GESTIÓN DE LA TUTORÍA Y ACTITUDES DE CONDUCTA DE LOS ESTUDIANTES DEL CEBA "SANTA MARÍA REINA" DEL DISTRITO DE CHIMBOTE, 2018

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(1)UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA (Creada por ley N° 25265). FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL. TESIS GESTIÓN DE LA TUTORÍA Y ACTITUDES DE CONDUCTA DE LOS ESTUDIANTES DEL CEBA “SANTA MARÍA REINA” DEL DISTRITO DE CHIMBOTE, 2018 LÍNEA DE INVESTIGACIÓN GESTIÓN DE LA TUTORÍA PRESENTADO POR: CANO DE LA CRUZ, VILMA NANCY MIRANDA BLAS, TEÓFILO LORENZO PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL EN ANDRAGOGÍA- EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA. HUANCAVELICA – PERU 2019.

(2) ii.

(3) DR. MANUEL JESÚS BASTO SÁEZ ASESOR. iii.

(4) DEDICATORIA. A mis padres y hermanos con mucho cariño le dedico todo mi esfuerzo y trabajo puesto para la realización de esta tesis.. Vilma. Al Señor de la Ánimas. Ser supremo por darme la sabiduría para consolidar mi formación profesional. A mis padres y hermanos por su comprensión, su aliento y haberme inspirado y motivado al estudio y al éxito. Lorenzo. iv.

(5) ÍNDICE Portada. i. Acta de sustentación. ii. Asesor. ii. Dedicatoria. iv. Índice. v. Resumen. vii. Abstract. viii. Introducción. xi CAPÍTULO I: PROBLEMA. 1.1. Planteamiento del problema. 11. 1.2. Formulación del problema. 13. 1.3. Objetivo. 13. 1.4. Justificación. 14. 1.5. Limitaciones. 15 CAPITULO II: MARCO TEÓRICO. 2.1. Antecedentes. 16. 2.2. Bases teóricas. 21. 2.3. Hipótesis. 48. 2.4. Variables de estudio. 48. 2.5. Definición de términos. 51. CAPITULO III: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 3.1. Ámbito de estudio. 53. 3.2. Tipo de investigación. 53. v.

(6) 3.3. Nivel de investigación. 53. 3.4. Método de investigación. 54. 3.5. Diseño de investigación. 54. 3.6. Población, muestra, muestreo. 54. 3.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos. 55. 3.8. Procedimientos de recolección de datos. 56. 3.9. Técnicas de procesamiento y análisis de datos. 56. CAPÍTULO IV: RESULTADOS 4.1. Presentación de resultados. 57. 4.2. Discusión. 70. Conclusiones. 74. Sugerencias. 75. Referencias bibliográficas. 76. Anexos. 80. vi.

(7) RESUMEN. El presente trabajo de investigación titulado: Gestión de la tutoría y actitudes de conducta de los estudiantes del CEBA “Santa María Reina” del distrito de Chimbote, 2018 es de tipo sustantiva descriptiva y de diseño correlacional; tiene como objetivo principal establecer la relación que existe entre la gestión de la tutoría y las actitudes de conducta en los estudiantes del CEBA “Santa María Reina” del distrito de Chimbote, 2018. La población y muestra estuvo conformado por 150 estudiantes. Se utilizó la técnica de la encuesta y el instrumento el cuestionario. Se concluyó que el 49.30% de los estudiantes califican a la gestión de la tutoría en un nivel regular, así también, un grupo conformado por el 36%, afirma encontrarse en un nivel alto, mientras tanto, solo pequeño grupo del 8.70% lo valida en un nivel bajo. El nivel de actitudes de conducta en los estudiantes, se encuentra en un nivel regular, validado por el 48.70% de estos, mientras tanto, se denota también, que un considerable 38% de estudiantes, presentan un nivel de actitud de conducta alto, por otro lado, sólo un 8.70% se encuentran en un nivel bajo. Finalmente los resultados señalan la relación entre la gestión de la tutoría y las actitudes de conducta, teniendo así una correlación R de Pearson de 0.527 moderada (Significativa al 0.01%, dado que el nivel de significancia siendo 0.001 es menor a 0.01), por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis de la investigación, la misma que establece que existe relación entre las variables objeto de estudio.. Palabras claves: Gestión, tutoría, actitudes, conducta.. vii.

(8) ABSTRACT. This research work entitled Management of tutoring and behavioral attitudes of the students of the CEBA "Santa María Reina" of the district of Chimbote, 2018. It is substantive descriptive and correlational design; Its main objective is to establish the relationship that exists between the management of tutoring and behavioral attitudes in the students of the CEBA "Santa María Reina" of the district of Chimbote, 2018. The population and sample consisted of 150 students. The survey technique and the questionnaire instrument were used. It was concluded that 49.30% of the students qualify for the management of tutoring at a regular level, as well as a group made up of 36%, said to be at a high level, meanwhile only a small group of 8.70% validates it. at a low level. The level of behavioral attitudes in the students, is at a regular level, validated by 48.70% of these, meanwhile, it is also noted, that a considerable 38% of students present a high level of attitude of behavior, for On the other hand, only 8.70% are at a low level. Finally, the results indicate the relationship between the management of tutoring and behavioral attitudes, thus having a Pearson R correlation of 0.527 moderate (Significant to 0.01%, given that the level of significance being 0.001 is less than 0.01), so therefore, the null hypothesis is rejected and the research hypothesis is accepted, which establishes that there is. a. relationship. between. the. Keywords: Management, tutoring, attitudes, behavior.. viii. variables. under. study..

(9) INTRODUCCIÓN Se presenta la tesis titulada: Gestión de la tutoría y actitudes de conducta de los estudiantes del CEBA “Santa María Reina” del distrito de Chimbote, 2018 con la finalidad de optar el título de segunda especialidad en Andragogía EBA y de acuerdo a la ley universitaria, estatutos y reglamentos vigentes de la facultad de educación y de la Universidad Nacional de Huancavelica. El presente trabajo de investigación tiene como objetivo establecer la relación entre la gestión de la tutoría y las actitudes de conducta en los estudiantes del CEBA “Santa María Reina “del distrito de Chimbote ,2018. Se utilizó el método descriptivo y el diseño correlacional. Así mismo se complementó con la técnica de la encuesta y el instrumento el cuestionario aplicados a los estudiantes del CEBA “Santa María Reina”. La investigación surge de la problemática que en las Instituciones Educativas no se concede el valor que merece la tutoría como servicio que contribuye a la formación integral. No se muestra el real compromiso de los directivos para gestionar e implementar el servicio de manera adecuada, seleccionan tutores sin tomar en cuenta el perfil adecuado, pues en la mayoría de los casos se designan tutores para completar las horas pedagógicas de un docente. La tutoría en las instituciones educativas requiere del compromiso y aporte de todos los miembros de la comunidad educativa: directores, docentes, coordinadores de tutoría, padres de familia, personal administrativo y los propios estudiantes. La tutoría, garantiza el cumplimiento del derecho de todos los y las estudiantes a recibir una adecuada orientación (Ley General de Educación 28044, artículo 53º, inciso a) partiendo de sus necesidades e intereses, se busca orientar su proceso de desarrollo en una dirección beneficiosa, previniendo las problemáticas que pudieran aparecer. Al respecto el informe se ha estructurado en cuatro capítulos:. ix.

(10) Capítulo I, se expone el planteamiento del problema donde se abordan las temáticas de la descripción de la problemática, formulación del problema, los objetivos de la investigación, la justificación y limitaciones de la investigación. Capitulo II, contiene el marco teórico, los antecedentes, las bases teóricas, hipótesis, variables de estudio y definición de términos. Capitulo III incluye, metodología de la investigación, ámbito de estudio, tipo y nivel de investigación, métodos, diseño de investigación, población y muestra, descripción de técnicas e instrumentos de recolección de datos, procedimiento de recolección de datos y técnicas del procesamiento y análisis de datos. Capítulo IV, se refiere a la presentación, interpretación y discusión de los resultados. Finalmente se presentan las conclusiones, sugerencias, bibliografía y anexos.. Los autores. x.

