Trabajo colegiado para fortalecer procesos didácticos de comunicación en la Institución 326 MNB

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. TRABAJO COLEGIADO PARA FORTALECER PROCESOS DIDÁCTICOS DE COMUNICACIÓN EN LA INSTITUCION 326 MNB Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ROSIO HENEIDE GALINDO SILVA. Asesor: Henri Noblega Reinoso. Lima– Perú 2018.

(2) Índice Identificación del problema. 5. Contextualización del problema.. 5. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 8. Descripción general de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 8. Resultados del diagnóstico. 8. Alternativas de solución del problema identificado. 9. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 9. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 9 10 12. Conclusiónes. 20. Referencias. 21. Anexos. 22. 2.

(3) Resumen La intención del plan de acción es mejorar la inadecuada planificación de los procesos didácticos en la Institución Educativa Inicial N° 326 Cuna Jardín “Manuel Núñez Butrón” de la ciudad de Puno. Se realizó un diagnostico cuya muestra está constituida por 8 profesoras de la institución educativa, utilizándose la técnica de la entrevista en la práctica diaria de las docente, utilizando como instrumentos, el cuaderno de campo, guía de entrevista y magnetófono. Los principales resultados que s e pretende lograr en los docentes: Superar en el equipo docente el manejo en los procesos didácticos en las áreas de desarrollo de inicial, desarrollando talleres, enfatizando en el área de comunicación Mejorar el cumplimiento de acuerdos. para el trabajo colegiado de. planificación curricular mediante círculos de inter aprendizaje. Realizar. actividades de. aprendizaje pertinentes a cada edad, en forma colegiada.. 3.

(4) Introducción El actual plan de acción titulado “Trabajo colegiado para fortalecer procesos didácticos de comunicación en la Institución 326 MNB de la ciudad de Puno “parte de la visita a las aulas y de la revisión de las programaciones donde se evidencia la debilidad en las maestra y confusiones entre procesos didácticos y procesos pedagógicos de las áreas de trabajo del nivel inicial en el primer y segundo ciclo. en tal sentido, en la bibliografía proporcionada por el MINEDU claramente nos da a conocer los procesos pedagógicos y didácticos.. En ese entender, el propósito del presente plan es, Mejorar la planificación de pedagógicos didácticos de comunicación en la institución 326 MNB. La colectividad a quien se dirige es 08 profesoras que constituye el total de la muestra, en la etapa del diagnóstico se aplica la técnica de la entrevista e instrumentos: cuaderno de campo, ficha de observación y magnetófono; una vez sistematizados los datos se realiza el proceso de categorización, evidenciándose que las profesoras de la IEI 326 MNB realizan una planificación inadecuada desconociendo los procesos pedagógicos y didácticos. Partiendo de la diagnosis se propone realizar la formación situada para mejorar el proceso ya citados, de las áreas que corresponden al nivel. A través del trabajo colegiado realizaremos actividades para el mejoramiento de la práctica docente Este plan de acción tiene entre sus partes una introducción, un desarrollo y las conclusiones, a su vez está conformado por: una primera parte la identificación del problema que contiene una contextualización de nivel de la geografía, a nivel socio cultural, a nivel económico, a nivel educativo y de alianzas estratégicas, así mismo el análisis y resultado del diagnóstico en relación al MBDD y las dimensiones de liderazgo del caso Las alternativas de solución contienen la formación de procesos didácticos que se dan en las diferentes áreas, para el desarrollo del buen desempeño del docente, el desarrollo de actividades de aprendizaje a través de trabajos colegiados en la cual se aplican los procesos didácticos y la misma formación en participación y convivencia de los escolares a través de la escuela dirigidos a los padres para fortalecer adecuadamente la convivencia. Los fundamentos teóricos conceptuales y experiencias dan aportes y. 4.

(5) definiciones para la praxis educativa. Por último tenemos las conclusiones, las referencias y los anexos.. Desarrollo Identificación del problema El problema está referido a cerca de. Mejorar. la. planificación de. los procesos. didácticos en el área de comunicación de la institución 326 “MNB”. Contextualización del problema. De acuerdo a los cambios constantes en la educación peruana que exige a los docentes estén en permanente actualización por lo cual los resultados del. seguimiento de. observación en aula se desprende que los niveles de aprendizaje de los niños se debe a la inadecuada planificación de los procesos didácticos y pedagógicos de las docentes en la IEI 326 MNB, siendo las causas; docentes que desconocen el manejo de los práctica didáctica del área de comunicación, originando deficiente avance de aprendizajes Desinterés. del. cumplimiento en. acuerdos establecidos. para una adecuada. planificación, cuyo efecto es la falta de trabajo , nos trae como efecto sesiones de aprendizaje poco significativas Historia de la institución educativa La cuna jardín N° 326 inicia sus servicios el 14 de diciembre de 1990, por convenio entre el sector educación y sector salud priorizando la atención a los hijos de trabajadores del Hospital. Actualmente contamos con ocho secciones, la infraestructura no responde a las necesidades de los estudiantes, tiene un área total de 400 metros cuadrados aproximadamente. Área construida: 300 metros cuadrados. Área libre: 100 metros cuadrados El trabajo pedagógico se ha innovado con la contratación de profesores de psicomotricidad e inglés, repercutiendo esto en el alumnado de forma favorable. Geográficamente, está ubica en el Distrito de Puno, barrio Victoria, colinda por el Norte con La Micro RED, por el Sur con la Dirección Regional de Salud, por el este con la Avenida El Sol, por el Oeste con el Hospital Regional “MNB”, la superficie terrestre es plana siendo propensa a inundaciones en época de lluvias, encontrándonos a escasas cuadras del Lago Titicaca. 5.

