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Fortaleciendo la capacidad de producción de textos

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Academic year: 2020

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(1)i. UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZÁN FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD. FORTALECIENDO LA CAPACIDAD DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS. INVESTIGACIÓN ACCIÓN PEDAGÓGICA PARA OBTENER EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. TESISTA: Iraida SANTIAGO ZEVALLOS. ASESORA: Vilma Elizabeth BONILLA SOSA. HUÁNUCO, PERÚ. 2018.

(2) ii. DEDICATORIA. La presente investigación se la dedico con mucho cariño a mis padres, por ser la inspiración de mí esfuerzo,. superación, por. ser mi soporte emocional y mi fortaleza día a día..

(3) iii. AGRADECIMIENTO Agradezco a Dios por ser mi guía y fortaleza, por la lucidez que me brinda y poder ejecutar la presente investigación en miras de mejorar mi práctica pedagógica para bienestar de muchos. A mi familia por su comprensión y apoyo, ellos me dieron el espacio y el tiempo para realizarme profesionalmente, les agradezco de corazón, ustedes son el motivo de mi vida. Un sincero agradecimiento. a la Directora: profesora Demetria Evaristo. Benancio de la Institución Educativa N° 32687 de Coyllar por su apoyo durante el desarrollo de mi propuesta pedagógica, a mis alumnos por su predisposición a aprender y mejorar, a sus padres por su participación y apoyo a sus hijos en el proceso de enseñanza aprendizaje, en especial a mi especialista Acompañante pedagógico y amiga Lic. Vilma Elizabeth Bonilla Sosa ejemplo de dedicación, entrega y compromiso,. que con su. acompañamiento y asesoramiento constante, me dio nuevas luces en mi práctica pedagógica. A mis compañeros del aula: Juanita, Damián, Nilo, Levi, Vilma, Margot, Tula, Teodolinda, Anita, Grover, Jhon y a muchos más quienes durante estos dos años me brindaron su apoyo incondicional e hicieron de mis clases, momentos amenos para aprender, Dios bendiga siempre nuestra amistad. Y muchos éxitos a todos mis estudiantes del 3º y 4° de la I.E. N° 32687 de Coyllar Ambo..

(4) iv. RESUMEN El presente estudio se inició tras haber diagnosticado como problema el escaso manejo de estrategias para producir textos con mis estudiantes, frente a ello, plantee como objetivo principal mejorar la enseñanza de producción de texto en los estudiantes del IV Ciclo de primaria de la Institución Educativa N° 32687 de Coyllar - Ambo- 2013-2015 La metodología comprende el Tipo de Investigación es la investigaciónacción educativa de corte cualitativo, la presente investigación acción que he desarrollado, se caracteriza por la fase de la Deconstrucción y la Reconstrucción de mi practica pedagógica, que orienta a transformar. y. optimizar mi trabajo pedagógico, teniendo como muestra a los estudiantes del IV Ciclo de Primaria de la Institución Educativa N° 32687 de Coyllar – Ambo 2013-2015,. aplicando en ellos una serie de instrumentos que permitió la. comprobación de las hipótesis planteadas. El diseño y la ejecución de sesiones de aprendizaje que consideran estrategias de Fábulas Contextualizadas han permitido el desarrollo de la capacidad de Producción de textos y la implementación de recursos y materiales pertinentes a las estrategias de Fábulas Contextualizadas han permitido el desarrollo de la capacidad de Producción de textos. Los resultados obtenidos mostraron una mejora en mi práctica pedagógica y un mejor aprendizaje de mis estudiantes, llegando a la conclusión que la aplicación de estrategias de Fábulas Contextualizadas han permitido el desarrollo de la capacidad de Producción de textos Palabras. claves:. Capacidades,. fábula. comunicativo textual, recursos y materiales.. contextualizada,. enfoque.

(5) v. SUMMARY This research project was initiated after having diagnosed as a problem the poor management of strategies to produce texts with my students, compared to this, raise as a main objective to improve the teaching of text production in the students of the IV Primary Cycle of the Educational Institution N ° 32687 of Coyllar - Ambo- 2013-2015 The methodology comprises the Research Type is qualitative researcheducational action, the present action research that I have developed, is characterized by the phase of Deconstruction and Reconstruction of my pedagogical practice, which aims to transform and optimize my pedagogical work , having as sample the students of the IV Primary Cycle of the Educational Institution N ° 32687 of Coyllar - Ambo - 2013-2015, applying in them a series of instruments that allowed the verification of the hypotheses raised. The design and execution of learning sessions that consider strategies of Contextualized Fables have allowed the development of the capacity of Text Production and the implementation of resources and materials pertinent to the strategies of Contextualized Fables have allowed the development of the production capacity of texts. The results obtained showed an improvement in my pedagogical practice and a better learning of my students, arriving at the conclusion that the application. of. strategies. of. Contextualized. Fables. have. allowed. the. development of the capacity of Text Production Keywords: Capacities, contextualized fabula, textual communicative approach, resources and materials..

(6) vi. INTRODUCCIÓN. El presente Informe Final del proyecto de investigación pertenece a la investigación acción, el cual se ha realizado como producto del análisis de la observación de la. práctica pedagógica diaria, teniendo como objetivo. reflexionar sobre mi desempeño y superar las dificultades encontradas, por ello, con la aplicación de esta investigación se quiere lograr la planificación, innovación y aplicación de sesiones de aprendizajes basadas en la estrategia Heurísticas de Fábulas Contextualizadas que han permitido el desarrollo de la capacidad de Producción de textos El presente trabajo se ha organizado en cuatro capítulos; los cuales sintetizan el desarrollo del informe propuesto. En el primer capítulo se señala la descripción de las características socio cultural del contexto educativo, la caracterización de la práctica pedagógica, la deconstrucción de la práctica pedagógica, se plantea y formula el problema materia de investigación, así mismo, los objetivos tanto generales como específicos y la justificación del estudio En el segundo capítulo se sustenta en la reconstrucción de la práctica pedagógica, propuesta pedagógica alternativa como es la estrategia Heurística en la enseñanza de producción de textos, y el plan de acción realizada. mediante. los. referentes. teóricos. que. involucra. nuestra. investigación, considerando aspectos del Constructivismo y teorías cognitivas, el enfoque comunicativo textual, las capacidades propuestas en las Rutas de aprendizaje del área de Comunicación. En el tercer capítulo trata sobre la metodología empleada en el proceso de investigación acción, tipo, población, muestra y por último las técnicas e instrumentos utilizados..

(7) vii. En el cuarto capítulo presenta los resultados de cada instrumento aplicado en las tres sesiones alternativas, acorde a las hipótesis planteadas, estos datos se obtienen gracias a las diversas matrices de análisis de recolección de datos y la matriz de la triangulación que se encuentra anexada en la presente investigación. Luego presenta las conclusiones y recomendaciones mediante una evaluación y reflexión personal a través de una matriz por campos de acción donde señalaré mi práctica antes, mi práctica ahora y mis lecciones aprendidas en estos dos años. Asimismo, la reflexión crítica de la experiencia de intervención una por cada hipótesis de acción y otra por el problema central. En los apéndices muestro todas las evidencias, sesiones de aprendizaje alternativas con sus respectivos registros fotográficos, incluyendo las fichas técnicas de los organizadores aplicados, las fichas de evaluación y listas de cotejo de las actitudes de los estudiantes, los diarios reflexivos, matrices de instrumentos. Esperando que mi trabajo de investigación contribuya en la mejora de la práctica pedagógica de los docentes de aula e influya en la mejorar de la enseñanza de producción de texto en los estudiantes del IV Ciclo de Primaria de la Institución Educativa N° 32687 de Coyllar - Ambo- 2013-2015..

