibujo y la ilustración, con la composición narrativa y la reflexión lingüística propias de la literatura.
2.2 Conceptos de comic
Calvet (2001) El comic es un tipo de texto que se encuentra en diferentes medios ya sean periódicos, revistas, libros e incluso los libros completos dedicados al comic en la visión de algunos autores y teniendo en cuenta la secuencia temporal se define así.
Díaz y Fernández (1990) lo hablan como: “Una forma de expresión a menudo un medio de comunicación de masas, que integra imágenes secuenciadas dibujadas, textos y unos códigos o recursos específicos. Su finalidad es persuadir entreteniendo” (p,15).
Mientras que Altarriba (1995) indica que: “La historieta es un medio de expresión rico y complejo, abierto a un extenso abanico de explotaciones (…) No existe ningún condicionamiento especial en sus componentes constitutivos que lo condene a trasmitir mensajes fáciles o intranscendentes. Al igual que ocurre con otras formas expresivas, su producción abarca sencillos para trabajos experimentales. Desde el TEBEO destinado a un consumo rápido hasta el álbum cargado de implicaciones significativas toda una amplia gama de utilizaciones” (p,739)
Según el diccionario de la Real Académica Española (2001) el cómic es una “serie de viñetas con desarrollo narrativo” Zamanillo (2002), lo explica como la “Estructura narrativa formado por dibujos y texto, encerrados en bloques llamados viñetas y que utilizan para la comunicación del mensaje, iconográfico característico” (p,8). Por consiguiente, Eisner en su libro “La narración gráfica (2003) asegura que “El cómic es por esencia, un medio visual compuesto de imágenes.
Si bien la palabra constituye uno de sus componentes vitales son las imágenes las que cargan con el peso de la descripción y narración, imágenes comprensibles para todo el mundo, realizados con la intención de imitar o exagerar la realidad (p,1)
Cloud, (2007) dice que el cómic es como: “Ilustraciones y otro tipo de imágenes yuxtapuestas en secuencia deliberada con el propósito de transmitir información y obtener una respuesta estética del lector” (p,7). Sin embargo, Florencia, (2015) establece que: “El comic y el cartoon son géneros híbridos constituidos por la conjunción de palabras y dibujos que interactúan de un modo específico y único de acuerdo con una serie de reglas ampliamente codificadas”.(p,27)
Curraño y Finol, (2013), lo definen como “el resultado de la fusión del código lingüístico, es decir de los grafemas con el código ocónico (imágenes) donde cada uno de complementa al otro formando un código de mayor complejidad y universalidad”.
(p,269)
2.3 Características de comic
Su carácter es narrativo. Usa un soporte temporal, hay un antes y un después a la viñeta que estamos leyendo (la viñeta leída es el presente). Su naturaleza es verbal-icónica, quiere decir que los textos e imágenes tendrán una interacción durante todo el cómic para darle sentido. Otra característica es el uso de códigos propios específicos.
Podemos mencionar las cinco características que señala Rodríguez Diéguez en su libro El cómic y su utilización didáctica. Los tebeos en la enseñanza
El cómic en su narrativa marca los tiempos: presente, pasado y futuro, por medio de sus viñetas. Utiliza también para marcar el ritmo temporal el flash-back y el flash- forward.
La analepsis (flashback) se utiliza narrativamente para alterar la secuencia cronológica en la historia, nos remite al pasado. La prolepsis (flashforward) es un salto hacia adelante en el tiempo, después se regresa al presente.
Utiliza lenguaje verbo-icónico (elementos verbales e icónicos): utiliza textos de transferencia –cartuchos- con un fin de relevo (paso de un tiempo a otro) o de anclaje (paso de un espacio a otro). También utiliza textos diagonales (globos) y onomatopeyas.
Recurre al uso de códigos específicos: viñetas, globos, indicaciones de movimiento y expresiones gestuales.
Es un medio de comunicación masiva.
Tiene una finalidad de distraer, aunque las necesidades sociales lo hacen más bien instructivo, lo que significa que busca dejar una enseñanza.
2.4 Elementos del comic: según Rodríguez (1986), son los siguientes:
Viñeta:
La unidad mínima de la significación en el cómic. Representa la unidad espacio- temporal; unidad de significación (se percibe por los sentidos y evoca una entidad diferente así misma); unidad de montaje (organización de planos de un discurso visual) y también es la unidad de percepción diferencial de tiempo. La viñeta tiene un continente y un contenido.
El continente se forma por líneas que delimitan el espacio total de la página del cómic.
Las líneas constitutivas del continente tienen características: rectas, curvas, ligeramente onduladas, etcétera. Las viñetas tienen forma rectangular, aunque también hay cuadradas y triangulares. También poseen un tamaño.
El contenido es lo verbal icónico. El primero se clasifica en contextual, de transferencia, de dialogo u onomatopeyas. El icónico tiene dos dimensiones: a) sustantiva es decir el plano de la expresión, el dibujo y a que representa; b) la adjetiva que connota la expresión del dibujo, puede ser movimiento explicado mediante líneas curvas y nubes.
Encuadre
Limitación del espacio de la realidad donde la acción se ejecuta dentro de la viñeta.