(11) CAPITULO I PROBLEMA. 1.1. Planteamiento del problema En la Educación Básica entre los adolescentes se viene acentuando un creciente abandono de la práctica de los valores morales y el poco entusiasmo por el estudio; la falta de disciplina dentro y fuera del aula es constantemente en las instituciones educativas con mayor o menor fuerza , pero esta problemática se presenta a nivel local , regional y nacional, las causas de esta situación debe ser motivo de análisis de valiosos estudios lo concreto que la situación de la familia influye directamente en el aspecto conductual de los estudiantes en el aula , la desintegración de los hogares y los conflictos familiares inciden también negativamente en el comportamiento y actitud del adolescente en la institución educativa. El objetivo general de la tutoría en la Educación Básica Alternativa es brindar acompañamiento socio-afectivo y cognitivo a los estudiantes para contribuir a su formación integral, orientando su proceso de desarrollo a lo largo del ciclo vital, en una dirección que los beneficie y les permita responder, favorablemente, a los desafíos y exigencias que les plantea la vida.. 11.

(12) Un objetivo específico es ayudar a explorar las necesidades, intereses y expectativas de los estudiantes en los ámbitos afectivo, cognitivo, volitivo, corporal, espiritual y vocacional, de modo que se planteen perspectivas más claras respecto a su ocupación o trabajo y crezcan en autonomía y en su visión de futuro. (Ministerio de Educación, 2013, p.10). En la modalidad de Educación Básica Alternativa, específicamente en las instituciones educativas públicas, no se concede el valor que merece la tutoría como servicio que contribuye a la formación integral. No se muestra asimismo, el real compromiso de los directivos para gestionar e implementar el servicio de manera adecuada, prueba de ello es que en la mayoría de las instituciones educativas tanto privadas como públicas no se encuentra insertada la tutoría en los documentos de gestión (lo cual implicaría la planificación y organización del servicio educativo). Un indicador de escasa valoración de la tutoría es que los directivos seleccionan tutores, sin tomar en cuenta el perfil adecuado, pues en la mayoría de los casos se designan tutores para completar las horas pedagógicas de un docente, situación que si bien es cierto depende de las mismas Unidades de Gestión Educativa Local, se muestra poco interés en la mayoría de los directivos para buscar alguna estrategia de solución. La tutoría en las instituciones educativas requiere del compromiso y aporte de todos los miembros de la comunidad educativa: directores, docentes, coordinadores de tutoría, padres de familia, personal administrativo y los propios estudiantes. Por su importancia para la formación integral de los estudiantes, se ha considerado una hora de trabajo obligatoria no obstante la tutoría es inherente a todo el proceso formativo. El trabajo del docente tutor, debe estar centrado en formar a sus estudiantes en todas sus dimensiones, en planificar acciones de seguimiento para la mejora personal y académica de sus estudiantes, en guiar a sus estudiantes de manera empática y tolerante, etc.. 12.

(13) 1.2. Formulación del problema 1.2.1. Problema general ¿En qué medida se relacionan la gestión de la tutoría y las actitudes de conducta en los estudiantes del CEBA “Santa María Reina” del distrito de Chimbote en el año 2018? 1.2.2. Problemas específicos ¿Cuál es el nivel de las dimensiones de la gestión de la tutoría en los estudiantes del CEBA “Santa María Reina” del distrito de Chimbote en el año 2018? ¿Cuál es el nivel de las dimensiones de las actitudes de conducta en los estudiantes del CEBA “Santa María Reina” del distrito de Chimbote en el año 2018? ¿En qué medida se relacionan las dimensiones de la gestión de la tutoría y las actitudes de conducta en los estudiantes del CEBA “Santa María Reina” del distrito de Chimbote en el año 2018?. 1.3. Objetivo 1.3.1. Objetivo general: Establecer la relación que existe entre la gestión de la tutoría y las actitudes de conducta en los estudiantes del CEBA “Santa María Reina” del distrito de Chimbote en el año 2018. 1.3.2. Objetivos específicos 1. Identificar el nivel de la gestión de la tutoría mediante sus dimensiones en los estudiantes del CEBA “Santa María Reina” del distrito de Chimbote en el año 2018.. 13.

(14) 2. Identificar el nivel de actitudes de conducta mediante sus dimensiones en los estudiantes del CEBA “Santa María Reina” del distrito de Chimbote en el año 2018.. 3. Establecer la relación entre las dimensiones de la gestión de la tutoría y las actitudes de conducta en los estudiantes del CEBA “Santa María Reina” del distrito de Chimbote en el año 2018.. 1.4. Justificación 1.4.1. Justificación teórica: En la actualidad no se concede el valor que merece la tutoría como servicio que contribuye a la formación integral, no se muestra asimismo el real compromiso de los directivos para gestionar e implementar el servicio de manera adecuada. 1.4.2. Justificación metodológica: Permitirá ampliar conocimientos de la gestión de la tutoría y a partir de ello el compromiso y el aporte de todos los miembros de la comunidad educativa: directores, docentes, coordinadores, de tutoría, padres de familia, personal administrativo y los propios estudiantes. 1.4.3. Justificación práctico: La práctica de la tutoría representa hoy en día un instrumento estratégico que será impulsado en el CEBA “Santa María Reina”. Los resultados de este estudio contribuirá a la mejora de la gestión de la tutoría y por ende la mejora del desempeño del docente tutor porque al llevar un adecuado espacio de la tutoría contribuye a que los estudiantes mejoren sus relaciones personales, familiares y afectivas que los apoyen en el desarrollo de competencias para afrontar y resolver problemas que se presenta en su vida.. 14.

(15) 1.5. Limitaciones La limitación que tuvo la presente investigación fue que los docentes no accedieron con facilidad para la aplicación del cuestionario a los estudiantes del CEBA “Santa María Reina”.. 15.

(16) CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1. Antecedentes Las investigaciones realizadas por otros investigadores y que guardan relación con el trabajo desarrollado son: 2.1.1. A nivel internacional Jiménez, S. (2013) “El tutor y sus características en la escuela secundaria técnica N° 76 “Valentín Gómez Faria”. (Tesis de Maestría). Instituto Politécnico Nacional, México. Tras el desarrollo del presente trabajo de investigación, se recogen las siguientes conclusiones: Es notable la falta de comunicación entre los mismos tutores, al momento de que poco menos de la mitad manifiestan que si saben que es la tutoría y los cambios que se han dado respecto a las reformas. Sin embargo, no existe un trabajo en equipo aun y cuando poco más de la mitad mencionan que si hay apoyo por parte de los docentes para realizar el trabajo tutorial. En cuanto a que conocimientos tiene de los ámbitos que conforma el espacio curricular de tutoría, existen contradicciones en las respuestas ya que por un lado consideran que es importante contar con un plan tutorial que incluso desarrolle competencias ya que en ellos mismos las fomenten, pero más de la. 16.

(17) mitad no conoce cuales son estos ámbitos menos de la mitad ignora los lineamientos para la formación y atención de los adolescentes, lo que habla de una posible apatía del docente por capacitarse por buscar nuevos conocimientos y permitirse conocer este espacio. 2.1.2. A nivel nacional Para Flores, V. (2009). “Influencia significativa del programa de tutoría y orientación educativa-Toe en la eficacia del docente tutor del nivel secundaria de las instituciones educativas de la unidad de gestión educativa local UGEL 04 Comas”. (Tesis de Maestría). Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima, Perú. Presenta las siguientes conclusiones: En el análisis de los resultados se ha determinado que existe una influencia significativa entre el programa de tutoría y orientación educativa (TOE-MED) y la eficacia del docente tutor del nivel secundaria de las instituciones educativas de la UGEL 04 –Comas. En el análisis de resultados descriptivos se ha determinado en referencia a la eficacia del programa de tutoría, que el 60% de los docentes encuestados considera que es regular el programa en la eficacia a nivel institucional y el 15% considera que es buena. A nivel del trabajo realizado en el aula los docentes encuestados consideran que el 55% considera que es regular el programa en la eficacia a nivel de aula y el 20% considera que es buena la eficacia a nivel de aula. Los resultados descriptivos obtenidos sobre la percepción que tienen los docentes sobre el programa de tutoría en lo que se refiere a la planificación el 50% de docentes considera que es mala la planificación; el 40% opina que es Regular y solo el 10% considera que es buena la planificación. Según Comezaña, K. (2013). “La gestión tutorial, según el reporte del docente y su relación con el nivel de satisfacción de los estudiantes de secundaria”. (Tesis de Maestría).Universidad San Martín de Porres. Lima, Perú. Tras el. 17.

