UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
Los actos reflejos y actos voluntarios
Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de
Licenciada en Educación Secundaria
Mención Ciencias Naturales, Física, Química y Biología
AUTORA
Br. Cordova Ruiz de Lopez Tula Del Carmen
TRUJILLO – PERÚ
2018
Dedicatoria
A nuestro padre celestial por darme la fortaleza para llegar a este momento tan importante de mi vida profesional y darme las fuerzas necesarias para superar obstáculos y dificultades a lo largo de mi vida. A mi esposo y a mis hijos: Carlos Claudia y Gabriel, por demostrarme siempre su cariño y apoyo incondicional. Porque sin el equipo familiar que formamos no hubiera sido posible lograr esta meta.
Jurado Dictaminador
Mg. Benites Jara Gustavo Adolfo Presidente
Mg. Gonzalez Lopez Elmer Secretario
Mg. Aliaga Loyola Luis Javier Miembro
Agradecimiento
A nuestro padre celestial, por darme la fuerza para seguir adelante; a mi mamá por su apoyo incondicional; a mi esposo y a mis hijos por estar siempre luchando conmigo en el día a día;
a la Universidad Nacional de Trujillo por darme la oportunidad de crecer profesionalmente.
Índice
Dedicatoria... ii
Jurado Dictaminador... iii
Agradecimiento ... iv
Índice ... v
Presentación ... vi
Resumen ... vii
Abstract ... viii
Introducción ... 9
CAPITULO I: DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA ... 10
1.1. Datos Informativos: ... 11
1.2. Aprendizajes esperados: ... 11
1.3. Evaluacion: ... 11
1.4. Procesos de enseñanza aprendizaje: ... 12
CAPITULO II: SUSTENTO TEÓRICO ... 14
2.1. Fundamentación del área ... 15
2.2. Competencias del área ... 15
2.3. Componentes del área ... 15
2.4. Enfoque del área ... 16
2.5. Los actos reflejos y los actos voluntarios ... 17
CAPITULO III: SUSTENTO PEDAGÓGICO ... 19
3.1. Introducción ... 20
3.2. Fases metodológicas del aprendizaje significativo ... 20
3.3. Sesión de aprendizaje ... 21
3.4. Medios y materiales ... 25
Conclusiones ... 29
Referencias Bibliográficas ... 30
Anexos ... 31
Presentación Señores Miembros del Jurado:
En cumplimiento a lo dispuesto por la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Trujillo, en el reglamento de Grados y Títulos, con el fin de obtener el título de Licenciado en Educación Secundaria, con mención en Biología y Química, en el área curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente, dejo a consideración el presente diseño de actividades de aprendizaje en el área de Ciencia y Tecnología y ambiente para el segundo grado de Educación Secundaria denominado: Los Actos Reflejos y Actos Voluntarios en el ser humano.
Considerando que tenemos la responsabilidad de ofrecer a las y los estudiantes una formación integral, que ayude a una convivencia armoniosa con el ambiente comprendiendo la importancia que tienen los actos reflejos y actos voluntarios en la salud y vida del ser humano. Agradeciendo de antemano por los aportes y orientaciones que, estoy seguro van a contribuir al mejoramiento de mi práctica pedagógica, y por ende en el logro de los aprendizajes significativos de las y los estudiantes.
Cordova Ruiz Tula
Resumen
El trabajo de suficiencia profesional tuvo como título: “Los actos reflejos y actos voluntarios”. La sesión de aprendizaje, ha sido desarrollada teniendo en cuenta diversas fuentes bibliográficas, así como también, la aplicación de conocimientos que he obtenido durante mis estudios profesionales y también teniendo en cuenta mi experiencia en las aulas con los estudiantes.
El tema los actos reflejos y actos voluntarios, despiertan mucho el interés de los estudiantes por aprender más y experimentar sobre este tema, en situaciones que se presentan en su contexto. La competencia que se desarrolló en la sesión de aprendizaje corresponde a:
“Explica el mundo físico basado en conocimientos científicos”.
También se tomaron en cuenta los procesos didácticos que permiten organizar los aprendizajes de los estudiantes teniendo secuencialidad en los campos temáticos. También se trabajó en grupos ya que esto permite integrar a los estudiantes, despertar interés y promover de esta manera un trabajo colaborativo.
Palabras clave: Enseñanza, aprendizaje, acto reflejo, acto voluntario
Abstract
The work of professional sufficiency was titled: "Reflex Acts and voluntary acts".
