UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
APOYO PEDAGÓGICO EN EL REFUERZO ACADÉMICO. TALLERES COLABORATIVOS
AUTORA
MARIA FERNANDA LUNA CHELE
TUTOR:
LCDO. JOHNNY EDISON MORALES ROELA, MSC.
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
Lcda., Pilar Huayamave Navarrete, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, febrero del 2019
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
El LCDO. JOHNNY MORALES ROELA, MSc., tutor del trabajo de titulación APOYO PEDAGÓGICO EN EL REFUERZO ACADÉMICO. TALLERES COLABORATIVOS certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por MARIA FERNANDA LUNA CHELE, con C.C. No. 0950597054, con mi respectiva asesoría como requerimiento parcial para la obtención del título de LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD, en la Carrera MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD. FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su sustentación.
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, febrero del 2019 Sr. Dr.
Santiago Galindo Mosquera, MSc.
DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Ciudad. -
De mis consideraciones:
Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación APOYO PEDAGÓGICO EN EL REFUERZO ACADÉMICO. TALLERES COLABORATIVOS de la estudiante MARIA FERNANDA LUNA CHELE. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos:
Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 8 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 6 años. La propuesta presentada es pertinente.
Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico: El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral. El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.
Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.
Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante MARIA FERNANDA LUNA CHELE está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes.
Atentamente,
____________________________
LCDO. JOHNNY MORALES ROELA
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO
NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
MARIA FERNANDA LUNA CHELE con C.C. No. 0950597054. Certifico que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “APOYO PEDAGÓGICO EN EL REFUERZO ACADÉMICO. TALLERES COLABORATIVOS”, son de mi absoluta propiedad, responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.
________________________________ MARIA FERNANDA LUNA CHELE
C.C. No. 0950597054
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DEDICATORIA
Quiero expresar mi gratitud a Dios, quien con su bendición llena siempre mi vida y a toda mi familia por estar siempre presente.
Gracias a mis padres: Fernando Luna y Carmen Chele por ser los principales promotores de mis sueños, por confiar y creer en mis expectativas, por los consejos, valores y principios que me han inculcado.
Agradezco infinitamente a todos los docentes de la Facultad de Mercadotecnia y Publicidad por haber compartido sus conocimientos a lo largo de mi formación profesional.
AGRADECIMIENTO
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ÍNDICE DE PAGINAS PRELIMINARES
Contenidos Pág.
Preliminar N° 1 Portada
Preliminar N° 2 Firma de los directivos de la facultad de filosofía y carrera
Preliminar N° 3 Certificación del tutor revisor
Preliminar N° 4 Informe de la revisión final del trabajo de titulación
Preliminar N° 5 Certificación del contenido desarrollado en el trabajo de titulación
Preliminar N° 6 Dedicatoria
Preliminar N° 7 Agradecimiento
Preliminar N° 8 Índice de páginas preliminares
Preliminar N° 9 Índice de contenido
Preliminar N° 10 Índice de cuadros
Preliminar N° 11 Índice de tablas
Preliminar N° 11 Índice de gráficos
Preliminar N° 12 Índice de imágenes
Preliminar N° 13 Índice de anexos
Preliminar N° 14 Resumen
Preliminar N° 15 Abstract
Preliminar N° 16 Introducción
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ÍNDICE DE CONTENIDO
CAPÍTULO I ... 1
EL PROBLEMA ... 1
1.1. Planteamiento del problema de investigación ... 1
1.2. Formulación del problema ... 5
1.3. Sistematización ... 5
1.4. Objetivos de la Investigación ... 5
1.5. Justificación e Importancia... 6
1.6. Delimitación del problema ... 7
1.7. Premisas de la investigación ... 7
1.8. Operacionalización de las variables ... 8
CAPÍTULO II ... 10
MARCO TEÓRICO ... 10
2.1. Antecedentes de la investigación ... 10
2.2. Marco Teórico – Conceptual ... 11
Nivel Académico ... 11
Bajo Nivel Académico... 12
Proceso de Enseñanza ... 13
Tipos de Aprendizaje ... 16
Refuerzo Académico ... 20
Tipos de Refuerzo Académico ... 20
Campo Educativo ... 21
Recursos Didácticos ... 21
Métodos ... 23
Habilidades del Pensamiento ... 24
Talleres educativos ... 26
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3.2. Modalidad de la investigación ... 37
Investigación Cualitativa ... 37
Investigación Cuantitativa ... 38
3.3. Tipos de investigación ... 38
Bibliográfica ... 38
De campo ... 38
Descriptivo ... 39
Explicativo ... 39
3.4. Métodos de investigación ... 40
Inductivo-deductivo ... 40
3.5. Técnicas de investigación ... 40
Entrevista ... 40
Encuesta ... 41
Observación ... 41
3.6. Instrumentos de investigación ... 42
Cuestionario: ... 42
Escalas ... 42
3.7. Población y Muestra ... 42
Población ... 42
Muestra ... 44
3.8. Análisis e interpretación de los resultados ………..………..45
3.9. Conclusiones y recomendaciones ... 68
CAPÍTULO IV ... 69
LA PROPUESTA ... 69
4.1. Título de la Propuesta ... 69
4.2. Justificación ... 69
x
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta ... 70
Aspecto Pedagógico ... 70
Aspecto Psicológico... 71
Aspecto Sociológico ... 71
Aspecto Legal ... 72
4.5. Factibilidad de su aplicación:... 73
Factibilidad Técnica ... 73
Factibilidad Financiera ... 73
Factibilidad Humana ... 74
4.6. Descripción de la Propuesta ... 74
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ÍNDICE DE CUADROS
Contenidos Pág.
Cuadro N° 1 Operacionalización de las variables
Cuadro N° 2 estratos de la muestra de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”
Cuadro N° 3 Presupuesto
8
Tabla N° 2 Muestra de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón”
Tabla N° 3 Nivel de rendimiento
Tabla N° 4 Bajo nivel de desempeño
Tabla N° 5 Imparten sus clases
Tabla N° 6 Recursos.
Tabla N° 7 Acciones del docente
Tabla N° 8 dudas académicas
Tabla N° 9 informes a padres
Tabla N° 10 docentes realizan actividades de recuperación
Tabla N° 11 preguntas aleatorias
Tabla N° 12 superar deficiencias
xii
Tabla N° 14 excelente rendimiento académico
Tabla N° 15 reforma
Tabla N° 16 forma extracurricular
Tabla N° 17 tiempo dedico
Tabla N° 18 forman un consenso
Tabla N° 19 tareas de nivelación
Tabla N° 20 deficiencias escolares
Tabla N° 21 frecuencia de visitas
Tabla N° 22 apoyo de los padres
Tabla N° 23 talleres colaborativos
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Gráfico N° 4 Recursos.