(18) desarrollo del presente trabajo de investigación, se recogen las siguientes conclusiones: Los docentes afirman que en la institución educativa se realiza una adecuada gestión tutorial implementándose acciones desde una perspectiva de desarrollo integral y participación de los actores educativos, reflejándose un alto nivel de satisfacción por parte de los estudiantes. En la institución educativa se realiza una gestión tutorial que fortalecen las acciones realizadas por los docentes tutores en el aula, a través de la capacitación en metodología y el uso adecuado de los recursos materiales; para realizar las sesiones de tutoría, las mismas que vienen siendo percibidas como altamente satisfactorias por los estudiantes del nivel secundaria. La gestión tutorial que se realiza dentro de la institución educativa ejecuta acciones y estrategias centradas en mejorar la convivencia escolar y atender a la problemática estudiantil, la cual se traduce en la gestión tutorial que se realiza dentro de la institución educativa ejecuta acciones y estrategias centradas en mejorar la convivencia escolar y atender a la problemática estudiantil, la cual se traduce en el alto nivel de satisfacción que declaran los estudiantes y que también se convierte en una oportunidad de mejora continua. Para Siancas F. (2014) “Nivel de conocimientos de la función tutorial que poseen los docentes de secundaria “San Pedro Chanel” Sullana. (Tesis de Maestría). Universidad de Piura, Perú. Plantea las siguientes conclusiones: Los conocimientos y estrategias empleadas por los tutores para el desarrollo de la tutoría grupal, no son óptimos porque desde la tutoría grupal se pueden atender diversos problemas que se presentan en los estudiantes y los resultados evidencian que los docentes a veces informan al grupo de estudiantes sobre la finalidad y posibilidades del servicio de tutoría, a veces los docentes conocen el contexto socioeconómico del grupo, a veces los docentes conocen la dinámica interna del grupo así como la relación con otros grupos, a veces los docentes analizan el rendimiento académico del grupo, a. 18.

(19) veces los docentes brindan asesoramiento en materias de técnicas de trabajo intelectual. Los conocimientos y estrategias empleadas por los tutores para el desarrollo de la tutoría individual, presenta ciertas falencias porque no se le da la debida atención a los estudiantes que son el centro de todo proceso formativo y contrariamente los resultados muestran que los docentes solo a veces conocen los antecedentes académicos de cada uno de sus estudiantes, a veces conocen la capacidad del estudiante, a veces conocen las dificultades del alumno en el aprendizaje, a veces conocen el rendimiento de cada uno de sus estudiantes, a veces conocen las actividades del estudiante fuera del colegio, a veces ayudan al estudiante que termina, en su elección académico profesional. El desarrollo, la función tutorial y la relación con los demás docentes, presenta ciertas debilidades ya que el docente tutor debería ser el nexo entre los demás docentes que tienen a cargo el mismo grupo de estudiantes pero contrariamente los resultados muestran que los docentes a veces procuran conseguir información a los anteriores tutores del mismo grupo, a veces informan a los demás profesores del equipo docente acerca de las características de los estudiantes, a veces recogen información de los demás profesores del equipo docente sobre los estudiantes como grupo y como individuos, a veces tratan con los demás profesores problemas de los estudiantes. La función tutorial en relación con los padres de familia, no es óptima ya que el trabajo con los padres es fundamental y básico en el proceso educativo y en este estudio se pudo conocer que los docentes a veces informan a los padres sobre los aspectos de la vida del colegio, a veces recogen información que los padres de familia puedan proporcionar, a veces conocen el ambiente familiar del estudiante a través del contacto con los padres. Chamana (2016) realizó la investigación titulada: “Desempeño del docente tutor y su influencia en el desarrollo personal de los estudiantes de la I.E. María. 19.

(20) Parado de Bellido de Pausa-Paucar del Sara Sara-Ayacucho año 2016”. Tesis para optar el título de segunda especialidad profesional de psicología educativa y tutoría en la Universidad Nacional de Huancavelica. La metodología empleada en la investigación es de tipo aplicada. El investigador en su estudio llegó a las siguientes conclusiones:  Existe una influencia del desempeño del docente tutor sobre el desarrollo de las habilidades socioemocionales en los y las estudiantes lo cual nos lleva a concluir que el adecuado y pertinente desempeño del docente tutor, tiene influencia en el desarrollo de las habilidades socioemocionales de los y las estudiantes de la I.E. “María Parado de Bellido” de Paucar del Sara Sara.. Por este contundente resultado obtenido se da por validada la. hipótesis específica planteada al inicio de la presente investigación.  Existe una influencia del desempeño del docente tutor sobre el desarrollo de la capacidad de orientación vocacional en los y las estudiantes lo cual nos lleva a concluir que el adecuado y pertinente desempeño del docente tutor, tiene influencia en el desarrollo de la capacidad de orientación de los y las estudiantes de la I.E. “María Parado de Bellido” de Paucar del Sara Sara. Por este contundente resultado obtenido se da por validada la hipótesis específica planteada al inicio de la presente investigación.  Al haberse comprobado la validez empírica de las hipótesis específicas con los resultados y cumplido con los objetivos específicos propuestos, queda demostrado que el adecuado y pertinente desempeño del docente tutor tiene influencia directa en el desarrollo personal de los y las estudiantes de la I.E. “María Parado de Bellido” de Paucar del Sara Sara. En tal sentido, se da por validada la hipótesis general formulada al inicio de la presente investigación.. 20.

(21) 2.2. Bases teóricas 2.2.1. Gestión de la tutoría 2.2.1.1. Definición de Gestión Hernández (2001) define a la gestión: “Facultad creadora del hombre,. ya. que. se. aplican. conocimientos. y. recursos. complementarios para el logro de un fin específico” (p.14). Chiavenato (2007) relaciona a la gestión como: "Disciplina que persigue la satisfacción de objetivos organizacionales contando para ello una estructura y a través del esfuerzo humano coordinado" (p.45). 2.2.1.2. Definición de gestión de la tutoría Viel, P. (2009). Este autor define a la gestión de la tutoría como: “Señalización de posibles caminos para construir sentidos, condiciones y acciones que permitan su desarrollo con una perspectiva institucional”. (p.85). Según la perspectiva del Ministerio de Educación (2010), señala que las instituciones educativas se encargarán de planificar, dirigir, coordinar, ejecutar, supervisar, monitorear, evaluar y difundir las políticas, estrategias y acciones de tutoría y orientación educativa en el ámbito educativo. Constituirán un comité de tutoría y orientación educativa, mediante resolución directoral. (p.2). 2.2.1.3. Procesos de gestión de la tutoría Desde el punto de vista de Viel, P. (2009), hace mención de tres procesos de gestión de la tutoría: a) El sentido y la direccionalidad del proyecto: Implica insertar en los documentos de gestión en primer lugar en el proyecto. 21.