(6) Cambios que debemos potenciar en la Institución : Juan Delval (2008) y Temporetti (2010) nos dice que los estudiantes deben desarrollar su independencia, el saber convivir con sus semejantes, desarrollar capacidades del mismo modo en el marco del desempeño directivo( 2015) para llegar a estos propone tres componentes para producir cambios que logren aprendizajes de calidad. Por ello en la IE debemos potenciar los cambios centrados en los niños, el parámetro del cometido docente en cuanto a la gestión de los procesos pedagógicos nos dice, que son una congruencia de actividades. planificadas , ordenadas e interrelacionadas que. acomete el colectivo de una institución liderado por la directora a fin de garantizar la optimización de aprendizajes. Actualmente la IEI 326 contamos con nuevos espacios para desarrollar estrategias de aprendizaje como es el patio temático, necesitamos personal capacitado para trabajar en cuna y docentes que hagan uso de material de contexto, que los procesos didácticos sean desarrollados de acuerdo a cada área de desarrollo. Al respecto se propone trabajar en equipo y animar a las docentes a participar de talleres de capacitación y auto capacitación fortaleciendo sus competencias, trabajar con padres de familia, sensibilizando de la importancia del trabajo en educación inicial. El desafío que tenemos es que el cien por ciento de niños logren desarrollar óptimos aprendizajes y desarrollo de la autonomía y prioritariamente que las docentes estén plenamente preparadas en nuevas tendencias pedagógicas logrando desarrollar adecuadas unidades didácticas con sus respectivos procesos didácticos. Modelo pedagógico y de gestión que predomina en la escuela En la IEI 326, en el rubro de información documental para informar a padres de familia y la UGEL manejamos documentos básicos para poder establecer metas de corto y mediano plazo para mejorar los aprendizajes, para ello utilizamos insumos como los fascículos de las rutas del aprendizaje, es una institución centrada en los aprendizajes de los educandos con debilidades que en equipo las superaremos. Fundamentación para una gestión con liderazgo pedagógico Enfoques de gestión escolar. 6.

(7) Desde un punto de vista de monitoreo desarrollaremos el enfoque critico reflexivo el cual permitirá que la maestra se autoevalúe y luego asuma compromisos de mejora y como parte de planificación desarrollaremos el enfoque por competencias. que es el que. propone MINEDU. “En el 2018 la Institución Educativa Inicial N° 326 aspira ser líderes y reconocidas por realizar una educación centrada en los niños con una convivencia escolar que fortalezca las cualidades de los niños en el desarrollo equilibrado , integral y con igualdad, que siendo capaces de resolver los retos de la vida diaria.” Con quienes se desarrolla la experiencia La ejecución del Plan de acción es una experiencia aplicada durante el año 2017, se desarrolla con las docentes del I ciclo y II ciclo, involucrando a ocho docentes, más de 178. pre escolares y padres de familia; liderado por. la directora permitiendo una. participación activa , democrática dentro del marco del respeto y escucha activa. Que capacidades ha fortalecido como directivo en su liderazgo pedagógico. Como directora se ha engrandecido la confianza y brindando un clima favorable el cual se halla en el MBDD competencia 3 desempeño 2 plasmando la idea del trabajo asertivo y empático en un clima positivo de estudiantes basados en el desarrollo de valores. Igualmente se ha mejorado la buena planificación tomando en cuenta el compromiso cuatro y desempeño dos que nos dice, es cuidadosa al planificar viendo el impacto que produce en los aprendizajes. Logramos que tengan espacios educativos pertinentes y de fácil acceso fomentando aprendizajes y desarrollo de competencias. Tenemos una planificación colegiada de acuerdo a los ciclos y finalmente nos lleva al dominio del sustento disciplinar. Descripción y formulación del problema. Los constantes cambios en la educación básica regular ha hecho que las maestras entren en conflicto cognitivo , por lo cual. se evidencia. problemas al planificar existiendo. dificultad en diferenciar entre procesos didácticos y pedagógicos en las diferentes áreas de desarrollo del nivel inicial, siendo la problemática priorizada. : “ Inadecuada. planificación de los procesos pedagógicos y didácticos en la institución N° 326 “MNB” 7.