The learning session, has been developed taking into account various bibliographical sources, as well as the application of knowledge that I have obtained during my professional studies and also taking into account my experience in the classrooms with the Students.
The theme of reflex acts and voluntary acts, arouse a lot the interest of the students to learn more and to experiment on this subject, in situations that are presented in their context. The competition that was developed in the learning session corresponds to: "It explains the physical world based on scientific knowledge".
It also took into account the didactic processes that allow to organize the learning of the students having sequentiality in the thematic fields. We also worked in groups as this allows students to integrate, arouse interest and thus promote collaborative work
Keyword: Teaching, learning, reflex act, voluntary act.
Introducción
El propósito de esta sesión de aprendizaje es que las y los estudiantes elaboren un organizador grafico sobre las diferencias entre los actos reflejos y los actos voluntarios en el ser humano, así como también destacar su importancia.
El primer capítulo está destinado a la demostración de estrategias de la Sesión de Aprendizaje denominado: Los actos reflejos y los actos voluntarios en el ser humano.
En el segundo capítulo se expone la fundamentación del área de Ciencia, tecnología y Ambiente, de acuerdo al DCN y Rutas del Aprendizaje.
En el tercer capítulo se presenta el Sustento Pedagógico referidos a los principios psicopedagógicos, procesos pedagógicos en el proceso metodológico, medios y materiales, así como también los procedimientos e instrumentos de evaluación.
CAPITULO I:
DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
IMPLEMENTADA
1.1. Datos Informativos
1.2. Aprendizajes Esperados
Propósito de la sesión:
En esta sesión los estudiantes identifican y diferencian los actos reflejos y actos voluntarios en el ser humano en un organizador gráfico.
Competencia Capacidad Indicador de desempeño Campo temático Explica el mundo
físico basado en conocimientos científicos
Comprende y aplica
conocimientos científicos y argumenta
científicamente.
Identifica y diferencia los actos reflejos y actos voluntarios del ser humano en un organizador gráfico.
Los actos reflejos y actos voluntarios.
1.3. Evaluación:
Evaluación del producto
Capacidad Indicador Técnica Instrumento
Toma posición crítica frente a situaciones
socio científicas
-Argumenta su posición teniendo en cuenta sus
efectos en la sociedad y el ambiente -Discrimina entre los beneficios y dificultades basándose en evidencias científicas
Observación Lista de cotejo 1.1.1. Institución Educativa : San José
1.1.2. Grado – Nivel : Segundo
1.1.3. Unidad de aprendizaje : ¿Cómo se da la organización interna en los Organismos y que afecta su funcionamiento?
1.1.4. Sesión de aprendizaje : Los actos reflejos y actos voluntarios
1.1.5. Área : Ciencia Tecnología y Ambiente
1.1.6 Tiempo : 45 minutos
1.4. Procesos de enseñanza aprendizaje
Momentos Procesos Estrategias Medios y
materiales
Tiempo Inicio Problematización Situación Retadora
La docente saluda a las y los estudiantes y los invita a participar activamente en esta nueva sesión.
En diálogo formulan los acuerdos de convivencia.
La docente presenta en la pizarra fichas léxicas de palabras clave. (Anexo 1,2 y 3)
Las y los estudiantes responden mediante lluvia de ideas y el docente anota en la pizarra.
Conflicto Cognitivo El docente presenta una imagen, y las y los estudiantes observan para responder a la(s) pregunta(s):
¿Qué observan en la imagen?
¿Qué les indican la línea azul y la línea roja?
¿Han experimentado alguna vez algo similar?
¿Cómo reaccionaste?
¿Qué es un acto reflejo?
¿Qué es un acto voluntario?
La docente anota en la pizarra las ideas expresadas.
Saberes Previos Las y los estudiantes responden
las siguientes preguntas:
¿Qué es un acto reflejo?
¿Qué es un acto voluntario?
Desarrollo Gestión y acompañamiento
Las y los estudiantes leen la información de las páginas impresas e intercambian ideas u opiniones (Anexo 4) Luego identifican las ideas principales mediante la técnica del subrayado.
La docente monitorea y orienta en todo momento.
A continuación, elaboran un organizador gráfico sobre el tema.
La docente continua con el monitoreo y cumplido el tiempo, les indica que deberán socializar sus trabajos.
Las y los estudiantes intervienen en forma voluntaria. La docente complementa las ideas.