(8) viii. ÍNDICE DEDICATORIA. ii. AGRADECIMIENTO. iii. RESUMEN. iv. SUMMARY. v. INTRODUCCION. vi. INDICE. viii CAPITULO I DECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA. 1.1. Descripción de las características socio culturales del contexto.. 10. 1.2. Deconstrucción de la práctica pedagógica. 16. 1.2.1 Mapa conceptual de la deconstrucción. 16. 1.2.2 Análisis textual. 17. 1.3. Formulación del problema. 18. 1.4. Objetivos. 19. 1.5. Justificación de la investigación. 20. CAPITULO II RECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2.1. Mapa conceptual de la reconstrucción. 23. 2.2. Teorías explícitas. 24. 2.3. Indicadores objetivos y subjetivos.. 42. 2.4. Plan de Acción. 43 CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO. 3.1. Enfoque de investigación y tradición metodológica. 49. 3.2. Actores. 50. 3.3. Técnicas e instrumentos de recojo de la información. 51. 3.4. Técnicas de análisis e interpretación de información.. 52.

(9) ix. CAPITULO IV EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA RECONSTRUIDA 4.1. 4.2. Descripción, análisis, reflexión y cambios producidos en las diversas categorías y sub categorías Lecciones Aprendidas. 53. Efectividad de la práctica reconstruida. 85. 56. CONCLUSIONES RECOMENDACIONES REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANEXOS ANEXO N° 01: Matriz de Consistencia ANEXO N° 02: Registros del Diario de Campo Investigativo ANEXO N° 03: Diseños de Unidades Didácticas y Sesiones de Aprendizaje ANEXO N° 04: Registro Fotográfico ANEXO N° 05: Instrumentos de Investigación Utilizados ANEXO N° 06: Sistematización de los Resultados del Diagnostico Otros.

(10) 10. CAPÍTULO I DECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA 1.1. Descripción de las características socio culturales del contexto a) Descripción del contexto  Ubicación geográfica La Institución Educativa N° 32687 de Coyllar se encuentra ubicada en la comunidad de Coyllar, en el distrito y provincia de Ambo, limita por el norte con la comunidad de Vista Alegre, por el sur con la provincia de Ambo, por el este con la laguna de Rumichaca y por el oeste con el distrito de Huácar, puedes llegar a ella por vía terrestre pues está a 9 989 Km de la ciudad de Ambo. Se encuentra ubicada a 2 939.5 msnm, longitud 76.180 y latitud 10.1082 por lo que se encuentra dentro de la región Quechua, su clima es templado y seco, la temperatura media fluctúa entre los 11°C y 17 °C. Las aves características son el zorzal gris, hay palomas, jilgueros, gorriones, gavilanes y perdices. Entre los mamíferos tenemos a los venados, zorros y vizcachas. Entre los mamíferos domésticos se encuentra la vaca, el burro, el caballo y el perro, el árbol característico es el aliso o lambran otras especies son: la gongapa, la arracacha, el maíz, etc. • Socio económico En el aspecto económico, la agricultura es la principal actividad económica, a la cual se dedican la mayoría de padres de familia; sus productos son para venta y consumo propio y también la ganadería. Entre los productos que siembran tenemos la papa (amarilla y blanca) el maíz, arvejas estos productos son llevados principalmente a los mercados de Lima. La situación económica de la mayoría de las familias es precaria por los bajos ingresos y por los numerosos hijos.

(11) 11. que tienen. Esto ocasiona que nuestros alumnos vivan en condiciones de hacinamiento, con un bajo sustento económico por lo cual los padres descuidan la educación de sus hijos. En consecuencia hay un bajo porcentaje de alumnos que al culminar la primaria siguen los estudios en el nivel secundario. • Organización de la comunidad En el aspecto social se puede destacar que gran parte de las familias están bien constituidas, se aprecia un bajo porcentaje de violencia familiar esto debido a que los padres tienen. comportamiento. machista y esposas sumisas a las decisiones de ellos. Padres de familia, los padres de familia en su mayoría no han culminado la primaria es por esto el escaso apoyo a sus hijos en la labor escolar. Son pocos los padres de familia que se preocupan por el avance académico de sus hijos, los motiven para que estudien y apoyen en la elaboración de las tareas, la idea más predominante en ellos es que sus hijos culminen la primaria y se dediquen al cultivo con ellos y las niñas apoyan en el hogar o buscar otro tipo de trabajo. • Lengua, fiestas costumbres En el aspecto lingüístico, la lengua materna de las personas mayores es el Quechua pero en la comunidad ya no se practica este idioma, los únicos que la practican son las familias que viven cerca a la laguna de Rumichaca por lo que los niños entienden el quechua pero no lo hablan. Mientras que los niños que viven en la comunidad tienen como lengua materna el castellano. En el aspecto Cultural. la.

(12) 12. comunidad conserva las ofrendas a la Pachamama o jircas, consultas a la coca en caso de enfermedad, perdida de algún animal, bolear para que la jornada de trabajo sea fructífera y la consulta con cigarrillos. Las tecnologías locales que se practican: son el uso de canales de riego, con manguera o mariposa, el uso de toro para el arado. El macheteo como técnica para adelantar el tiempo en el que madura la papa. Las prácticas medicinales son el jobeo con huevo, cuy y cigarrillos, el uso de infusiones con las hierbas medicinales de la comunidad. Las costumbres festivas que se conservan son pocas, una fiesta en julio a cargo de la institución educativa que cuenta con mayordomos para el Jala cinta, Jala pato, locreada y chocolatada para todos los visitantes, desfile cívico escolar y una fiesta en octubre que es amenizada por una orquesta y una actividad deportiva que realiza la institución educativa por aniversario. • Descripción o reseña de la I.E La Institución Educativa N° 32687 se encuentra ubicada en el caserío de Coyllar distrito y provincia de Ambo,. departamento de Huánuco,. inicio sus labores con promoción comunal al fundarse la comunidad de Coyllar, durante los primeros años fue una institución educativa fiscalizada, es decir estuvo a cargo o bajo la administración del hacendado de ese lugar, posteriormente fue financiado por los comuneros; brindando sus servicios en una sola sección es decir unidocente fue creada mediante Resolución Directoral Zonal N°009051973, luego de haber sido creada dicha Institución Educativa, durante varios años se trabajó con profesores contratados, dos por el estado y uno por gestión municipal. Así mismo las primeras aulas de esta.

(13) 13. Institución Educativa fue construida por los padres de familia en el año 1982 para esto se utilizó muros de tierra (tapial) dirigido por la directora de ese entonces la profesora Julia quien estuvo a cargo durante varios años en calidad de Directora encargada, posteriormente como había una plaza presupuestada de dirección se reasignó la profesora Demetria Evaristo Benancio, quien estuvo en el cargo hasta el 06 de mayo del presente año. Después de haber realizado las gestiones correspondientes se aprobó el proyecto para la construcción de una moderna infraestructura de dos aulas y una dirección construida por FONCODES en convenio con la municipalidad provincial de Ambo. b) Diagnóstico socio cultural de los estudiantes Estudiantes los alumnos de 3° y 4°. se ubican dentro del primer. escenario puesto que proceden de la zona alto andina al igual que sus padres y los niños que han nacido en otro lugar. han crecido en la. comunidad de Coyllar por lo que han adquirido todas las costumbres. Los alumnos del IV ciclo son hijos de agricultores (cultivan en medianas cantidades), su poder adquisitivo es bajo lo que se ve reflejado en su vestimenta y alimentación, que conlleva en muchos casos que ellos presenten bajo rendimiento académico, se distraigan con facilidad y no cumplan con sus responsabilidades académicas. Son muy pocos los niños que continúan los estudios de secundaria, debido a no contar con el apoyo económico de sus padres, porque para continuar con los estudios de secundaria tienen que ir a la ciudad de Ambo, sin embargo algunos ex alumnos están optando por seguir los estudios en el CEBA..

