Afectividad en el proceso de aprendizaje

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(1)UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL. FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO. TEMA AFECTIVIDAD EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE. TALLERES FORMATIVOS. AUTORA: ARTEAGA CABRERA DENNYS ALEXANDRA TUTORA: MSC. LUCRECIA RESABALA MANOSALVAS. GUAYAQUIL, ABRIL DE 2019.

(2) ii. FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD. DIRECTIVOS. Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc.. DECANO. Lcda. Pilar Huayamave Navarrete, MSc.. DIRECTORA DE CARRERA. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.. VICE-DECANO. Ab. Sebastián Cadena Alvarado. SECRETARIO.

(3) iii. FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD. Guayaquil, 14 de diciembre del 2018. CERTIFICACIÓN DEL TUTOR MSc. Lucrecia Resabala Manosalvas, tutora del trabajo de titulación “Afectividad en el proceso de aprendizaje. Talleres formativos” certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por DENNYS ALEXANDRA ARTEAGA CABRERA, con C.C. No. 0929111805, con mi respectiva asesoría como requerimiento parcial para la obtención del título de Licenciada, en la Carrera de Mercadotecnia y Publicidad de la Facultad de Filosofía, letras y Ciencias de la Educación, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su sustentación.. _______________________________ MSc. Lucrecia Resabala Manosalvas DOCENTE TUTORA C.C. No. 0910870807.

(4) iv. FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD Guayaquil, 14 de diciembre del 2018 Sr. Abg. Jacinto Calderon Vallejo. MGs. DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación “Afectividad en el proceso de aprendizaje. Propuesta: Talleres formativos” de la estudiante Dennys Alexandra Arteaga Cabrera. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:  El título tiene un máximo de 8 palabras.  La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.  El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.  La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.  Los soportes teóricos son de máximo 5 años.  La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:  El trabajo es el resultado de una investigación.  El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.  El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.  El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que la estudiante Dennys Alexandra Arteaga Cabrera está apta para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes.. Atentamente, __________________________ MSc. Lucrecia Resabala Manosalvas DOCENTE TUTORA C.C. No. 0910870807.

(5) v. FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD. LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS. DENNYS ALEXANDRA ARTEAGA CABRERA con C.C. No. 0929111805. Certifico que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “Afectividad en el proceso de aprendizaje. Talleres formativos”, es de mi absoluta propiedad,. responsabilidad y según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.. ________________________________ DENNYS ALEXANDRA ARTEAGA CABRERA. C.C. No. 0929111805. *CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos..

(6) vi. DEDICATORIA. Este proyecto lo dedico principalmente a mi hija, que es aquella persona por la cual lucho día a día; por consiguiente se lo dedico a mi madre, abuela y tíos, aquellos que han estado apoyándome de una u otra manera a lo largo de este camino, quien me daban sus consejos, su mayor ayuda para que con la gracia de Dios pueda concluir este proceso; En tercer lugar, lo dedico a mi esfuerzo, perseverancia y constancia que tuve todos estos años por cumplir este gran sueño en mi vida; Por ultimo lo dedico a aquellas personas que un día me dijeron que no lo lograría.. DENNYS ARTEAGA CABRERA.

(7) vii. AGRADECIMIENTO. Principalmente le agradezco a Dios, siempre guiarme y por permitirme llegar hasta donde he llegado, por cumplir otra meta más en mi vida; le agradezco por lo bueno y malo que envió a mi vida, porque lo bueno me permitió experimentar alegrías, lo malo me permitió aprender y fortalecerme como persona , por haberme enviado un motivo más de lucha, por no haberme dejado desmallar en su totalidad, por haberme dejado caer y al mismo tiempo levantar; le agradezco por consiguiente a mi hija por darme tanto amor, a mi madre por el esfuerzo que hizo para lograr que llegara hasta donde he llegado; por ultimo a mi tíos, aquellos que siempre me apoyan en el transcurso de mi vida y los cuales se enorgullecen con cada meta cumplida. Y además a los docentes de la Facultad que enriquecieron mis conocimientos en especial a la Msc Lucrecia Resabala Manosalvas quien guió este trabajo con calidez.. DENNYS ARTEGA CABRERA.

