REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
“RÓMULO GALLEGOS”
DECANATO DE POSTGRADO
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
VALORES Y AFECTIVIDAD COMO DIMENSIÓN ONTOEPISTÉMICA EN LA DIALOGICIDAD PEDAGÓGICA: UN DESPLIEGUE TEÓRICO
PARA EL APRENDIZAJE INTEGRAL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
Tesis Doctoral presentada como requisito para optar al Título de Doctor en Ciencias de la Educación
Autora: María Luisa Vagas Tutor: Dra. Enma Rodríguez
San Juan de Los Morros, Junio de 2014
CONSTANCIA DE APROBACIÓN DEL TUTOR
Ciudadana
Profesora Ingrid Nederr y demás Miembros
De la Comisión Técnica de Trabajos de Grado o Tesis Doctorales Universidad Rómulo Gallegos
Su Despacho
En mi carácter de Tutor de la Tesis Doctoral presentada por la ciudadana María Luisa Vargas, C.I. 8.796.328 para optar al grado de Doctora en Ciencias de la Educación, titulado: VALORES Y AFECTIVIDAD COMO DIMENSIÓN ONTOEPISTÉMICA EN LA DIALOGICIDAD PEDAGÓGICA:
UN DESPLIEGUE TEÓRICO PARA EL APRENDIZAJE INTEGRAL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA; considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la evaluación respectiva por el jurado que se le asigne.
En la ciudad de San Juan de los Morros, a los ___ mes de Marzo de 2014.
Dra. Enma Rodríguez
C.I. ______________
DEDICATORIA
A María Magdalena Vargas, mi Madre, que desde el cielo Dios la guíe para que ilumine mi obra.
A mi gran amor, Régulo Antonio Salazar, quien después de Dios, fue mi gran apoyo para alcanzar esta meta.
A mi único tesoro, Luis Alejandro Salazar, que con su ternura y amor, es el estímulo más hermoso para realizar este sueño.
A toda mi familia, quienes me estimularon infinitamente en todo momento.
A la MSc. María Anuares, con su aporte oral supo inyectarme entusiasmo y energía desbordante. Hizo suyo el trabajo. Su expresión y
dicción fueron trascendentales para lograr la inspiración, el análisis y la descripción de los valores y su función directa en el ser humano.
A la Dra. Enma Rodríguez, un digno modelo de docente, profesionalismo y sabiduría.
A mi hermosa escuela “Carlos José Bello”, por ser fuente de inspiración para lograr este éxito.
A todos ustedes, dedico este gran esfuerzo...
María Luisa Vargas
iii
AGRADECIMIENTO
Son muchas las personas a quienes debo agradecer su aporte para el desarrollo de esta Tesis, pero principalmente a Dios, Todopoderoso, por ser mi foco de equilibrio y Guía Espiritual.
Después de ti, mi Señor, con tu permiso, quiero agradecer a las siguientes personas:
A Regulo Antonio Salazar, quien fue mi compañero, por su invaluable apoyo moral y afectivo.
A mi Tutora, la Dra. Enma Rodríguez, por aceptarme como tutorando y ayudarme a construir este producto final, su apoyo me estimula a seguir adelante.
A mis profesores: Enma Rodríguez, Feryeny Padrino, Carmen Omaira Díaz, Liliana Moncada, Diógenes Álvarez, por sus oportunas enseñanzas.
A mis compañeros y colegas: Liliana Prado de Bolívar, Yalinda Loreto, María Contreras, Claribel Ruiz, emprendedoras modelos de compañerismo, comprensión y solidaridad.
A las señoras Bárbara Seijas y Adriana Ferraro, por su invaluable aporte como informantes clave, en esta investigación, gracias por el apoyo recibido.
A mis amigas y compañeras de estudio: Lenny Simoza, Marilin Silva, Erminda Vargas, Neida Morales, Mirian Piñero, por su oportuno apoyo y solidaridad.
A todos, mil gracias...
María Luisa Vargas
iv
ÍNDICE DE CONTENIDO
pp.