(14) 14. c) Caracterización de la práctica pedagógica Empecé a laborar en una institución educativa particular siendo una gran experiencia al iniciar mi carrera como maestra, puesto que en estas instituciones educativas se cuenta con gran apoyo de los padres tanto en la formación académica de sus hijos como en los materiales. Fui nombrada el 2008 en Concurso Nacional en la I.E. N° 32201 de Corralcancha donde laboré por un periodo de dos años y medio teniendo a mi cargo el IV ciclo que fue una experiencia enriquecedora en mi labor diaria, el 2009 asumí la encargatura de la dirección de la I. E. N° 32201 por un período de siete meses, por permuta llegué a la I.E. N° 32687 de Coyllar donde ahora me encuentro trabajando como docente de aula con el 3° y 4° grado respectivamente cuyos niños son participativos pero. en mi práctica diaria he venido trabajando aplicando el método. tradicional y en el caso de la escritura solo transcribían textos , un mero copiado de texto. Para reconocer mi práctica pedagógica profesional apliqué. 10. diarios de campo, lo cual me permitió recoger información valiosa que me permite decir que tengo muchas fortalezas y debilidades en los diferentes momentos de mi labor pedagógica. En cuanto a la planificación de las sesiones de aprendizaje, muy a pesar de elaborarla semanalmente, con visto bueno de la dirección,. la. realizaba sin considerar procesos pedagógicos ni procesos cognitivos, sin estrategias idóneas que me ayuden a desarrollar la capacidad y/o aprendizaje esperado, siendo difícil obtener un resultado o producto optimo del aprendizaje de mis estudiantes, ya que tenía deficiencias en la selección de estrategias adecuadas que activen los procesos.

(15) 15. cognitivos orientados a desarrollar las capacidades de Producción de textos. En cuanto a la implementación, a pesar del empleo de recursos y materiales TICs,. láminas,. y. separatas creativas,. éstas. eran. inadecuadamente empleadas, ya que no permitían activar los procesos cognitivos, orientados a desarrollar las capacidades de Producción de textos. En cuanto al campo de la ejecución, el proceso de inicio lo realizaba empleando estrategias motivacionales audiovisuales y creando un clima adecuado de confianza y estima personal en cada estudiante, quienes cumplen las normas favoreciendo al normal desarrollo de las actividades pedagógicas, realizaba constantemente preguntas para mantenerlos interesados en el tema y en el proceso de desarrollo, empleaba un amplio dominio teórico que se convirtió en rutinario, promovía dinámicas grupales, empleando algunas estrategias básicas, sin embargo tenía deficiencias en el empleo de estrategias adecuadas que permitan activar los procesos cognitivos de las capacidades de Producción de textos en el área de comunicación, no lograba consolidar y mucho menos resolver problemas con número y operaciones, por lo que la evaluación que realizaba no recogía una información acertada; asimismo el proceso de salida lo realizaba haciendo uso de estrategias que permitan la transferencia y cerraba mediante preguntas orales referidas a la meta cognición. Logrando percibir que los alumnos no desarrollaban capacidades de Producción de textos, el manejo de la información nueva era deficiente, en conclusión su aprendizaje era muy limitado y repetitivo. En consecuencia, la situación problemática.

(16) 16. priorizada para mi investigación acción es Mejorar la enseñanza de producción de texto en los estudiantes del IV Ciclo de Primaria de la Institución Educativa N° 32687 de Coyllar - Ambo- 2013-2015.. 1.2 Deconstrucción de la práctica pedagógica 1.2.1. Mapa Conceptual de la Deconstrucción. MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN DECONSTRUCCIÓN. ACTIVIDADES PERMANENTES. MOTIVACIÓN. SALUDO. JUEGO. ORACIÓN. RECOMEN DACIONES. CANTO. DINÁMICAS. METODOLOGÍA. ESTRATEGIA PARA PRODUCIR TEXTOS. PROCESOS DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS. ESCRITURA DESDE UN ENFOQUE COMUNICATIVO. TEORÍA IMPLÍCITA. DEPENDIENTE. MATERIALES EDUCATIVOS. MATERIALES DEL MED. EVALUACIÓN. DIAGNOSTICA. FORMATIVA MATERIALES ESTRUCTURA DOS SUMATIVA. MATERIALES ELABORADOS DOCENTE.

(17) 17. 1.2.2. Análisis textual. Mi práctica pedagógica por lo general trata de responder al enfoque comunicativo textual, pero al realizar un autoanálisis acerca de mi quehacer y saber educativo se puede evidenciar ciertas debilidades, es cuando debo detenerme y reflexionar y a partir de ellas poder tomar decisiones oportunas y pertinentes para poder transformar mi práctica diaria. Mediante el. diario de campo que es un instrumento útil para. esta primera fase de la deconstrucción, me he dado cuenta que si bien es cierto tengo fortalezas, a su vez he reflexionado que. también. presentan debilidades en la categoría Producción de textos. Luego de una lectura crítica de mi diario de campo, identifiqué las siguientes categorías y subcategorías.  Actividades Permanentes.- Es la categoría y son las actividades rutinarias que como sub categoría es el saludo, la oración de la mañana. agradeciendo. a. Dios. por. la. vida,. algunas. recomendaciones que se les da al momento.  Motivación.- Es la categoría y es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje y las subcategorías son; el juego, el canto y las dinámicas.  Metodología.- Es la categoría y es la forma como se ha de aplicar la didáctica como inductivo deductivo o en forma activa, expositiva etc. Las subcategorías que debo trabajar es la estrategia para mejorar la comprensión lectora con sus diferentes fases, niveles o procesos..

(18) 18.  Estrategias.- Sub-categoría, Es el conjunto de tareas que el docente. propone. para. llevar. adelante. la. práctica.. Son. procedimientos que utiliza el docente para promover el aprendizaje significativo.  Material Didáctico.-Estoy considerando como una categoría, son los medios o recursos que facilitan la enseñanza y el aprendizaje. Son aquellos elementos que permite al docente facilitar la adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes. Son aquellos elementos que estimulan al estudiante para que con mayor facilidad puedan aprender. Son los objetos concretos, tangibles, manipulativos, como: las fotocopias, cartulinas, los textos, las computadoras, etc. Como sub-categoría estoy considerando los diferentes tipos de materiales que debo usar para aplicar la estrategia propuesta.  Evaluación.-. Es otra categoría que he considerado y debo de. trabajar en el presente trabajo de investigación y es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje. Es el proceso de recojo de información mediante instrumentos para analizarla y reflexionar sobre nuestra practica pedagógica, sobre el aprendizaje de los estudiantes, valorarlos y tomar decisiones pertinentes. 1.3 Formulación del Problema 1.3.1. Problema General ¿Qué debo hacer para mejorar la enseñanza de produccion de textos en los estudiantes del IV ciclo de educación primaria de la Institucion Educativa N° 32687 Coyllar – Ambo 2014?.

(19) 19. 1.3.2. Problemas Específicos a) ¿Qué características tiene mi práctica pedagógica en la enseñanza de producción de textos en los estudiantes del IV ciclo de educación primaria de la Institución Educativa N° 32687 de Coyllar - Ambo 2014? b) ¿Qué teorías implícitas orientan mi práctica pedagógica en la enseñanza de producción de textos en los estudiantes del IV ciclo de educación primaria de la Institución Educativa N° 32687 de Coyllar - Ambo 2014? c) ¿Cómo reconstruir mi práctica pedagógica utilizando las teorías explícitas y acciones innovadoras para transformar mi accionar en el aula sobre la enseñanza de producción de textos en los estudiantes del IV ciclo de educacion primaria de la Institucion Educativa N° 32687 de Coylla - Ambo 2014? d) ¿Qué efectividad tiene la utilización de las teorías explícitas y acciones innovadoras en el cambio de mi práctica pedagógica sobre la enseñanza de producción de textos en los estudiantes del IV ciclo de educación primaria de la Institución Educativa de Coyllar - Ambo 2014? 1.4. Objetivos 1.4.1. Objetivo General Mejorar la enseñanza de producción de textos en los estudiantes del IV ciclo de educación primaria de la Institución Educativa N° 32687 de Coyllar - Ambo 2014.