(8) Puno .Lo cual se evidencia en las acciones de visita al aula, en la revisión de planificación curricular diaria. Se considera viable este plan de acción porque tanto docentes y directivos asumen compromisos de mejora institucional permitiendo mejorar la práctica pedagógica y elevar los niveles de aprendizaje. Finalmente. se evidencia que las docentes no realizan un. trabajo colaborativo siendo desfavorable desarrollar pasantías, talleres que permitan. la convivencia democrática., planteando interactuar positivamente mejorando la. planificación diaria. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción general de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. El problema en análisis tiene relación con los compromisos de gestión escolar, que nos habla del avance progresivo de los aprendizajes de los estudiantes de la EBR., su relación es directa con este compromiso porque es interés que los estudiantes de la IEI 326 MNB mejoren sus aprendizajes, mientras que el marco del buen desempeño directivo dice que se debe gestionar las condiciones para la mejora de los aprendizajes.. El motivo que se considera el compromiso 4 es que forma parte de los procesos pedagógicos que se desarrollan en la IEI y en el aula, siendo importante fijar la mirada en el uso de herramientas pedagógicas durante la sesión de aprendizaje, garantizando logros. Dominio 2 Dirige las fases didácticas de los aprendizajes, además a través del trabajo colaborativo y la auto capacitación e instrucción. de las docentes en. conocimiento de los procesos didácticos y pedagógicos facilitará. el. la programación. curricular y establecimiento de metas a nivel institucional. Resultados del diagnóstico De acuerdo al diagnóstico de visita a docentes,. categorizo:. acuerdos de convivencia, sesiones de aprendizaje,. Procesos didácticos,. utilizo diferentes técnicas e. instrumentos de recojo de información como grupo de discusión - guía de preguntas de discusión, entrevista a profundidad – guía de entrevista .En grupo de discusión. se. desarrolló acciones de planificación y coordinación en temas de educación tradicional, procesos didácticos ,enfoque, competencias, confusión de los procesos didácticos y pedagógicos , desarrollando competencias y capacidades para que los estudiantes logren aprendizajes . En la encuesta a docentes se ve que utilizan diferentes herramientas. 8.

(9) pedagógicas, y enfoques. de áreas y su fundamento, encontrando dificultad en. programación y ejecución curricular. Alternativas de solución del problema identificado Dimensión Gestión Curricular. Fortalecer a las docentes en la planificación adecuada con procesos didácticos a través de la evaluación de la gestión escolar adoptando medidas para la mejora continua, fortalecer el desempeño docente, desarrollando trabajo colegiado, administrar recursos, humanos para fortalecer capacidades .Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Diseña sesiones de aprendizaje de manera colegiada teniendo en cuenta los procesos didácticos de cada área. Preparara condiciones para la gestión de los aprendizajes .Gestionar los aprendizajes Realizar la programación curricular Monitorear el desempeño y rendimiento. Dimensión Convivencia. Propiciar la participación de todas las docentes en reuniones de coordinación mediante los acuerdos de convivencia Gestionar la convivencia escolar y la participación. Promover la convivencia escolar Prevenir y resolver conflictos Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada Dimensión gestión curricular Julián Pérez Porto y Ana Gar dey. 2008 “El esmero realizado por cumplir objetivos y llegar a metas están contenidas en una planificación. Siendo necesario seguir pasos previos que se dan en una planificación utilizando diferentes herramientas y expresiones .Danilov.1968 Define “ los procesos didácticos actividad agrupada e interrelacionada del docente y los pupilos para la fijación del conocimiento y desarrollo de competencias.” MINEDU, sesiones de aprendizaje-2016 Cada área tiene sus propios procesos Pedagógicos MINEDU nos dice, “Los procesos pedagógicos son actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el fin de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante". 9.

(10) De acuerdo a (Ministerio de Educación 2016) “Las. herramientas de aprendizaje, es un. soporte de ayuda para elaborar las sesiones de aprendizaje y planificación diaria, consideradas como herramientas básicas para los docentes. “ MINEDU (2016) “Las acciones comunidad , dando. significativas que satisfacen a estudiantes, familia y. practicidad a la planificación de la institución , viendo. secuenciales de actividades pedagógicas y aprendizaje, crea. condiciones. motivos para la. convivencia escolar, promoviendo la participación, son procesos que causan impacto” Enfoques de las áreas curriculares “PLANIFICAR EN BASE A LOS PROCESOS DIDACTICOS “: Comprendemos como un Proceso didáctico donde. existe interacciona del docente y estudiantes afirmando la. gnosis y competencias MINEDU (2016) Como dice Miguel A. Valdivia Pinto ,” los procesos didácticos y el currículo “guía los pasos de la intencionalidad de la educación formal, por lo tanto señala la acción educativa, orienta la planificación de actividades, involucra el actuar de todos los integrantes de la comunidad educativa, norma la organización del tiempo y el uso de los materiales y espacios, siendo el instrumento prioritario de la evaluación. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. “Mejorando nuestras estrategias cognitivas basadas en el aprendizaje colaborativo y soporte computacional” ” Hoy en día es importante manejar los medios virtuales a fin de estar actualizado permanentemente. En la investigación sobre formación docente utilizando los medios virtuales, Hugo Tomás Rivera Prieto (F.F) Señala que la óptima ejecución del profesor. conlleva el. aprendizaje colaborativo, el uso de las tecnologías virtuales, para buscar la eficiencia en el conocimiento de los pupilos y hacer más efectiva la labor docente. Práctica, reflexiva y sistemática. Comentando diré, estudiantes bien motivados se integraran fácilmente al trabajo colaborativo. Entonces puedo concluir que el uso de las TIC. para el manejo de. 10.