La docente concluye la sesión reforzando las ideas principales:
Cierre Evaluación Las y los estudiantes socializan sus trabajos.
Responden de manera oral las siguientes preguntas:
¿Considero importante lo que aprendí?
¿Para qué me servirá lo aprendido?
¿Qué dificultades tuve?
¿Cómo puedo mejorar?
Lista de Cotejo (Anexo 5)
CAPITULO II:
SUSTENTO TEÓRICO
2.1 Fundamentación del área
El área de ciencia, tecnología y ambiente tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias que permitirán a nuestros estudiantes hacer y aplicar la ciencia y la tecnología en la escuela son aquellas relacionadas a la indagación científica, al manejo de conceptos, teorías, principios, leyes y modelos de las ciencias naturales para explicar el mundo que nos rodea. Son también las relacionadas al diseño y producción de objetos o sistemas tecnológicos y al desarrollo de una postura que fomente la reflexión y una convivencia adecuada y respetuosa con los demás.
Para lograr todo ello el área orienta las acciones pedagógicas en el desarrollo de las siguientes competencias y capacidades propias del área.
2.2 Competencias del área
En cuanto a la competencia: Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia. El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial que los rodea, a través de procedimientos propios de la ciencia, reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad científica, promoviendo la creatividad, el juicio crítico, entre otras.
Indagando, el estudiante construye su aprendizaje, con la convicción de que, cada uno tiene su compresión inicial del mundo, esa comprensión se puede contrastar con hechos al compartir sus resultados con los de sus compañeros, para construir socialmente un producto: El nuevo conocimiento.
En la competencia: Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos. El estudiante desarrolla capacidades que hacen posible la comprensión de los conocimientos científicos existentes en diferentes medios, escritos, orales o visuales y su aplicación para encontrar explicaciones y resolver situaciones problemáticas acerca de hechos y fenómenos de la realidad. Para esto, es importante tener en consideración los conocimientos acerca del mundo, los conocimientos científicos previos y los tradicionales.
2.3 Componentes del área
El área organiza sus contenidos en tres componentes:
2.3.1 Mundo físico, tecnología y ambiente:
Comprende el estudio de la metodología científica y la actitud científica, los conceptos, procesos y fenómenos físicos-químicos más relevantes y su
los conceptos, principios y leyes que rigen la naturaleza con la tecnología desarrollada y utilizada por el hombre, ambos en el marco de la valoración y preservación del ambiente.
2.3.2 Mundo viviente, tecnología y ambiente:
Abarca el estudio de los seres vivos, su relación con el ambiente y la influencia con el uso de la tecnología en cada uno de estos aspectos. Así mismo promueve en el estudiante la valoración del ambiente, el equilibrio ecológico y el bienestar humano.
2.3.3 Salud integral, tecnología y sociedad:
Investiga y comprende los factores que afectan el equilibrio ecológico, los estilos de vida saludable; así como las implicancias del desarrollo tecnológico y los hábitos de consumo responsable, así como el cuidado y protección de ambiente promoviendo una conciencia ambiental para contribuir a una mejor calidad de vida.
2.4 Enfoque del área
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza - aprendizaje corresponde al Enfoque Ambiental. Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social.
Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo , agua y el aire, el uso sostenible de la energía , la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.
Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro país y del planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas generaciones, donde las dimensiones social, económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable.
De igual forma, el Enfoque Inclusivo. Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.
2.5 Los actos reflejos y los actos voluntarios 2.5.1 El sistema nervioso:
Es una red de tejidos altamente especializada, que tiene como componente principal a las neuronas, que son las células más importantes del tejido nervioso y que se encuentran conectadas entre sí de manera compleja y que son células especializadas en la recepción y transmisión de señales.
Las señales son de tipo eléctrico y se denominan impulsos nerviosos. Suelen formar redes complejas por todo el organismo.
Mucho de lo que sabemos sobre ellas se debe a un médico e investigador español Santiago Ramon y Cajal (1852-1934); quien en el año 1806 fue galardonado con el premio nobel de fisiología y medicina.
¿Cómo reaccionamos frente a un estímulo?
El sistema nervioso controla la mayoría de las funciones vitales, tanto voluntarias como involuntarias. Es el encargado de coordinar las diferentes partes del organismo y permite la relación con el medio, a esto se le conoce como coordinación nerviosa.