(8) viii. ÍNDICE Contenido. Pág.. Título del trabajo de investigación presentado.........................................i Directivos..................................................................................................ii Certificación del tutor revisor....................................................................iii Revisión final............................................................................................iv Licencia gratuita intransferible..................................................................v Dedicatoria...............................................................................................vi Agradecimiento........................................................................................vii Índice.......................................................................................................viii Índice de cuadros y tablas........................................................................xi Índice de gráficos.....................................................................................xii Índice de imágenes..................................................................................xii Índice de anexos......................................................................................xii Resumen..................................................................................................xiv Abstract....................................................................................................xv Introducción..............................................................................................xvi CAPÍTULO I .....................................................................................................................1 EL PROBLEMA ..............................................................................................................1 1.1.. Planteamiento del problema de investigación .......................................1. 1.2.. Formulación del problema ..........................................................................3. 1.3.. Sistematización..............................................................................................3. 1.4.. Objetivos de la Investigación .....................................................................4. 1.5.. Justificación e Importancia .........................................................................4. 1.6.. Delimitación del problema ..........................................................................6. 1.7.. Premisas de la investigación......................................................................6. 1.8.. Operacionalización de las variables .........................................................7. CAPÍTULO II ....................................................................................................................9 MARCO TEÓRICO .........................................................................................................9 2.1.. Antecedentes de la investigación .............................................................9. 2.2.. Marco Teórico - Conceptual......................................................................11. Afectividad ............................................................................................................11.

(9) ix. La Educación de la afectividad ....................................................................13 Emociones ............................................................................................................14 Tipos de emociones .......................................................................................15 Influencia en el aprendizaje ..........................................................................18 Sentimientos.........................................................................................................18 Características .................................................................................................19 Estado de ánimo ..................................................................................................19 Aprendizaje ...........................................................................................................21 Características del aprendizaje....................................................................21 Proceso de aprendizaje .................................................................................22 Teorías del aprendizaje ..................................................................................23 Factores del aprendizaje ...............................................................................24 Estrategias del aprendizaje...........................................................................26 Técnicas de aprendizaje ................................................................................27 Condiciones del aprendizaje ........................................................................27 Fundamentación Epistemológica....................................................................30 Fundamentación Pedagógica...........................................................................31 Fundamentación Psicológica ...........................................................................31 2.3.. Marco Contextual ........................................................................................33. 2.4.. Marco Legal ..................................................................................................33. CAPÍTULO III.................................................................................................................44 METODOLOGÍA ...........................................................................................................44 3.1.. Diseño de la investigación ........................................................................44. 3.2.. Modalidad de la investigación ..................................................................44. Investigación Cualitativa ...................................................................................44 Investigación Cuantitativa ................................................................................45 3.3.. Tipos de investigación ...............................................................................45. . Bibliográfica ....................................................................................................45. . De campo .......................................................................................................46. . Descriptiva ......................................................................................................46. 3.4. Métodos de investigación .............................................................................47 Método Inductivo .................................................................................................47 3.5. Técnicas de investigación .............................................................................47 . Entrevista ......................................................................................................47.

(10) x. . Encuesta ........................................................................................................48. 3.6. Instrumentos de investigación .....................................................................49 Cuestionario .........................................................................................................49 Escala de Likert ...................................................................................................49 3.7. Población y Muestra .......................................................................................50 Población ..............................................................................................................50 Población finita ................................................................................................50 Muestra ..................................................................................................................51 Las muestras no probabilísticas .................................................................51 3.8.. Análisis e interpretación de los resultados ..........................................53. Encuesta aplicada a los estudiantes de Octavo año de Educación Básica.....................................................................................................................53 Análisis de la encuesta aplicada a los Docentes de la Unidad Educativa .................................................................................................................................63 Entrevista ..............................................................................................................73 3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................................................74 CAPÍTULO IV ................................................................................................................76 LA PROPUESTA ..........................................................................................................76 4.1. Título de la Propuesta ....................................................................................76 4.2. Justificación .....................................................................................................76 4.3. Objetivos de la propuesta .............................................................................76 4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta ............................................................77 Aspecto Pedagógico ..........................................................................................77 Aspecto Psicológico...........................................................................................78 Aspecto Sociológico ..........................................................................................78 4.4. Factibilidad de su aplicación ........................................................................78 a.. Factibilidad Técnica ....................................................................................78. b.. Factibilidad Financiera ...............................................................................79. c.. Factibilidad Humana ...................................................................................79. 4.5. Descripción de la Propuesta.........................................................................80 Cronograma ..........................................................................................................81 Logotipo ................................................................................................................82 Slogan ....................................................................................................................82 Afiche .....................................................................................................................83.