(11) información y uso de plataforma virtual motiva en los estudiantes a la responsabilidad y cumplimiento de deberes encomendados. “Desarrollando aprendizajes en tierra de niños” Al respecto “Vilma Marlene Diburcio López” nos dice; que el tema surge a razón de que en la institución se adolecía de espacios ecológicos y cuidado del medio ambiente siendo el cambio mejorar las actitudes y habilidades en concerniente al área de ciencia y ambiente, los niños reforzaron su conocimiento en temas ambientales lo cual hizo partícipe a los padres de familia, y los productos que tuvieron fueron consumidos por ellos alimentándose sanamente. Puedo concluir que trabajando con un propósito en común y en equipo podemos obtener grandes satisfacciones. “Mejorando nuestra convivencia intercultural” Los autores, Hugo Villafuerte Arcega, Ketty Vera Rodríguez , Danny Bernales Sotomayor ,Juana Pérez Salgado, Nos dice que los profesores de la IE N° 49 de Vilcabamba que en el 2010 los miembros de la comunidad educativa. eran indiferentes avergonzándose de hablar. quechua y de su cultura, evidenciando la falta de identidad cultural. Es necesario que en nuestros pueblos se afiance la identidad cultural para desarrollar una educación de calidad de acuerdo al contexto. Luego de realizada la experiencia. los docentes promovieron. que la escuela. brinde una educación de acuerdo al contexto poniendo en práctica el “Iskay Yachay”, demostrando liderazgo mediante el trabajo en equipo. (pg. 24) “Formando códigos de conducta para mejorar” Yudyt Soledad Muñoz Castro nos dice, que partiendo de la indagación del medio ambiente de la I.E. Nuestra Señora del Carmen, se llega a determinar que las familias de los estudiantes practican valores basados en la realidad del contexto en que viven buscando la armonía y equilibrio con el ambiente.. Como vemos es básico trabajar en formación de valores con lo cual podremos tomar conciencia del medio ambiente y otros problemas actuales.. 11.

(12) Concluyendo expreso que el desarrollo armónico con la naturaleza y uso sostenible de recursos humanos demuestra la toma de conciencia de nuestros deberes y obligaciones. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica y de experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI )y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente propuesta. Matriz del Plan de Acción Objetivo general, objetivos específicos, dimensiones, acciones y metas. Problema: Objetivo General Mejorar la planificación de los procesos didácticos de comunicació n institución 326 MNB.. Objetivos Específicos. Mejorar en las docentes el trabajo utilizando los procesos didácticos en el área de comunicación .. Mejorar la práctica del área de comunicación a través de círculos de inter aprendizaje para fortalecer el desempeño en el área de comunicación. Alternativa de solución. Acciones. Dimensiones Dimensión Gestión Curricular.. Dimensión Convivencia.. Metas ALTERNATIVA 1 Fortalecer a las docentes en la planificación adecuada con procesos didácticos.  Capacitación en talleres de trabajo.  Auto capacitación a través de los medios virtuales.  Realización intercambio de experiencias con otras docentes. ALTERNATIVA 2 Incremento de cumplimiento de acuerdos de convivencia a través de jornadas de sensibilización para mejorar el clima institucional. A1. Capacitación en talleres de trabajo. A2. Auto capacitación a través de los medios virtuales A3. Realización intercambio de experiencias con otras docentes A1. Capacitación en talleres de trabajo. A2. Intercambio de experiencias con otras docentes.. 100 % Docent e. 100 % Docent e. A3 .Pasantías a otras. 12.

(13) instituciones exitosas en la implementació n de procesos didácticos.. Elaborar sesiones de aprendizaje a través del trabajo colegiado.. Dimensión Monitoreo Acompañamient o y Evaluación.. ALTERNATIVA 3 Diseña sesiones de aprendizaje de manera colegiada teniendo en cuenta los procesos didácticos de cada área.  Elabora y ejecuta sesiones de aprendizaje que promueven y desarrollan significativos.. A1. Reuniones de elaboración de sesiones de aprendizaje. 100 % Docent e. A2. Micro taller de simulación de sesiones. Fuente: Elaboración propia. 13.

(14) Matriz de implementación del Plan de Acción: acciones, cronograma, responsables, y recursos humanos y materiales. Objetivos Específico s. Acciones organizada s según dimensión. Meta. Responsabl es. Recursos. Cronogram a (meses). Mejorar en A1 Participar 100%. Humano s/ material es Director. MA M J J A S O N. Director XXX X X X XXX Comisión de los docentesen ProfesoraCalidad, profesoras Innovación el manejo defortalecimient s y aprendizaje los procesoso pedagógico s CONEI didácticos a través de en las áreas talleres. de comunicacióA2 n. Director Director XXX X X X XXX Comisión de Participar ProfesoraCalidad, profesoras en las Innovación s y aulas aprendizaje virtuales de s CONEI MINEDU.. A3. 100%. 100%. Director Director Comisión de Pasantías ProfesoraCalidad, profesoras Comunidades Innovación s y de aprendizaje aprendizaje. s. X. X. 14.