(22) educativo institucional, seguido por proyecto curricular de institución educativa, reglamento interno, etc. Desde una perspectiva participativa, donde los diferentes actores de la comunidad colaboran en mejorar la calidad de la enseñanza aprendizaje, y contribuyen en la formación integral desde sus funciones. b) La generalización de colaboración: Implica que se busca la construcción de consenso. Lo cual empieza con la conformación del comité de tutoría que trabajan de manera colaborativa, en equipo docentes, padres de familia y estudiantes a los cuales se les compromete a vincularse con su propio desarrollo. Evitando que la responsabilidad recaiga únicamente sobre un equipo, sino que se diseñan estrategias para desarrollar institucionalmente la tutoría con todos los actores generando un marco de colaboración. En este sentido algunas escuelas conforman distintos equipos de trabajo, como por ejemplo equipo de gestión pedagógica, consejo educativo institucional, gestión del proyecto institucional. c) La institucionalización: Implica que los equipos conformados actúan desde una perspectiva participativa, donde se concretan estrategias y proyectos con la inclusión de todos los actores educativos a través de las llamadas mesas tutoriales, que tienen el propósito de propiciar la sensibilización de los miembros de la escuela sobre la tutoría como función de la escuela y como tarea colaborativa entre los docentes, propicia además que se revise permanentemente el proyecto educativo institucional y su vínculo con la tutoría y con la tarea cotidiana de la escuela. Este tipo de estrategia garantiza además un proceso claro y transparente de elección de tutores que cuenten con el perfil adecuado. Se busca promover los procesos de seguimiento y evaluación participativa. (p.85). 22.

(23) 2.2.1.4.. Evolución de la Orientación Educativa en el Perú Según el Ministerio de Educación (2005), la orientación en la educación pública del país ha pasado por cuatro etapas: a) Primera. Etapa. 1950. –. 1960.. Departamentos. psicopedagógicos: Durante los años cincuenta y sesenta, algunas. instituciones. educativas. crean. departamentos. psicopedagógicos o incorporan psicólogos a su personal. En ambos casos, estos se dedican a atender a los estudiantes que presentan problemas, como: bajo rendimiento académico, dificultades emocionales, indisciplina, maltrato, etc. Esta forma de concebir la labor de la orientación se encuentra muy extendida y se sigue practicando en la actualidad. b) Segunda Etapa 1970. Orientación y bienestar del educando OBE: orientación y bienestar del educando empieza en el contexto de la reforma educativa de los años setenta. Surge como una propuesta innovadora que busca integrar más la labor de orientación al sistema escolar. Esto se refleja, por ejemplo, en la creación del cargo de coordinador de orientación bienestar del educando y de un lugar para las actividades de orientación en las clases regulares, con la hora de orientación y bienestar del educando. c) Tercera Etapa 1980 – 1990. Proceso de desactivación de OBE: La propuesta de OBE va perdiendo presencia progresivamente en la vida práctica de la escuela dentro del proceso de desactivación de la reforma de los setenta, y muchas horas de OBE son utilizadas para otras actividades en las aulas. Paralelamente, se empieza a hablar sobre tutoría, y algunos colegios desarrollan interesantes experiencias con esta nueva estrategia de trabajo.. 23.

(24) d) Cuarta Etapa 2001 Oficina de tutoría y prevención integral OTUPI: La cuarta etapa se inicia en el 2001 con la creación de la oficina de tutoría y prevención integral. De esta manera, se retoma el tema de la orientación. Los retos de esta nueva etapa son: integrar las acciones de orientación educativa y fortalecer la tutoría en todas las instituciones educativas. (p. 20) 2.2.1.5. Definiciones de tutoría y orientación educativa La tutoría y orientación educativa en la modalidad representa un acompañamiento socio afectivo y cognitivo, responde a las demandas personales–sociales y de aprendizaje de los estudiantes con el propósito de potenciar su desarrollo humano. (Ministerio de educación, 2009, p. 42). Cortada (2005) este autor define a la orientación educativa como: “Funciones que apoyan a todo el sistema educativo, su importancia ha ido cada vez en aumento y es ahora innegable, la presencia de un orientador en cada institución educativa”. (p.31). Del mismo modo, Romo (2011), define a la orientación como: “Un antecedente de los procesos en donde interactúan los docentes y los estudiantes y que tiene como actividad dirigir la atención a esos actores, basándose en los principios teóricos de la prevención, del desarrollo y de la intervención social”. (p. 31). De igual manera el Ministerio de Educación (2005), define a la tutoría como: “La modalidad de orientación educativa, inherente al currículo, que se encarga del acompañamiento socio afectivo y cognitivo de los estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo, desde la perspectiva del desarrollo humano”. (p.11). Ministerio de Educación (2008), define a la tutoría, como: “Modalidad de orientación educativa a cargo del docente tutor, contribuye a. 24.

(25) garantizar el cumplimiento del derecho que tienen los estudiantes a recibir un buen trato y una adecuada orientación, a lo largo de su vida escolar”. (p.54). Ministerio de Educación (2015), sostiene que la tutoría es: “Una modalidad de la orientación educativa inherente al currículo, que se encarga del acompañamiento socio-afectivo, cognitivo y pedagógico de los estudiantes, a lo largo de todo el proceso educativo”. (p.7). Ministerio de Educación (2016) La tutoría se define como: “La interacción entre el docente tutor y el estudiante que se sustenta en un vínculo afectivo, que busca promover el bienestar y fortalecer las competencias socio-afectivas y cognitivas de las y los estudiantes”. (p.99). Ministerio de Educación (2016): “La tutoría promueve la construcción de las relaciones equitativas y de respeto mutuo entre hombres y mujeres de la comunidad educativa y fomenta la participación igualitaria de estudiantes”. (pps, 22,23). 2.2.1.6. Recuento del marco legal de la tutoría y orientación educativa El Ministerio de Educación (2005), señala la evolución del marco legal de la tutoría y la orientación en nuestro sistema educativo y son las siguientes: a) Decreto supremo N° 007-2001-ED: La tutoría es un servicio de acompañamiento permanente y orientación a los estudiantes para contribuir a su desarrollo afectivo cognitivo y al mejoramiento de su desempeño escolar. Está a cargo del tutor, quien desempeña su rol en coordinación con otros docentes y en permanente comunicación con los padres de familia, buscando. 25.

(26) en todo momento favorecer el desarrollo integral de los estudiantes. b) Decreto supremo Nº 025-2001-ED: Crea la oficina de tutoría y prevención integral asignándole la responsabilidad de planificar, normar, dirigir, ejecutar, coordinar, supervisar, evaluar y difundir las políticas estrategias y acciones de tutoría y prevención integral. c) Ley general de educación (Ley Nº 28044). Hace mención directa a la orientación en el Artículo 53º. Reconoce el derecho de todos los estudiantes a recibir una adecuada orientación al señalar que los estudiantes deben contar con un sistema educativo eficiente, con instituciones y profesores responsables de su aprendizaje y desarrollo integral; recibir un buen trato y adecuada orientación. d) Reglamento de educación básica alternativa (decreto supremo Nº 015-2004-ED). El Artículo 41º complementa los planteamientos señalados en el artículo 34º de la educación básica regular precisando que: la Educación Básica Alternativa, por su carácter flexible, requiere de un servicio de tutoría y orientación que responda adecuadamente a las demandas personales y de aprendizaje de cada estudiante. (pp. 21-22) 2.2.1.7. Objetivos de la tutoría en educación básica alternativa Objetivo general: Brindar acompañamiento socio-afectivo y cognitivo a los estudiantes para contribuir a su formación integral, orientando su proceso de desarrollo a lo largo del ciclo vital, en una dirección que los beneficie y les permita responder, favorablemente, a los desafíos y exigencias que les plantea la vida. (Ministerio de Educación, 2013.p.10) Objetivos específicos:. 26.

(27) a) Contribuir al proceso de autovaloración y fortalecimiento de la identidad de los estudiantes de la EBA, así como al desarrollo de su autonomía y capacidad resiliente, que les permita estar en mejores condiciones de enfrentar y transformar las situaciones adversas. b) Contribuir al fortalecimiento de capacidades comunicativas en los estudiantes, de manera que puedan establecer relaciones horizontales y equitativas, así como desarrollar habilidades para la participación en espacios grupales. c) Aportar a la afirmación de valores éticos que promuevan formas de convivencia más solidarias, así como el conocimiento y valoración de sus derechos y deberes para la práctica ciudadana. d) Contribuir a desarrollar en los estudiantes de la educación básica Alternativa, hábitos, habilidades y actitudes favorables hacia el estudio, colocándolos en mejores condiciones para desarrollar, con éxito, procesos de aprendizaje académico. e) Ayudar a explorar las necesidades, intereses y expectativas de los estudiantes en los ámbitos afectivos, cognitivo, volitivo, corporal, espiritual y vocacional, de modo que se planteen perspectivas más claras respecto a su ocupación o trabajo y crezcan en autonomía y en su visión de futuro. f) Contribuir a fortalecer en los estudiantes actitudes de autocuidado de su salud y su integridad personal y sean capaces de generarse condiciones favorables para el buen trato. g) Fomentar en los estudiantes la motivación y responsabilidad respecto al desarrollo de su comunidad y su sociedad, así como a la participación y fortalecimiento de redes sociales de apoyo para el mejoramiento de sus propias condiciones de vida. h) Promover, coordinar y/o desarrollar planes que contemplen acciones múltiples. -principalmente de. prevención- que. contribuyan al bienestar de los estudiantes, a través de alianzas. 27.