(11) xi. 4.6. Referencias Bibliográficas ............................................................................84 Referencias ......................................................................................................................84 Desarrollo de la propuesta....................................................................................90. ÍNDICE DE CUADROS. Cuadro N° Cuadro N° Cuadro N° Cuadro N°. 1 Operacionaización de variables ................................................... 8 2 modelos de enseñanza................................................................ 25 3 PRESUPUESTO PARA LA PROPUESTA ................................... 79 4 Cronograma .................................................................................. 81. ÍNDICE DE TABLAS. Tabla N° 1 Población de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón .............................................................................................................51 Tabla N° 2 Estratos de la muestra de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón .........................................................................................52 Tabla N° 3 La afectividad en el aula clase ............................................................53 Tabla N° 4 Los docentes y sus actividades afectivas .......................................54 Tabla N° 5 El entorno social en el aprendizaje ...................................................55 Tabla N° 6 La familia en las actividades escolares ............................................56 Tabla N° 7 Apoyo familiar hacia el rendimiento académico ............................57 Tabla N° 8 Clima áulico .............................................................................................58 Tabla N° 9 Relaciones interpersonales .................................................................59 Tabla N° 10 La motivación .......................................................................................60 Tabla N° 11 Estrategias de aprendizaje ................................................................61 Tabla N° 12 Talleres formativos ..............................................................................62 Tabla N° 13 La afectividad en la enseñanza ........................................................63 Tabla N° 14 Desarrollo emocional..........................................................................64 Tabla N° 15 Habilidades afectivas ..........................................................................65 Tabla N° 16 Erradicar conductas agresivas ........................................................66 Tabla N° 17 Influencia del entorno social .............................................................67 Tabla N° 18 Aporte familiar en el aprendizaje .....................................................68 Tabla N° 19 Relación directores, docentes y hogar ..........................................69 Tabla N° 20 Técnicas afectivas ...............................................................................70 Tabla N° 21 Recursos para habilidades afectivas ..............................................71 Tabla N° 22 Talleres benefician el aprendizaje ...................................................72.

(12) xii. ÍNDICE DE GRÁFICOS Gráfico N° 1 La afectividad en el aula de clase ....................................................53 Gráfico N° 2 Los docentes y sus actividades afectivas.....................................54 Gráfico N° 3 Entorno social en el aprendizaje .....................................................55 Gráfico N° 4 La familia en las actividades escolares .........................................56 Gráfico N° 5 Apoyo familiar hacia el rendimiento académico..........................57 Gráfico N° 6 Clima áulico ..........................................................................................58 Gráfico N° 7 Relaciones interpersonales ..............................................................59 Gráfico N° 8 La motivación .......................................................................................60 Gráfico N° 9 Estrategias de aprendizaje ................................................................61 Gráfico N° 10 Talleres formativos ...........................................................................62 Gráfico N° 11 La afectividad en la enseñanza ......................................................63 Gráfico N° 12 Desarrollo emocional .......................................................................64 Gráfico N° 13 Habilidades afectivas .......................................................................65 Gráfico N° 14 Erradicar conductas agresivas ......................................................66 Gráfico N° 15 Influencia del entorno social ..........................................................67 Gráfico N° 16 Aporte familiar en el aprendizaje ...................................................68 Gráfico N° 17 Relación directores, docentes y hogar ........................................69 Gráfico N° 18 Técnicas afectivas.............................................................................70 Gráfico N° 19 Recursos para habilidades afectivas ...........................................71 Gráfico N° 20 Talleres benefician el aprendizaje .................................................72. ÍNDICE DE IMÁGENES IMAGEN 1 ............................................................................................................. 22 IMAGEN 2 ............................................................................................................. 82 IMAGEN 3 ............................................................................................................. 82 IMAGEN 4 ............................................................................................................. 83. ÍNDICE DE ANEXOS ANEXO 1 ........................................................................................................................91 ANEXO 2 ........................................................................................................................91 ANEXO 3 ........................................................................................................................91 ANEXO 4 ........................................................................................................................91 ANEXO 5 ........................................................................................................................91 ANEXO 6 ........................................................................................................................91 ANEXO 7 ........................................................................................................................91 ANEXO 8 ........................................................................................................................91 ANEXO 9 ........................................................................................................................91 ANEXO 10 ......................................................................................................................91 ANEXO 11 ......................................................................................................................91 ANEXO 12 ......................................................................................................................91.