(15) CONEI Mejorar el. B1. 100%. cumplimient Participació o de. n. acuerdos. empática. para el. en. trabajo. talleres. Directora. Profesora. Director. XXX X X X XXX. profesoras. s. los y. colegiado decomunidad planificaciónes curricular. de. aprendizaje .. B2. 100%. Participa. Profesora. demostrando. Directora. Director. XXX X X X XXX. profesoras. s. la escucha activa.. Elaboraci ón de sesiones de aprendizaj e pertinente s a cada edad en forma colegiada.. C1 100% Directora Participa en la Profesora planificació n de s sesiones de aprendizaje .. Director. XXX X X X XXX. profesoras. 15.

(16) Fuente: Elaboración propia. 16.

(17) Acciones Asistencia a reuniones de trabajo colegiado. Taller Elaborando sesiones de aprendizaje. Socialización actividades de aprendizaje. Desarrollo de sesiones de aprendizaje.. Recurso Data. Asistencia sesiones demostrativas.. Pasajes ida y vuelta. Refrigerio. Materiales Fotocopias Fotografías. a. Socialización del trabajo colegiado de manera armoniosa. Demostración de una actitud positiva en las reuniones de trabajo colegiado Taller, ”Elaborando sesiones de aprendizaje “ Compartiendo sesiones de aprendizaje Desarrollo de sesiones de aprendizaje TOTAL. Fuente de financiamiento. Costo. Director profesoras. 200.00. Director profesoras. 500.00. Director profesoras. 200.00. Papel bond A-4. Refrigerio. Bibliografía. Materiales Fotocopias Fotografías. 900.00. Presupuesto. 17.

(18) Matriz de monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZADA S SEGÚN DIMENSIÓN. A1 Gestión curricular. A2 Plan de empoderamie nto de capacidades. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCION ES (0 – 5). FUENTE DE RESPONSAB VERIFICACI LES ON (evidencias que sustentan el nivel de logro) Planificación Profesoras diaria incluyendo talleres a través del trabajo colegiado Acuerdos de Profesoras reunión de trabajo colegiado. PERIODICID AD. Marzo Noviembre. a. Marzo Noviembre. a. A3 Acuerdos de reunión de trabajo colegiado. Parte de Profesoras asistencia del trabajo colegiado. Marzo Noviembre. a. B1 Actividades de Aprendizaje B2 convivencia escolar. Acuerdos y compromiso s. Profesoras. Junio setiembre. y. Plan de Tutoría. Profesoras. Marzo Noviembre. a. B3 Producto de los estudiantes.. Plan de Tutoría. Profesoras. C1 Plan Tutoría. Acuerdos de reunión. Profesoras. Marzo Noviembre. a. de. APORTES Y/O DIFICULTAD ES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMUL AR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Fuente: Elaboración propia. 18.

(19) NIVEL DE LOGRO CRITERIOS DE LA ACCIÓN 0 No implementada (requiere justificación) 1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) 4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) 5 Implementada (completamente ejecutada) Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica, p. 28 (2017). 19.

(20) Conclusiónes. De acuerdo a los objetivos planteados tenemos los siguientes resultados; La ejecución del Plan de acción es una experiencia aplicada durante el año 2017, se desarrolla con las docentes del I ciclo y II ciclo, involucrando a ocho docentes, más de 178. pre escolares y padres de familia; liderado por. la directora permitiendo una. participación activa, democrática dentro del marco del respeto y escucha activa y de acuerdo a los objetivos planteados tenemos los siguientes resultados: Las maestras se encuentran fortalecidas en procesos didácticos del área de comunicación para lo cual participaron en talleres de trabajo e intercambio de experiencias. Las maestras mejoraron gracias a la. la ejecución del trabajo en procesos didácticos. armonía y convivencia en grupo, participaron en pasantías. a otras. instituciones exitosas. Las maestras fortalecieron lazos de unión mejorando el cumplimiento de acuerdos de convivencia, cumpliendo los deberes asignados al grupo. Finalmente las sesiones de aprendizaje. resultan ser exitosas gracias al. trabajo colegiado. Como directora. se ha engrandecido. la confianza y brindando un clima. favorable el cual se halla en el MBDD competencia 3 desempeño 2 plasmando la idea del trabajo asertivo y empático en un clima positivo de estudiantes basados en el desarrollo de valores. Igualmente se ha mejorado la buena planificación tomando en cuenta el compromiso cuatro y desempeño dos que nos dice, es cuidadosa al planificar viendo el impacto que produce en los aprendizajes. Se logró que tengan un aula y espacios educativos pertinentes y accesibles fomentando aprendizajes y desarrollo de competencias, atendiendo la diversidad. En cuanto a la planificación tenemos una planificación colegiada de acuerdo a los ciclos y finalmente conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares. 20.