(28) estratégicas con instituciones públicas y privadas en el campo de la salud física y mental, seguridad, deportes, recreación y otros. (Ministerio de Educación, 2013.p.10) 2.2.1.8. Áreas de la tutoría Las áreas de la tutoría son ámbitos temáticos que nos permiten tener una visión amplia de los diversos aspectos presentes en el proceso de desarrollo de los estudiantes, y por tanto, de lo que requiere atenderse desde la labor de acompañamiento y orientación en la tutoría. El Ministerio de Educación 2013 define las siguientes áreas:  Área personal social: Esta área se orienta a apoyar a los estudiantes en el desarrollo de capacidades y actitudes que les permitan manejar, en mejores condiciones, las exigencias y desafíos que se presentan en el transcurso de su vida en sociedad.  Área académica: Esta área busca orientar y apoyar a los estudiantes en el ámbito de lo académico, para que logren mejores desempeños en las actividades escolares que desarrollan, a fin de poder prevenir y superar vivencias de fracaso y frustración que puedan alejarlos de la experiencia educativa.  Área vocacional: Desde esta área se buscará brindar ayuda al estudiante para la construcción de un proyecto de vida, que lo oriente progresivamente hacia el logro de sus aspiraciones, y contribuya con su desarrollo personal y con el desarrollo del país.  Área de salud corporal, emocional y mental: Se orienta a promover la práctica de estilos de vida saludables en los estudiantes, entendiéndose por ello, formas de vida que favorecen la salud individual y colectiva, física y mental.  Área de ayuda social: Busca que los estudiantes se comprometan y participen en acciones dirigidas a promover y. 28.

(29) articular el bien común y el desarrollo de su entorno inmediato. Se trata de que aprendan a valorar la acción comunitaria y la importancia de participar en grupos, espacios y redes sociales.  Área de convivencia escolar : Desde esta área se busca promover en los estudiantes, el conocimiento, reflexión, comprensión y defensa de sus derechos y deberes; de manera que les permita promover el respeto de estos, en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelven, así como también, el respeto de los derechos y necesidades de las demás personas. (pp.15,16) 2.2.1.9. Hora de la tutoría La hora de tutoría es desarrollada dentro del espacio del aula, es posible que para generar mayor motivación y realizar procesos significativos para los estudiantes, el docente pueda considerar la posibilidad de usar otros espacios, ya sea dentro del CEBA o fuera de él. Para ello, será importante tener en cuenta las características del grupo, el objetivo al cual se dirige la sesión y las posibilidades concretas de realizar estos cambios. (Ministerio de Educación, p. 25). 2.2.1.10. Características de la tutoría Podemos definir las características esenciales de la tutoría a partir de la concepción descrita. El Ministerio de Educación (2015) afirma:  Es formativa: porque mediante la tutoría se ayuda a los estudiantes a adquirir competencias, capacidades, habilidades, valores o actitudes que les permitan enfrentarse con las exigencias y desafíos que se les presentan a lo largo de su proceso de desarrollo. En ese sentido, promueve su desarrollo integral autónomo. Todo ello ocurre sobre la base de la relación tutor-estudiante, que es un aspecto clave de la cualidad formativa de la tutoría.. 29.

(30)  Es preventiva; porque busca promover factores protectores y minimizar los factores de riesgo. En ese sentido, no espera que los estudiantes presenten problemas para trabajar temas útiles para ellos, tales como conocerse a sí mismos, aprender a comunicarse con los demás y asumir la responsabilidad de sus vidas. A estos aspectos se contribuye a través de acciones específicas y de la propia relación tutor estudiante.  Es permanente; porque el estudiante debe recibir, durante todo su recorrido educativo, apoyo y orientación que le permita manejar las situaciones que se presentan en su proceso de desarrollo. También porque, los logros y avances de los estudiantes, se alcanzan en función a cómo se van desarrollando las relaciones con el tutor y con los demás compañeros, y ello es un proceso que requiere tiempo y continuidad.  Es personalizada; el desarrollo de las personas es un proceso complejo, en el que si bien hay patrones comunes y previsibles, existe un sinnúmero de factores hereditarios, ambientales sociales y culturales, que configuran, de manera única y particular al individuo. La tutoría brinda atención personalizada a cada estudiante y se interesa por él como persona, así como por sus características individuales.  Es integral; porque promueve la formación de los estudiantes como personas, atendiéndolos, por tanto, en todos sus aspectos: físico, cognitivo, afectivo, emocional y social.  Es inclusiva; porque asegura que todos los estudiantes reciban orientación y acompañamiento, ya que todas las secciones son atendidas al contar cada una de ellas con un tutor y con la hora de tutoría.  Es recuperadora; porque en caso de que surjan dificultades en los estudiantes, la relación de soporte y apoyo que brinda el tutor permite minimizar su impacto, además de detectarlas. 30.

(31) tempranamente, para así, intervenir oportunamente y disminuir el riesgo de complicaciones mayores.  No es terapéutica; porque no consiste en brindar terapia y/o tratamiento a los estudiantes que presenten alguna dificultad. Si se intentara realizar la tutoría de esta forma, solo se podría atender a pocos estudiantes. Lo que se espera de los tutores es que. identifiquen,. en. sus. estudiantes,. dificultades. socioemocionales, de aprendizaje, de salud mental o física, y canalicen la búsqueda de soluciones y una atención especializada. (pp.17, 18) 2.2.1.11. Modalidades de la tutoría Podemos hablar de dos modalidades de la tutoría: grupal e individual. El Ministerio de Educación (2013) describe: a) Tutoría grupal: Es la modalidad más conocida y extendida de tutoría. La principal herramienta es la hora de tutoría, en la que se trabaja con el grupo-clase y resulta especialmente apropiada para apoyar el crecimiento de los estudiantes en distintos aspectos de su vida, porque les ofrece la posibilidad de intercambiar experiencias y percepciones, expresar sentimientos, explorar y esclarecer dudas, examinar y afirmar valores, fortalecer la capacidad comunicativa, tomar conciencia de sus metas comunes, identificarse con los compañeros, reconocer que sus compañeros comparten experiencias similares y apoyar el desarrollo personal de los demás. b) Tutoría individual: Esta modalidad de la tutoría se orienta a atender al estudiante en función a sus características y necesidades particulares, las que no pueden ser abordadas de manera grupal. Es un espacio de diálogo en el que el tutor podrá conocer y orientar al estudiante en aspectos de índole personal. La tutoría individual se orienta a que los tutores promuevan una 31.

(32) relación de ayuda personalizada a sus estudiantes, lo que implica que desarrollen capacidades para reconocer sus necesidades y para ayudarlos a superar sus dificultades. (p.12) 2.2.1.12. La tutoría y orientación en los instrumentos de gestión de la institución educativa Un desarrollo óptimo de la tutoría y orientación educativa, requiere que esta sea comprendida e incorporada en los instrumentos de gestión de la institución educativa particularmente en el proyecto educativo institucional (PEI), proyecto curricular del centro (PCC) y plan anual de trabajo (PAT). De esta forma la acción tutorial podrá constituirse en práctica inherente a la vida de la institución educativa, favoreciendo el compromiso de todos sus agentes para el beneficio de los estudiantes.  Es importante que el PEI considere objetivos estratégicos relacionados con la tutoría y orientación educativa en la medida en que esta contribuye, de manera directa, al logro de los fines educacionales y por ende, a la formación de los estudiantes en función de un perfil ideal. Los objetivos estratégicos responderán a lo identificado en el diagnóstico.  El diagnóstico realizado como parte del proyecto curricular permitirá identificar las necesidades de orientación de los estudiantes, considerando los diversos ámbitos del desarrollo expresados en las áreas de la tutoría.  En lo relacionado con la tutoría y orientación educativa, es necesario destacar la importancia de que la propuesta pedagógica considere un perfil real y un perfil ideal de los docentes, donde se explicite su preparación y compromiso como tutores. El perfil real de los docentes como tutores, derivado del diagnóstico, permitirá establecer las estrategias que será necesario implementar para favorecer el desarrollo del perfil ideal.. 32.