LISTA DE CUADROS... vii
LISTA DE GRÁFICOS... viii
RESUMEN... ix
INTRODUCCIÓN... 1
SECCIÓN I. UNA MIRADA SUBJETIVA A LA REALIDAD Un encuentro desde la experiencia... 4
Propósitos de la Investigación... 8
Justificación... 9
Línea de Investigación... 10
II. OTRAS MIRADAS Antecedentes de la investigación... 11
Teorías de Sustentación……… 23
Aspectos Conceptuales……… 41
Fundamentación Legal……… 66
III. APROXIMACIÓN EPISTEMOLÓGICA Y METODOLÓGICA Enfoque epistemológico………... 71
Método………... 75
Escenario de estudio……... 75
Informantes Clave... 79
Técnicas e instrumentos de Recolección de la Información… 81 Técnicas para interpretación de la información………. 82
Procedimiento………... 84
v
IV. LOS HALLAZGOS
El Reflejo de la realidad... 87
Resultados de la aplicación del método fenomenológico... 89
Etapa Previa: Clarificación de Presupuestos... 89
Etapa Descriptiiva... 90
Etapa Estructural... 90
Discusión de resultados... 186
V. TEORIZACIÓN Etapa de Contrastación... 189
Aproximación global Fenomenológica... 192
Esencia de la razones... 197
VI. SÍNTESIS FINAL Reflexión final sobre el estudio... 205
REFERENCIAS... 208
ANEXOS A. Protocolos de Investigación originales... 216
B. Memoria fotográfica... 245
vi
LISTA DE CUADROS
Cuadro pp.
1. Matrícula Escuela “Carlos José Bello” Educación Inicial... 77 2. Matrícula Escuela “Carlos José Bello” Subsistema Primaria... 78 3. Primera reducción fenomenológica. Entrevista a sujeto
informante 1...
. 91
4. Primera reducción fenomenológica. Entrevista a sujeto Informante 2...
110 5. Primera reducción fenomenológica. Entrevista a sujeto
Informante 3...
126 6. Delimitando Unidades Temáticas entrevista a Sujeto
Informante 1...
139 7. Delimitando Unidades Temáticas entrevista a Sujeto
Informante 2...
149 8. Delimitando Unidades Temáticas entrevista a Sujeto
Informante 3...
158 9. Matriz de Triangulación de la información (Informantes 1, 2,
3)...
166 10. Integración de todos los temas en estructuras particulares
descriptivas. Reducción fenomenológica en función de un primer nivel de interpretación...
176 11. Integración de todas las estructuras particulares en una
estructura general. Categorías Fenomenológicas Esenciales Sintetizadas y Esenciales Universales surgidas durante el estudio realizado... 178
vii
LISTA DE FIGURAS
Figura pp.
1. Constitución de Informantes Clave... 81 2. Estructura particular Informante 1. Directora Liliana Prado...
179 3. Estructura particular Informante 1. Directora Yalinda Loreto...
180 4. Estructura particular Informante 2. Docente María Contreras...
181 5. Estructura particular Informante 2. Docente Claribel Ruiz...
182 6. Estructura particular Informante 3. Representante Bárbara
Seijas...
183 7. Estructura particular Informante 3. Representante Adriana
Ferraro...
184 8. Estructura General...
185 9. Aproximación Global de las razones del estudio...
196 10. Valores y Aprendizaje Integral como esencia del estudio...
198 11. Afecto y Aprendizaje Integral como razón esencial del estudio...
200 12. Diálogo Pedagógico como razón esencial del estudio...
202 13. Aprendizaje Integral en la Educación Básica como razón
esencial del estudio...
204
viii
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS CENTRALES “RÓMULO GALLEGOS”
DECANATO DE POSTGRADO
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
VALORES Y AFECTIVIDAD COMO DIMENSIÓN ONTOEPISTÉMICA EN LA DIALOGICIDAD PEDAGÓGICA: UN DESPLIEGUE TEÓRICO
PARA EL APRENDIZAJE INTEGRAL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
RESUMEN
Los valores contienen una gran influencia de la sociedad con la que están en relación, siendo la cultura de los pueblos la que determina mayormente su idiosincrasia y sus características, por lo que educar en valores, constituye el mejor legado que pueda transmitirse a las futuras generaciones. El propósito de esta Tesis doctoral se centró en Generar un despliegue teórico acerca de los valores y la afectividad como dimensión Ontoepistémica de la dialogicidad pedagógica para el aprendizaje integral en el contexto de la Educación Básica. Esta investigación se inscribió bajo el paradigma interpretativo, con enfoque cualitativo. Desde el punto de vista metodológico se asumió como postura la fenomenología y como método el fenomenológico hermenéutico-dialéctico, el cual dentro del enfoque cualitativo, permite una orientación explicativa que es adaptable a la realidad estudiada. Los sujetos de estudio que participaron en la investigación fueron 2 directivos, 2 docentes y 2 padres y/o representantes. El escenario para desarrollar la investigación fue la Escuela Básica Bolivariana “Carlos José Bello”. Las técnicas a utilizar para la recolección de la información fueron la entrevista a profundidad y la observación participante, luego se procedió a la interpretación de la información, utilizando para ello la matriz epistémica, luego la categorización y la triangulación de informantes y la teorización respectiva generando entre los hallazgos que en la dialogicidad pedagógica es necesario considerar como elementos fundamentales los valores y la afectividad pues ambos constituyen aspectos fundamentales del ser humano que no deben hacerse a un lado. De esta manera se dio paso a los aportes teóricos generados por la investigación en función de la temática abordada.