(20) 20. 1.4.2. Objetivos Específicos a) Caracterizar mi práctica pedagógica, mediante una autocrítica sincera sobre mi desempeño, en la enseñanza de producción de textos en los estudiantes del IV ciclo de educación primaria de la Institución Educativa N° 32687 de Coyllar - Ambo 2014. b) Identificar las teorías implícitas de mi práctica pedagógica con la finalidad de proponer alternativas de solución para construir el saber pedagógico respecto a la enseñanza de producción de textos en los estudiantes del IV ciclo de educación primaria de la Institución Educativa N° 32687 de Coyllar - Ambo 2014. c) Reconstruir. mi. práctica. pedagógica. utilizando. las. teorías. explícitas y acciones innovadoras, conducentes al cambio de la realidad preexistente, transformando radicalmente mi accionar en el aula, construyendo el saber y la teoría pedagógica de la enseñanza de producción de. textos en los estudiantes del IV. ciclo de educación primaria de la Institución Educativa N° 32687 de Coyllar - Ambo 2014. d) Evaluar con técnicas e instrumentos pertinentes los cambios de mi práctica pedagógica sobre la enseñanza de producción de textos en los estudiantes del IV ciclo de educación primaria de la Institución Educativa de Coyllar - Ambo 2014. 1.5 Justificación de la Investigación La experiencia me permite observar que la producción de textos escritos entre los profesores es muy limitada. Cuando se les pide que.

(21) 21. escriban un texto argumentativo como un ensayo o un artículo de opinión, por solo poner dos ejemplos, presentan serias dificultades para estructurar un discurso coherente y que cuente con las características propias de cada uno de los textos solicitados. Como dice Emilia Ferreiro citada en Domínguez de Rivero (2007) “…nadie se atreve a plantear abiertamente el grado de analfabetismo de los maestros y de sus alumnos, la incapacidad para pasar de EL libro (en singular) a LOS libros (en plural)…” También existe un gran desconocimiento de las características y propiedades de cada uno de los diversos tipos de textos; igualmente se desconoce los procedimientos para producir un texto; la intención comunicativa, el estilo, propósito, registro, que se deben tomar en cuenta para su elaboración. Si los docentes no poseemos estos conocimientos conceptuales y también. los. conocimientos. procedimentales,. esto. acarrea. como. consecuencia que no se esté practicando una enseñanza de la escritura con la finalidad de formar usuarios competentes de la lengua, ya que nadie comparte lo que no se posee; de ahí que se observe una muy pobre producción escrita en los alumnos del nivel primario y casi de seguro en otros niveles educativos, entes que se limitan a los clásicos resúmenes, mapas mentales, mapas conceptuales. Este trabajo es importante porque me permitió por medio de su ejecución. atender. un. aspecto. educativo. concreto. como. es. la. implementación de estrategias para mejorar la enseñanza de producción de textos en los estudiantes del IV ciclo de educación primaria de la I. E. N° 32687 de Coyllar..

(22) 22. Considero que esta propuesta es original porque anteriormente no se ha realizado ninguna investigación de manera concreta sobre producción de textos narrativos en investigación acción y de esta manera es posible contribuir con los estudiantes. Por todo, lo anterior se desprende que este trabajo de investigación es vigente y relevante. Tengo que conocer y asumir en la práctica la complejidad del aprendizaje y de la enseñanza de la lengua escrita para tener la posibilidad de cambiar el enfoque didáctico en cuanto a la producción escrita se refiere. La escuela tiene varios desafíos como lo plantea, Lerner (2004, p. 33): Finalmente, considero que esta propuesta posibilitará que los estudiantes mejoren su aprendizaje en la producción de textos..

(23) 23. CAPÍTULO II RECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2.1 Mapa conceptual de la reconstrucción. MI PRÁCTICA PEDAGOGICA RECONSTRUIDA. ACTIVIDADES PERMANENTES. SALUDO. ORACION. RECOMEN DACIONES. MOTIVACION. JUEGO. CANTO. DINAMI CAS. METODOLOGIA. ESTRATEGIA PARA PRODUCIR TEXTOS PROCESOS DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS. TEORIA EXPLICITA. -DANIEL CASSANY. MATERIALES EDUCATIVOS. MATERIALES DEL MED. EVALUACION. DIAGNOSTICA FORMATIVA. - ANA TEBEROSKY. ENFOQUE HOLISTICO S. MATERIALES ELABORADOS CON RECURSOS DE LA COMUNIDAD. CRITICO REFLEXIVOS. ESTRATEGIA DE FABULAS CONTEXTUALIZADAS EN LA PRODUCCION DE TEXOS “LA COCINA DE FÁBULAS”.

(24) 24. 2.2 Teorías Explícitas TEORÍAS. QUE. ENFATIZAN. EL. APRENDIZAJE. DE. LOS. ESTUDIANTES 2.2.1 Procesos Cognitivos Entre los procesos cognitivos desarrollados en las distintas actividades. mentales. comunicación con su. mis. estudiantes. con. relación. a. la. medio pude considerar las distintas. habilidades mentales, de esta manera los estudiantes. han. identificado e interactuado con el mundo físico ,social y afectivo en el cual han estado inmersos todos ellos, ya que, de esta manera el estudiante pudo diferenciar entre distintas formas, tamaño, textura y el modo como se comporta entre su contexto;. así como a. descubrir, identificar y reconocer en ellos características de acuerdo a su necesidad teniendo en cuenta lo más importante ya que cada uno sirve para diferentes actividades. De este modo se identificó la clasificación de dos categorías como son los básicos que se encuentran la atención, memoria y percepción y también están los complejos o superiores, en esta podemos decir que están el pensamiento , lenguaje e inteligencia, ambas han sido importantes para estimular en los estudiantes a observar e identificar en los objetos formas sonidos y sensaciones que le permite desarrollar su percepción a reconocer características de sus personajes, por medio de atención y creatividad, así mismo como la capacidad para recordar el objeto por medio de la memoria, así si. un estudiante practica constantemente estas capacidades. esto se hará más fácil mediante la observación por eso los.

(25) 25. estudiantes desarrollaron las características. de los objetos con. relación al análisis y la organización de su fábula, es por ello que cuanto más practica tiene, mayor será la capacidad de un alto grado de. significatividad. que. le. permite. comprender. ampliar. sus. experiencias y la producción de textos con éxito. “En definitiva, escribir también puede adquirir una dimensión política. La educación del escrito y de la composición debe adoptar también una perspectiva crítica” (Kanpol, 1994 p. 89) “Debe formar ciudadanos críticos que no sean meros engullidores y reproductores de discursos ajenos, sino que estén preparados tanto para interpretar los hechos, como para desconstruir las interpretaciones oficiales y para elaborar las suyas propias” (Fairclough, 1995; Van dijk, 1997). “Para componer un escrito según las estructuras mentales que influyen en la interpretación de la información que concibe la composición como una acción dirigida a la consecución de objetivos retóricos e identifica los cuatro procesos básicos, la planificación, la textualización, la revisión y la edición” (Flower y Hayes 1981 p. 145). Por todo lo expuesto en los procesos cognitivos el estudiante estará apto para desarrollar la capacidad que ha permitido desarrollar, comprender y ampliar sus experiencias y por ende producir textos con todo éxito de manera que mi propuesta aplicada con esta capacidad en los estudiantes ha sido importante para mis ellos de tal manera que me ha permitido ejecutar un proceso adecuado para tener buena característica de procesos de redacción en los estudiantes..