Gráfico N° 5 Acciones del docente
Gráfico N° 6 dudas académicas
Gráfico N° 7 informes a padres
Gráfico N° 8 docentes realizan actividades de recuperación
Gráfico N° 9 preguntas aleatorias
xiii
Gráfico N° 10 superar deficiencias
Gráfico N° 11 desarrollo de talleres
Gráfico N° 12 excelente rendimiento académico
Gráfico N° 13 reforma
Gráfico N° 14 forma extracurricular
Gráfico N° 15 tiempo dedico
Gráfico N° 16 forman un consenso
Gráfico N° 17 tareas de nivelación
Gráfico N° 18 deficiencias escolares
Gráfico N° 19 frecuencia de visitas
Gráfico N° 20 apoyo de los padres
Gráfico N° 21 talleres colaborativos
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Imagen N° 3 metodología implementada
Imagen N° 4 aprendizaje significativo
Imagen N° 5 conocimientos
Imagen N° 6 habilidades del pensamiento
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ÍNDICE DE ANEXOS
Contenidos Pág.
AnexoN° 1 Formato de evaluación de la propuesta de la propuesta de trabajo de titulación
AnexoN° 2 Acuerdo de plan de tutoría
AnexoN° 3 Informe de avance de la gestión tutorial
AnexoN° 4 Carta de cumplimiento con los parámetros establecidos
AnexoN° 5 Rúbrica de evaluación trabajo de titulación
AnexoN° 6 Certificado de porcentaje de similitud
AnexoN° 7 Rubrica de evaluación memoria escrita de trabajo de titulación
AnexoN° 8 Carta de la carrera al Rector de la Institución Educativa
AnexoN° 9 Carta de aceptación del colegio
AnexoN° 10 Fotos de las encuestas aplicadas a los estudiantes
AnexoN° 11 Fotos de las encuestas aplicada a docentes de la Institución Educativa
AnexoN° 12 Fotos de la entrevista realizada a la autoridad
AnexoN° 13 Certificado de las prácticas pre – profesionales
AnexoN° 14 Certificado de Vinculación con la sociedad
AnexoN° 15 Formato de los técnicas de investigación
AnexoN° 16 Fotos de tutorías de tesis
AnexoN° 17 Ficha de registro de tesis
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
APOYO PEDAGÓGICO EN EL REFUERZO ACADÉMICO TALLERES COLABORATIVOS
Autora: María Fernanda Luna Chele
Tutor: MSc. Johnny Morales Roela
Guayaquil, febrero del 2019
RESUMEN
La presente investigación tiene como objetivo analizar la influencia del apoyo pedagógico en el Refuerzo Académico e identificar aquellas dificultades que denotan los estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal “Francisco Huerta Rendón” por lo cual se realizó un estudio de las variables de investigación partiendo de los antecedentes, basándose en aportes teóricos y demás documentos que den validez a este proyecto. Asimismo, este estudio tiene una modalidad de la investigación tanto de forma cuantitativa como cualitativa, en donde es necesario el estudio tanto de forma bibliografica como de campo utilizando técnicas como la observacion, las encuestas que fueron aplicadas a una muestra de doscientos ochenta y cuatro estudiantes, ocho docentes y una Entrevista a la autoridad maxima de la institución con la finalidad de analizar si se estan atendiendo a todas las dificultades que presenta dicha problematica. En vista de lo antes expuesto, se pretende implementar a la práctica talleres colaborativos en donde se integre a todo el cuerpo estudiantil y se fomente la participación activa a la vez.
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UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES CAREER MARKETING AND ADVERTISING
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
PEDAGOGICAL SUPPORT IN THE ACADEMIC REINFORCEMENT. COLLABORATIVE WORKSHOPS
Author: María Fernanda Luna Chele
Advisor: MSc. Johnny Morales Roela
Guayaquil, February of 2019
ABSTRACT
The present investigation has like objective analyze the influence of the pedagogical support in the Academic Reinforcement and identify those difficulties that denote the students of the Educational Unit Fiscal "Francisco Huerta Rendon" for which a study of the investigation variables was made starting from the antecedents, based on theoretical contributions and other documents that give validity to this project. Likewise, this study has a modality of research both quantitatively and qualitatively, where it is necessary to study both bibliographically and, in the field, using techniques such as observation, surveys that were applied to a sample of two hundred and eighty-four students, eight teachers and an Interview to the maximum authority of the institution with the purpose of analyzing if they are attending to all the difficulties that this problem presents. In view of the above, we intend to implement collaborative workshops to integrate the entire student body and encourage active participation at the same time.
xvii
Introducción
En la actualidad se observa que los estudiantes no adquieren el nivel académico esperado por lo que respecta no hay un refuerzo académico óptimo, el cual permita contrarrestar los bajos niveles de aprendizajes o el déficit en el aprendizaje notado y es vital que los estudiantes refuercen sus conocimientos con la ayuda de la comunidad educativa, es decir, ellos tengan la ayuda firme y pertinente de los docentes y autoridades que forman parte importante en el desarrollo de la sociedad. Es por eso que una de las maneras que los entes de la educación puedan enriquecer el nivel académico, es la utilización e implementación de estrategias, métodos y recursos colaborativos, los cuales permitirán una mayor adquisición de conocimientos.
Debido a lo antes expuesto se concluyó que parte de los problemas que dificultan la calidad de educación y de una u otra forma afecta directamente es al estudiante es que No se aplica el refuerzo académico de forma apropiada lo cual contribuye a que la dificultad de aprendizaje persista, y como consecuencia el aprendiz no asimilará los conocimientos y tendrá dificultad en buscar soluciones prácticas, la cual le permitirá mejorar los conocimientos adquiridos.
xviii
la escaza utilización de estrategias o técnicas tanto colaborativas como individuales.
Siendo estos los principales factores que manifestó la aplicación de las técnicas de investigación como la observación, las encuestas que fueron aplicadas a una muestra de doscientos ochenta y cuatro estudiantes, ocho docentes y una entrevista a la autoridad maxima de la institución.
Lo cual permitió evidenciar que todos estos factores no permiten que el estudiante tenga un desenvolvimiento o desarrollo de forma total por lo tanto la propuesta a implementar es la práctica de talleres colaborativos en donde se integre a todo el cuerpo estudiantil y se fomente la participación activa a la vez. De esta forma atender las necesidades del cuerpo estudiantil tanto de forma individual como colectiva
Este trabajo investigativo está desarrollado en cuatro capítulos, de los cuales se detalla un extracto de su contenido a continuación:
Capítulo I: Su desarrollo comprende el planteamiento del problema, formulación y sistematización del mismo, así como también los objetivos de esta investigación, justificación e importancia, que muestran la relevancia de analizar esta problemática, delimitación, premisas de investigación y finalmente la Operacionalización de variables.