Según el espacio seleccionado (planos), los ángulos al ángulo de visión o su espacio en el papel (formato).
Planos
Gran Plano General (GPG) manifiesta el ambiente donde se desarrolla la acción. Nos presenta el contexto de la situación y apenas vemos a los personajes. Es el paisaje en general.
Plano General (PG) su tamaño es semejante al tamaño del personaje. Presenta de la cabeza a los pies y presenta información del contexto en el que está el personaje. Estas referencias al ambiente son menores pues se busca el protagonismo al personaje.
También conocido como plano entero o de conjunto.
Plano Americano (PA) es la figura humana desde las rodillas, muestra la parte física del personaje o acciones detalladas de éste.
Plano Detalle (PD) encuadra una parte de la figura humana de cerca. Incluso llega a ocupar toda una viñeta.
Plano Medio (PM) encuadra desde la cintura y destaca la acción más que el contexto, la expresión del personaje es importante para el plano medio.
Primer Plano (PP) va de los hombros a la cabeza. El estado emocional, psicológico y expresiones faciales son los que se remarcan.
Ángulos
Punto de vista desde el que se observa la acción. Otorga profundidad y volumen a la viñeta, puede connotar grandeza o pequeñez.
Tipos de ángulos
-Normal o ángulo medio: a la altura de los ojos.
-Picado: de arriba hacia abajo y connota inferioridad.
-Contrapicado: de abajo hacia arriba. Connota superioridad.
-Ángulo cenital o picado absoluto: visión perpendicular absoluta de la realidad.
-Ángulo nadir o ángulo contrapicado absoluto.
Formatos
Es la relación entre el encuadre, la viñeta, el espacio y tiempo real. Le da ritmo a la historieta. Representa el encuadre del papel, puede ser rectangular (horizontal o vertical), circular, triangular, cuadrado, etc., implica elegir tamaño.
Colores
Dentro de la composición visual del cómic, la aplicación de color puede cumplir cuatro funciones, a saber: figurativa, estética, psicológica y significante.
Figurativa para darle realismo a la imagen.
Estética, embellece la imagen.
Psicológica, provocar emociones, estimular sentimientos.
Significante para connotar significados distintos de acuerdo a un contexto.
El significado de los colores no es fijo, permite varias combinaciones que den paso a interpretaciones distintas. Un color puede usarse para significados distintos.
Signos convencionales
Metáfora visual: Convención gráfica para expresar ideas a través de imágenes. Un golpe o pensamiento, por ejemplo.
Figuras cinéticas: En los cómics no hay movimiento, pero estas figuras graficas se esfuerzan por reflejar dinamismo real.
La línea recta representa la trayectoria simple recorrida por un objeto o personaje.
Cuando esta línea se prolonga para descomponer la imagen se busca representar un movimiento veloz, se ve mucho en superhéroes. Cuando hay algún golpe se dibuja una forma estrellada y el dibujo del impacto se coloca en el centro.
Montaje: selecciona el espacio y tiempo para darle ritmo a la historia. Se vale de recursos tales como:
La panorámica: viñetas sucesivas que muestran un solo movimiento.
Sensación de travelling es una secuencia sucesiva de imágenes sobre un personaje, donde lo acercas o alejas.
El fundido es una alteración progresiva de los tonos de imagen.
El encadenado da una degradación de imagen al mismo tiempo que va apareciendo otra con un valor semejante.
Textos lingüísticos
– Expresan diálogos y pensamientos de los personajes.
– Introducen información de apoyo en la cartelera.
– Evocan los ruidos de la realidad a través de onomatopeya.
Bocadillos
En este espacio se colocan los textos que dicen o piensan los personajes. Tiene dos partes: la superior o globo y el rabillo o delta que señala al personaje que está pensando o hablando.
Al globo se le considera ejemplo perfecto de la integración de los componentes verbales e icónicos.
Su forma del globo significa cosas diferentes (Fernández Muñoz, 5.2):
El contorno en forma de nubes significa palabras pensadas por el personaje.
El contorno delineado con tornas temblorosas, significa voz temblorosa y expresa debilidad, temor, frío, etc.
El contorno en forma de dientes de serrucho, expresa un grito, irritación, estallido, etc.
El contorno con líneas discontinuas indica que los personajes hablan en voz baja para expresar secretos, confidencias, etc.
Cuando el rabilo del bocadillo señala un lugar fuera del cuadro, indica que el personaje que habla no aparece en la viñeta.
El bocadillo incluido en otro bocadillo indica las pausas que realiza el personaje en su conversación.
Una sucesión de globos que envuelven a los personajes expresa pelea, actos agresivos.
El globo con varios rabillos indica que el texto es dicho por varios personales.
Cuando se trata de un aparato electrónico, el globo está en zigzag Relevo y Anclaje
Cubre saltos del tiempo, para que el sentido cronológico no se pierda. El anclaje agrega información extra.
Onomatopeya
Representa el sonido, fuera o dentro de la viñeta se puede colocar.
Tipografía
Es decir, el tipo de letra. Generalmente se utiliza el tipo imprenta. Todo depende del personaje y el tono que quiera expresarse. En un grito las letras son mayúsculas o grandes, por ejemplo.