La coordinación que hace el sistema nervioso es acción inmediata y puede ser realizada a través de dos tipos de actos: actos reflejos y actos voluntarios.
2.5.2 Actos reflejos:
Son respuestas rápidas automáticas e involuntarias frente a un estímulo. Son actos inconscientes. por ejemplo, un pinchazo provoca la rápida retirada del
pie, un trozo de pan en la boca provoca la secreción de saliva, una quemadura provoca el retiro rápido de la parte del cuerpo afectada, etc.
Las respuestas en un acto reflejo son realizadas por la médula espinal y otros centros nerviosos, sin la intervención del cerebro. El conjunto de neuronas que participan en el acto reflejo se denomina arco reflejo.
El arco reflejo más simple está constituido por los siguientes elementos:
• Receptor: estructura que recibe los estímulos.
• Neurona sensitiva: capta la información y lleva el mensaje a la médula.
• Interneurona o neurona de asociación: capta la información y lleva el mensaje a la médula.
• Neuronas motoras: llevan el impulso nervioso desde la médula hasta el efector.
• Efector: órgano encargado de efectuar una respuesta.
Los actos reflejos pueden ser:
a) Actos reflejos incondicionados. Se realizan desde el momento de nacer, es decir, son congénitos. El niño o niña, al nacer, mama, presenta reflejo pupilar, llora, defeca, etc. Los actos reflejos incondicionados son realizados por todos los individuos de cualquier especie.
b) Actos reflejos condicionados. Se adquieren durante el transcurso de la vida y constituyen la base del aprendizaje del ser humano y de todos los animales. Amarrarse los pasadores, manejar bicicleta, etc, así como la mayoría de actos que realizamos a diario, son en realidad actos voluntarios, pero al hacerles tantas veces nos salen casi automáticamente. Los actos reflejos condicionados son individuales, es decir, los adquiere un individuo o una persona concreta.
2.5.3 Actos voluntarios:
Son acciones que se realizan conscientemente bajo el control del cerebro. En un acto voluntario, la información es transmitida a la parte sensorial del lóbulo parietal en el cerebro a través de la médula espinal. Este la analiza, elabora la respuesta y la envía hacia el órgano efector. Por eso, las respuestas voluntarias son más lentas y diversas que los actos reflejos. Muchos actos de nuestra vida son voluntarios: patear pelota, llamar por teléfono, vestirnos o beber un poco de agua.
CAPITULO III:
SUSTENTO PEDAGÓGICO
3.1 Introducción
En la presente sesión de aprendizaje se desarrollará las actividades teniendo en cuenta las estrategias metodológicas adecuadas en su proceso.
En cada uno de los procesos de aprendizaje se tendrá en cuenta los principios psicopedagógicos basados en los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje, para el desarrollo de un mejor aprendizaje significativo y el logro de mejores capacidades en los estudiantes.
Por tal motivo nuestro sustento pedagógico tiene la finalidad de formar a un ser humano con pensamiento crítico, con libertad y valores que ayuden a su desarrollo integral. Estamos hablando de un estudiante autónomo, que conoce sus procesos cognitivos y tiene en sus manos el control de su propio aprendizaje.
Es importante anotar que el estudiante no se limite solamente a adquirir conocimientos, sino que construya a partir de sus saberes y experiencias previas, que lo llevan a comprender y moldear el nuevo aprendizaje.
Hemos enfocado un resumen sobre las bases teóricas y principios de aplicación sustentado a lo largo de diversas investigaciones y que servirán de gran importancia para la práctica docente.
3.2 Fases metodológicas del aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo es un proceso de enseñanza – aprendizaje ordenado, secuencial y jerárquico. De acuerdo con Díaz y Hernández (1999), tiene fases, cada una de las cuales presenta pasos definidos.
3.2.1 Iniciación
a) Vivencias: Puede ser un conjunto de hechos concretos, observaciones, experimentaciones, simulaciones, dramatizaciones, etc. que generan interés o motivación por aprender, lo que permitirá explorar los saberes previos.
b) Recuperación de saberes: A partir de lo anterior, empleando técnicas como lluvia de ideas, diálogos, discusión grupal, etc., se debe buscar explorar al máximo los saberes previos.