(33) Del mismo modo, es importante que en la propuesta pedagógica se considere un perfil ideal del coordinador de tutoría, convivencia y disciplina escolar.  El comité de tutoría, convivencia escolar debe formar parte del organigrama del CEBA y ser conformado mediante resolución directoral. En lo relacionado con la tutoría y orientación educativa, es importante que el proyecto curricular considere, entre otros aspectos, los siguientes:  Proponer orientaciones pedagógicas para el desarrollo de la tutoría orientación educativa, por ejemplo: estrategias para relacionarla con áreas curriculares, pautas para elaboración de planes tutoriales de aula, criterios para evaluación en tutoría y orientación educativa.  La elaboración, por parte de cada tutor, de un plan tutorial para el aula.  Incorporar programas de prevención específica en el marco de la tutoría y orientación educativa, si se identificara su necesidad.  Un sistema de evaluación de la tutoría y orientación educativa que garantice un análisis y reflexión explícita sobre cómo se ha cumplido el derecho de los participantes a recibir orientación a través de la tutoría. El plan anual trabajo debe incluir las acciones de tutoría y orientación educativa, en tanto esta es responsabilidad de todos los miembros del CEBA y no solo de los tutores o del comité. Será relevante, por ello, que el plan anual trabajo considere para la tutoría y orientación educativa: objetivos anuales, metas, estrategias y acciones a nivel de todo el centro y a nivel de la organización de las aulas. (pp.29, 30). 33.

(34) 2.2.1.13. Conformación del comité de tutoría El comité de tutoría según R.D.0343-2010-ED/DITOE estará conformado por:  El director, quien lo preside, o su representante.  El coordinador de tutoría. Si el director lo considera pertinente, podrá existir un coordinador por cada nivel o turno.  El responsable de convivencia escolar.  Los tutores. En el caso de las II.EE. con numerosas secciones puede integrarlo un tutor por grado o ciclo.  El psicólogo escolar y/o promotor de tutoría y orientación educativa si lo hubiera.  Un representante de los auxiliares de educación por turno o nivel cuando sea pertinente. . Representantes de los estudiantes de acuerdo a la organización de la institución educativa.. . Otros integrantes de acuerdo a las necesidades y características de la institución educativa. (p 31). 2.2.1.14. Director/a del CEBA El director, con la asistencia de los profesores, es responsable de asegurar que la tutoría y orientación educativa, así como los programas de prevención psicopedagógica, estén incorporados en el PEI, PCC y el PAT. El Ministerio de Educación (2013) define las siguientes funciones del director:  Asegurar que la tutoría y orientación educativa estén incorporadas al PEI, PCC y PAT.  Brindar su atención y apoyo a las labores de tutoría.  Formar el comité de tutoría.  Presidir el comité de tutoría o nombrar un representante para tal fin (que puede ser el mismo coordinador de tutoría). 34.

(35)  Velar porque los docentes tutores reciban capacitación adecuada, adquieran más conocimientos sobre tutoría y complementen los que ya manejan. (p21) 2.2.1.15. Perfil del tutor El docente en educación básica alternativa está llamado a ser un facilitador de los procesos del desarrollo de sus estudiantes, con apertura para establecer relaciones de confianza y una comunicación horizontal. El Ministerio de Educación (2013) propone a continuación un perfil que destaca las características requeridas por el docente tutor para desarrollar óptimamente la labor de acompañamiento y son:  Consistencia ética, que le permita convertirse en un referente significativo para el desarrollo moral de los estudiantes.  Equilibrio y madurez personal, que supone autocontrol de las propias emociones y capacidad para expresarlas de manera positiva.  Capacidad empática y de escucha activa, que le permita reconocer y comprender lo que sus estudiantes viven, sienten, necesitan y demandan y esté en mejores posibilidades de ofrecer orientación y apoyo.  Autenticidad, es decir, capacidad para ser él mismo (a), mostrarse como es, sin caretas, sin aparentar ni mentir.  Liderazgo democrático, que le permita ser escuchado por sus estudiantes y ejercer influencia positiva sobre ellos.  Competencia profesional, reconocida por sus pares, directivos y por los propios estudiantes, de manera que su autoridad se sustente también en su reconocimiento profesional. (p.22). 35.

(36) 2.2.1.16. Funciones del docente tutor Sus funciones se dirigen de manera especial, a atender las necesidades de su grupo de estudiantes; sin embargo, para estos fines, requiere relacionarse también con los padres/madres de familia, docentes tutores y con otros docente. Ministerio de Educación (2013) en relación con los estudiantes requieren:  Identificar los intereses, necesidades y demandas de su grupo de estudiantes y conocer a cada uno de ellos (sus motivaciones, capacidades, aspiraciones, etc.).  Planificar y socializar con sus estudiantes las acciones a desarrollar durante el período. Diseñar y desarrollar las sesiones de tutoría grupal usando estrategias participativas e innovadoras.  Reflexionar y evaluar con sus estudiantes el desarrollo de las acciones de la tutoría u orientación grupal.  Realizar una autoevaluación de su rol como tutor (sus actitudes personales y la pertinencia y calidad de las acciones realizadas).  Realizar los reajustes necesarios a su planificación a partir de la evaluación y autoevaluación.  Detectar e intervenir frente a eventuales problemas grupales o individuales que pudieran surgir en el aula, por ejemplo, ante situaciones que vulneren derechos de los estudiantes. Identificar y derivar casos de estudiantes que requieran alguna atención especializada que no pueden ser atendidos en el CEBA.  Coordinar y establecer alianzas con personas o instituciones que puedan apoyar las acciones de tutoría y orientación. (p.23) 2.2.1.17. Acciones permanentes a desarrollar por cada docente tutor Ministerio de Educación (2013). Algunas acciones que cada docente de educación básica alternativa puede desarrollar como orientador o. 36.

(37) acompañante permanente en diversos momentos y circunstancias del acto pedagógico son: a) El fortalecimiento de la autoestima: En cada momento de la acción educativa el docente de educación básica alternativa es un orientador y educador por excelencia y está en posibilidad de fortalecer y aportar al desarrollo de la autoestima, de la identidad y autonomía de sus estudiantes. b) La afirmación de valores: Los valores están siempre presentes a través del actuar de las personas y en los mensajes que se emiten, por tanto cada momento de la interacción entre docente y estudiante en el CEBA, puede ser una ocasión para afirmar valores éticos que aporten al desarrollo de mejores formas de convivencia. c) La promoción de la capacidad comunicativa El encuentro humano implica siempre una posibilidad de comunicación. Teniendo en cuenta que los estudiantes de educación básica alternativa pertenecen a una población que labora en actividades donde generalmente, tienen pocas oportunidades de expresar lo que piensan, sienten y quieren; sino que más bien, suelen estar limitados a escuchar y cumplir órdenes sin tener oportunidad de réplica, resulta fundamental estimularlos para que expresen su palabra, se hagan escuchar, emitan su opinión y fundamenten sus decisiones y propuestas, generando un clima de confianza y seguridad. d) La promoción de la capacidad de reflexión, análisis y búsqueda de soluciones. A través del diálogo constante con el grupo de estudiantes, el tutor puede estimular en ellos la reflexión de sus experiencias y el análisis de los hechos que van aconteciendo en su entorno cercano. Puede ir promoviendo en ellos la identificación y comprensión de situaciones sociales que. 37.