2.5 Tipos de comic
Para Raffino (2020) no existe una clasificación formal de los cómics, ya que incluso su nomenclatura parece ser objeto de controversia. Algunos rechazan este término al hallarlo muy vinculado con el origen efímero y banal de la historieta para adolescentes, proponiendo términos más sofisticados como Arte secuencial (Will Eisner). Sin embargo, conforme a su formato de publicación, usualmente se habla de:
Tiras cómicas. Ya sea que vengan insertas en el periódico (aún lo hacen) o dentro de revistas, o incluso en libros compilatorios de un artista específico, las tiras cómicas respetan el formato que su nombre indica: son una tira de tres o más viñetas en las cuales se representa una narración breve, a menudo semejante al chiste, al gag o, también, a la narración por entregas, típica del siglo XIX.
Cómics o revistas de historietas. Impresas en papel de mayor o menor calidad, pero por lo general a todo color, con acabado profesional y en tirajes en masa, se trata de las clásicas revistas de lectura por viñetas, aunque ya distan mucho de ser únicamente de superhéroes o aventuras asombrosas.
Novelas gráficas. Esta es una categoría amplia y diversa, en donde encajan las propuestas artísticas más formales, cultas y exigentes, a menudo para un público informado, dispuesto a interpretarlas tal y como se hace con una obra de arte escrita o ilustrada. Sin embargo, hay novelas gráficas sin texto alguno, otras con predominancia de texto, en fin, no existe un modelo único para ellas.
2.6 Importancia del comic como recurso educativo
En la escuela de hoy es fundamental reflexionar sobre la importancia y la trascendencia de una buena educación sobre la imagen, por tratarse de un hecho cultural básica sin él no podemos entender nuestra sociedad y nuestra cultura. Por tanto, resulta vital adquirir conciencia del hecho apremiante de enseñar a los estudiantes de hoy a comprender a interpretar imágenes como soporte de textos diferentes tipos y como base para la interpretación y comprensión adecuada de la información que van a encontrar en los libros lo que los permitirá disfrutar con la lectura y convertirse así en lectores
2.7 Uso didáctico del cómic en el aula:
El aprendizaje se ve favorecido a través del perfeccionamiento de la comprensión y escritura y enriquecimiento del vocabulario.
Desarrolla la expresión oral y escrita del estudiante.
Facilita la concentración de los niños y las niñas.
Es ideal para trabajar la ortografía y la capacidad de síntesis.
Fomenta en los alumnos la capacidad de abstracción y la memorización esenciales para la resolución de problemas de la vida cotidiana.
Es cierto que muchos docentes afirman que lo más conveniente es dejar a los estudiantes utilizar estrategias propias para resolver las situaciones problemáticas, sin embargo, también es conveniente mostrarles que existen otras estrategias y técnicas que les permitan simplificar y facilitar el trabajo. Sin embargo, estas ayudas no deben ser enseñadas como las únicas, sino por el contrario deben permitir al estudiante reflexionar sobre ellas para que pueda ir adquiriendo de manera paulatina las destrezas y habilidades. De esta manera, adquiera autonomía e independencia en el proceso de construcción de sus aprendizajes.
Frente a la problemática priorizada: Nivel insatisfactorio de aprendizaje en producción de textos escritos, en el área de comunicación, en los estudiantes del cuarto grado del nivel primaria de la Institución Educativa de Cayanchal, Otuzco, se realizó el análisis correspondiente, determinado como la alternativa más pertinente y viable, la utilización del cómic como estrategia para desarrollar la competencia escribe diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. Dicha elección se realiza considerando los criterios de impacto en el logro de aprendizaje, generación de mayores cambios en la escuela y su relación con la Gestión Curricular, la Convivencia y el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente (MAE) propiamente dicho.
2.8 El comic como estrategia
Se opta por el comic como una estrategia motivadora para la producción de textos narrativos ya que permite a los estudiantes desarrollar la capacidad de producir los textos narrativos, ordenar sus ideas y luego plasmarlos en un texto
Es importante señalar la relevancia de esta estrategia cómo motivadora para la producción de textos narrativos y uno de los medios más eficaces para promover el desarrollo de la imaginación, crear y estimular el placer por escribir, se hacía necesario pensar en una propuesta pedagógica que permitiera la adquisición y fortalecimiento de la competencia escribe diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
El cómic ha sido fundamental y esencial a los docentes, lo cual nos ha permitido crear y aplicar nuevos recursos, nuevos apoyos que hagan de la interacción docente- estudiante más interesante, atractiva y divertida. No sólo es importante porque sirve
como estímulo al futuro escritor, sino también, porque contribuya al desarrollo del lenguaje de la creación literaria, de la imaginación de mundos posibles, entre otros.
Además, porque al recrear la vida de los personajes del comic les permite divertirse, desafiarse e identificarse con los personajes que va creando, le permite vivir una serie de experiencias y situaciones que le ayudaran adquirir mayor seguridad de sí mismo, a integrarse y formar parte del mundo que lo rodea.