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Capítulo III: corresponde a definiciones referentes a los aspectos metodológicos, el análisis de los resultados obtenidos a través de los diversos instrumentos de investigación, así como también conclusiones y las respectivas recomendaciones según el caso.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema de investigación
La Organización de las Naciones Unidas manifiesta que los niños, niñas y jóvenes de todo el mundo no adquieren el nivel académico esperado en todas las asignaturas inclusive en las básicas como: Matemáticas, Lenguaje, ciencias naturales y sociales, etc. Es por eso que en América Latina y el Caribe, 50 de cada 120 niños logran adquirir o aprender lo planteado, mientras que el resto no lo hace de la misma manera.
Por ello resulta que el fracaso escolar es permanente tanto a nivel internacional como nacional y en lo que respecta a la educación general básica, esto se debe, a que no hay un refuerzo académico optimo, el cual permita contrarrestar los bajos niveles de aprendizajes o el déficit en el aprendizaje notado.
Por lo tanto, para instruirse y estar inmersos en la sociedad del siglo XXI se deben reforzar la adquisición de aprendizajes o conocimientos previos para lograr alcanzar los procedimientos que demanda el entorno. No obstante, las instituciones educativas públicas o privadas para reforzar el nivel académico de sus estudiantes deberán elaborar mecanismos elocuentes y sistemáticos que ayuden a cumplir los propósitos planteados.
2 implementación de estrategias, métodos y recursos colaborativos, los cuales permitirán una mayor adquisición de conocimientos.
En el ámbito nacional es importante destacar lo propuesto en el programa SER ECUADOR del Ministerio de educación el cual es una plataforma creada para constatar el nivel académico de los niños, niñas y adolescentes en las distintas asignaturas básicas que los educadores imparten en los salones de clases, además contiene una prueba evaluativa, la cual permite establecer parámetros asociados a las falencias académicas de un modo grupal e individual.
Lo cual permite resaltar la importancia de crear programas que ayuden a las autoridades competentes a mejorar o reforzar el rendimiento académico de los estudiantes sin ninguna restricción; es decir, no se limite al desarrollo de las capacidades de cada aprendiz, por su parte el docente, impulse la retroalimentación, interpretación o argumentación de los alumnos y a su vez en la práctica brindarles talleres didácticos los cuales se afiancen al trabajo colaborativo y óptimo.
Es por ello que, este proyecto educativo resulta oportuno ya que se pretende enriquecer los saberes o conocimientos impartidos en el aula ya que es deber de las entidades educativas acogerse a las leyes con el fin de ofrecer una educación de calidad, además cabe mencionar, que los docentes deben actualizar los métodos, estrategias y técnicas de enseñanza que sean pertinentes al nivel de educación. Así mismo el estudiante deben de adquirir la responsabilidad y aprovechar al máximo los conocimientos adquiridos ya que ayudan a potenciar su desarrollo personal y profesional.
3 bienestar de los estudiantes y a lo propuesto por los diversos estatutos para alcanzar la calidad de educación se eligió la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón que es un nexo a la Universidad de Guayaquil que está ubicada en la Av. de las Aguas y Av. Juan Tanca Marengo en la parroquia Tarqui, la cual se fundó el año de 1971 y que en la actualidad consta la siguiente directiva quien encamina a esta institución es el Rector MSC. Marcos Yambay Herrera; Vicerrectora MSC. Juanita Guevara, además de tener un cuerpo docente de 95 integrantes para todos los niveles académicos y aproximadamente posee 5700 estudiantes entre la jornada matutina y vespertina.
Según los archivos que reposan en esta honorable institución la razón principal que permite que este centro de enseñanza forme parte de este proyecto educativo y como aporte significativo a la calidad educativa es porque en su visión se plantea lo siguiente:
4 Sin embargo, es importante conocer los problemas que dificultan la calidad de educación y de una u otra forma a quien afecta directamente es al estudiante por lo cual la observación de campo permitió detectar las siguientes causas:
No se aplica el refuerzo académico de forma apropiada lo cual contribuye a que la dificultad de aprendizaje persista, y como consecuencia el aprendiz no asimilará los conocimientos y tendrá dificultad en buscar soluciones prácticas, la cual le permitirá mejorar los conocimientos
adquiridos. Además, no hay un ambiente de estudio adecuado; ya que
tanto los educadores como estudiante no se encuentran en un entorno ameno, el cual les permita compartir un ambiente agradable y armónico.
Otro de los factores que se manifestó en el entorno es el desinterés o la falta de motivación el cual afecta a los estudiantes sin importar el nivel de estudio ya que este es uno de los principales problemas que desencadena un sin número de dificultades en el aula y que aporta al bajo rendimiento académico inclusive en asignaturas básicas, no logran alcanzar el desenvolvimiento optimo y acorde a su edad. Así mismo existe
Inasistencia a clases ya que muchas veces los estudiantes prefieren ocupar su tiempo en otras actividades y optan por no ir a estudiar como corresponde ya que no existe el control del círculo familiar o en ciertos casos el docente es quien produce este hecho ya que la monotonía o metodología tradicional que promueven ciertos educadores fomentan a que el estudiante este desmotivado o preste la debida atención, por lo tanto, no lograran adquirir por completo los conocimientos debido a que no se aplica estrategias o talleres autónomos, los cuales les permita construir y reforzar los saberes pragmáticos.
5 rendimiento escolar y a enriquecer el trabajo colaborativo o individual en el aula.
1.2. Formulación del problema
¿De qué manera influye el apoyo pedagógico en el refuerzo académico en los estudiantes de décimo año de educación general básica de la Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” en el periodo lectivo
2018-2019?
1.3. Sistematización
1. ¿Por qué se debe promover el apoyo pedagógico en las instituciones educativas?
2. ¿cuán importante es aplicar el refuerzo académico para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes?
3. ¿Cuál es el aporte que brindan los talleres colaborativos para reforzar el aprendizaje de los estudiantes?
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Analizar la influencia del Apoyo Pedagógico en el Refuerzo Académico de los estudiantes de décimo año de educación general básica de la Unidad Educativa Fiscal “Francisco Huerta Rendón” en el periodo lectivo
6
Objetivos Específicos
1. Conocer los aspectos que caracterizan al apoyo pedagógico por medio de una investigación bibliográfica o documental.
2. Determinar el tipo de refuerzo académico que se aplican en la institución a través de una investigación de campo
3. Diseñar los talleres colaborativos en base a los datos obtenidos de la investigación.
1.5. Justificación e Importancia
Este proyecto es conveniente porque en la actualidad se ha contemplado que en las unidades educativas; los gestores de educación necesitan mejorar la calidad de educación y, por ende, el rendimiento escolar de los estudiantes. por lo cual es propicio que el docente refuerce los conocimientos a través de apoyos e implementos académicos pertinentes que ayuden a optimizar el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Así mismo es de Relevancia Social porque se pretende aportar con
una solución practica a esta problemática que en la actualidad es significativa ya que existe un gran número de estudiantes que presentan dificultades en su aprendizaje y, por ende, es necesario la aplicación de un refuerzo académico ya que de esta forma se promoverá las actividades o estrategias acordes a la dificultad que presente para que pueda desarrollarse de forma adecuada ante la sociedad y mejorar tanto en su desarrollo profesional y personal.