(13) xiii. ANEXO 13 ......................................................................................................................91 ANEXO 14 ......................................................................................................................91 ANEXO 15 ......................................................................................................................91 ANEXO 16 ......................................................................................................................91 ANEXO 17 ......................................................................................................................91.

(14) xiv. UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD. TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO AFECTIVIDAD EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE. Autora: Dennys Alexandra Arteaga Cabrera Tutora: MSc. Lucrecia Resabala Manosalvas Guayaquil, diciembre del 2018. RESUMEN. En la actualidad se ha evidenciado el bajo nivel de implementación de la afectividad en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, es por ello que se infiere que por tal motivo se ha suscitado varias problemáticas dentro del ámbito académico como son: las conductas destructivas, el bajo autoestima, las malas relaciones interpersonales; de ello resulta necesario admitir que el individuo no siente el afecto por parte de los integrantes de su entorno, los cuales son los que inciden en los sentimientos y emociones de los mismos; por cuanto se desarrolló una investigación cualitativa y cuantitativa para recolectar datos mediante una investigación de campo, bibliográfica y descriptiva, con las técnicas de encuestas y entrevista a la población escogida; lo cual apuntó hacia la conclusión de que los estudiantes no perciben de manera efectiva, motivación hacia el desarrollo personal e integral del mismo; lo cual se pretende lograr con los talleres.. Palabras Claves: afectividad, aprendizaje, talleres.

(15) xv. UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED AFFECTIVITY IN THE LEARNING PROCESS. Author: Dennys Alexandra Arteaga Cabrera Advisor: MSc. Lucrecia Resabala Manosalvas Guayaquil, December 2018. ABSTRACT. At present, the low level of affectivity implementation in the learning process of the students has been evidenced, that is why it has been seen in the fact that several problems have been taken into account within the academic field, such as: destructive behaviors, low selfesteem, bad interpersonal relationships; of this it is necessary to admit that the individual does not feel the affection on the part of the members of his environment, which are the incidents in the feelings and the emotions of the same ones; For example, qualitative and quantitative research has been conducted to collect data through field, bibliographical and descriptive research, using survey techniques and interviews with the chosen population; what pointed towards the conclusion that the students do not perceive in an effective way, motivation towards the personal and integral development of the same; What is intended to achieve with the workshops.. Keywords: Affection, learning, workshops.

(16) xvi. Introducción. Hoy en día, dentro de las instituciones educativas han surgido distintas problemáticas con respecto a la conducta y rendimiento de los estudiante; lo cual se ha generado una serie de investigaciones para encontrar las causas de las mismas; motivo por el que ha planteado dentro de esta investigación la existencia de la afectividad en el proceso de aprendizaje. Es por ello que se ha procedido a plantear el problema y escoger una institución para desarrollar la investigación; por consiguiente se escogió como población la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón, cuya muestra se deriva específicamente a los estudiantes de octavo año de básica para proceder a la realización de las encuestas estructuradas hacia ellos y la entrevista hacia las autoridades. Proceso en el cual se obtuvo resultados como: que los docentes consideran impartir sus conocimientos aplicando habilidades afectivas muy básicas, por consiguiente el estudiante no percibe de manera eficaz, habilidades que puedan desarrollar su autoestima y auto-concepto; por otro lado los docentes argumentan que la institución no otorga recursos adecuados para la implementación y expansión de habilidades afectivas; a pesar de que los estudiantes, están prestos para la inserción de estrategias que conlleven al desarrollo afectivo; por último la entrevista con la autoridad nos arrojó que la institución esta presta a la implementación de seminarios talleres que ayuden al desarrollo personal e íntegro de los estudiantes y docentes. Es así como se propone implementar la realización de los talleres formativos dirigidos a los estudiantes, para incentivar al desarrollo de su autoestima, autoconcepto, la mejora de relaciones interpersonales, erradicar conductas agresivas, entre otras..