El beneficio de usar el comic como estrategia permitió tener en nuestras manos una herramienta increíblemente efectiva para favorecer el aprendizaje de nuestros estudiantes, a través del cual podemos trabajar parte de los contenidos curriculares, valores, resolución de conflictos normas de convivencia, emociones y relaciones de respeto. Ante las dificultades presentadas se pudo desarrollar esta importante estrategia poder fomentar y promover el placer por la escritura, para entender los conceptos y las ideas que se le presentan como para responder adecuadamente a las tareas propuestas en el aula, ante esta preocupación nace la idea de incorporar el comic como estrategia para motivar al estudiante para desarrollar su pensamiento creativo, su imaginación y que este se realice tanto en clases remotas, en familia, en forma personal y con amistad
CAPITULO III: SUSTENTO PEDAGÓGICO 3.1 Área de Comunicación
Según el Ministerio de Educación (2016), el área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias: Se comunica oralmente, lee diversos tipos de textos escritos y produce diversos tipos de textos escritos.
3.2 La producción de textos escritos
La producción de textos o composición escrita es lo mismo que decir escritura productiva, ya que es una actividad que permite la expresión de ideas o conocimientos acerca de algún tipo de información o experiencia, y se realiza mediante signos gráficos. Se sabe que para realizar una composición intervienen procesos de tres tipos:
conceptuales, lingüísticos y motores (Cuetos 2009).
Respecto a lo anteriormente citado, si el hecho de escribir una palabra implica más tiempo del necesario, es muy probable que sea porque la capacidad de la memoria de trabajo ha disminuido para utilizarse en otros procesos pertenecientes a un mayor nivel.
Es así, que la calidad de la expresión escrita, también conocida como composición o redacción, es afectada negativamente. Esto significa que, si un alumno pasa la mayoría del tiempo esforzándose para que su caligrafía se vea legible o corrigiendo las faltas ortográficas o pensando cómo escribir determinadas palabras, difícilmente podrá llevar a cabo otros requisitos de la redacción, como la organización y coherencia del texto (Defior, Serrano y Gutiérrez, 2015).
3.3 Tipos de textos
Un texto es una unidad cerrada y compleja de comunicación a diferencia de otras unidades lingüísticas como el párrafo, la oración o la palabra que son incompletas
porque no expresan ideas ordenadas ni poseen una intención comunicativa. Un texto posee la interacción entre un emisor, hablante o escritor y un receptor, oyente o lector.
El texto se produce en una determinada situación y con un objetivo definido. Además, cada texto tiene una organización interna y estilo definidos que responden al destinatario. Para facilitar la comprensión de un texto, éste debe contar con la adecuación, la coherencia y la cohesión necesarias (García 2012, p.140).
Existe una gran controversia con relación a los géneros textuales. Por una parte, Werlich (1975) se enfoca en 5 tipos de textos: descriptivo, narrativo, expositivo, instructivo y argumentativo. Kaufman & Rodríguez (2001) consideran que, existen tanto texto narrativo y argumentativo como descriptivo, el conversacional y el informe experimental. Bustos (1996) plantea también el descriptivo, narrativo, expositivo, argumentativo e instruccional.
3.4 El texto narrativo
El texto narrativo es una forma de comunicación muy importante y a la vez compleja (Jiménez 2003, p. 79). Relata hechos o acciones, que pueden ser reales o ficticios organizados temporal y espacialmente. La intención que tienen los textos narrativos es precisamente relatar un suceso o evento que puede ser real o ficticio. Según Onieva, la estructura que poseen los textos narrativos suele organizarse en cuatro partes principalmente, que son: el planteamiento, el desarrollo, el clímax y el desenlace (Onieva 1995).
El texto narrativo cuenta con una serie de hechos que se sitúan en el tiempo a través de una sucesión que puede ser tanto temática, como causal, lo cual implica contar un cuento o historia en donde interactúen personajes de manera dinámica en su propio universo, pero partiendo de la referencia que es el mundo real (Condemarín y Chadwick 1990, p.197).
El texto narrativo suele dividirse en tres partes.
Primero está la introducción (también conocida como planteamiento), que es donde se presentan a los personajes que aparecerán en la historia y se plantea una situación inicial en la que uno de los personajes presenta un conflicto en un lugar y un momento determinado.
Luego, está el nudo (también conocido como conflicto), en donde se llevan a cabo los sucesos planteados en la introducción.
Finalmente, el desenlace (también conocido como la solución), que es donde se
(Cassany, Luna y Sanz, 1994, p. 336).
Además, todo texto narrativo cuenta con una serie de elementos, que son: el narrador, los personajes (que pueden ser personas, animales o las mismas cosas que aparecen en la historia) y la ambientación (que es el tiempo y espacio en que suceden los acontecimientos) (Serafini 1997, p.195).