(26) 26. 2.2.2 ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL Este enfoque se sustenta en los aportes teóricos y las aplicaciones didácticas de distintas disciplinas relacionadas con el lenguaje, tales como la pragmática, la lingüística del texto, la etnografía de la comunicación, la semiótica textual, la sociolingüística, los enfoques socio cognitivos de la psicolingüística, la etno metodología o el análisis del discurso. Por otro lado, los buenos resultados que han tenido los modelos de enseñanza de lenguas extranjeras basados en enfoques comunicativos han contribuido a que se tienda a adoptar esta línea de trabajo para el caso de las lenguas maternas. Así, este enfoque es el que muchos países proponen para sus currículos nacionales. El proceso de enseñanza aprendizaje en la. expresión y. comprensión oral, se sustenta en el enfoque comunicativo textual; la posición comunicativa plantea que la noción de escritura que construye el niño, es de “objeto que sirve para la comunicación”. Al leer un texto busca significado, para satisfacer diversas necesidades, como informarse, aprender, entretenerse, seguir instrucciónes, etc. escribir también significa comunicarse, por lo que se hace imprescindible tener claro a quién se escribe, para qué y sobre qué se escribe. (MED –DCN, 2009) La posición textual considera que el lenguaje escrito está constituido por textos de diversos tipos, que responden a distintas situaciones de comunicación. Josette Jolibert al respecto subraya que: “el escrito sólo cobra significado en el texto auténtico y completo, usado en situaciones de vida”..

(27) 27. En ese sentido, “el niño reconoce que la función fundamental del lenguaje oral y escrito no es otra cosa que establecer comunicación, intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimiento y experiencias, en situaciones auténticas y por necesidad real” (MED / DCN; 2009). Por tanto, al leer un texto se busca significado, para satisfacer diversas. necesidades. comunicativas. (informarse,. aprender,. entretenerse, seguir instrucciones, etc), igualmente, escribir también significa comunicarse, por lo tanto es necesario tener claro a quién se escribe, para qué y sobre qué se escribe. En este enfoque, se enfatiza la importancia del hecho comunicativo en sí mismo, pero también se aborda la gramática y la ortografía, con énfasis en lo funcional y no en lo normativo en adquirir una adecuada competencia comunicativa insistiendo en el uso personal, autónomo y adecuado de la lengua. Este modelo pedagógico permite que en las aulas fluya la comunicación oral y escrita con propósitos y destinatarios reales; en ellas, leer y escribir sirve para comunicar, expresar, entretener, informar, investigar, hacer algo, etc. Diversos variadas y auténticas situaciones, así. tipos de textos, en. niños y niñas desarrollarán. competencias para hablar, opinar, describir, leer, comprender y producir textos; es decir, desarrollar competencias comunicativas para la vida. Porque se considera que el lenguaje escrito está constituido por textos de diverso tipo, que responden a distintas situaciones de comunicación. Por ello, los niños y niñas deben aprender a leer y escribir interactuando con textos reales y auténticos, pues como dice Josette Jolibert “el escrito solo cobra significado en el texto, auténtico y completo, usado en situaciones de vida”. El niño desde sus primeros.

(28) 28. encuentros con materiales escritos, construye hipótesis de significado a partir de indicios: título, subtítulos, silueta o formato del texto, etc. pero el mayor indicio que ayuda es la situación comunicativa. Cuando los niños trabajan solo con letras, sílabas o palabras sueltas, muestran dificultades para entender el sentido del lenguaje escrito; por eso es indispensable que la institución educativa asuma las mismas dimensiones de uso que otorga la vida cotidiana a la lectura y escritura. 2.2.3 PROCESOS PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS Para el MED Rutas de Aprendizaje (2013) estas estrategias son un conjunto de procesos que van ayudar a los escritores novatos en su experiencia con la redacción, pues el escribir es un arte y por lo cual debe ser realizado con las condiciones apropiadas. Estos procesos son planificación, redacción, revisión y edición. Planificación de sesiones. Se puede definir la Sesión de Aprendizaje como el conjunto de situaciones que cada docente diseña y organiza con una secuencia lógica para desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos en la unidad didáctica, teniendo en cuenta los dos actores educativos; el docente en donde aplica estrategias de enseñanza y procesos pedagógicos y los estudiantes en donde ellos desarrollan los procesos pedagógicos y el desarrollo cognitivo, socio afectivos y motores. “El alumno reiteradamente descubre nuevos hechos, formas, conceptos, infiere relaciones que genera productos originales”.. Díaz (2001 p.19). Estas. siendo diseñadas Cassany. han. sido. estrategias didácticas están. para la producción de textos articuladas. pedagógicos y cognitivos.. gradualmente. propuestas por. en los. procesos.

(29) 29. Se puede definir a los Procesos pedagógicos como actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. Los procesos pedagógicos no son momentos, son recurrentes y se acuden a ellos en cualquier momento que sea necesario. Para la sesión de aprendizaje he iniciado con La motivación que es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje, en este proceso utilicé técnicas motivadoras para despertar el interés en el estudiante; también tenemos la recuperación de saberes previos que aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad, aplicando en este proceso las preguntas que ha servido en el estudiante generar diversas situaciones de aprendizaje, luego está el conflicto cognitivo que es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes; mientras que el proceso de la. información. momento central del desarrollo del aprendizaje en el desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; para este proceso se ha tenido en cuenta la resolución de problemas como proceso cognitivo importante para mis estudiantes, estas a la vez se ejecutan mediante lo planificado, es decir, realizar. las lecturas correspondientes, en. donde he utilizado diversas técnicas de estudio de acuerdo al ritmo de.

(30) 30. aprendizaje, del mismo modo. la aplicación donde se realiza la. ejecución de la capacidad en situaciones nuevas para el estudiante. Aquí hice uso de la guía de planificación. Guía de textualización y guía de revisión, donde los estudiantes pudieran aplicar lo aprendido, la reflexión también se hacía presente pues el proceso mediante el cual el estudiante reconoce sobre lo aprendido, los pasos que realizó y cómo puede mejorar su aprendizaje. Para ello realizaba la metacogniciòn, en forma escrita y oral y por último se desarrolló la evaluación que fue el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje. Implementación: Se puede definir a los recursos y materiales como: Instrumento u objeto que sirva como canal para transmitir entre un interactuante y otros, estos pueden ser el medio visual: transparencias,. artículos. periodísticos,. un. papelógrafo,. medios. auditivos y el medio audiovisual: televisión, computadoras.: todas aquellas experiencias y elementos que se utilizan en la enseñanza y que hacen uso de la visión y/o el oído, ya que es un objeto, un recurso instruccional que proporciona al alumno una experiencia indirecta de la realidad y que implican tanto la organización didáctica del mensaje que se decía comunicar, como el equipo técnico necesario para materializar ese. mensaje. Se ha utilizado los recursos deben ofrecer una. oportunidad de aprendizaje y cumplir una función según Gimeneo (1991), esto es que todo recurso que el docente utilicé debe estar dirigido para la enseñanza y también para el aprendizaje, entonces bajo esta premisa mi compromiso sería seleccionar adecuadamente.

(31) 31. estos recurso para que sean los más apropiados y efectivos en mi nueva práctica pedagógica. Es así como al momento de planificar, con respecto a los recursos, vi por conveniente seleccionar imágenes y. PPT para estimular la. creatividad de mis estudiantes, textos cortos para despertar la curiosidad y la elaboración de materiales para guiar y proporcionar herramientas útiles para que los estudiantes realicen, para los procesos utilicé guía de planificación, guía de textualización, guía de revisión del mismo modo utilice ficha informativa, ficha de lectura, videos, música para relajación entre otros, es por ello que fue utilizada. en forma. dinámica y efectiva, para ello contaron también los libros del MED que siguen los requerimientos del. currículo vigente, además utilicé los. recursos tecnológicos: computadoras, laptop y el televisor. Para la elaboración de los materiales verifiqué su concordancia con la capacidad seleccionada y que sirviera para facilitar su desarrollo. En ejecución se puede describir la estrategia metodológica de producción de textos según el modelo propuesto por el MED (2013rutas de aprendizaje), El modelo de escritura. nos ofrece un. fundamento teórico para mi propuesta pedagógica ya que incorporan un importante componente actitudinal para la motivación en la composición de un texto escrito. Es por ello que la propuesta del MED (2013-rutas de aprendizaje) en la Escritura y desarrollo “Ha causado la invención y el desarrollo de la escritura en la historia de la humanidad sugieren que no se puede explicar nuestra civilización actual sin la importancia de la tecnología escrita” Cassany (1999 p. 42). Estas son:.