3.2.2 Elaboración
Es el proceso de construcción de conocimientos. Se evidencia en:
a) Problematización de saberes: Son los procesos de desarrollo de conflictos cognitivos los que ocurren al generar duda, inquietud, confrontación de ideas, conceptos, etc., entre lo conocido y lo nuevo por conocer.
b) Hipotetización de saberes: Es el proceso donde surgen los nuevos conceptos, probables respuestas a problemas. Pueden ser producto de la elaboración personal, los aportes de la ciencia o los saberes culturales.
c) Elaboración de saberes: La sustitución de lo viejo conocido por los nuevos conocimientos permite la diferenciación progresiva de conceptos, principios, teorías cada vez más pertinentes. Se produce cuando se presentan nuevos conceptos empleando esquemas que permiten demostrar los nuevos saberes.
3.2.3 Aplicación
Es el uso del nuevo saber en contextos reales. Se puede materializar a través de:
a) Sintetizan nuevos saberes: Es cuando se socializan los aprendizajes logrados, exhibiendo sus productos. Se recomienda usar esquemas cognitivos.
b) Aplican nuevos saberes: Es el empleo de los nuevos conocimientos adquiridos para resolver problemas de su realidad.
3.3 Sesión de aprendizaje 3.3.1 Definición
Las sesiones de aprendizaje se definen como el conjunto de estrategias de aprendizaje que cada docente diseña y organiza en función de los procesos cognitivos o motores y los procesos pedagógicos orientados al logro de los aprendizajes previstos en cada unidad didáctica.
Las sesiones de aprendizaje son secuencias pedagógicas a modo de ejemplos para potenciar el trabajo docente. Son consideradas herramientas curriculares, dado que en ellas se expresan los aprendizajes esperados, así como los momentos sugeridos para su desarrollo.
3.3.2 Características
• Se formulan a partir de la unidad didáctica.
• Es un sistema de acciones orientadas a lograr un conjunto de capacidades, actitudes, competencias.
• En su desarrollo interactúan los estudiantes, el docente y el objeto de aprendizaje.
3.3.3 Elementos básicos
• Aprendizajes (capacidades, conocimientos y actitudes) que los estudiantes lograrán.
• Estrategias de aprendizaje en función de los procesos cognitivos que involucra la capacidad prevista y de los procesos pedagógicos.
• Recursos educativos que servirán tanto al docente como al estudiante para facilitar la enseñanza y el aprendizaje, respectivamente.
• Tiempo en función de las estrategias o actividades previstas.
• Instrumentos de evaluación que permitan verificar si los estudiantes han logrado la capacidad prevista
• Situación de aprendizaje que son las interacciones que realiza el docente en la conducción del proceso de aprendizaje con la finalidad de generar en los estudiantes procesos cognitivos que le permitan adquirir una capacidad.
3.3.4 Eventos y fases
a) Motivación y exploración
Consiste en fomentar el interés de los niños y niñas con la finalidad de que tengan una participación activa y comprometida, así como las condiciones psicológicas para que el aprendizaje sea significativo.
Si bien la motivación es permanente durante toda la sesión, de la motivación inicial depende la expectativa que el estudiante tendrá con respecto al desarrollo de la competencia y el logro de la capacidad. La auténtica motivación incita a los estudiantes a perseverar en la resolución del desafío con voluntad y expectativa hasta el final del proceso, para ello se insiste en despenalizar el error en el aula. Según Gálvez (2003) motivar es despertar el interés y la atención de los alumnos por los valores contenidos en la materia, resaltando en ellos el deseo de aprendizaje y la satisfacción de cumplir con las actividades en desarrollo.
Los saberes previos son las vivencias, conocimientos, habilidades, creencias, concepciones y emociones del estudiante que se han ido cimentando en su manera de ver, valorar y actuar en el mundo. Todo aprendizaje parte de los saberes previos, sin ellos no hay aprendizaje. Lo nuevo por aprender se cimenta en ellos. El aprendizaje trata de
reestructurar, completar, complementar, contrastar o refutar lo que ya sabe, no de ignorarlo. El docente contextualiza el saber del alumno en función al contenido, es decir, las actividades de aprendizaje se orientarán en función a lo que conocen los alumnos sobre el tema. El trabajo del docente es volver el objeto de conocimiento en pregunta para el alumno; conocer cuáles preocupaciones están en su pensamiento y sus sentimientos. Las preguntas deben lograr que el alumno encuentre alguna relación entre el contenido y su vida cotidiana, necesidades, problemas e intereses. No se le puede contradecir o dar la razón. Sólo se registra metódicamente sus afirmaciones. Para el trabajo posterior es necesario fijar la atención de los alumnos en sus propias ideas. Es decir, tomar nota o apuntar en un lugar de la pizarra sus saberes previos, para contrastarlos posteriormente.