(21) Referencias. Juárez. (2016). “Planificación Escolar la toma de decisiones informada”. Lima.. Editado por Ministerio de educación del Perú. López y Reyes (2017) Trabajo Colegiado; “Estrategia de Mejoramiento en las Prácticas de Enseñanza y de Aprendizaje en La Escuela Normal de Los Reyes Acaquilpan”. Estudio De Caso. MINEDU (2015 a). Fascículo de Compromisos de Gestión Escolar [Documento de trabajo]. Lima, Perú: MINEDU, (2016) Sesiones de aprendizaje página Villafuerte y Bernales (2014) “Mejorando nuestra convivencia escolar “. 21.

(22) Anexos. Anexo 1: Árbol de problema. Bajo nivel de logro de aprendizajes de los estudiantes.. Falta de trabajo en equipo. Sesiones de aprendizaje poco significativas. TRABAJO COLEGIADO PARA FORTALECER LOS PROCESOS DIDÁCTICOS DE COMUNICACIÓN EN LA INSTITUCION 326 MNB. Docentes desconocen el manejo de los procesos didácticos de comunicación. Desinterés en el cumplimiento de los acuerdos establecidos, para una adecuada planificación.. Improvisación en la elaboración de sesiones de aprendizaje. Fuente: Elaboración propia. 22.

(23) Anexo 2: Árbol de objetivos. Alto nivel de logro de aprendizajes de los estudiantes.. Trabajo coordinado y en equipo de parte de las docentes.. Sesiones de aprendizaje significativas acorde a las expectativas de los estudiantes.. TRABAJO COLEGIADO PARA FORTALECER LOS PROCESOS DIDÁCTICOS DE COMUNICACIÓN EN LA INSTITUCION 326 MNB. Mejorar la aplicación de procesos didácticos en el área de comunicación a través de círculos de interaprendizaje. Fortalecer el cumplimiento de acuerdos de convivencia a través de jornadas de sensibilización. Elaborar sesiones de aprendizaje a través del trabajo colegiado. ALTERNATIVA 1 Fortalecer a las docentes en la planificación adecuada con procesos didácticos.  . . Capacitación en talleres de trabajo. Auto capacitación a través de los medios virtuales. Realización intercambio de experiencias con otras docentes.. ALTERNATIVA 2 Propiciar la participación de todas las docentes en reuniones de coordinación mediante los acuerdos de convivencia. . . Establecer horarios de trabajo de coordinación. Designar tareas a los grupos de trabajo previo acuerdo. 23. Dise apre cole cuen didá.

(24) Anexo 3: Evidencias fotográficas Fuente: Elaboración propia. 24.

(25) Anexo 4: Mapeo de procesos que involucra sus alternativas. LEYENDA: PEO1-4 establecer el RI - PEO05-1 promover la convivencia escolar PEO05-2 prevenir. Resolver conflictos-PS01-2 fortalecer capacidades.. PEO3-3 optar medidas para la mejora continua, PEO3-1 monitorear el desarrollo de los Procesos de la IE –PO03-1 desarrollar trabajo colegiado, PS01-2 monitorear el Desempeño y rendimiento. PO02-1 realizar la programación curricular, PO04-1 desarrollar sesiones de aprendizaje, PSO1-2 monitorear el desempeño y rendimiento Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 25.

(26) Anexo 5: CARACTERIZACION DEL PROBLEMA (Aspectos o categorías a conocer, fuentes de información y técnicas e instrumentos utilizados.. ASPECTOS O CATEGORIAS A CONOCER. FUENTES DE INFORMACION. a.- Procesos pedagógicos y didácticos.. Docentes. b.- Acuerdos de convivencia.. Docentes. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOJO DE INFORMACION GRUPO DE DISCUSION .GUÍA DE PREGUNTAS DE DISCUSIÓN. ENTREVISTA APROFUNDIDAD -GUIA DE ENTREVISTA. Docentes c.- Sesiones de aprendizaje. ENTREVISTA A PROFUNDIDAD -GUIA DE ENTREVISTA. 26.

(27) CUADROS DE CATEGORIZACION. INSTRUMENTO : GRUPO DE DISCUSION ITEM: 1 ¿Qué acciones se están desarrollando a nivel de docentes para planificar en base a los procesos pedagógicos y didácticos? SUB CATEGORIAS CATEGORIAS D1.- Coordinación D2.- Ejes temáticos y situación Planificación. problemática. D 3.- Áreas curriculares. D 4.-Coordinación. INSTRUMENTO : GRUPO DE DISCUSION Ítem: 2 ¿De qué manera los procesos didácticos que utilizas desarrollan competencias y capacidades para que los estudiantes logren aprendizajes? SUB CATEGORIAS CATEGORIAS D1.-Confusión en la aplicación de los procesos didácticos y pedagógicos Procesos pedagógicos y didácticos. D 2.-Educación tradicional D 3.- procesos didácticos y enfoque D 4.-Competencias. INSTRUMENTO : ENCUESTA A DOCENTES ITEM: 1 ¿Qué herramientas pedagógicas utiliza para planificar las sesiones de aprendizaje? SUB CATEGORIAS CATEGORIAS D1.- Unidades didácticas y proyectos . D.2.- Sesiones de aprendizaje. Herramientas pedagógicas D.3.- Cuadernillos de las rutas del aprendizaje. D.4.- Sesiones de aprendizaje. INSTRUMENTO :ENCUESTA DOCENTES ITEM: 2.-¿Cuáles son los enfoques de las áreas curriculares? SUB CATEGORIAS CATEGORIAS D1.- comunicativo textual D2.- Resolución de problemas Enfoques de áreas y su fundamento. D3.- Indagación científica y alfabetización digital INSTRUMENTO : ENCUESTA DOCENTES 27.