7 pedagógico a los estudiantes de décimo año y a los educadores con la finalidad de reforzar y afianzar los conocimientos.
A través del Valor teórico se da a conocer diversos aportes plasmados en libros digitales y físicos, artículos, tesis o páginas webs que contengan información relevante propuesta por distintos autores como parte fundamental que valida lo que se expone de las variables de investigaciónpara el desarrollo de este proyecto educativo.
Finalmente, esta investigación determina su utilidad metodológica a través de la propuesta de continuas mejoras en el ámbito de educación ya que se promueven o se pretende mejorar la calidad educativa y más aún cuando se trata de cambiar la situación para un determinado número de estudiantes que presentan dificultades de cualquier índole en su aprendizaje.
1.6. Delimitación del problema
Campo: Educación
Área: Pedagógica, Didáctica
Aspectos: Apoyo Pedagógico; Refuerzo Académico, Talleres
Título: Apoyo Pedagógico en el Refuerzo Académico
Propuesta: Talleres Colaborativos.
Contexto: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón” Av. De las Aguas y Juan Tanca Marengo
cantón Guayaquil, provincia del Guayas parroquia: Tarqui, Zona; 8 circuito 9 distrito 6.
1.7. Premisas de la investigación
1. El apoyo pedagógico: definición
8 3. El apoyo pedagógico como parte fundamental del proceso de
enseñanza.
4. El apoyo pedagógico incide en la motivación de los tipos de aprendizaje de los estudiantes.
5. Los tipos de refuerzo académico
6. Los docentes en el campo educativo deben brindar un refuerzo académico adecuado.
7. El refuerzo académico ayuda al desarrollo de las habilidades del pensamiento.
8. Talleres colaborativos: definición
9. Los talleres colaborativos son complementos didácticos.
10. Los talleres colaborativos ayudan a docentes y estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
1.8. Operacionalización de las variables
Cuadro N° 1 por diversos autores
Proceso de enseñanza
Técnicas
Estrategias
9
Definición Según Laínez
Tipos de Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Francisco Huerta Rendón”
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
Según (Espinoza, 2017) las “Estrategias Didácticas en la
Recuperación Pedagógica de Lengua y Literatura”. Proyecto de grado
previo a la obtención de Licenciadas de Ciencia de la Educación, mención educación básica de la Universidad Estatal de Milagro. Tesi dirigida a los estudiantes del séptimo año de educación general básica de la escuela Arturo Quirola del cantón Naranjal puesto que ellos no poseen una excelente comprensión lectora debido al poco uso de estrategias didácticas, las autoras consideran idóneos que los afectados del plantel refuercen su aprendizaje empleando métodos e instrumentos didácticos, dinámicos y útiles en la asignatura designada.
Por otra parte, (Guart, 2014) “Proyecto de Refuerzo Escolar a alumnos del sexto año de educación primaria. Universidad Zaragoza en la facultad de Ciencias sociales. Las autoras proponen y ofrecen sin números de actividades escolares con el fin de que los entes de la educación alcancen sus metas u objetivos específicos de un modo claro, concreto y preciso, esto se logra a través del análisis o diagnóstico de los aprendizajes que los jóvenes obtienen en el transcurso de la enseñanza.
Así mismo en la ciudad de Esmeralda se encontró el tema de investigación” Refuerzo Académico de la materia de estudios sociales para los terceros de bachillerato a través de un software educativo”. (Nazareno,
11 podrán reforzar su nivel académico por lo que estos instrumentos digitales impulsan al discente a descubrir, indagar o hallar hipótesis, situaciones o soluciones de un tema específico.
En el ámbito Internacional (Rodriguez, Zegarra, & Hopkins, 2016)”El efecto del acompañamiento pedagógico sobre los rendimientos de los estudiantes de escuelas públicas rurales del Perú”. Hablan de los
déficits del rendimiento académico de los jóvenes estudiantes puesto que el discente tiene problemas en aprender o captar conocimientos, contenidos pragmáticos dados por el docente de una asignatura específica, además argumentan sobre el programa AP (Acompañamiento Pedagógico) desarrollado en el año 2008 por PELA, organismo o programa de educación que establece los logros de aprendizaje de los y las discentes peruanos.
Como conclusión se procede a argumentar que la presente investigación se diferencia de las demás porque se solucionará el problema a los estudiantes y al docente de noveno año de educación general básica en el periodo 2018-2019; es decir que, con los talleres colaborativos los entes de la educación podrán reforzar el nivel de aprendizaje y a su vez este recurso colaborativo les ayudará a afianzar sus conocimientos además de desarrollar sus capacidades, actitudes, aptitudes cognitivas: las cuales son imprescindibles para un mejor proceso educativo o académico.
2.2. Marco Teórico – Conceptual
Apoyo Pedagógico
Nivel Académico
12
Imagen N°1 Apoyo a la clase
Fuente: (Perrakam, 2011)
Bajo Nivel Académico
Problema frecuente de las instituciones educativas; esto se debe a diferentes causas, aquellas que se centran en el proceso educativo, conductivo y cognitivo de los discentes de educación general básica.
Según Revista Médica (Shapiro, 2010, pág. 54) En su trabajo titulado Bajo rendimiento escolar: una perspectiva desde el sistema nervioso. Dice: los bajos niveles de rendimiento escolar se debe a distintos parámetros, modelos o mecanismos que alteran el funcionamiento óptimo de la mente humana, generando efectos negativos
13
Proceso de Enseñanza
Técnicas
(Godoy & Campoverde, 2016) Hace referencia lo siguiente: En la actualidad, las técnicas son importantes para mejorar los niveles de aprendizaje de los niño, niñas, jóvenes, adolescentes porque son estos instrumentos los que harán al estudiante a prestar la debida atención a su educador y a su vez facilitaran el desarrollo de un proceso de enseñanza eficiente.(P.58)
Es por ello que las técnicas son métodos aplicables en el contexto educativo: pues las técnicas hacen un aporte muy significativo a la educación, gracias a estos métodos los estudiantes podrán mejorar su rendimiento académico a través de que ellos tengan el interés de aprender, asimilar, interpretar y relacionar conceptos, teorías o definiciones a lo largo de su vida personal, social e integral. Se procede a proponer en la tesi titulada “Apoyo Pedagógico en el Refuerzo Académico” las siguientes
técnicas:
Lluvias de Ideas estrategia didáctica de aprendizaje la cual se la realiza de un modo grupal, las lluvias de ideas inciden en la indagación y obtención de información de una temática que ha sido planteada por el docente, los estudiantes se encargan de dar una idea o noción del tema.