3.5 Estrategias metodológicas para la producción de textos
Antes de definir qué y cuáles son las estrategias metodológicas para la producción de textos, es fundamental conceptualizar qué son las estrategias, según Pozo (1996), argumenta que “las estrategias son procedimientos que se aplican de modo controlado, dentro de un plan diseñado deliberadamente con el fin de conseguir una meta fijada”
(p. 299). Esta concepción está alineada con Weinstein y Mayer (2010), quienes escriben que las estrategias pueden ser definidas como conductas de pensamientos que un individuo utiliza durante el aprendizaje con la intención de influir en su proceso de codificación. Lo citado anteriormente permite afirmar que las estrategias son procesos aplicados de una manera reflexionada por el sujeto que hace uso de las mismas hacia el logro de un objetivo, una meta o propósito. Estos procesos son orientados en un primer momento por el docente y luego por el estudiante partícipe del proceso de escritura. En el campo educativo las estrategias suelen diversificarse de acuerdo a su aplicación, así tenemos a las estrategias metodológicas, didácticas y de aprendizaje.Las estrategias metodológicas son, como sugieren Nisbet y Schucksmith (1987), procesos mediante los cuales se seleccionan, coordinan y aplican todas las habilidades que el individuo posee. Así, estas estrategias se vinculan al aprendizaje significativo, con el aprender a aprender. Desde esta perspectiva, se pueden definir como la organización consciente de cada una de las fases en las que se organiza las técnicas o estrategias de enseñanza (didácticas o de aprendizaje), para guiar y dirigir el aprendizaje hacia el propósito trazado mediante un proceso ordenado e inteligente que permita el desarrollo del saber. Además, las estrategias metodológicas permiten identificar principios, criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relación con la programación, implementación y evaluación del proceso de enseñanza – aprendizaje. Por su parte, las estrategias didácticas son, en palabras de Díaz-Barriga y Hernández (2004), “aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información. Todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para promover aprendizajes significativos” (p. 178). En este sentido, se puede entender
por estrategias didácticas a todos los procesos e instrumentos que posee el docente y que le son otorgados al estudiante para facilitar su experiencia académica. Además, representan el vínculo directo entre el conocimiento del docente y el desempeño del estudiante. A esta definición podría agregársele que las estrategias didácticas son parte de la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje para la cual el docente selecciona las técnicas y actividades que puede utilizar a fin de alcanzar los objetivos del área. Finalmente, las estrategias de aprendizaje se definen como la forma en cómo se enseña y el medio por el cual los estudiantes automatizan su aprendizaje. Este concepto es más explícito por Monereo (2011), al indicar que: Las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción (p. 34). Las estrategias didácticas son procedimientos y recursos que utiliza el docente para promover aprendizajes significativos, facilitando intencionalmente un procesamiento del contenido nuevo de manera más profunda y consciente” De las definiciones brindadas por diferentes autores podemos concluir que las estrategias metodológicas son procedimientos, pasos o un conjunto de operaciones o habilidades, que un estudiante adquiere y emplea en forma pensada, reflexionada, controlada e intencional adquirir aprendizajes significativos y solucionar problemas y necesidades educativas.
Son acciones de procesos, técnicas e instrumentos que utiliza el docente en la didáctica de la educación, para desarrollar en los estudiantes competencias y capacidades comunicativas de manera eficaz en la producción de textos narrativos, a través del cómic. Asimismo, en el desarrollo de nuestra práctica pedagógica, coincidimos con los autores citados, pues consideramos que las estrategias para la producción de textos son el conjunto de procesos de redacción metódicas que permite la producción de textos narrativos teniendo en cuenta la lingüística textual tales como la tipología de textos, la enunciación, las propiedades textuales, la pragmática con el fin de expresar lo que sentimos, pensamos o deseamos comunicar. Esta competencia comunicativa involucra estrategias de planificación, textualización y revisión del texto. También incluye estrategias para reflexionar sobre lo producido con la finalidad de mejorar el proceso.
3.6 Naturaleza y proceso de la producción de textos escritos
El niño aprende, al inicio, el sistema de escritura en la interacción con el material escrito y las hipótesis que formula sobre el mismo. De esta manera, ellos intentarán sus primeras producciones en forma directa o mediatizada (dictado de textos a los adultos). Y aunque no aprendan las letras, van evolucionando en sus trazados: los primeros que aparecen son las grafías primitivas (círculos, palotes, pequeños garabatos longitudinales o espirales), luego las pseudoletras (imitaciones deformadas de las letras convencionales) y por último aparecen las letras convencionales.En cuanto a la producción de textos escritos como proceso, Manzanares (2000), explica que ésta se desarrolla como un proceso complejo en el cual se pueden desagregar claramente tres fases o etapas: la primera, de pre-escritura, destinada al acopio, generación y organización de las ideas; la segunda, de redacción y la tercera, de revisión.Por lo que se observa, esta actividad es un proceso sistematizado y secuencial que sugiere la aplicación de una serie de pasos de producción o redacción para llegar a los destinatarios del texto escrito y que este comprenda al emisor. En nuestra labor diaria al desarrollar las actividades de aprendizaje o sesiones de aprendizaje, agregamos a este proceso la estrategia del uso del comic, el cual nos está sirviendo de motivación y para despertar el interés para propiciar el desarrollo de la competencia escribe diversos tipos de textos.Finalmente, Cassany (2005), haciendo referencia a las teorías del proceso de composición escrita, cita el Modelo de las Etapas, que como proceso complejo se produce en atención a tres etapas básicas: pre-escritura, escritura y re- escritura.Pre escritura: Es una fase individual de elaboración del pensamiento, similar a un proceso de planificación de lo que se va a escribir: A quién se va a escribir, por qué se va a escribir, cómo se va a escribir y qué se va a escribir.Lo señalado por Cassany se relaciona con la propuesta del Minedu (2016), en esta etapa de la planificación, elegimos la historia que deseamos contar. Debe ser atractiva para captar la atención del lector. Igualmente, elegimos el ambiente donde sucederán los hechos, los personajes y la época en que se enmarcará la historia. También debemos decidir a qué tipo de público se dirigirá el texto, de tal modo que se utilice un registro y vocabulario adecuados.Escritura: Es el momento en el que se concretiza el acto de escribir. Se desarrolla el conjunto de ideas pre concebido con las intenciones que lo han motivado. Lo importante, en este momento del proceso de escritura, es desarrollar la totalidad de las ideas.