(28) ITEM: 3.- ¿Qué dificultad tiene cuando programa con procesos didácticos.? SUB CATEGORIAS CATEGORIAS D1.- Dificultad en la aplicación de los procesos pedagógicos. Programación curricular D2.- Aplicación adecuada de los procesos didácticos. D3.-. Dificultad en ubicar los procesos didácticos.. INSTRUMENTO : ENCUESTA A DOCENTES ITEM:4 ¿Comparte experiencias de los procesos didácticos con sus colegas? SUB CATEGORIAS CATEGORIAS D1.- No mucho D.2.- No hay tiempo Trabajo colegiado D.3.- Con algunas D.4.- Ocasionalmente. INSTRUMENTO : ENCUESTA A DOCENTES ITEM:5 ¿Considera importante tener buena convivencia en la IEI, para realizar la programación ? SUB CATEGORIAS CATEGORIAS D1.- No mucho D.2.- No hay tiempo Trabajo colegiado D.3.- Con algunas D.4.- Ocasionalmente INSTRUMENTO : ENCUESTA A DOCENTES ITEM:6 ¿Considera importante tener una buena convivencia en la IIEI , para realizar las sesiones de aprendizaje? SUB CATEGORIAS CATEGORIAS D1.- Unifica el trabajo D2.- Sí Clima institucional. D3.- Es muy necesario D4.- Sí, es muy importante 9.- CONCLUSIONES ITEM: 1 ¿QUÉ ACCIONES SE ESTAN DESARROLLANDO A NIVEL DE DOCENTES PARA PLANIFICAR EN BASE A LOS PROCESOS PEDAGOGICOS Y DIDACTICOS? CATEGORIAS Y REFERENTES CONCLUSIONES SUBCATEGORIAS TEORICOS (PUNTOS CRITICOS Y POTENCIALES) 1.1.- PLANIFICACION Los esfuerzos que se Las respuestas dadas D1.- Coordinación realizan a fin de cumplir por las docentes nos dan D2.- Ejes temáticos y objetivos y hacer realidad a entender la forma 28.

(29) situación problemática. D 3.- Áreas curriculares. D 4.-Cordinacion. diversos propósitos se aislada como planifican, y enmarcan dentro de una de acuerdo al referente planificación. Este teórico vemos que es proceso exige respetar necesario unir esfuerzos una serie de pasos que a fin de cumplir los se fijan en un primer objetivos y hacer realidad momento, para lo cual los propósitos. aquellos que elaboran una planificación emplean diferentes herramientas y expresiones. (Julián Pérez Porto y Ana Gardey. Publicado: 2008) Ítem: 2 ¿De qué manera los procesos didácticos que utilizas desarrollan competencias y capacidades para que los estudiantes logren aprendizajes? CATEGORIAS Y REFERENTES TEORICOS CONCLUSIONES SUBCATEGORIAS (PUNTOS CRITICOS Y POTENCIALES) Procesos pedagógicos Se define los procesos De acuerdo con la y didácticos. versiones de las didácticos actividad conjunta D1.-Confusión en la docentes , no hay una aplicación de los e interrelacionada del relación tan directa con procesos didácticos y el MINEDU, sesiones profesor y los estudiantes pedagógicos de aprendizaje-2016; D 2.-Educación para la consolidación del entonces podemos tradicional concluir que los conocimiento y desarrollo de D 3.- procesos docentes no dan con didácticos y enfoque competencias.(Danilov.1968) precisión lo que es un proceso didáctico y un D 4.-Competencias proceso pedagógico. Los procesos Pedagógicos corresponden a un solo área o competencia.(MINEDU, sesiones de aprendizajeLas docentes no 2016, Página 23) consideran todos los “Son actividades que procesos pedagógicos desarrolla el docente de o los confunden con los manera intencional con el procesos didácticos de objeto de mediar en el cada área, sin embargo aprendizaje significativo del el MINEDU considera estudiante" MINEDU que son las actividades Problematización, propósito básicas que debe y organización, motivación, desarrollar el docente procesamiento de la de manera intencional información, gestión y con el objeto de mediar acompañamiento, en el aprendizaje 29.