(17) xvii. Capítulo I: De entrada planteo los antecedentes de mi problema realizando una breve reseña de los diferentes ámbitos como: lo marco, meso y micro de mi tema, a continuación formulo mi problema, prosigo plasmando mis objetivos general y específicos, por ende las causas, luego se aborda con las premisas de mi investigación, y se estructura el cuadro de operacionalización.. Capítulo II: Se incorporan temas de investigaciones similares al mi proyecto, los cuales tengo que citarlos y hacer un breve resumen de ellos, adjunto el mío y relaciono con los anteriormente citados; procedente a eso desarrollo el marco conceptual de los temas que tengo en mi cuadro de operacionalización, por consiguiente una breve reseña histórica de la unidad educativa que he elegido y por último la base legal de mi proyecto, es decir los artículos de las leyes regidas en el Ecuador y que concuerden con mi tema.. Capítulo III: Se desarrollará una investigación cualitativa y cuantitativa, por ende su método de investigación es inductivo-deductivo; y dado que el tipo de investigación es descriptiva, bibliográfica, y de campo; se aplicarán instrumentos de investigación tales como: observación, las encuestas escritas y la entrevista estructurada hacia la población escogida, la cual es la misma que la muestra puesto que la población es finita.. Capítulo IV: Se expondrá el título de la propuesta y se fundamentará los aspectos de la. propuesta en cuanto a lo psicológico, pedagógico,. sociológico, prosiguiendo con su respectiva justificación teórica; por consiguiente se desarrollará la propuesta en cuanto a todos los aspectos; como: el logo, slogan, afiche, cronograma, los talleres desarrollado con su respectiva portada, contraportada, índice y presentación..

(18) CAPÍTULO I. EL PROBLEMA. 1.1.. Planteamiento del problema de investigación. Actualmente,. se ha ido degenerando el afecto como un tema. importante para poder aplicarlo en el sistema educativo y familiar, sin tomar en cuenta. que desde los primeros años de vida; el ser humano va. desarrollando las necesidades básicas de todo individuo; como nos dice (Maslow, 1970) entre las cuales comienza por la base de todas que son las necesidades básicas o fisiológicas, buscando las inherentes para supervivencia, por consiguiente se sube de eslabón a las necesidades de seguridad, la cual busca mantener seguridad física y mental en la vida; persiguiendo las necesidades sociales, en las cual buscamos un entorno afectivo, social y de intimidad; hasta llegar a la necesidad de estima o reconocimiento, donde se desarrolla el autoestima, confianza y éxito.. En los datos analizados sobre el aporte del nivel cultural y socioeconómico de las familias al desempeño de los alumnos latinoamericanos. Se determina que parte de las diferencias del efecto escolar entre países y escuelas, pudiera incluso deberse al tipo de relación entre la escuela y las familias. Ello debido a que ciertas variables de estas últimas y del ambiente cultural del hogar que se muestran también importantes en los aprendizajes y logro estudiantil, son consecuencia del tipo de relación y diálogo que se establece entre directores y docentes, con los padres y el hogar de sus estudiantes. Entre estos, las expectativas y aspiraciones educativas de los padres/madres respecto a sus hijos, el compromiso y apoyo del hogar en tareas y actividades escolares y el tipo de participación de los padres en las actividades de la escuela, entre otros. (Murillo Torrecilla & Román Carrasco, 2011). 1.