En esta fase, los estudiantes escriben la primera versión del texto narrativo. Es
importante indicar que se debe dar rienda suelta a la creatividad. La imaginación debe volar y no ha de estar presionada por preocupaciones ortográficas o gramaticales. Aquí se trata de crear una historia creíble, aun cuando sea producto de la fantasía. La corrección es una etapa posterior.
Re escritura:
Considerada la etapa de la corrección de lo escrito. En ella se apela a la ortografía, sintaxis, adecuación semántica, etc. En este momento se debe emplear el diccionario si se presenta alguna imprecisión o duda. Todo texto se puede rehacer y se pueden incluir en él nuevas ideas o comentarios. A esta posibilidad se le llama Recursividad.
Este es el momento de la reflexión, en el que se utilizan mecanismos para lograr que el texto esté correctamente escrito. Se trata de verificar si las reglas ortográficas y gramaticales están bien utilizadas, si hay unidad entre las distintas secuencias narrativas, si la personalidad de los personajes se mantiene en toda la historia, si no hay contradicciones de ningún tipo, si el lenguaje es adecuado a los destinatarios, etc.
La revisión de los textos se puede hacer en forma individual, pero también es recomendable hacerlo en parejas o grupos, pues alienta el trabajo en equipo y el aprendizaje colaborativo. Luego de identificar los errores, cada autor corrige aquello que considere conveniente.
Después de que se ha corregido el texto, se redacta la versión final de la narración, tratando de que tenga una presentación atractiva. Para ello, distribuimos proporcionalmente el texto, dejando márgenes y espacios adecuados entre los párrafos.
También se puede utilizar tipos distintos de letras y de diferentes tamaños, especialmente para los títulos o subtítulos. Además, se puede incorporar una imagen relacionada con la historia contada
3.7 Competencia
Según el Ministerio de Educación (2016), la competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
Ser competente supone comprender la situación problemática, analizar y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto implica identificar los conocimientos y habilidades adquiridas y las que están disponibles en el entorno, analizar las
decisiones y ejecutar.
Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características personales, con habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con otros. El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad.
Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de Comunicación Según Ministerio de Educación (2016), considera las siguientes orientaciones:
Generar situaciones comunicativas auténticas, variadas y significativas que consideren al estudiante como un sujeto activo que aprende y que puede desempeñarse cada vez con mayor autonomía como usuario de la lengua oral y escrita.
Convertir el aula en un ambiente letrado funcional para que los estudiantes puedan interactuar con el lenguaje escrito.
Promover que los estudiantes vivencien los usos y posibilidades del lenguaje -narrar, solicitar, informar, exponer, entre otras- para interactuar con otras personas.
Generar un clima de respeto y afecto en el aula, donde los estudiantes tengan la libertad de expresar sus ideas e intercambiar sus puntos de vista, contrastar sus argumentos y creaciones, siguiendo las diferentes convenciones del lenguaje.
Disponer en la escuela y en el aula una diversidad de textos completos, de circulación social, de diversos géneros, de temática variada, de diversos autores, épocas y contextos socioculturales, en diferentes soportes y formatos incluyendo materiales audiovisuales y las tecnologías de la información.
Promover la reflexión sobre el lenguaje como un proceso necesario que permita a los estudiantes apropiarse y consolidar el aprendizaje de la oralidad, la lectura y la escritura.
Organizar actividades que integren la oralidad, la lectura y la escritura, de modo que se retroalimenten entre sí. La lectura puede servir de base para los intercambios orales y para que los niños intenten expresarse usando la escritura.
Aspectos a tener en cuenta en el desarrollo de las competencias
Según el Ministerio de Educación (2016), en el nivel primaria, es indispensable considerar que el desarrollo de las competencias comunicativas se produce en un periodo de cambios fisiológicos, psíquicos y socioculturales de los estudiantes. A la par, atraviesan una serie de retos, problemas y vivencias estrechamente vinculadas con
el mundo de los adolescentes.
Los estudiantes del nivel se enfrentan a textos orales, escritos y multimodales cada vez más complejos, tanto por la forma como por el tratamiento de los temas y, en ocasiones, por el uso especializado o académico del lenguaje. Es indispensable movilizar en los estudiantes no solo una comprensión general de dichos textos, sino orientarlos a procesos de interpretación y reflexión. Por ello, hay que plantear preguntas, situaciones, actividades y consignas con una demanda cognitiva adecuada a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje.