b) Problematización
El conflicto cognitivo debe generar polémica y debate entre los estudiantes. No sólo recoge saberes previos, sino problematiza el pensamiento y saber del estudiante. El docente formula preguntas hipotéticas o polémicas que planteen una incertidumbre o duda en el estudiante. Es decir, se formula una interrogante que tiene implícito un dilema o dos posibilidades inciertas (A y B) que pueden responder a la pregunta planteada. La interrogante cumple con el objetivo pedagógico de generar el desequilibrio cognitivo necesario para activar sus conocimientos previos y generar expectativa por el nuevo contenido de aprendizaje. Exige que el alumno reflexione no sólo su respuesta sino también se interrogue sobre la pregunta como dilema. Al pensar en la pregunta, el alumno encontrará dos posibilidades que ayudarán a que explore de manera panorámica y comprensiva todo lo que sabe o experimente respecto a alguna de las posibilidades de respuesta. El conflicto cognitivo es un desafío que pone a prueba las ideas del alumno.
c) Construcción del aprendizaje
Es el momento de la clase en que el estudiante trabaja la capacidad cognitiva y la comprensión del contenido. El docente debe proporcionar los recursos didácticos necesarios para garantizar el procesamiento de la información de los estudiantes. En esta fase no solo hay dialogo ente
estudiantes impulsa el razonamiento cooperativo Los alumnos hacen uso de herramientas cognitivas (razones, criterios, conceptos, algoritmos, reglas, principios, instrumentos, técnicas, etc.), los organizadores del conocimiento u otras técnicas para procesar la información. Este momento termina con la consolidación del procesamiento de la información. Los alumnos comunican sus resultados en una exposición, un debate, a través de preguntas - respuestas, alcanzando sus organizadores gráficos, etc.
d) Transferencia
Es el momento de aplicar el conocimiento, las actitudes o los procesos cognitivos a otros contextos similares o diferentes, o explorar temas relacionados con otras áreas. Es un trabajo que realizan los alumnos en equipo o individualmente.
e) Evaluación y retroalimentación
Es necesario diseñarlo desde situaciones auténticas y complejas. Atraviesa el proceso de aprendizaje de principio a fin, de observación y registro continuo del desempeño del estudiante. Para evaluar la sesión se tiene presente las actividades didácticas realizadas por el estudiante durante las actividades de proceso. Estas actividades deben guardar relación con los indicadores previstos en la unidad. La evaluación formativa comprueba los avances del aprendizaje y se da en todo el proceso, confronta el aprendizaje esperado y lo que va alcanzando el estudiante. Se debe evaluar y calificar lo que se trabajó en la sesión, atendiendo el conocimiento, las habilidades y herramientas cognitivas, lo mismo que las actitudes. La evaluación debe ser oportuna y asertiva. Cada segmento del trabajo es supervisado detalladamente por el docente, quien orienta pormenorizadamente al alumno, sin darle las respuestas lo ayuda a encontrarlas.
f) Metacognición
Permite el desarrollo de la autoconciencia del estudiante para que pueda darse cuenta de cómo ha aprendido. El niño reflexiona sobre su aprendizaje.
g) Extensión
Son las actividades lúdicas, trabajos prácticos o consultas bibliográficas u Online, que los estudiantes ejecutan fuera del aula. Deben ser muy
precisos, a menos y que no involucren mucho tiempo de las horas extracurriculares del alumno. Las actividades de extensión se planifican con más detenimiento por qué promoverán el reforzamiento del aprendizaje sin la presencia del docente.
3.4 Medios y materiales 3.4.1 Definición
Rodríguez (1986) considera que “los medios son los canales o medios físicos que pueden transmitir contenidos o mensajes en el proceso enseñanza – aprendizaje (papelógrafo, impresos, etc.) y los materiales son los mismos medios físicos en tanto vehiculizan un mensaje con fines de enseñanza”.
Calero (1997) considera que “el material educativo es un medio que sirve para estimular y orientar el proceso educativo, permitiendo al alumno adquirir informaciones, experiencias; desarrollar actitudes y adoptar normas de conductas de acuerdo a los objetivos que se quieren lograr”.