(19) Construyendo relación entre el afecto y el aprendizaje, podemos inducir que debido a situaciones de conflicto familiar, cultural o económico; ha dado como resultado en los centros educativos las siguientes consecuencias como: conductas agresivas, bullying, el bajo rendimiento académico, etc; por ello se han convertido en problemas de alto índices en el ámbito educativo, por lo cual se ha procedido a buscar las causas que afectan al progreso de los estudiantes y es ahí donde se ha tornado hacer un análisis de los factores sociales, afectivos, familiares, personales que rodean a ellos.. En lo que respecta al Ecuador, se parte del desinterés entre estudiantes y maestros ante la poca afectividad manifestada dentro del aula de clases, consecuencia de ello es la generación de un clima tenso, ocasionando, al mismo tiempo, un bajo rendimiento académico. Por otro lado, los conflictos de cualquier índole, inciden en los estudiantes quienes poseen diferentes formas de entender la realidad y de concebir el saber, a partir de su historia personal o pasado oculto. Por este motivo, todas las ponencias invitan al profesorado a comprender las angustias, los miedos, las conductas compulsivas, las dificultades de relación, los problemas de aprendizaje, los malos comportamientos, el contexto familiar , todo este cúmulo de características que, de manera a veces exacerbada, los educandos llevan a la sala escolar (Jung, 2001). (Godoy Zúñiga & Campoverde Rojas, 2016). Por ende puedo decir que la afectividad dentro del ámbito educativo asiste a la creación de un ambiente acogedor en el aula clase y a la formación de un sujeto proactivo para la sociedad, porque todo individuo reacciona ante los estímulos externos, pues esta también ayuda a desarrollar la inteligencia emocional; aquella que es importante puesto que colabora a la toma de decisiones en momentos propicios ante una mala situación; por consiguiente nos resulta primordial involucrar la afectividad como un tema vital o importante dentro de la educación.. 2.

(20) Por otro lado, en el Plan “Toda una Vida” de la (Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo, 2017 - 2021) en el “Eje 1 establece: Derechos para todos, durante toda la vida, y como objetivo 1 para cumplir el eje mencionado. establece:. Garantizar. una. vida. digna. con. iguales. oportunidades para todas las personas.” Con los objetivos que este plan plantea se pretende que todas las personas mejoren sus condiciones de vida a través de un trato igualitario además que todas las personas tengan derecho a la educación en ambientes formales, teóricos y prácticos que involucren a los actores educativos con una adecuada interacción y comunicación. (2017 - 2021). En una visita a la Unidad educativa escogida para la realización de este proyecto “Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón”, la cual está ubicada Av. Raúl Gómez lince, Av. las Aguas y Juan Tanca marengo; en la provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui; modalidad presencial, jornada matutina. Me pude dar cuenta que había carencia de conducta afectiva y evolutiva de los estudiantes, a juzgar por en el modo de expresarse se sentía temor, en otros, sentimientos de tristeza y en unos casos agresividad; por ende se puede deducir que estas emociones o acciones hace énfasis al ámbito familiar o social que los rodea.. 1.2.. Formulación del problema. ¿De qué manera incide la afectividad en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de octavo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón en el año 2018?. 1.3.. Sistematización. 1. ¿Cómo la afectividad se puede aplicar en el proceso de enseñanza aprendizaje?. 3.

(21) 2. ¿Cuál es el nivel de la afectividad recomendable para mejorar el aprendizaje de los estudiantes? 3. ¿Cuáles serían las estrategias. que beneficien el proceso de. enseñanza aprendizaje?. 1.4.. Objetivos de la Investigación. Objetivo General. Analizar la incidencia de la afectividad en el proceso de aprendizaje mediante una investigación bibliográfica y de campo para el diseño de talleres formativos.. Objetivos Específicos. 1. Establecer los fundamentos teóricos de la afectividad mediante una investigación bibliográfica. 2. Identificar el nivel de afectividad que se aplica en el proceso de aprendizaje mediante la aplicación de técnicas e instrumentos de investigación dirigidas a docentes y estudiantes 3. Diseñar talleres formativos fundamentados en la información recabada en la investigación.. 1.5.. Justificación e Importancia. El tema a investigar es de conveniencia porque desarrollando las habilidades afectivas en el ámbito académico, pretendo erradicar con problemáticas como: el bajo rendimiento estudiantil, el bullying, el bajo autoestima en los estudiantes, la carencia de relaciones sociales, la anorexia, depresiones, etc; las cuales si bien es cierto, en la actualidad se están generando muchas de ellas dentro del sistema educativo. Donde estas problemáticas tienen un origen; por lo tanto al encontrar las causas. 4.