- Propiciar situaciones donde el estudiante no solo reflexione sino también pueda crear y recrear a partir de sus saberes, de la imaginación y la inventiva. En estas situaciones, el estudiante cuestiona su propia imaginación y busca cierta lógica en ella, o viceversa, lo que hace más desafiante su proceso creativo.
- Tomar en cuenta que los usos sociales del lenguaje implican tanto una dimensión cognitiva como un vínculo socio afectivo que construye identidades y que es necesario promover, acompañar y monitorear cuando los estudiantes desarrollan competencias comunicativas. Asimismo, propiciar situaciones comunicativas donde el estudiante requiera usar el lenguaje oral o escrito para tomar decisiones con mayor autonomía, actuar éticamente en el mundo contemporáneo y contribuir con su comunidad.
3.8 Sentido de la producción de textos
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable.En concordancia con el Currículo Nacional de la Educación Básica aprobado mediante Resolución Ministerial No. 281-2016-MINEDU, se coincide con Smith (1982), la especificación de las intenciones es un proceso dinámico, que se realiza a través de la interacción entre nuestro pensamiento y el texto que se escribe. El texto lleva a cuestionar lo que se piensa, asimismo, aclarar y organizar mejor el pensamiento, mediante la confrontación de ideas con el texto, y así, la escritura se convierte en un proceso de aprendizaje. Smith, también refiere que dicho proceso es el lenguaje interno, dialogo interior como proceso mental, intelectual para potenciar el
de aprendizaje e instrumento de desarrollo del pensamiento. Desde luego, no podemos olvidar que la lectura y la escritura están entre las habilidades que debemos promover su desarrollo en los estudiantes. Así, cada oportunidad de escribir o transformar la expresión oral en escrito debe ser aprovechada y sacar provecho de ella. He allí, la realización del presente trabajo que permita empoderar el uso adecuado de la estrategia del comic para desarrollar la competencia escribe diversos tipos de textos y apoyados por el monitoreo y acompañamiento formativo, dentro de la convivencia escolar, para alcanzar el nivel satisfactorio en la producción de textos.De acuerdo con el Ministerio de Educación (2016), escribir es producir mensajes, con una determinada intencionalidad, teniendo en cuenta a los destinatarios. Se pueden producir diversos tipos de texto, en este caso narrativos, en función de las necesidades e intereses del estudiante. Se puede sostener que escribir es una competencia comunicativa y una habilidad que se realiza en situaciones concretas, con propósitos claros y cuando se tiene la necesidad de comunicar ideas, sentimientos, crear, informar, investigar o aprender.Teniendo en cuenta lo anterior, esta competencia se fomenta en los niños desde muy pequeños, promoviendo que poco a poco se vayan involucrando en el mundo de las letras y de la escritura, debido a que, la enseñanza de la escritura es un proceso complejo que involucra distintas demandas: cognitivas, lingüísticas, meta- cognitivas y de proceso de construcción.
Por ello, en esta competencia, según propone el Ministerio de Educación (2016), el estudiante utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es fundamental para que el estudiante se pueda comunicar de manera escrita, utilizando las tecnologías que el mundo moderno ofrece y aprovechando los distintos formatos y tipos de textos que el lenguaje le permite.
De acuerdo con Silvera (2013), la competencia de escribir y producir textos escritos es un proceso complejo, que toma tiempo y requiere de elementos y conocimientos previos para su ejecución; tales y como lo son: conocer el sistema alfabético, tener en claro el mensaje que se desea transmitir, articular correctamente las palabras para obtener coherencia, respetar las reglas de ortografía, entre otros.
Del mismo modo, propone que es necesario dar a entender al estudiante que, la producción de un texto no debe estar sobre todo en la capacidad de escribir, motivar al
proceso de escritura, paralelo a ello desarrollamos la comprensión del sentido léxico, sintáctico y semántico de lo que se escribe. Esto es de suma importancia y debe orientar el proceso de lo que se está produciendo y es lo que realizamos al utilizar al tangram como estrategia para la producción de textos narrativos.
Es innegable, que todas las áreas curriculares que se desarrollan en el nivel de educación primaria necesitan de la producción escrita; del mismo modo, todas pueden contribuir a su desarrollo, de alguna manera; de allí que la escritura resulte un aprendizaje significativo. En tal sentido, se habla de la transversalidad de la competencia escribe diversos tipos de textos escritos.
3.9 Sesión de aprendizaje
Según el Minedu (2016) menciona “Las sesiones de aprendizaje organizan secuencial y temporalmente las actividades que se desarrollarán en el día (90 a 120 minutos, aproximadamente) en relación con el propósito previsto en la unidad didáctica y, por ende, en lo previsto para el año escolar” (p. 4)
La sesión de aprendizaje busca la construcción de los conocimientos de los estudiantes en base a sus propias capacidades. De acuerdo a los principios psicopedagógicos que sustentan el paradigma socio constructivista este proceso se da desde dos pilares: desde el docente y desde el estudiante, desde los procesos pedagógicos y desde los procesos cognitivos, respectivamente.
Competencia: Escribe diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Según el Minedu (2016), se define a esta competencia como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
3.10 Capacidades
Según Ministerio de Educación (2016), las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en distintos campos del saber.
Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras.
Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias y educación recibida.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
a. Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
b. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
c. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
d. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto sociocultural.