Descriptores: Valores, Afectividad, pedagogía, aprendizaje, Educación Básica
Autor: María Luisa Vargas Tutor: Dra. Enma Rodríguez Fecha: Junio, 2014
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INTRODUCCIÓN
Es indudable que la labor de educar y formar al ser humano, lleva intrínseca la formación o educación moral, la cual a su vez está constituida por toda la carga que implican los valores los cuales cumplen la función de enseñar al individuo a comportase, a establecer una jerarquía en las conductas que exhibe, a tener la creencia de que algo es importante, en fin a convertirse en guías y pautas de conducta en cuya ausencia la persona queda a merced de pautas ajenas.
Los seres humanos tienen la responsabilidad de responder a los principios éticos que ayuden a evaluar los propios actos y los de sus semejantes, por ser los principios normativos que sugieren las acciones que se deben realizar. En este sentido, el individuo debe poseer la capacidad de enfrentar las situaciones existenciales y de elegir entre el bien y el mal, lo que se debe hacer y lo que no, pero para adquirir esa capacidad, es necesario educar y formar a la persona en su totalidad.
Para educar y formar a los ciudadanos es necesario que esto ocurre a través de un verdadero proceso de aprendizaje social, pues es de esta manera como los individuos asumen valores que van a servir de guía de su conducta colectiva. Por el contrario, la carencia de estos representa una condición favorecedora de conductas asociales e incluso, desde la esfera individual, puede considerarse un comportamiento desviante, sometido al rechazo y penalizado por la comunidad.
Con respecto al aprendizaje de los valores, es necesario destacar con base en afirmaciones hechas por diversos autores que los valores son asumidos libremente, éstos se han venido formando y construyendo desde la infancia, jugando especial importancia el núcleo familiar en la consolidación de los mismos. Los valores permiten definir con claridad los objetivos de la vida dándole un sentido pleno, asimismo, influyen en la aceptación y
1
estimación como individuo, permitiendo una relación madura y equilibrada con las personas y su entorno social.
Todo lo expuesto hasta ahora, conlleva a pensar que la familia junto con la escuela, deben interesarse y ocuparse de la educación en valores, ayudando a sus miembros o educandos a construir sus propios criterios y razonamientos que los ayuden a entender las relaciones interpersonales, desarrollar una mayor y mejor comprensión de los sistemas sociales y la manera en que éstos interactúan; así como permitirles tomar decisiones para que sepan cómo enfocar su vida y vivirla, pues todo esto forma parte importante de la educación integral del ser humano como persona autónoma, apta para la cooperación y convivencia en sociedad.
Para que pueda darse esa convergencia de ideas sobre la enseñanza de los valores, es necesario que los docentes, como principales agentes transmisores del aprendizaje, asuman su compromiso y responsabilidad en la educación, para lo cual es necesario establecer diálogos y encuentros que permitan encontrar la vía para avanzar en la construcción de una sociedad más integrada, en este sentido, surge esta investigación para abordar desde una mirada fenomenológica los Valores y la afectividad como dimensión Ontoepistémica en la dialogicidad pedagógica: Un despliegue teórico para el aprendizaje integral en la Educación Básica, la cual se estructura de la siguiente manera:
En la Sección I, se esboza la contextualización del estudio a través de un esbozo desde la experiencia, donde se refiere a grandes rasgos el fenómeno objeto de estudio, así como la descripción del eje central de la temática, planteándose las interrogantes de investigación, los propósitos y las razones que justifican el estudio.
En la Sección II, denominada Otras Miradas, en la cual se profundizan los
saberes a través de un encuentro desde la experiencia de otros
investigadores, referidos en los distintos antecedentes relacionados con el
estudio, las teorías que dan sustentación a la investigación y que sirven de
marco de referencia, brindando aportes a la temática de estudio, igualmente se destacan en este aspectos los fundamentos legales de la investigación en los distintos instrumentos referidos para tal caso.