Para nosotros, los medios y materiales son instrumentos auxiliares que cumplen la función de estimular y orientar el proceso educativo, en el cual el estudiante adquirirá información y experiencia, desarrollará su actitud y adoptará normas de conducta.
3.4.2 Funciones
a) Motivadora: contribuyen a generar en las estudiantes expectativas sobre su aprendizaje, los impulsa a trabajar por el logro de las capacidades y competencias.
b) Formativa: contribuyen al desarrollo de la personalidad del educando porque ofrece juicios sobre la realidad.
c) Informativa: los materiales posibilitan diversas actividades y experiencias, inducen a la exteriorización de lo aprendido, apoyan los procesos internos de atención, percepción, memorización.
d) De evaluación: facilita la comprobación del aprendizaje.
3.4.3 Importancia
• Permite la objetivación de la enseñanza.
• Es el nexo directo entre el educador y el educando y de esta manera aproxima también al alumno a la realidad de lo que se quiere enseñar.
• Despierta el interés y concentra la atención de los estudiantes sobre el tema que se está tratando.
• Motiva y anima a los estudiantes a seguir entusiasmados en el aprendizaje.
3.5 Evaluación
3.5.1 Definición
Calero (1997) afirma que la evaluación sirve para indagar los medios empleados permitiendo llegar al fin planteado. Es un proceso dinámico, integral, permanente; es un medio y no un fin.
Diaz Barriga (1998) señala que la evaluación del proceso de aprendizaje y enseñanza es una tarea necesaria, en tanto que aporta al profesor un mecanismo de autocontrol que regula y le permite conocer las causas de los problemas u obstáculos que se suscitan y perturban.
Gil Malca (1999) define la evaluación como el “proceso de obtención de información que comparada con los criterios establecidos nos permite formular juicios de valor sobre los resultados obtenidos en el proceso enseñanza – aprendizaje”.
Según el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular (2009)
“La evaluación de los aprendizajes es una herramienta inherente al proceso pedagógico, mediante la cual se observa, recoge, describe, analiza y explica información significativa respecto de las posibilidades, necesidades y logros de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje”.
En conclusión, la evaluación es un proceso centrado en el aprendizaje de los estudiantes que permite comprender, retroalimentar y mejorar los procesos pedagógicos, así como también verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final de un período académico, año o ciclo.
3.5.2 Funciones
La evaluación debe cumplir las siguientes funciones:
• La identificación de las capacidades de los alumnos, sus conocimientos y competencias; sus actitudes y vivencias valorativas; sus estilos de
aprendizaje, entre otra información relevante, al inicio de todo proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de adecuar la programación a las particularidades de los alumnos.
• La estimación del desenvolvimiento futuro de los alumnos a partir de las evidencias o información obtenida en la evaluación inicial, para reforzar los aspectos positivos y superar las deficiencias.
• La estimulación y motivación a los alumnos para el logro de nuevos aprendizajes.
• Favorece la autonomía de los alumnos y su autoconciencia respecto a cómo aprende, piensa, atiende y actúa.
• El seguimiento oportuno del proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de detectar logros o dificultades para aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento. Así el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo y regularlo desarrollando cada vez más su autonomía.
• La reflexión en torno a los resultados alcanzados y a los procesos de enseñanza desarrollados al término de un período determinado, para determinar las prácticas que resultaron más eficaces y aquellas que, por el contrario, podrían ser mejoradas.
3.5.3 Tipos
Existen diversas propuestas de clasificación de evaluación del proceso de enseñanza – aprendizaje. Las más comunes son:
• Evaluación diagnóstica
Permite conocer el nivel en que se encuentran los estudiantes al inicio del proceso educativo.
• Evaluación formativa
Permite mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje al valorar el alumno su propio aprendizaje, a los estudiantes como grupo de aprendizaje, con el apoyo y seguimiento constante del docente. Su propósito es la toma de decisiones sobre las alternativas de acción y dirección que se van presentando conforme avanza el proceso de enseñanza-aprendizaje. Su función principal se transforma en dirigir el aprendizaje para obtener mejores resultados. Se realiza durante todo el
• Evaluación sumativa
Permite medir y juzgar el aprendizaje con el fin de certificarlo, asignar calificación, etc. Su propósito es asignar calificaciones a los alumnos que refleje el nivel logrado en el área. Es utilizada al finalizar el acto educativo.
3.5.4 Instrumentos de evaluación
Los instrumentos y procedimientos que suelen utilizarse en las distintas prácticas son:
▪ Técnicas informales
Se utilizan dentro de episodios de enseñanza con una duración breve.