(30) evaluación. significativo. ITEM: 1 ¿Qué herramientas pedagógicas utiliza para planificar las sesiones de aprendizaje? CATEGORIAS Y REFERENTES CONCLUSIONES SUBCATEGORIAS TEORICOS (PUNTOS CRITICOS Y POTENCIALES) Las rutas de Si bien las docentes Herramientas aprendizaje, consideran herramientas pedagógicas orientaciones para la pedagógicas las sesiones D1.- Unidades didácticas planificación curricular, y unidades que y proyectos. sesiones de aprendizaje proporciona el MED, no D.2.- Sesiones de u otras son herramientas toman en cuenta las aprendizaje. pedagógicas brindadas rutas de aprendizaje D.3.- Cuadernillos de las por el ministerio de como sugerencias rutas del aprendizaje. Educación para el didácticas para ponerlas D.4.- Sesiones de mejoramiento de la en práctica y mejorara la aprendizaje. práctica pedagógica con planificación educativa y el objetivo de garantizar la enseñanza el logro de los aprendizajes. (Ministerio de Educación 2016) ITEM:4 ¿Comparte experiencias de los procesos didácticos con sus colegas? CATEGORIAS Y REFERENTES CONCLUSIONES SUBCATEGORIAS TEORICOS (PUNTOS CRITICOS Y POTENCIALES) Los procesos que La mayoría de docentes Trabajo colegiado causan un impacto sobre no comparte este trabajo D1.- No mucho la satisfacción de los por falta de tiempo o por D.2.- No hay tiempo estudiantes, las familias y otro motivo, no D.3.- Con algunas la comunidad, facilitando permitiendo el trabajo D.4.- Ocasionalmente la operatividad a la colegiado. organización de la Institución educativa, evidenciando condiciones y secuencia de actividades pedagógicas y del aprendizaje, genera las condiciones para la construcción de un entorno escolar seguro, acogedor y colaborativo que promueve la participación democrática de los actores educativos. MINEDU (2016) 30.

(31) ITEM: 2.-¿Cuáles son los enfoques de las áreas curriculares CATEGORIAS Y REFERENTES CONCLUSIONES SUBCATEGORIAS TEORICOS (PUNTOS CRITICOS Y POTENCIALES) Enfoques de áreas y su Proceso didáctico Es la Algunas docentes fundamento. actividad conjunta e conocen los enfoques de D1.- comunicativo textual interrelacionada de las áreas de D2.- Resolución de profesor y estudiantes comunicación problemas para la consolidación del matemática, personal D3.- Indagación científica conocimiento y desarrollo social, ciencia y ambiente y alfabetización digital de competencias pero no dominan los MINEDU (2016) fundamentos teóricos de Acciones exitosas que se éstas ni de las demás desarrollan en la práctica áreas. del aula para una labor efectiva y eficiente. ITEM: 3.- ¿Tiene dificultad cuando programa con procesos didácticos? CATEGORIAS Y REFERENTES CONCLUSIONES SUBCATEGORIAS TEORICOS (PUNTOS CRITICOS Y POTENCIALES) Programación curricular El currículo brinda las D1.- Dificultad en la pautas de la Como se aprecia en las aplicación de los intencionalidad de la respuestas de las procesos pedagógicos. educación formal, por lo docentes existe D2.- Aplicación adecuada tanto orienta la acción confusión entre procesos de los procesos educativa, encamina la didácticos y pedagógicos didácticos. selección y desarrollo de lo cual les dificulta en D3.-. Dificultad en ubicar las actividades, programar y plantear la los procesos didácticos. compromete la acción de intención pedagógica. todos los miembros de la Institución Educativa, regula la organización del tiempo y el empleo de los materiales y los ambientes, además es el instrumento central de la evaluación... .Miguel A Valdivia Pinto. ITEM: 5 CATEGORIAS Y SUBCATEGORIAS Trabajo colegiado. REFERENTES TEORICOS Los procesos que causan un impacto sobre la satisfacción de los. CONCLUSIONES (PUNTOS CRITICOS Y POTENCIALES) La mayoría de las docentes admite que realiza la Programación 31.

(32) estudiantes, las familias y Curricular de manera la comunidad, facilitando individual teniendo muy la operatividad a la pocas oportunidades de organización de la compartir con sus pares Institución educativa, contrariamente a lo que evidenciando el MINEDU plantea de condiciones y secuencia realizar este trabajo de de actividades forma colegiada pedagógicas y del aprendizaje, genera las condiciones para la construcción de un entorno escolar seguro, acogedor y colaborativo que promueve la participación democrática de los actores educativos. MINEDU (2016) ITEM: 6 ¿Considera importante tener una buena convivencia en la IIEI , para realizar las sesiones de aprendizaje? CATEGORIAS Y REFERENTES CONCLUSIONES SUBCATEGORIAS TEORICOS (PUNTOS CRITICOS Y POTENCIALES) La noción de la De las opiniones vertidas Clima institucional. convivencia escolar que por las docentes falta plantea MINEDU en su precisar con relación a lineamientos para la la propuesta del gestión de convivencia MINEDU: entonces escolar que se refiere podemos concluir que las conjunto de relaciones docentes necesitan interpersonales que fortalecerse en este configuran la vida aspecto. escolar, en su definición la convivencia alude a cuatro principios: la democracia, la participación, la inclusión y la interculturalidad.( Minedu-2016,página 13). 32.

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