(32) 32. a) La Planificación. De acuerdo con las ideas expuestas constituye la parte del proceso de elaboración de un texto narrativo en donde los estudiantes deben incluir el proceso de reflexión y la configuración de textos que puede ser representada por los estudiantes cuando responde el propósito comunicativo que desarrollan de manera creativa. “Un objetivo importante de las clases debe ser que el estudiante descubrirá el interés, el placer y los beneficios que le proporcionará la expresión escrita :el poder de los signos gráficos, la creación de cuentos e historias” Cassany (2008 p. 259) “Los lectores adultos y aprendices ha permitido identificar varias estrategias. más importantes que se quiere comunicar por la. importancia que tiene en los estudios de composición” Hayes (1996 p. 21), además aclara que debe incluirse en los procesos de reflexión y que en el campo de la ciencia cognitiva. Suele tratarse como un tipo de solución de problemas. En general, se incluyen en la planificación las operaciones para elaborar una configuración del texto, que puede ser una representación exclusivamente mental situada en la memoria de trabajo (ideas intenciones) o tener forma gráfica pre-lineal, por ello la planificación del proceso se refiere a la manera de trabajar del autor (técnicas que utilizará, orden en las que usará) en el texto lo mismo en la estructura del escrito que se va a realizar (organización de ideas). Principales. aspectos. a. considerar. para. una. buena. planificación está el tema, el lector, los objetivos del texto y el.

(33) 33. género adecuado para alcanzarlos, estos se deben organizar, jerarquizar y articular las ideas, de acuerdo con las restricciones del género, el lector, el contexto y la finalidad del escrito. También tenemos a elección del tema, ya que, suele tener el impulso de hacer un trabajo sobre temas de interés del estudiante temas. que uno quiere abarcar, por ello, suelen ser objetivos. “panorámicos” que, generalmente, no pueden ser abordados a cabalidad en un texto breve, se recomienda escoger temas que podría decirse “modestos” en donde el estudiante manejará con facilidad. También es importante delimitar un tema, ya que es la mejor manera de volverse “experto” en él., se podría formular la siguiente pregunta ¿Cuánto se debe acotar un tema?, pues todo lo necesario para buscar la información necesaria, que sea pertinente, manejarla y transformarla en un texto cuya postura puede ser respaldada, o bien, que articule información de manera relevante. Es necesario establecer el tema en la planificación, ya que juega un papel importante en este proceso, porque debe quedar claro y delimitado en la planificación, para ello es necesario utilizar las técnicas de motivación que se ha trabajado en el inicio de la sesión de aprendizaje para luego ordenar y jerarquizar las ideas y redactarlo. Finalmente “La planificación del proceso se refiere a la manera de trabajar del autor (técnicas que usará, orden en las que usará); la del texto, en la estructura del escrito que se va a realizar.

(34) 34. (organización de las ideas). Cassany (1999 p. 69), esto me ha permitido identificar varias estrategias y tres tipos básicos de planificación. El contenido o tema, por el esquema y por último la constructiva, todo se relacionará con el modelo de transformar el conocimiento de mis estudiantes. b) Textualización Consiste en la elaboración de productos lingüísticos a partir de representaciones internas textualización: Según Cassany (1997, p. 66), este es el proceso en el que el escritor transforma las ideas que tiene en lenguaje visible y comprensible para el lector. Para Díaz y Hernández (2004), el proceso de redacción o textualización no es el desenlace del recorrido generativo, sino, más bien una detención de ese recorrido que se produce en un momento cualquiera del proceso, es donde ocurre la realización del plan elaborado y la producción formal de su planificación que ha tenido el estudiante, es cuando la manifestación se produce en una lengua natural, es por ello que la textualizacion va acompañada de la planificación, en esta, se manifiesta las frases que son parte de la escritura en sentido estricto, además el escritor transforma las ideas que tiene en lenguaje visible y comprensible para el lector, ya que lo hace según un propósito comunicativo. “La textualización o conversión en texto, consiste en organizar las proposiciones anteriores de acuerdo con las restricciones que impone la lineabilidad del discurso”. Cassany (1999 p. 74). “La dificultad de este proceso radica en la distinta naturaleza de los planes. (representaciones. mentales. imbricadas. y.

(35) 35. pluridimencionales) y del escrito (secuencia unidireccional de signos. verbales,. sujeta. a. altas. restricciones. sintácticas,. semánticas, estilísticas) Beaugrande (1984. p.153)” c) Revisión. Es el proceso más importante que ha adquirido en las últimas décadas en cuanto a la producción de textos escritos de esta forma se han convertido en una herramienta fundamental, es por esa razón que los estudiantes se sienten convencidos, ya que solo así mejoraran sus escritos teniendo en cuenta una revisión adecuada más aun teniendo como instrumento una guía de revisión de cuentos, por esa razón, se puede hasta convertirse en potentes herramientas que permiten editar y cambiar fácilmente los textos. De esta forma, se han convertido en una herramienta fundamental para cualquier clase de escritor en el proceso de elaborar borradores y sucesivas versiones. “El escritor no redacta los textos a chorro, sino que los construye con trabajo y oficio: reflexiona sobre la situación de comunicación, apunta ideas, hace esquemas, redacta borradores, repasa pruebas”. Cassany (2004 p.19). “Además de ser uno de los rasgos particuladores. o. diferenciadores de lo escrito respecto a lo oral” Camp (1994 p. 81). Además podemos decir que los estudiantes en este proceso intentan mejorar la producción inmediata o “borrador” logrado en la textualización. Corregir y revisar forma parte de los procesos de redacción, ya que el estudiante busca ideas, organizarlas o redactarlas, es por eso que escribe borradores, ya que, son.

(36) 36. aprendices por la forma de cómo utilizan su guía durante el acto de revisión, teniendo en cuenta la escritura de la manera como buscan ideas que debe mejorar de acuerdo al esquema presentado. en. la. textualización.. “revisar. significa. algo. completamente distinto para los expertos y para los aprendices” MED (2013). “Los expertos se concentran en aspectos de contenido y de forma según el momento, mientras que los aprendices solo atienden a la forma”. MED (2013). Es por ello que se debe mencionar que los estudiantes no presentaran trabajos de eminencia como un escritor profesional ya que sólo presentan textos para el deleite del lector revisor teniendo en cuenta que son aprendices tal como lo menciona el MED. Se utiliza como instrumento de revisión la guía de revisión en esta guía el aprendiz revisor hará comentarios y sugerencias. “los autores experimentados utilizarán la revisión como un instrumento para mejorar globalmente el texto. Comparan reflexivamente los borradores. reales. con. sus. objetivos. retóricos,. identifican. problemas deciden una estrategia de corrección y actúan”. MED (2013). De esta manera también aquí se incluyen las actividades de lectura de lo escrito, se revisa y se hace una redacción correctiva, regulados nuevamente por el plan inicial elaborado con la intención de corroborar el grado en que éste fue conseguido, también se tiene en cuenta Rutas de Aprendizajes. d) Edición Permite hacer una valoración global del texto, las revisiones que se hacen en el proceso de composición, son revisiones que.

(37) 37. afectan a la parte formal del texto y al contenido, así como a la expresión sintáctica y léxica. Una vez revisado, corregido y reescrito el texto se puede editar el mismo para su publicación, archivo personal o escolar. Es decir el propósito de este momento es ajustar el texto a una serie de convenciones para que finalmente llegue a su óptima forma y pueda ser leído fácilmente y con agrado. 2.2.4 FÁBULA CONTEXTUALIZADA. La estrategia de fábula la he elegido para producir textos debido a que en el contexto donde trabajo Coyllar existe una variedad de animales que permiten facilitar la producción de textos a partir de ella. La propuesta consiste en desarrollar textos narrativos en base a Fábulas, se parte del análisis en los diarios de campo, donde se evidencia cierta debilidad en la categoría de producción de textos, entonces se considera necesario una estrategia que consiga mejorar la enseñanza de producción de textos narrativos, por lo tanto esta propuesta trata de dar respuesta a los interrogantes del que hacer educativo:  ¿Qué y para qué enseñar? (Se relaciona con los objetos de conocimiento- contenidos de la programación en los que concibo mi acción como docente, contenidos que por otra parte deben ser realmente útiles a los alumnos en el futuro.  ¿Cómo enseñar? (Hace referencia a los instrumentos y recursos didácticos que matizan las estrategias metodológicas del profesor..