Preguntas Guía: Motiva la atención e interés del aprendiz sobre el asunto a tratar, las preguntas guías favorecen el desarrollo de un proceso educativo eficaz, ameno y exitoso
14 Esquemas: Gráficos organizadores, es decir en los esquemas el aprendiz y educador pueden producir o establecer definiciones, relaciones de cualquier temática de un modo secuencial, sistemático, coherente o lógicos, entre los esquemas tenemos: cuadro sinóptico, mapa conceptual, cuadros comparativos, etc.
Imagen N°2 Técnicas
Fuente: (Pardo, 2014)
Estrategias
En el proceso de enseñanza las estrategias son secuencias didácticas, estas requieren de orden, y de que, los docentes sistematicen instrumentos, implementos y trabajos autónomos en el transcurso de una educación apropiada o de calidad.
(Unidad Educativa Rita Lecumberri, 2017)En su trabajo
Refuerzo Académico define al l término estrategia como la forma propia del educador por lo general, el docente estratégico permite el aprendizaje eficiente de los alumnos sin restricción., en el refuerzo académico se tiene que aplicar estrategias metodológicas y de programación (P. 58).
15 innovador, profesional que impulsa a sus educandos a aprender, asimilar y ejecutar distintos saberes en las diferentes áreas o especialidades.
Estrategias Cognitivas; Permiten al aprendiz a establecer relaciones de los conocimientos previos con los nuevos; con estas estrategias cognitivas los estudiantes de noveno año de educación general básica pueden procesar los contenidos dados por el educador, se subdividen de la siguiente manera:
Estrategias Cognitivas de Repetición: el aprendiz repite, habla o escribe varias veces, en ellas los conocimientos llegan primero a la memoria de corto plazo para luego quedarse en la memoria de largo plazo.
Estrategias Cognitivas de Organización: En esta el estudiante ordena de una manera sistemática y jerarquizada la información establecida. Que al último va a ser recordada.
Estrategias Cognitivas de elaboración: en este tipo de estrategia el discente relaciona sus nuevos saberes con los conocimientos anteriores; entre lo cual puede encontrar propiedades o características de sus conocimientos, las cuales se relacionen en una realidad contextual.
Estrategias Meta cognitivas: Inciden en la regulación de los saberes de los individuos; gracias a las estrategias meta-cognitivas los discentes pueden estar consciente de lo que sabe o conoce además será capaz de solucionar inconvenientes, situaciones o problemas.
Metodología
16
Señalar las falencias académicas o de aprendizaje.
Mantener un ambiente de respeto, cordialidad sin discriminación alguna.
Intervenir para solucionar los bajos niveles de rendimiento académico.
Ayudar a formar un buen grupo educativo, el cual tenga valores de responsabilidad, empeño.
Detectar, evaluar las destrezas escolares.
Orientar el desarrollo de las potencialidades de los alumnos.
Conocer, aprender y construir mecanismos, recursos y métodos pertinentes para el estudio.
Afianzar instrumentos o trabajos colaborativos.
Contribuir en el mejoramiento y formación estudiantil, profesional de cada discente
Imagen N°3
Metodología implementada
Fuente: (Paidos, 2017)
Tipos de Aprendizaje
17 puede apropiarse a la realidad existente mediante conocimientos anteriores para luego producir nuevos saberes, en base al constante aprendizaje del educador, ellos podrán cambiar sus metodologías o estrategias de enseñar por medio de sus experiencias personales y profesionales o de acuerdo a su percepción.
Por Descubrimiento
Proceso autorregulador de indagación por medio de una solución eficiente de las problemáticas, las cuales requieren la comprobación de premisas como área lógica y coherente del descubrimiento, el aprendizaje por descubrimiento se establece en la enseñanza progresista, la cual hace la conexión del diario vivir con la experiencia del aprendizaje académico de los alumnos.
(Diestra, 2015) El filósofo Americano John Dewey. (1959). Puntualiza: La enseñanza se basa en la acción de solucionar situaciones sencillas y complejas; puestas que las personas e individuos solo aprenden si ellos mismos descubren o indagan. (P. 98) . Se coincide con la argumentación de este estudioso porque se cree oportuno y vital que si el discente indaga e investiga un poco más no solo podrá ser capaz de aprender o adquirir conocimientos sino potencializará sus potencialidades cognitivas y meta cognitiva, aquellas destrezas necesarias para el mejoramiento escolar, los modelos básicos de este tipo de aprendizaje son:
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Imagen N° 4
Aprendizaje significativo
Fuente: (Proantioquia, 2017)
Significativo
(Marques, 2011) Para el desarrollo de este aprendizaje es pertinente la intención e interés de los discentes en querer aprender o estudiar; en tal sentido el aprendizaje significativo se refiere a la utilización de los conocimientos previos para que cada aprendiz construya nuevos saberes, en este aprendizaje, el educador pasa hacer mediador de estrategias, las cuales permitirán al discente a obtener la construcción y adquisición de los conocimientos.
En el aprendizaje significativo se considera tres condiciones:
1. Estructura interna del material; consiste en la significatividad organizada, es decir la cohesión del contexto, el cual es susceptible a la construcción de significados.
2. Significatividad Psicológica del material: Relaciones no arbitrarias entre los saberes nuevos con los anteriores; pues es relativo que el estudiante aprende depende de relaciones previas.
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Imagen N°5 Conocimientos
Fuente: (Freepik, 2011)
Reflexivo
El aprendizaje reflexivo influye la experiencia del ser humano en distintos puntos de vistas; además el aprendiz reflexivo selecciona, analiza información para llegar a una conclusión en este estilo el individuo puede considerar varias alternativas y después señalar la pertinente, se señala algunas características, y estas son: Exhaustivo, Analítico, Receptivo observador, cuidadoso, paciente, investigador, previsor de opciones y asimilador de conocimientos, las personas reflexivas deben hacer lo siguiente:
1. Observar
2. Reflexionar sobre trabajos. 3. Tomar decisiones.
4. Trabajar sin presión.
5. Indagar de una manera correcta. 6. Recopilar informaciones pertinentes. 7. Desarrollar el pensamiento.
8. Propiciar la asimilación de saberes. 9. Aprender a escuchar y atender.
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Refuerzo Académico
Tipos de Refuerzo Académico
(Lainez, 2015) El refuerzo académico parte del análisis de las falencias escolares o necesidades de ayuda que tienen los estudiantes desde la educación básica y puntualiza la recolección, estructuración de mecanismos, recursos e instrumentos, los cuales sean idóneos para satisfacer o cubrir las necesidades de los alumnos, a continuación se procede a detallar los tipos de refuerzo académico:
Los tipos de refuerzos académicos son parte ineludible de las correcciones equivocaciones estudiantil para pulir el proceso que necesita del fortalecimiento en lo pedagógico y su procedimental recurso como habita de consolidación en comparar cambios necesarios.