3.11 Estándar de aprendizaje
Según Ministerio de Educación (2016), son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica.
Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica. Los estándares sirven para identificar cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante en relación con lo que se espera logre al final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia. En ese sentido,
los estándares de aprendizaje tienen por propósito ser los referentes para la evaluación de los aprendizajes tanto a nivel de aula como a nivel de sistema (evaluaciones nacionales, muestrales o censales).
Los estándares de aprendizaje son comunes a las modalidades y niveles de la Educación Básica, en el nivel primaria el estándar es: Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario de uso frecuente.
Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que escribe y explica acerca del uso de algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa.
3.12 Desempeños
Según Ministerio de Educación (2016), cuando el niño escribe diversos tipos de texto en su lengua materna, se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo IV y realiza desempeños como los siguientes:
a. Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, destinatario y las características más comunes del tipo textual.
Distingue el registro formal del informal; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información complementaria.
b. Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como adición, causa efecto y consecuencia, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
c. Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto seguido y las comas enumerativas) que contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales (por ejemplo, el tamaño de la letra) para reforzar dicho sentido.
Emplea comparaciones y adjetivaciones para caracterizar personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad de
d. Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación a la situación comunicativa, si existen contradicciones innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas.
También revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno (como el punto aparte), con el fin de mejorarlo.
e. Explica el efecto de su texto en los lectores, considerando su propósito al momento de escribirlo. Asimismo, explica la importancia de los aspectos gramaticales y ortográficos más comunes.
3.13 Metodología empleada
La metodología es el conjunto de estrategias de enseñanza y aprendizaje que permiten el logro de las capacidades decididas. Estas son las actividades dirigidas intencionalmente por el docente para lograr o posibilitar los aprendizajes de sus estudiantes.
Las estrategias metodológicas para el aprendizaje – enseñanza fueron tomadas de acuerdo a su relación con la capacidad a desarrollar, considerando al contenido o conocimiento como un medio importante para concretar dicha capacidad que, sumadas unas y otras, permitirán concretar las competencias planteadas.
De acuerdo al Ministerio de Educación (2006), las estrategias de enseñanza de que se han utilizado en la sesión de aprendizaje son:
a. Generación de expectativas, se realizó mediante el diálogo, y durante todo el proceso de aprendizaje, aquello que se espera conseguir respecto a sus aprendizajes al finalizar la sesión. En este caso se ha trabajado desde el propósito hasta los criterios de evaluación.
b. Activación de saberes previos. Se dio al activar los conocimientos previos. En esta estrategia se utiliza la lluvia de ideas o aportes individuales que permiten registrar la información que tienen los estudiantes acerca del tangram y los textos narrativos.
c. Presentación de modelos. A través de la presentación de modelos de trabajo, como los cuentos leídos y producidos. Esta estrategia se recomienda para favorecer aprendizajes abstractos, ilustrar procedimientos, organizar, integrar y retener información.
d. Juegos de roles. Se aplica la estrategia a fin de desarrollar el pensamiento lógico, creativo, originalidad y la capacidad de resolución de problemas. En este caso se ha trabajado desde la representación o caracterización de los personajes por los estudiantes y las demás dinámicas que han requerido representaciones.
Además de las estrategias citadas por el Minedu (2006), se ha utilizado el tangram como estrategia para desarrollar la competencia escribe diversos tipos de textos narrativos, ya que, por ser una zona rural dónde desempañamos nuestras labores y viendo todas las dificultades presentadas en los años anteriores, optamos por aplicar nuevas estrategias, la cual describo a continuación.
3.14 Procesos Pedagógicos
Según el Minedu (2015) los procesos pedagógicos, son procesos que realiza el docente para mediar el aprendizaje de los estudiantes; son recurrentes y no tienen una categoría de momentos fijos.
A. Problematización.
Son situaciones retadoras y desafiantes de los problemas o dificultades que parten del interés, necesidad y expectativa del estudiante. Pone a prueba sus competencias y capacidades para resolverlos
B. Propósito y organización.
Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera que logren el tipo de actividades que van a realizar y cómo serán evaluados.
C. Motivación / interés / incentivo.
La auténtica motivación incita a los estudiantes a perseverar en la resolución del desafío con voluntad y expectativa hasta el final del proceso para ello se debe despenalizar el error para favorecer un clima emocional positivo.
Una sesión de aprendizaje con un grado de dificultad muy alto genera ansiedad, una clase con un grado de dificultad muy bajo genera aburrimiento, solo el reto que se plantea en el límite de las posibilidades de los estudiantes -que no los sobrepasa ni subestima genera en ellos interés, concentración y compromiso. Significa encontrar un “motivo” para aprender.
D. Saberes previos.
Recoger estos saberes es indispensable, pues constituyen el punto de partida de cualquier aprendizaje. Lo nuevo por aprender debe construirse sobre esos saberes anteriores, pues se trata de completar, complementar, contrastar o refutar lo que ya se sabe, no de ignorarlo.
La forma de identificarlos puede ser muy diversa, pero sea cual fuere la estrategia empleada carece de sentido recuperar saberes previos para después ignorarlos y aplicar una secuencia didáctica previamente elaborada sin considerar esta