(38) 38.  ¿A quiénes? (Para identificar en qué nivel de enseñanza se debe enseñar).  ¿Dónde y cuándo? (Condiciones de espacio y tiempo)  ¿Cómo evaluar? (Cómo calificar el rendimiento académico, entendido como la capacidad desarrollada por el alumno para responder a lo que de él se esperaba).  ¿Cuánto? (Hace alusión al tiempo de que se dispone).  ¿Con quiénes? (Grupos de trabajo) Esta propuesta pedagógica se desarrolló en 10 sesiones y que a su vez está acompañada de los principios didácticos que serían los siguientes:  Autonomía y creatividad.  Libertad y cooperación.  Juego y trabajo.  Enfoque ambiental.  Globalización e interdisciplinariedad.  Comunicación. Quiero. pues,. estimular el. desarrollo de. una. serie. de. competencias docentes, ser agente y reformador de mi práctica pedagógica y de mi entorno, desempeñar un papel activo, reflexivo, crítico y personal, tipo de formación que apoyan autores como Gimeno Sacristán (1982) y Pérez Gómez (1982): El aprendizaje debe ser significativo y estar basado en el constructivismo, en especial en lo que se refiere a las competencias. Competencias que, al igual que piensa Gimeno Sacristán (1983), se dejan entrever en los nuevos perfiles.

(39) 39. profesionales. y. que. son. fundamentalmente:. conocimiento. pedagógico, capacidad de diagnóstico, conocimiento técnico de los recursos metodológicos, uso de procedimientos críticos para interpretar los procesos de información, evaluar críticamente tanto los resultados del proceso educativo como la propia actuación. 3.2.5 Texto narrativo La narración es un tipo de texto en el que se cuentan hechos reales o ficticios. Al abordar el análisis de los textos narrativos es necesario estudiar la historia y las acciones que la componen, los personajes que las llevan a cabo, el tiempo y el espacio donde se desarrollan, cómo se ordenan todos estos elementos y desde qué punto de vista se cuentan. La narración, sobre todo en los textos literarios, suele ir entrelazada con el diálogo y con la descripción, dando lugar a textos complejos con distintas secuencias. a) Estructura Una narración presenta siempre, como mínimo un personaje que experimenta los sucesos o hechos referidos en ella. En las narraciones es posible identificar lo que se conoce como argumento o estructura argumental: a. Introducción (inicio, planteamiento o presentación). b. Nudo (conflicto o quiebre). c. Desenlace (resolución o final). Narrar implica que los hechos referidos estén relacionados, encadenados, y que se vayan sucediendo de forma más o menos lógica..

(40) 40. b) La Fábula. La fábula es una composición literaria breve en la que los personajes son animales o cosas que casi siempre presentan características humanas como el hablar. Estas historias concluyen con una enseñanza o moraleja de carácter instructivo, que suele figurar al final del texto. En el Diccionario de uso del español de María Moliner se define a la fábula como una “narración literaria, generalmente en verso, cuyos personajes son animales a los cuales se hace hablar y obrar como personas, y de la que, generalmente, se deduce una enseñanza práctica”. En el Diccionario de Retórica y Poética de Helena Beristáin se indica que “se trata de un género didáctico mediante el cual suele hacerse crítica de las costumbres y de los vicios locales o nacionales, pero también de las características universales de la naturaleza humana en general”.. c) Características. Como género literario posee un carácter mixto narrativo y didáctico y estas propiedades:  Esencialmente ofrece un contenido moralizante o didáctico.  Siempre contiene una moraleja. En las más antiguas se. encuentra escrita al final del texto.  Generalmente es una pieza muy breve y con pocos. personajes.  Posee una gran inventiva, riqueza imaginativa y de colorido..

(41) 41  Es inverosímil.  Su exposición de vicios y virtudes es maliciosa, irónica.  Generalmente sus personajes son animales a los que se los. humaniza. La fábula clásica reposa sobre una doble estructura; desde el título mismo se encuentra una oposición entre dos personajes de posiciones subjetivas encontradas. Pero estos dos personajes se encuentran siempre en desigualdad social: uno en posición alta y otro en posición baja y desfavorable. Gracias a un evento narrativo imprevisto o survenant, el que estaba en posición alta se encuentra en posición inferior y viceversa. Este esquema es denominado por Christian Vandendorpe como "doble reenvío" en Apprendre à lire des fables, Montréal, 1989 y se encuentra en decenas de ellas, sobre todo en las populares, y permite fijar la comprensión y vehicular una moralidad clara. Como dice Hegel, "La fábula es como un enigma que será siempre acompañado por su solución" Incluso si la fábula no tiene ya popularidad, el esquema que la forma se reencuentra en el hecho diverso y en la leyenda urbana (Jean-Bruno Renard, Rumeurs et légendes urbaines, París: Coll. Que sais-je, 3445). Estas situaciones son imprescindibles en una fábula, pues sin importar el autor, el contexto social o político, éstas son las que la identifican y marcan un límite entre ella y otros géneros similares con los que podría confundirse por la forma alegórica que contienen. Otro punto de partida importante para delimitar la fábula, es que ésta se estructura en hechos imposibles a diferencia de los otros géneros alegóricos..

(42) 42. 2.3 Indicadores Objetivos y Subjetivos.. CATEGORÍAS. SUBCATEGORIAS. PLANIFICACIÓN. INDICADORES DE LA PROPUESTA OBJETIVOS. SUBJETIVOS. Planificació n tipo de texto a producir. Situaciones comunicativ as. Participación activa de los estudiantes Motivación por la escritura. Escribir el borrador del texto TEXTUALIZACIÓN. Expresión oral fluida Seguridad para expresar por escrito. FUENTES DE VERIFICACIÓN. Sesiones de aprendizaje Fichas de aplicación. Fichas de aplicación Los portafolios Registro de evaluación Instrumentos de evaluación. PRODUCCIÓ N DE TEXTO. CORRECCIÓN REVISIÓN. Revisar el texto y corregir los errores Textos significativo s. EDICIÓN Editar el texto ósea pasar a limpio el texto. Dicción en la escritura Acercar a los estudiantes con el texto.. Estimulación para socializar el texto Reflexión sobre los errores encontrados en el texto.. Sesiones de aprendizaje Producciones de textos. Sesiones de aprendizaje Fichas de textos producidos Los portafolios..

(43) 43. 2.4 Plan de Acción. (Incluye matriz de acción, hipótesis de acción, matriz del plan de acción de la PPA, objetivos, acciones indicadores de logros de las actividades propuestas). CONOCIMIENTO DE LOS PROCESOS PARA PRODUCIR TEXTOS. ESTRATEGIA DE FABULA CONTEXTUALIZAD A"LA COCINA DE FABULAS". MATERIALES EDUCATIVOS. PRODUCCION DE TEXTO. EVALUACION. 2.4.1. Hipótesis de Acción Hipótesis de acción 1: El conocimiento de los procesos para producir textos, optimiza la enseñanza para desarrollar la capacidad de producción de textos y favorece el aprendizaje de la de mis estudiantes. Hipótesis de acción 2:. La aplicación de la estrategia de Fábulas. Contextualizadas ”La Cocina de Fábulas” permite. la adecuada. enseñanza de la producción de textos y favorece el aprendizaje de mis estudiantes. Hipótesis de acción 3: La implementación. y. elaboración de. materiales educativos favorece el desarrollo de la estrategia de Fábulas Contextualizadas “La Cocina de Fábulas” para la producción de textos y favorece el aprendizaje de mis estudiantes..