Tenemos:
• La observación de las actividades realizadas por los estudiantes.
• La exploración a través de preguntas formuladas por el profesor durante la clase.
▪ Técnicas semiformales:
Requieren un mayor tiempo de preparación que las informales.
Y exigen respuestas más duraderas.
Son:
• Ejercicios y prácticas que los alumnos realizan en clases.
• Actividades de extensión (tareas para casa)
▪ Técnicas Formales:
Exigen un proceso de planeación y elaboración más sofisticados y suelen aplicarse en situaciones que demandan un mayor grado de control. Por esta razón, los estudiantes los perciben como situaciones “verdaderas” de evaluación. Comprende:
• Pruebas o exámenes tipo test.
• Mapas conceptuales.
• Pruebas de ejecución.
• Lista de cotejos.
Conclusiones Sustento Teórico
El desarrollo del área de ciencia, tecnología y ambiente juega un papel preponderante en un mundo que se mueve y cambia muy rápido, donde se innova constantemente por eso es que preparamos a nuestros estudiantes para enfrentar, dar soluciones o juzgar alternativas de solución a los problemas locales regionales o nacionales, tales como: la contaminación ambiental, el cambio climático el deterioro de nuestros ecosistemas las enfermedades y las epidemias entre otros.
La enseñanza de ciencia, tecnología y ambiente les permite a los estudiantes que aprendan ciencia, tienen la oportunidad de interactuar con su entorno y desarrollar actitudes favorables hacia su ambiente. Además, adquieren capacidades relacionadas con el pensamiento reflexivo y crítico.
Asimismo, el estudiante conozca y comprenda que el sistema nervioso del ser humano tiene como función principal ser el nexo entre este y el ambiente que lo rodea, es decir cumple con la función de coordinación y puede ser realizada a través de dos tipos de actos:
Voluntarios y reflejos.
Sustento Pedagógico
En esta actividad se ha empleado la estrategia de la resolución de problemas cotidianos de la vida, donde el estudiante hace uso de la investigación fomentando su participación equilibrada y respetuosa.
Los medios y materiales empleados en la presente actividad de aprendizaje permiten integrar al grupo al estudiante y viabilizar su punto de vista del tema o desarrollar y generar la participación activa, eficiente y responsable por parte del educando.
La evaluación y aprendizaje de los estudiantes nos permitirá ver con efectividad las habilidades de expresión de cada estudiante.
Referencias Bibliográficas Sustento Teórico
Ministerio de Educación. (2010) Diseño Curricular Nacional. Lima.
Ministerio de Educación (2015). Rutas de Aprendizaje del ciclo VI para el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima
Texto escolar. (2012). 2° Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima. ed. Santillana.
Texto escolar. (2016). 2° Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima: ed. Santillana Sustento Pedagógico
Calero, M. (1997) Tecnología Educativa. Lima. San Marcos.
Díaz Barriga, F. (1998) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Una Interpretación Constructivista. México Interamericana.
Gálvez, J. (2003) Métodos y Técnicas de Aprendizaje. Lima. Talleres Gráfica Norte.
Gil, G. (1998) Tecnología de la Enseñanza y del Aprendizaje. Trujillo INDDERS S.A.
Ministerio de educación (2012). Libro de ciencia, tecnología y ambiente para 2ª grado de secundaria. Editorial Santillana.
Ministerio de educación (2012). Libro de ciencia, tecnología y ambiente para 2ª grado de secundaria. Grupo Editorial Norma.
Ministerio de Educación del Perú (2014) Orientaciones generales para la planificación curricular. Aportes a la labor docente de diseñar y gestionar procesos de aprendizaje de calidad. Lima, MINEDU
Ministerio de Educación del Perú (2012) Marco de Buen Desempeño Docente: Un buen maestro cambia tu vida. Lima: MINEDU.
Anexos
Anexo 1: Acto Reflejo
Anexo 2: Acto Reflejo
Anexo 3: Acto Voluntario
Anexo 4: Hoja informativa para el estudiante
Anexo 5: Lista de cotejo
Apellidos y nombres Competencia Explica el mundo físico basado en conocimientos científicos.
Capacidad Comprende y aplica conocimientos científicos
y argumenta científicamente.
Indicador Identifica y diferencia los actos reflejos de los
actos voluntarios
Si No
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.