Refuerzo Académico Individual
Cuando el estudiante se queda o tiene dificultades de aprender en una asola área de estudio específico, en este refuerzo académico se utiliza estrategias tales como: deberes escolares autorizados y personales, en el refuerzo académico individual se busca:
Refuerzo Académico Grupal
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Refuerzo Académico Tutorial
Este tipo de refuerzo puede ser tutorías que van dirigida a todo el grupo educativo o también desarrollarlo de un modo individual, el refuerzo académico tutorial permite el desarrollo de iniciativas determinadas del aprendiz puesto que estas ayudan y compensan el fracaso escolar haciendo crear una afectividad apropiada por parte del discente, en casos mayores de bajo rendimiento es imprescindible involucrar a los padres de familia y diseñar un refuerzo tutorial individualizado
Campo Educativo
Planificaciones
En la fase inicial interviene el equipo docente ; el cual es dignado por el tutor o tutora, valorará las causas, información por la que requiere o no el estudiante reforzar su aprendizaje; a su vez señala o destaca indicaciones previas, oportunas por el mejoramiento académico de los y las estudiantes; la coordinación de los centros educativos es vital porque facilita la transición de los discentes; en tanto, la labor tutorial influye en la realización de trabajos autónomos o escolares a través de valorar informaciones pertinentes, claras y precisas para un aprendizaje significativo.
Recursos Didácticos
22 Los recursos didácticos ayudan a que el procedimiento sea estratégico comparta los saberes de manera ordenada, racional, general, con el fin que los conocimientos queden innatos en el ser humano que lo entiende por medio de los sentidos y la comprensión desenvolviendo temáticas que incrementen la institución
Técnica de Enseñanza: Recurso didáctico donde se acude para realizar actividades concretas, claras, establece el desarrollo de aprender , las técnicas de enseñanza propicia el modo de hacer eficaz los objetivos propuestos en las sociedades educativas.
Medios Convencionales: Instrumentos educativos comunes en el proceso de la educación estos medios se los utiliza a lo largo de la carrera estudiantil., entre los medios convencionales destacan lo siguiente: libros, mapas, documentos, fotocopias, pizarrón, materiales cortables, e instrumentos de laboratorios.
Medios Audiovisuales: Son recursos electrónicos donde se registra, produce e intercambia cualquier tipo de información de un modo visual o sonoro, permiten la adquisición de saberes puesto que con los medios audiovisuales tanto el educador como el aprendiz puede presentar o afianzar sus habilidades, aptitudes o actitudes.
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Métodos
Los métodos son aquellos procedimientos que colaboran estratégicamente en el aprendizaje minucioso porque necesita de pautas a seguir con el fin de mejorar el aprovechamiento, disciplina, automía, siendo el mayor provecho donde estén listos, para la vida competitiva del estudiante afrontando la realidad en su contexto laboral comparando el tema de los conocimientos adquiridos en el proceso.
Métodos Didácticos: Procesos unitarios, lógicos de la didáctica, ciencia que se basa en la verificación del aprendizaje además de la elaboración y presentación del área de estudio.
Métodos de enseñanza: Conjunto de procedimientos y estrategias estructuradas para el aprendizaje de los estudiantes en un propósito específico; los métodos de enseñanza dan el verdadero sentido y crecimiento del campo académico porque se provee la presentación, elaboración de la signatura.
Métodos de Organización: Están destinados a determinar reglas de disciplinas para la conducta de los individuos con el único fin que los entes desarrollen un mejor trabajo o desenvolvimiento académico.
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Imagen N°6
Habilidades del pensamiento
Fuente: (Lorton, 2017)
Habilidades del Pensamiento
“Las habilidades del pensamiento, son los procesos mentales que
permiten a las personas procesar información, adquirir conocimientos y resolver problemas” (Alegría, 2012).
Las habilidades del pensamiento son las disposiciones y potencialidades de las personas que desean realizar o estudiar algo; en ellas influye el talento, la inteligencia y el modo de actuar que presenta cada individuo; vale señalar que por medio del desarrollo de las habilidades del pensamiento, en el proceso de enseñanza-aprendizaje se optimizará la utilización de la memoria, la cual llevará al análisis, síntesis y compresión de distintas áreas educativas.
Observación
(Caceres & Donoso, 2012) “La observación es el recurso por el cual
25 Se deduce que el procedimiento de la mente humana, la cual consiste en fijar la atención en un evento, hecho o fenómeno de estudio con el propósito de señalar aquellas características, dimensiones o propiedades, las características deben de ser almacenadas en una representación mental donde el discente puede recordarla o repasarla cuando desee hacerlo. La habilidad de observación se fundamenta en dos principales momentos: el concreto y el abstracto; el primero consiste en la utilización de los sentidos para la captación de las características del fenómeno estudiado; mientras que el otro momento incide en la reconstrucción de lo aprendido y guardado en la mente.
Comparación
(Landofi, 2017)La idea de esta educación era: formar una mano
de obra que fuera obediente, que hiciera también de buenos soldados y, que siguieran las órdenes ciegamente. Se requería de una homogeneidad en los empleados que facilitara poder controlarlos pero; que al mismo tiempo dichos trabajadores fueran lo suficientemente inteligentes para poder comprender un poco el oficio por sí solos.
Trata a la extensión de observar , la comparación es el proceso por el cual se puede desarrollar entre dos o más individuos, situaciones o fenómenos entre sí, gracias a este modelo el estudiante similará los conceptos que quiere aprender, el discente podrá establecer semejanzas y diferencias particulares
Imagen N°7 Comparación
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Talleres educativos
Los talleres son un formato muy común en la educación, útiles para la transmisión de información y la adquisición de capacidades. Cuando un taller se originas es para lograr que un grupo pequeño de personas mejore su formación, obtenga conocimientos y aprenda a aplicarlos por medio de las actividades propuestas en el mismo. (Barrera, 2010)
Se manifiesta la conceptualización de los talleres y su aporte son fundamental en la comunidad educativa el propósito es compartirles conocimientos que constituye la ocupación de ejercer una evolución pedagógica acrecentando en los conocimientos y las experiencias de la vida diaria en relación con la manera de pensar, las emociones a su vez que desprendan de cada persona los interés por aprender por otra parte Barrera se basa en fortalecer un estándar que beneficie a un grupo de personas a aprender por medio de la información compartida y así desenvolver el saber y lo demuestren de manera posterior o inmediata según las actividades planteadas que se ponen en prácticas los saberes estimulándolo, haciendo que se sientan motivaciones interpersonales.