(44) 44. Hipótesis de acción 4: La evaluación con enfoque crítico reflexivo de la ejecución de la propuesta pedagógica que incorpora la estrategia de Fábulas Contextualizadas “La Cocina de Fábulas” con técnicas e instrumentos apropiados permite la oportuna toma de decisiones sobre la enseñanza de la producción de textos. 2.4.2. Cronograma de actividades de acción Hipótesis de acción 1: El conocimiento de los procesos para producir textos, optimiza la enseñanza para desarrollar la capacidad de producción de textos y favorece el aprendizaje de la de mis estudiantes. ACCIONES. ACTIVIDADES. RESPO. RECUR. NSABLE. SOS. A M J J A S O N. Conocimiento Seleccionar. Docente. Libros. X X X. de. investiga. Página. los información. procesos. científica. para. los. producir. para. textos. textos. .. Analizar. sobre dor. procesos producir. web Revista s Educati. la. Módulos. teórica sobre los. del. procesos. MINED. producir textos Sistematizar. U la. información teórica. sobre los. procesos. para. producir textos.. X X. vas. información. para. CRONOGRAMA. X X.

(45) 45. Hipótesis de acción 2:. La aplicación de la estrategia de Fábulas. Contextualizadas ”La Cocina de Fábulas” permite la adecuada enseñanza de la producción de textos y favorece el aprendizaje de mis estudiantes. ACCIONES. ACTIVIDADES. RESPON. RECUR. SABLE. SOS. Desarrollo de Seleccionar. Libros. la estrategia estrategia. Página. de. Fábulas cognitiva. contextualiza das Cocina Fábulas”. de Docente. Fábulas. ”La Contextualizadas de ”La. Cocina. de. Fábulas” para. A M J J A S O N X X. web. investiga. Revista. dor. s Educati vas. producir. textos. Módulos del. Diseñar de. CRONOGRAMA. sesión. aprendizaje. X X X X X. MINED U. alternativo aplicando. la. estrategia. de. Fábulas Contextualizadas para. producir. textos Ejecutar la sesión de. aprendizaje. alternativo aplicando. la. estrategia. de. Fábulas Contextualizadas para textos.. producir. X X X X.

(46) 46. Hipótesis de acción 3: La implementación. y. elaboración de materiales. educativos favorece el desarrollo de la estrategia de Fábulas Contextualizadas “La Cocina de Fábulas” para la producción de textos y favorece el aprendizaje de mis estudiantes. ACCIONES. ACTIVIDADES. RESPO. RECUR. NSABL. SOS. CRONOGRAMA A. M J J A S O N. E La implementa. Seleccionar Docente Materia X para investig les ción y materiales implementar la ador Tarjetas elaboración de biblioteca para léxicas materiales producir textos. Letras Elaborar móviles educativos. materiales para Textos de organizar el aula e lectura implementar el Siluetas sector de imágenes producción de textos.. X. X X X. Hipótesis de acción 4: La evaluación con enfoque crítico reflexivo de la ejecución de. la. propuesta. pedagógica. que. incorpora. la. estrategia. de. Fábulas. Contextualizadas “La Cocina de Fábulas” con técnicas e instrumentos apropiados permite la oportuna toma de decisiones sobre la enseñanza de la producción de textos. ACCIONES. Evaluación de la ejecución de mi propuesta pedagógica. ACTIVIDADES. RESPON. RECURSO. SABLE. S. Verificar el plan Docente de acción investiga Criticar la ejecución de las dor sesiones alternativas de aprendizaje identificando las fortalezas y debilidades Valorar el mejoramiento de mi práctica docente en la. Sesión de aprendizaje Diario reflexivo Ficha de observación Video Fotografías Libros Página web Revistas Educativas Módulos del MINEDU. CRONOGRAMA M J. J A S O N D X X X X X. X X X X X.

(47) 47. puesta en marcha del plan de acción de la propuesta pedagógica alternativa.. Acciones ACCIONES Conocimiento de los fundamentos teóricos para el proceso de producción de textos. Desarrollo la estrategia de Fábulas Contextualizadas “La Cocina de Fábulas” La implementación y elaboración de materiales educativos.. Evaluación de la ejecución de mi propuesta pedagógica 2.4.3 Resultados Esperados Los resultados que se espera alcanzar con la ejecución de cada una de las hipótesis de acción, son los siguientes: Actores de Cambio Los actores de cambio como producto de la efectividad de la propuesta pedagógica alternativa e innovadora, serán el docente investigador y sus 14 alumnos de la Institución Educativa 32687 de Coyllar a continuación los indicadores de cambio de cada uno de ellos: a) Un Docente que: Planifica, sus sesiones de aprendizaje en la producción de texto aplicando la estrategia con ”La Cocina de Fábulas” partiendo desde el enfoque Comunicativo textual..

(48) 48. Ejecuta, ejecuta sus sesiones aplicando la estrategia ”La Cocina de Fábulas”. siguiendo la secuencia de la propuesta usando materiales. pertinentes del contexto en coherencia con el enfoque comunicativo textual Se compromete, con la institución educativa para el logro de los objetivos previstos en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes Profesionalmente, avanza y desempeña con responsabilidad y valores éticos, siendo coherente con lo que dice y hace. Logra, cambios relevantes en su práctica pedagógica en beneficio de los estudiantes. Reflexiona, críticamente sobre su práctica pedagógica, en beneficio de los estudiantes. b) Un estudiante que: Aprende, significativamente aplicando las fabulas en la producción de textos con los recursos didácticos relevantes del contexto Se motiva, y desarrolla sus capacidades cognitivas en el área de comunicación. Aplica, sus conocimientos previos y los relaciona en nuevas situaciones de aprendizaje significativo..

(49) 49. CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO 3.1 Enfoque de investigación-Acción Pedagógica Es la investigación Pedagógico de corte cuantitativo. La presente investigación acción que estoy desarrollando, aplica el enfoque crítico reflexivo y la interculturalidad crítica y se caracteriza por las siguientes fases: 3.1.1. Fase de la deconstrucción de mi práctica pedagógica Esta fase la inicie con el diagnóstico del problema, de mi práctica a través de los diarios de campo reflexivo. En ella registre de la forma más detallada lo que ocurre en mi quehacer pedagógico. Una vez leídos los diarios reflexivos con profundidad, me permitieron establecer la categoría recurrente y las sub categorías dentro de mi práctica pedagógica que he venido realizando.. Este análisis. categorial lo plasme en el mapa conceptual de la deconstrucción para luego realizar el análisis textual de cada una de las categorías y sub categorías que enmarcaron hasta ese entonces mi práctica pedagógica. 3.1.2. Fase de la reconstrucción de mi práctica pedagógica Esta fase, que resulta después de realizar la identificación y análisis del problema según el análisis categorial y textual, me permitió tener el diseño de mi propuesta de acción de cambio, es decir de una propuesta pedagógica alternativa más efectiva de mí práctica..

(50) 50. Esta fase la inicie con la clarificación de las categorías anticipatorias, a través de un mapa conceptual de la reconstrucción que sistematizó la sistematización de las categorías y sub categorías de acción a partir de los cuales propondría los cambios y que actuaría como probables hipótesis de acción. Finalmente, a través de una matriz de consistencia se diseñó la propuesta pedagógica formulando el plan de acción. Esta propuesta de cambio será sustentado con las teorías vigentes en contraste con las teorías implícitas de la deconstrucción. 3.2 Actores 3.2.1 Población de estudio La población de estudio está constituida por:  Mi práctica pedagógica.  Los registros plasmados en los diarios de campo.  El aula de IV ciclo de la I.E. N° 32687 de Coyllar. 3.2.2 Muestra de acción La muestra de acción está, conformada por,  3 unidades de aprendizaje.  10 sesiones de aprendizaje  10 registros plasmados en el diario de campo.  14 niños y niñas del IV ciclo de primaria de la I.E. N° 32687 de Coyllar.  Un docente del aula del IV de primaria de la I.E. N° 32687 de Coyllar..

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