(38) los afecta, especialmente aquellas ligadas al ejercicio de sus derechos y deberes, así como motivar el planteamiento creativo de alternativas de solución a los problemas que van viviendo. (p. 24). 2.2.2. Actitudes de conducta 2.2.2.1. Definición de actitud Para Lamberth (1980) una actitud: “Es una respuesta evaluativa relativamente estable en relación a un objeto, que tiene componentes o. consecuencias. cognitivas,. afectivas. y. probablemente. comportamentales” (p.116). Así Morales (2000). Define a la actitud como: “Predisposición aprendida no innata y estable aunque puede cambiar, al reaccionar de una manera valorativa, favorable o desfavorable ante un objeto” (p.86). Fishbein y Ajzen (1980) respecto a la actitud afirma: “Es una predisposición aprendida para responder consistentemente de un modo favorable o desfavorable con respecto a un objeto social dado” defienden que el hombre actúa razonablemente en base a la información (creencias, ideas, opiniones, etc.) que ese momento dispone” (p.58). Eagle y Chaiken (1993) definen la actitud como: “Una tendencia psicológica que se expresa mediante la evaluación de una entidad u objeto concreto con cierto grado de favorabilidad” (p.269).. 38.

(39) Murphy y Newcomb (1937): “La actitud es, ante todo, un modo de situarse a favor o en contra de determinadas cosas y que la conducta física o mental es una condición para que se dé una actitud” (p.22). Cerda (1990) define: “Las actitudes dependen de factores culturales e individuales una forma de poder apreciar la influencia de la cultura en las actitudes. Si sucede, puede presumirse que existe una influencia de la cultura en aquella actitud” (p. 248). 2.2.2.2. Características de las actitudes Las actitudes por ser modificables tienden a cambio por nuevas experiencias del sujeto y con ello adoptan nuevas disposiciones de ánimo. Prado (2000), el cambio de actitudes puede lograrse también a través de los siguientes métodos.  Por influencia cultural, cambiando la educación y formación del sujeto.  Por interacción social llevando al sujeto a otro grupo o institución al que pertenece sin necesidad de desterrar al sujeto.  Por medio de la comunicación masiva como radios, periódicos, revistas, televisión, conferencias, etc. Los programas de persuasión son preparados de acuerdo al nivel cultural e interés colectivo del auditorio y la relación que existe entre el medio de comunicación y la actitud de oyentes. (p.181) 2.2.2.3. Formación de las actitudes Prado (2000), las actitudes se forman por las siguientes circunstancias:  Por experiencias vividas intensamente por el sujeto.  Por transmisión de actitudes de grupos circundantes (incluyendo el grupo familiar), e instituciones que permiten su interacción social.. 39.

(40)  Por determinado tipo de formación y educación aprendida.  Por contagio colectivo. (p. 181) 2.2.2.4. Clases de actitudes Paredes (2011) ha clasificado a las actitudes teniendo en cuenta la persona, y los valores culturales. a) Actitudes con respecto a uno mismo; son aquellas que nos demuestran el grado de identificación y autoestima que tenemos ejemplo nuestra confianza, nuestros actos, etc. b) Actitudes con respecto a los demás; son nuestras manifestaciones frente al grupo social ejemplo las tendencias a la sociedad, a ser egoísta, prejuicioso, etc. c) Actitudes con respecto a los valores culturales; es la forma de manifestarnos teniendo en cuenta lo que recibimos de nuestros mayores ejemplo actitudes sobre la fe, las ideas económicas, nuestras formas de gobierno etc. ( p. 218) 2.2.2.5. Componentes de las actitudes Decir que una actitud es una reacción evaluativa aprendida con respecto a un estímulo, solo explica parcialmente el concepto. Las actitudes tienen diferentes componentes que al combinarse, constituyen la reacción total que al combinarse, constituyen la reacción total que una persona puede tener frente a un estímulo. Writtig, (1980) menciona los siguientes componentes: a) Componente afectivo: El aspecto de las actitudes es el componente afectivo, el sentimiento o reacción emocional del individuo hacia el estímulo. Las reacciones afectivas pueden ser positivas o negativas. b) Componente cognoscitivo: El componente cognoscitivo de una actitud se refiere a las creencias que el sujeto tiene con respecto. 40.

(41) al objeto estimulo. Estas creencias son básicamente la aceptación de alguna conclusión acerca de los estímulos. c) Componente de comportamiento: Las tendencias de comportamiento hacia los estímulos de llaman componente de comportamiento. Este aspecto describe las acciones tanto favorables como desfavorables que puede realizar la persona en relación con los estímulos. (p.289) 2.2.2.6. Teorías de las actitudes Writtig (1980) menciona las siguientes teorías: a) Exposición a los estímulos: Varios estudios de actitudes han mostrado que la repetida exposición de la persona a ciertos estímulos generalmente llevara a una reacción más favorable hacia ellos. b) Teorías de la disonancia cognoscitivas: Es posible que la exposición a un estímulo particular pueda darse en más de un conjunto de. condiciones.. Si las. condiciones defieren. significativamente, la persona puede aprender actitudes, conflictos hacia los mismos estímulos, resultando lo que se ha llamado disonancia cognoscitiva. Como en el caso de otras situaciones conflictivas, la persona tratará de reducir la disonancia cognoscitiva a menudo cambiando una de las dos creencias, para que esté más de acuerdo con la otra. (p.290) 2.2.2.7. Medición de las actitudes Dos medios de medir actitudes se usan con mayor frecuencia que otras técnicas. Las encuestas de opinión pública, por lo general, hacen una o unas pocas preguntas sobre un tema determinado. Se aplican a una muestra de personas, tomadas de la población. Las preguntas se elaboran tratados de evitar inducir una respuesta sesgada, y las respuestas generalmente son del tipo simple de “sí-. 41.

(42) no” “acuerdo” “desacuerdo” “ninguna opinión”. La otra técnica de medida frecuentemente empleada es la escala de actitud. A los sujetos se les presentan frases antes probadas y se les pide indicar acuerdo o desacuerdo (o a veces el grado de acuerdo) con cada uno de los estímulos (Writtig, 1980, p.290) 2.2.2.8. Desarrollo de las actitudes Existen ciertas fuentes de influencia y reforzamiento que son muy importantes en el desarrollo de las actitudes. Writtig (1980) define: a) Influencia parental: Para los niños, los padres son sobre todo, la fuente más importante de actitudes. Las actitudes de los padres y los refuerzos que ellos dan al niño por reaccionar en cierta forma, influyen poderosamente sobre él. En general, a medidas que el niño carece está influenciado va siendo cada vez menos importante. b) Influencia de los compañeros: La influencia más destacada que reemplaza a la de los padres (a medida que el niño crece) es la de los compañeros. Esta comienza a un edad bastante temprana (quizá de cuatro a seis años) y aumenta la importancia a medida que crece. c) Influencia de la educación: Otra fuente importante de información y reforzamiento previene a la educación .En general, tiene una persona, parece que sus actitudes tienen a ser más liberales. d). Influencia de los medios de comunicación: Los medios de comunicación pueden ayudar a formar actitudes por ejemplo, una cantidad de programas de televisión puede presentar información crucial con respecto a situaciones políticas. Sin embargo, es poco probable que la información presentada por los medios de comunicación, cree actitudes. Más bien, parece apoyar las. 42.