(22) que generan estos efectos, podemos erradicar las consecuencias que traen al sistema educativo.. Podemos también decir que tiene relevancia social, puesto que se busca incentivar a los docentes y padres de familia que inserten en sus cátedras u hogares el desarrollo afectivo como un proceso hacia el aprendizaje; es decir que con ayuda de este conocimiento teórico y práctico de “la afectividad” podremos ayudar a reducir los problemas que se están suscitando últimamente en el ámbito educativo y así poder llegar a una educación de calidad.. La propuesta de este proyecto pretende realizar talleres formativos los cuales serán organizados con un enfoque interdisciplinario y participativo, del mismo modo que tendrán varios días de duración; en donde además de lo teórico se impartirá también lo práctico, al fin que logremos profundizar con las consecuencias que trae el no hacer partícipe “la afectividad” dentro del sistema educativo; el cual además la familia forma parte de ello.. Para este proyecto fue necesario revisar libros, artículos, proyectos; en donde dichos autores ya han comenzado a indagar las consecuencias que conlleva la falta de afectividad en el proceso de aprendizaje, cuáles son los factores que rodean al estudiante y cuáles son sus efectos secundarios; por lo tanto de lo obtenido en dichas investigaciones he podido sacar mis propias conclusiones y generar una serie de ideas que pueda contribuir a dar solución a dicho problema.. Por un lado, dicho trabajo se realizará mediante una investigación de campo para obtener resultados concretos de la muestra a tomar, en el cual se acudirá a la institución educativa elegida a realizar entrevistas y encuestas a los docentes y estudiantes por tratarse de una investigación descriptiva. Por otro lado también se acudirá a una investigación bibliográfica, es decir se recurrirá a libros, artículos, proyectos de grado o 5.

(23) masterado; la cual se sustentan por conocimientos ya adquirido de otros autores, que han estado indagando en el tema y han dado sus puntos de vista.. 1.6.. Delimitación del problema. Campo: Educación Área: Psicología Aspectos: Afectividad, habilidades de aprendizaje Título: Afectividad en el proceso de aprendizaje Propuesta: Diseño de talleres formativos Contexto: Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón. 1.7.. Premisas de la investigación. 1. La afectividad beneficia el rendimiento escolar. 2. El desarrollo de habilidades afectivas mejora el proceso de aprendizaje. 3. El desarrollo emocional coopera con la toma de decisiones circunstanciales del estudiante. 4. Los factores familiares, personales, sociales influyen el aprendizaje. 5. La relación entre directores, docentes y padres mejora el aprendizaje. 6. Los personajes de la comunidad educativa contribuyen al bienestar estudiantil. 7. Los problemas en el ámbito educativo intervienen en el aprendizaje. 8. La participación familiar en las actividades escolares aporta al proceso de aprendizaje. 9. Los talleres formativos desarrollan la afectividad para formar parte en el proceso colectivo de aprendizaje.. 6.

(24) 1.8.. Operacionalización de las variables. VARIABLES. DEFINICIÓN. DEFINICIÓN. CONCEPTUAL. OPERACIONAL. INDICADORES. ASPECTOS/ DIMENSIONES Afectividad. Capacidad que posee Marco conceptual. - Definición. el individio en escoger Afectividad. - Funciones: Inventar. emociones. fines, motivarse a sí. y. sentimientos de su. mismo,aptitud para. exterior,. mantener el esfuerzo.. en. su. procesarlo interior. - La educación de la. generando un grado de aplicación frente a. afectividad Emociones. situaciones reales.. - Definición - Tipos: Positivas y negativas - Su influencia en el aprendizaje. Sentimiento. - Definición - Características. Estados de ánimo. - Definición - Dimensiones: Afectividad positivas y afectividad negativa. 7.

(25) Proceso de. Proceso individual de Aprendizaje. - Definición. aprendizaje. interiorizar. - Características. conocimientos. - Proceso de. científicos adquiridos. aprendizaje. de su entorno social,. - Teorías:. por. Teorías conductistas,. consiguiente. procesar. la. Teorías cognitivas,. información nueva y. Teorías constructivista. convertirla en útil.. - Factores: Medio y entorno Modelos de enseñaza Entorno familiar Estrategia de aprendizaje. - Técnicas de aprendizaje: Prelectura Lectura Comprensiva Subrayar Hacer resúmenes Hacer esquemas Reglas mnemotécnicas Repaso Autoevaluación Organización. Condiciones del. - Elementos:. aprendizaje. Motivacion, Actitud, Atención - Condiciones: externas e internas.. Cuadro N° 1 Operacionaización de variables. Elaborado por: Dennys Alexandra Arteaga Cabrera. 8.