Implementación
Entendemos que como profesores y en la medida de nuestras modestas posibilidades, podemos cambiar la metodología llevada el objetivo del trabajo, una nueva metodología en las aulas basada en la implementación de técnicas variadas, prácticas y motivadoras (Pérez, 2014, pág. 6)
27 que la imparte como de manera autónoma reforzando los conocimientos se tiene el ser más productivo, mejorando la calidad de vida manteniendo.
Claves y fundamentación de la aplicación de talleres.
“Las etapas que se deben seguir para diseñar un taller y facilitar su
aplicación son: etapa de fundamentación, etapa inicial, de acogida y de evaluación inicial; etapa central o de construcción del aprendizaje”.
(Hernández & et.al, 2014)
“Reforzar su aprendizaje tanto en el manejo de las competencias
que aprenden en el aula como aquellas que requieren para desenvolverse en un campo laboral, y además busca, asegurar la calidad de la enseñanza”
(Betancourt & et.al, 2011)
Por ultimo determina que las estrategias que cumplirán los talleres son basados en procesos evolutivos que sean fácil de entender, comprender, resolver, tenga respectivamente un forma ágil para la participa
concuerda la forma que indica el mejoramiento de la condición en que se
encuentra el individuo teniendo en el desenvolvimientos de la calidad y los estándares de la enseñanza mientras que la destreza sea desenvueltas con el fin único que el docente identifique el artista que tiene dentro el estudiante
Fundamentaciones
Fundamentación Pedagógica – Didáctica
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del propio lenguaje, generándose a través de la actividad sensorial y motriz en interacción con el medio, especialmente con el medio sociocultural. (González S. , 2017)
Según los aportes de Jean Piaget uno de los precursores en la educación indica que el aprendizaje es significativo para la educación en la actualidad se notan cambios durante las actividades que generan conocimientos ejemplares sobre el medio que comparten experiencias.
Fundamentación Psicológica
La psicología es pertinente en el capo de la educación porque, es el estudio del proceso de enseñar y aprender de las personas en sí; pues en las unidades educativas se interviene la efectividad con el propósito de mejorar el rendimiento académico de cada discente; en tanto hay que determinar los modelos de la psicología o psicología social.
(Cienfuegos & et.al, 2017) Plantea lo siguiente: Dentro de las entidades académicas; el ser humano se involucra en el proceso de enseñanza-aprendizaje: es factible que los centros educativos apliquen la psicología, ciencia de la cual los individuos pueden hacer análisis de definiciones o teorías a través de recursos empíricos, teóricos y prácticos. (P. 25)
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Fundamentación Sociológica
(Manobanda, 2013) El currículo aclara las relaciones con la sociedad en que el sujeto vive e incorpora de este modo al individuo en su comunidad, al proporcionarle una forma de educación mediante la cual su crecimiento se relaciona vitalmente con las necesidades de las sociedades.
En lo que refiere a lo sociológico es el medio de aprendizaje es decir los estudiantes que son los únicos que reciben y captan la información que después será aplicada en donde se desenvuelven
2.3. Marco Contextual
Determinar los aspectos geográficos en el cual se realiza el proyecto de estudio en la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón” fundada en
el 19 de Abril de 1969 comenzando como una escuela sin nombre luego de 3 años de creación, docentes fundadores le dan el nombre de que hoy en día tiene, formando ejemplares estudiantes, estratégicamente ubicada en la ciudad de Guayaquil provincia del Guayas parroquia Tarqui zona 8, circuito 4, circuito 09D06C01_02 acoge un alrededor de 1019 la situación económica es media-baja, si bien se conoce tiene un anexo con la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
2.4. Marco Legal
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR (2008)
30 dimensiones, la dignidad de las personas y las colectividades, un país democrático, comprometido con la integración latinoamericano, la paz y la solidaridad con todos los pueblos y la tierra.
Título II
Sección quinta Educación
Art 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
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Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y ámbito cultural.
Título VII
Sección primera Educación
Art 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
Art. 349.- El Estado garantizará al personal docente, en todos los niveles y modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y mejoramiento pedagógico y académico; una remuneración justa, de acuerdo a la profesionalización, desempeño y méritos académicos. La ley regulará la carrera docente y el escalafón; establecerá un sistema nacional de evaluación del desempeño y la política salarial en todos los niveles. Se establecerán políticas de promoción, movilidad y alternancia docente.
LOEI (LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL) (2015)
32 Se exceptúa del ámbito de esta Ley a la educación superior, que se rige por su propia normativa y con la cual se articula de conformidad con la Constitución de la República, la Ley y los actos de la autoridad competente.
TÍTULO I
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
CAPÍTULO UNICO DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 1.- Ámbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la educación, determina los principios y fines generales que orientan la educación ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura, los niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la participación de los actores del Sistema Nacional de Educación. Se exceptúa del ámbito de esta Ley a la educación superior, que se rige por su propia normativa y con la cual se articula de conformidad con la Constitución de la República, la Ley y los actos de la autoridad competente
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el ámbito educativo:
33 invocarlo contra norma expresa y sin escuchar previamente la opinión del niño, niña o adolescente involucrado, que esté en condiciones de expresarla
Art. 3.- Fines de la educación.- Son fines de la educación: a. El desarrollo pleno de la personalidad de las y los estudiantes, que contribuya a lograr el conocimiento y ejercicio de sus derechos, el cumplimiento de sus obligaciones, el desarrollo de una cultura de paz entre los pueblos y de no violencia entre las personas, y una convivencia social intercultural, plurinacional, democrática y solidaria; b. El fortalecimiento y la potenciación de la educación para contribuir al cuidado y preservación de las identidades conforme a la diversidad cultural y las particularidades metodológicas de enseñanza, desde el nivel inicial hasta el nivel superior, bajo criterios de reglamentación correspondiente y de conformidad con la modalidad educativa, salvo los casos de situación de vulnerabilidad en los cuales se pueda reconocer horarios flexibles;
b. Participar en la evaluación de manera permanente, a través de procesos internos y externos que validen la calidad de la educación y el inter aprendizaje;
c. Procurar la excelencia educativa y mostrar integridad y honestidad académica en el cumplimiento de las tareas y obligaciones
Art. 11.- Obligaciones.- Las y los docentes tienen las siguientes obligaciones:
a. Cumplir con las disposiciones de la Constitución de la República, la Ley y sus reglamentos inherentes a la educación;
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CAPITULO SEXTO
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Art. 15.- Comunidad educativa.- La comunidad educativa es el conjunto de actores directamente vinculados a una institución educativa determinada, con sentido de pertenencia e identidad, compuesta por autoridades, docentes, estudiantes, madres y padres de familia o representantes legales y personal administrativo y de servicio
REGLAMENTO DEL LOEI
Art. 10.- Adaptaciones curriculares. Los currículos nacionales pueden complementarse de acuerdo con las especificidades culturales y peculiaridades propias de las diversas instituciones educativas que son parte del Sistema Nacional de Educación, en función de las particularidades del territorio en el que operan. Las instituciones educativas pueden realizar propuestas innovadoras y presentar proyectos tendientes al mejoramiento de la calidad de la educación, siempre que tengan como base el currículo nacional
Art. 14.- Estándares de calidad educativa, indicadores de calidad educativa e indicadores de calidad de la evaluación. Todos los procesos de evaluación que realice el Instituto Nacional de Evaluación Educativa deben estar referidos a los siguientes estándares e indicadores: 1. Los Estándares de calidad educativa, definidos por el Nivel Central de la Autoridad
Educativa Nacional, son descripciones de logros esperados
35 Educativa, se derivan de los indicadores de calidad educativa, detallan lo establecido en ellos y hacen operativo su contenido para los procesos de evaluación.