En la Sección III, Aproximación Epistemológica y Metodológica, en donde se desarrolla lo epistémico y metodológico del estudio, la postura paradigmática asumida, el método utilizado durante la investigación y sus distintas etapas, se describen los sujetos informantes, el escenario, las técnicas de recolección, procesamiento, interpretación y validación de la información.
La Sección IV, Aplicación del método fenomenológico, hace referencia a los hallazgos encontrados durante la investigación mediante la aplicación rigurosa del método seleccionado para el estudio y sus distintas etapas, cada una de ellas reflejando hallazgos interesantes que conllevaron a la investigadora a alcanzar un cuerpo teórico alusivo al tema en estudio.
La Sección V, la Teorización propiamente dicha, en la cual se presenta la contrastación de los hallazgos del estudio con los de otros autores, se presenta la Aproximación Global Fenomenológica emergida durante el estudio, la esencia de cada una de las razones emergidas y la Síntesis final en referencia al estudio desarrollado.
Por último la Sección VI, Síntesis Final, donde se presenta la Reflexión
Final realizada por la investigadora en función del estudio y los hallazgos
encontrados en el mismo.
SECCIÓN I
UNA MIRADA SUBJETIVA A LA REALIDAD Un encuentro desde la experiencia
La solidaridad es un sentimiento y un valor por los que las personas se reconocen unidas, compartiendo las mismas obligaciones, intereses o ideales.
Höffe 1994
Para tratar lo relacionado con la educación hace falta hacer referencia a varios aspectos y sus relaciones, lo cual incluye a los programas o planes e, involucra establecer unas finalidades pedagógicas en correspondencia con unos determinados valores, utopías, concepción del mundo, que se concreta en el tipo de sociedad que se quiere construir, el ciudadano y la ciudadana que se desea formar, la educación y la escuela necesaria. En tales perspectivas se materializan las diversas dimensiones del proyecto educativo: la dimensión axiológica, epistemológica y pedagógica. Desde el punto de vista de la sociedad que queremos construir, tratamos de perfilar los rasgos de un tipo de vida cotidiana distinta a la que tenemos actualmente, en consecuencia será una sociedad donde no exista ningún tipo de explotación, ni de dominación, ya sea de clase, étnica o de una nación sobre otra.
Esta sociedad que demanda propugnar valores humanistas, centrada en la persona humana y en el respeto de su dignidad, es ajena a la discriminación social, étnica, generacional o de género. La construcción de una sociedad necesita formar un ciudadano y una ciudadana, que puedan vivir en armonía con esa utopía social y en tal sentido debe poseer opiniones
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críticas, partiendo de la capacidad autónoma para producir conocimientos desde una perspectiva inter o transdisciplinaria. (Lanz, 2001)
Es responsabilidad del Estado y de la sociedad en su conjunto, garantizar una educación pública de calidad, logrando la pertinencia de los aprendizajes. Esta educación será gratuita para todos los ciudadanos como lo garantizan los derechos consagrados en el ordenamiento jurídico venezolano y de la misma forma el Estado garantizará la dotación adecuada, al igual que una infraestructura apta para cumplir con su misión formativa.
Desde el episteme teórico persistente, el interés y la participación activa de los padres en el proceso escolar de los hijos, así como las recompensas que estimulen adecuadamente sus esfuerzos por obtener resultados positivos son elementos imponderables si se considera que la capacidad intelectual por sí misma no puede llegar a suplir la constancia y el hábito de trabajo que requiere cualquier aprendizaje, especialmente el escolar.
Cabe destacar que al asumir, el papel de los padres o de quienes están al cuidado de los niños y niñas, el aprendizaje se vuelve decisivo en el éxito alcanzado a lo largo de su vida; por eso los logros en el ámbito escolar no dependen sólo del colegio donde estudian los niños, los padres son responsables de numerosas actitudes, valores y hábitos que adquieren durante el aprendizaje. De esto se considera que el papel educativo de la escuela es indiscutible, pero no suficiente. La educación integral no se consigue por el simple hecho de acudir a una escuela de mayor o menor calidad. El aprendizaje y adquisición de conocimientos por parte de los hijos representa una parcela de la educación que los padres acostumbran delegar en los educadores; sin embargo, no dejan de ser altamente responsables del desarrollo adecuado de esas actitudes, valores y hábitos que les posibilitarán un éxito académico completo.