(43) actitudes que ya han sido estimulados por alguna fuente de influencia principal. e). Periodo crítico para el desarrollo de las actitudes: Por lo menos una alternativa propuesta ha sugerido que el tiempo decisivo para establecer la mayor parte de las actitudes se da entre los veinte y los treinta años. Después de lo treinta se dice que las actitudes se cristalizan y son poco probables de cambiar. (p.291). 2.2.2.9. Cambio de actitudes El intento de cambiar las actitudes se llama persuasión. Writtig (1980) las variables importantes que facilitan o dificultan los cambios de actitudes son: a) Fuente del mensaje: Uno de los factores más importantes al intentar cambiar las actitudes de una persona es la fuente del mensaje o persuasión tres factores se han hallado como más significativos que tanta credibilidad parece tener la fuente, que tan atractiva se considera la fuente y que tanto poder o prestigio parece tener. La maximización de estos factores puede llevar a una alta probabilidad de lograr cambiar la actitud. b) El mensaje: La forma de presentar el mensaje puede ser definitiva para determinar si se aceptará o no y si llevará a un cambio en la actitud. Por eso el mensaje debe ser sugestivo para que se acepte, sin esperar críticas y evitando crear sentimientos de duda. Otro aspecto importante del mensaje incluye el orden de presentación de la información (el efecto reciente y de primaria influyen también en el mensaje) si se presenta uno o ambos aspectos de un argumento y que tanto corresponde el mensaje con las actitudes corrientes de quien lo recibe. c) El receptor: Las características del receptor también influyen en la posibilidad de un cambio de actitud. Entre estas están que tanto puede persuadirse al receptor como afecta el mensaje las. 43.

(44) necesidades del receptor, que tan selectivo es con respecto a la información percibida en el mensaje y que tanta resistencia al mensaje puede hacer desarrollado. d) Contacto intergrupo: incrementando la cantidad de contacto entre grupos se incrementaría la similitud de las actitudes entre los mismos sin embargo, esto no siempre sucede varios factores parecen afectar la realización de contacto intergrupal. En general, se desarrollarán mayores similitudes si los miembros de los grupos tienen status similar, características que apoyen el cambio (tales como ausencia de prejuicio), o posiblemente alguna clase de dependencia entre sí. Sin embargo, los contactos entre grupos apoyan creencias ya existentes, las actitudes diferentes de los grupos pueden llegar a solidificarse. (p.294) 2.2.2.10. Definición de conducta Delgado (2006). La conducta puede ser guiada tanto por los fenómenos psíquicos como por la influencia que ejerce el medio social sobre el sujeto; desde una perspectiva idealista se sugiere que la conducta es el resultado de los fenómenos psíquicos que se expresan mediante manifestaciones corporales en el medio externo donde. el. sujeto. se. desarrolla.. http://www.psicologiacientificacom./conducta-comportamiento. Vásquez (2005, p 98). Es la acción de un individuo en un momento concreto, ya sea una acción verbal, un movimiento, etc. En definitiva, la forma de actuar de una persona. Biehler (1990, p.58). “La conducta es compleja, cambia con la edad y tiene muchas causas”.. 44.

(45) Bleger (1963, p.20). Etimológicamente la palabra conducta es latina y significa conducida o guiada; es decir que todas las manifestaciones comprendidas en el término de conducta son acciones conducidas o guiadas por algo que esta fuera de las mismas : por la mente. 2.2.2.11. Campo de la conducta Se define un campo como el conjunto de elementos, coexistentes e interactuantes en un momento dado. La conducta es siempre el emergente de un campo, emerge que puede recaer en forma predominante sobre el individuo o sobre los otros elementos que lo integran. La conducta es así, una modificación del campo y no una mera exteriorización de cualidades internas del sujeto ni tampoco un simple reflejo o respuestas lineales a estímulos externos. Todo campo y toda situación son siempre originales y únicos, en el sentido de que no se repiten jamás totalmente de la misma manera. (Bleger, 1963, pp. 36, 37) 2.2.2.12. Finalidad de la conducta La finalidad de la conducta no es la de eliminar toda tensión, sino la de mantener a esta en un nivel óptimo, constante, característico del organismo. El desarrollo óptimo de la personalidad se alcanza con un grado óptimo de ansiedad y no con su ausencia total. La finalidad mecánica, sino que ocurre o tiene lugar un verdadero proceso de aprendizaje y de adaptación con creaciones nuevas, la conducta, sin embargo, puede ser también estereotipada, de tal manera que no hay ruptura de viejas pautas de conducta ni creación nuevas (Bleger, 1963, p. 78). 45.

(46) 2.2.2.13. Sentido de la conducta Toda conducta tiene sentido cuando la relacionamos con la vida del sujeto en las situaciones concretas en que dicha conducta se manifiesta un movimiento de los brazos deja de ser solamente un movimiento y pasa a ser suceso humano conducta molar cuando conocemos su sentido: rechazo, acercamiento, saludo, etc. Toda la relación humana y toda la vida del ser humano es significativa, pero, ser un hecho tan habitual, no distinguimos con suficiente claridad cuando describimos y cuando interpretamos de tal manera que percibimos directamente el significado de una conducta cuando la describimos y es que todo lo que el ser humano tiene como experiencia, posee directamente una organización un sentido. El sentido de la conducta no es un contenido que describimos artificialmente los seres humanos, al movimiento o a la conducta de otros seres humanos; tal punto de vista del estudio de la conducta molecular y del ser humano abstraído del contexto social. El proceso de fraccionamiento o sedentarización que hizo que se perdiera de vista la estructura unitaria de la conducta como acción humana en un contexto social, cultural. (Bleger, 1963 p. 89). 2.2.2.14. Dimensiones de la conducta Según Cornell (1973) define las siguientes dimensiones de la conducta: a) Dominio cognitivo: Abarca aquellas conductas que ponen en primer plano los procesos mentales o intelectuales de quien aprende. Las variables son: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis, y evaluación. b) Dominio afectivo: abarca aquella conducta que ponen en primer plano actitudes, emociones y valores de la persona que aprende. 46.

(47) y que por lo general se manifiestan en sus intereses, juicios y modos de adaptación. Esta es una esfera un poco más imprecisa que la del dominio cognitivo, pero tiene tanta importancia como esta y tal vez más. Las variables son: recepción de estímulos, capacidad de responder a ellos valoración, organización y caracterización. c) Dominio psicomotor: Abarca aquellas conductas que poseen en primer plano las habilidades neuromusculares o físicas y que revelan que no todas las personas poseen la misma destreza. Las variables son: frecuencia, energía y duración. (p.78) 2.2.2.15. Actitudes y Conductas Toda conducta se produce siempre en función de un contexto y una actitud concreta. La actitud es el factor afectivo-emocional que modula la conducta y la transforma en la singular actuación de cada uno de nosotros ante una situación determinada. La conducta y la actitud, sumadas a las actuaciones, hacen aflorar un rasgo fundamental del sujeto: su esencial inestabilidad, el hecho de estar en un proceso constante de construcción y deconstrucción con el que se adapta a cada contexto. Castilla (2009) conductas y actitudes. Recuperado. el. 16. de. setiembre. del. 2009,. de. https://www.casadellibro.com/libro-conductas-yactitudes/9788483831830/1611631. Nuestras actitudes predicen nuestras conductas si otras influencias son minimizadas, si la actitud es específica para la acción y sí la actitud es potente cuando actuamos, debido a que algo nos la recordó, debido a que la situación activó una actitud inconsciente que sutilmente guía la manera en que percibimos y reaccionamos ante los acontecimientos o debido a que la obtuvimos de una forma que la hace fuerte. Luna (2015). Relación entre actitudes y conductas.. 47.

(48) Recuperado. el. 10. de. febrero. http://laactituduniversidad.Blogspot.pe/. de. 2015/02/. 2015,. de. relacion-entre-. actitud-y-conducta.html.. 2.3. Hipótesis 2.3.1. Hipótesis General Existe una relación significativa entre la gestión de la tutoría y las actitudes de conducta en los estudiantes del CEBA “Santa María Reina” del distrito de Chimbote en el año 2018. 2.3. 2. Hipótesis Específicos  Mediante la aplicación de un cuestionario se determina los niveles de las dimensiones de la gestión de la tutoría en los estudiantes del CEBA “Santa María Reina” del distrito de Chimbote en el año 2018.  Mediante la aplicación de un cuestionario se determina los niveles de las dimensiones de las actitudes de conducta en los estudiantes del CEBA “Santa María Reina” del distrito de Chimbote en el año 2018.  Existe una relación significativa entre las dimensiones de la gestión de la tutoría y las actitudes de conducta en los estudiantes del CEBA “Santa María Reina” del distrito de Chimbote en el año 2018.. 2.4. Variables de estudio Variable 1: Gestión de la tutoría Variable 2: Actitudes de conducta. 48.