CAPÍTULO III
DE LAS COMPETENCIAS Y FUNCIONES DEL INSTITUTO NACIONAL DE EVALUACIÓN EDUCATIVA
Art. 16.- Competencias. El Instituto Nacional de Evaluación Educativa es una instancia encargada de la evaluación integral, interna y externa, del Sistema Nacional de Educación, en cumplimiento de las políticas de evaluación establecidas por la Autoridad Educativa Nacional.
Art. 17.- Funciones y atribuciones. Son funciones y atribuciones del Instituto Nacional de Evaluación Educativa las siguientes: 1. Construir y aplicar los indicadores de calidad de la educación y los instrumentos para la evaluación del Sistema Nacional de Educación, los cuales deben tener pertinencia cultural y lingüística, deben estar basados en los estándares e indicadores de calidad educativa definidos por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional, y deben cumplir con las políticas públicas de evaluación educativa establecidas por ella
TÍTULO III DE LA ESTRUCTURA Y NIVELES DEL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN
CAPITULO I DE LA EDUCACIÓN ESCOLARIZADA
36 La extraordinaria se refiere a los mismos niveles cuando se atiende a personas con escolaridad inconclusa, personas con necesidades educativas especiales en establecimientos educativos especializados u otros casos definidos por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional
PLAN NACIONAL DE DESARROLLO (2017-2021)
El Buen Vivir es un principio constitucional basado en el “Sumak Kawsay”,
que recoge una visión del mundo centrada en el ser humano, como parte de un entorno natural y social. En concreto el Buen Vivir es:
“La satisfacción de las necesidades, la consecución de una calidad de vida
y muerte digna, el amar y ser amado, el florecimiento saludable de todos y todas, en paz y armonía con la naturaleza y la prolongación indefinida de las culturas humanas.
Eje 3: Más sociedad, mejor Estado
Objetivo 7: Incentivar una sociedad participativa, con un Estado cercano al servicio de la ciudadanía
Políticas
7.2 Promover el diálogo como forma de convivencia democrática, mecanismo para la solución de conflictos y la generación de acuerdos locales y nacionales para afianzar la cohesión social.
7.3 Fomentar y fortalecer la auto-organización social, la vida asociativa y la construcción de una ciudadanía activa y corresponsable, que valore y promueva el bien común
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CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
Para determinar la elaboración del presente trabajo de investigación se redactan los datos estadísticos, después de la recopilación de información recaudada y fundamentado en datos estadísticos avalados, que reconoce que con las variables cualitativas y cuantitativas de acuerdo a las técnicas de investigación de la encuesta y entrevista realizada a los estudiantes, docentes, autoridades de la institución, estos datos nos ayuda a observar de manera más exhaustiva la situación actual del problema que se suscita en la unidad educativa “Francisco Huerta Rendón”.
3.2. Modalidad de la investigación
Investigación Cualitativa
“La investigación cualitativa requiere un profundo entendimiento del
comportamiento humano y de las razones que lo gobiernan; la investigación cualitativa busca explicar las razones de los diferentes aspectos de tal comportamiento”. (Solis, 2015)
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Investigación Cuantitativa
“Se las conoce como variables numéricas; este tipo de variables
son las más comunes en los estudios estadísticos, pues varían según su magnitud” (Blacutt, 2012)
En lo que amerita lo cuantitativo valoriza los aspectos, numéricos que tengan las variables que entiendan lo que se deben al estudio que necesitan de comprobar los cálculos que enfocan los fenómenos.
3.3. Tipos de investigación
Según finalidad:
Bibliográfica
“Proceso sistemático y secuencial de recolección, selección,
clasificación, evaluación y análisis de contenido material empírico impreso y gráfico, físico y/o virtual que servirá de fuente teórica, conceptual y/o metodológica para una investigación científica determinada”.(Rodriguez U.
M., 2013)
Es una sistematización y elaborado de la recopilación, organización del contenido en cuanto a la documentación que proporcionan, de acuerdo a la fuente de procedencia que avalen la investigación para denotar resultados proporcionales y que se entiendan la problemática que se está analizando en el contexto general.
De campo
“Las técnicas específicas de la investigación de campo, tienen
39 tema escogido como objeto de estudio. La observación y la interrogación son las principales técnicas que usaremos en la investigación”. (Paz, 2014)
En cuanto a la investigación de campo se entiende que es la que se realiza en el lugar de los hechos donde el fenómeno da las indicaciones de lo que esta deducido con cautela y descubrir premisas que permitan tener practica sobre el estudio.
Según su objetivo gnoseológico:
Descriptivo
“Las técnicas específicas de la investigación de campo, tienen
como finalidad recoger y registrar ordenadamente los datos relativos al tema escogido como objeto de estudio. La observación y la interrogación son las principales técnicas que usaremos en la investigación”. (Paz, 2014)
El tipo de investigación se analiza que lo descriptivo es analizar los aspectos generales, registrando de manera organizada los temas que se están estudiante de manera sistematizada.
Explicativo
Se encarga de buscar el porqué de los hechos mediante el establecimiento de relaciones causa – efecto. En este sentido, los estudios explicativos pueden ocuparse tanto de la determinación de las causas (investigación post-facto), como de los efectos (investigación experimental), mediante la prueba de hipótesis. (Morales, 2012)
De manera vez y comprometida con el tema Ariasredacta y aporta