El trabajo en conjunto de padres, educadores y estudiantes, utilizando las
estrategias oportunas, es básico si se desea mantener la motivación en los
niveles necesarios para incidir directamente sobre el aprendizaje y alcanzar
los resultados esperados, teniendo siempre presente que éste es un proceso que requiere constancia y que está orientado al logro de una autonomía en la obtención de aprendizaje por parte de los niños y niñas que les permita enfrentarse con éxito a sus estudios.
Al respecto, la definición de Mc Clelland, citada por Flores (1999) refiere que: “…en las experiencias infantiles que llegaron a integrar la personalidad del individuo, se encontrara la raíz profunda, el origen determinante de las diferentes formas de conducta mediante las cuales se satisface el impulso dado por la motivación. (p.27) Para Flores los estudiantes que han estado en contacto con el afecto de los humanos que le acompañan en la convivencia se caracterizan por realizar actividades que continuamente están promoviendo su aprendizaje: demuestran mayor atención en las sesiones de clases, dedican mayor tiempo y esfuerzo al estudio, organizan el conocimiento, lo relacionan en la vida diaria y lo aplican oportunamente.
Todo este proceso compromete su autoestima que les permite desarrollar habilidades mientras van percibiendo su progreso sintiéndose más eficaces a la hora de aprender, así estas creencias de autoeficiencia y expectativas de éxito incrementan la motivación lo que conduce a mayor aprendizaje.
De acuerdo a un informe sobre deserción escolar de UNICEF citada por Borges (2009) en un diario de circulación nacional, en Venezuela para el año 2008 había 25 mil planteles educativos, cifra deficitaria porque los estudiantes de estos, lamentablemente, el 50% culmina con el ciclo de bachillerato. Esta realidad se hace común por los diversos medios de información nacional, y así mismo la preocupación de entes gubernamentales y sociedad en general por los altos índices de deserción escolar y el bajo nivel académico de la media de los estudiantes de educación básica, media y diversificada.
Conscientes de que la tarea de todos para elevar la calidad del producto
del sistema educativo venezolano es, sobre todo dadas la variables de índole
familiar, cultural, política y socioeconómica implícitas en tal proceso y la
magnitud del compromiso que deben asumir los actores involucrados, se plantea en esta oportunidad el desarrollo de un estudio que deje sentadas la bases teóricas sobre la significativa incidencia de la atención sistemática y persistente de los padres sobre los logros en materia académica y probablemente en el futuro exitoso de los hijos, con el propósito de crear conciencia sobre la necesidad de elevar las exigencias educativas del entorno social donde se convive.
Partiendo de la evidencia empírica sobre los beneficios de la motivación en el desarrollo del aprendizaje escolar, resulta pertinente investigar si por parte de los padres de familia disminuyen a lo largo de las etapas primarias y secundaria de escolaridad, como se presume en la mayoría de los casos, lo cual lleva a pensar que la motivación natural con la cual el niño inicia su carrera en el preescolar, poniendo en práctica su potencial exploratorio, gradualmente se ve afectada por la acción de padres y docentes. De esta forma la trascendencia del ambiente familiar, las relaciones de interacción entre padres e hijos y las prácticas de refuerzos utilizados en el entorno del educando se ponen en perspectiva para constatar si realmente modifican el aprendizaje en el niño.
Para contribuir con la realidad educativa de niños y niñas de la educación primaria se desarrolla esta investigación en la Escuela Básica Nacional
“Carlos José Bello” y una vez alcanzados los objetivos, se espera
proporcionar un espacio de reflexión para teorización y brindar así un aporte
de trascendencia teórica para la búsqueda comprensiva que oriente la
práctica pedagógica, en esta institución educativa, dónde se ha observado
con preocupación que en la actualidad existe una pérdida acentuada de
valores, a pesar de que desde el seno de la misma se hacen esfuerzos por
que esta situación no suceda, sin embargo, es notorio el problema, ante la
evidencia de recurrentes faltas de respeto de los estudiantes hacia los
docentes y entre ellos mismos, se han observado casos de hurto dentro de
las aulas de clase y no se encuentran los responsables de tales hechos,
estudiantes que han llegado al extremo de amenazar a los docentes y otros compañeros y a quienes se les tiene temor por manifestar conductas antisociales, irrespeto a las autoridades escolares, poca participación de los representantes cuando se les hacen llamados para tratar estos casos, pues manifiestan que no encuentran qué hacer ante esta situación.
Al cuestionar la realidad observada, la investigadora se planteó las siguientes interrogantes para abordar la investigación:
¿Cuáles son los significados que predominan en los actores sociales:
docentes, padres y representantes, en relación a los valores y la afectividad como dimensión vinculante al aprendizaje integral del niño o niña?
¿Cómo es el proceso de interacción padres-hijos, relacionado con la afectividad y el aprendizaje escolar?
¿Cuáles son los valores y la afectividad que pueden considerarse como dimensión ontoepistémica en la dialogicidad pedagógica?
Propósitos de la Investigación
General
Generar un despliegue teórico acerca de los valores y la afectividad como dimensión ontoepistémica en la dialogicidad pedagógica para el aprendizaje integral en el contexto de la Educación Básica.
Específicos
Comprender los significados que predominan en los actores sociales:
docentes, padres y representantes, en relación a los valores y la afectividad
como dimensión vinculante al aprendizaje integral del niño o niña.
Conocer el proceso de interacción padres- hijos, relacionado con afectividad y el aprendizaje escolar.
Interpretar los valores y la afectividad como dimensión ontoepistémica en la dialogicidad pedagógica.
Justificación de la Investigación
En la actualidad existe un complejo proceso de cambios en factores culturales, económicos, sociales y políticos que caracterizan el contexto del país en que se vive, los cuales cada día se enfrentan a la fortaleza de los valores y amenaza de los antivalores en los principios de los venezolanos, y muy especialmente en el ámbito educativo donde los niños y niñas, quienes están en formación no tienen un sistema de valores establecidos aún.
Desde esta perspectiva, justifico la investigación, ya que la educación en valores debe ser considerada como parte integral del proceso de aprendizaje, ya que está presente en todos los escenarios del quehacer humano, permitiendo el pleno desarrollo de la personalidad e integración del individuo en la sociedad desde la propia realidad venezolana.
Lo antes mencionado da cabida a nuevas acciones, para que nosotros los docentes concienticemos nuestro papel primordial en la educación, formando al estudiante con criterios de respeto, tolerancia y sentido de solidaridad, y así ayudarlo a desenvolverse en su entorno social. La educación en valores en el ámbito educativo se encamina a formar y desarrollar los valores profesionales, entendidos éstos como: aquellas cualidades de la personalidad profesional que expresan significados sociales de redimensionamiento humano y, que se manifiestan relacionadas con el quehacer y modos de actuación profesional.
Ahora bien, los valores colman su aptitud pedagógica porque, además de ser cognoscibles, estimables y enseñables, pueden ser elegidos y realizados;
pueden convertirse en la norma que da excelencia a nuestras conductas. El
modo adecuado para lograr que un educando acepte el valor de algo y lo realice de modo personal, no consiste en hacerle consideraciones retóricas sobre los beneficios de un valor, sino en hacerle descubrir que el buen resultado de aquello que está interesado en lograr, depende de su capacidad para aceptar ese valor específico y de poner los medios adecuados para reiterar y afianzar la conducta de logro de manera responsable.
Desde el punto de vista socio-educativo, los valores son considerados referentes, pautas o abstracciones que orientan el comportamiento humano hacia la transformación social y la realización de la persona. Son guías que dan determinada orientación a la conducta y a la vida de cada individuo y de cada grupo social. Es así como los valores de cada persona, conforman un conjunto de valores que se entrelazan en el intercambio de las relaciones personales que realizan dentro de sus comunidades, valores estos, que fijaran sus conductas de acuerdo a las necesidades que estén viviendo para el momento. Los valores son un aspecto esencial para la vida humana, pues a través de ellos bien sea mediante su creación, descubrimiento o de ambas formas el ser humano configura su personalidad y su proyecto de vida.
Además a través de los valores es como se consigue dotar de contenido a los modelos de persona que se propone en la educación. Esta investigación adquiere una relevancia académica investigativa que está en función del interés de futuros investigadores, quienes pueden tener desde ésta un antecedente relacionado con los valores.
Línea de Investigación
El estudio se inscribe en la Línea de investigación Educación para la
Participación y Producción Social, ya que tiene por propósito crear un
espacio participativo, mediante la dialogicidad pedagógica, en función de la
reflexión para la formación de un nuevo ciudadano con valores humanistas.
SECCIÓN II
OTRAS MIRADAS
Estado del Arte
La educación en valores es uno de los temas prioritarios en los principios pedagógicos (…) porque con ellos se potencian aspectos importantes de la personalidad de las niñas y los niños, a la vez que se transmite un concepto determinado de sociedad
Masnou, F. 1999.