(26) CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO. 2.1.. Antecedentes de la investigación. Para realizar el estudio de esta investigación se han revisado y analizado investigaciones en archivos de diferentes universidades ubicadas a nivel local, regional y mundial en especial en las carreras y especialidades de educación en las cuales se ha podido evidenciar trabajos similares que detallamos a continuación:. En el ámbito macro en la Universidad de Alicante situada en España se halló el proyecto “Factores afectivos y rendimiento en matemáticas” (MOLERA, 2012). Tal proyecto pretendía mostrar la importancia del factor afectivo específicamente con relación al rendimiento académico en las matemáticas para esto el autor escogió aleatoriamente colegios públicos dentro de la misma ciudad donde se encontraba, seleccionando a estudiantes del tercer ciclo de educación primaria; dicho proyecto inicio con la finalidad antes expuesta, pero en el proceso se encontró que la responsabilidad de su bajo rendimiento no caía sobre el docente sino sobre el estudiante, por causas internas de ellos mismos (familiares y esfuerzos), pues el docente realizaba su labor con dedicación (habilidades afectivas) y esfuerzo. Al final logró que los niños mejoraran su propio auto concepto hacia las matemáticas, aumentaran su confianza. y consiguieran acrecentar su rendimiento. escolar.. Además, se encontró el trabajo de titulación previo a la obtención del título de Licenciadas en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica, de las estudiantes (Vimos & Castillo, 2016) de la Universidad Nacional de Chimborazo, con el título: “La afectividad para el desarrollo de 9.

(27) las macro destrezas en el área de lengua y literatura en los niños y niñas de segundo año de educación básica de la unidad educativa “Amelia Gallegos Díaz”, del cantón Riobamba, provincia de Chimborazo, periodo 2015-2016”. (2016). Este proyecto pone en evidencia la falta de afectividad en el ámbito escolar y el comportamiento de los estudiantes en el clima áulico ayudando al desarrollo del nivel de afectividad de padres a hijos para que ellos construyan su autoestima, muestra con fundamentos teóricos, que en la actualidad dentro del país una de las Instituciones dedicadas al bienestar de la niñez “DINAPEN” han intervenido en varias ocasiones en hogares donde hay familias disfuncionales, cuán importante también es la labor del docente, pues en aquellos casos, son ellos quienes se dedican a desarrollar las macro destrezas de sus estudiantes; puesto que en situaciones internas de ellos existen padres que trabajan y dejan solo el hogar.. Por consiguiente en el ámbito interno en la Universidad de Guayaquil opté por elegir el tema “Factor socio afectivo en la calidad del rendimiento escolar” dentro de la Facultad de Filosofía, letras y ciencias de la Educación. (Vaca Romero & Campuzano Salcedo, 2017). Este proyecto enfatiza que desde los primeros años de vida se construye un nivel alto del factor socio afectivo en el individuo tanto en el ámbito familiar, social y educativo. De ahí que él, comienza a desarrollar su estado psicológico, biológico y afectivo, del cual hará uso en su diario vivir. De lo cual concluye que mediante talleres de reflexión logrará fomentar la reflexión y creación de su propio auto-concepto y así poder tomar buenas decisiones en su vida diaria y aumentar el rendimiento escolar.. Para concluir otro proyecto encontrado en el repositorio de nuestra facultad relacionado al tema de estudio de (Mayorga Nuñez & Soto Manzaba, 2018) “La pedagogía afectiva en el desarrollo emocional” (Mayorga Nuñez & Soto Manzaba, 2018) 10.

(28) En la cual; dichas autoras buscan desarrollar la pedagogía afectiva en las aulas clases, pues argumentan que por tal motivo, es que los estudiantes no han llegado a desarrollar sus capacidades y habilidades cognitivas; por tal causa pretenden desarrollar talleres formativos hacia los docentes para que puedan implementarlos en el proceso de enseñanza – aprendizaje, con la finalidad de llegar a motivar a los estudiantes hacia el proceso cognitivo. Esta investigación con el tema “Afectividad en el proceso de aprendizaje” a diferencia de los proyectos antes citados tiende a desarrollar las habilidades afectivas en el aula clase para de esta forma erradicar con las problemáticas que atraen esta causa, como por ejemplo; el bajo rendimiento académico, conductas agresivas, entre otras; la cual va a aportar de forma positiva en el ámbito educativo.. 2.2.. Marco Teórico - Conceptual. Afectividad Según la DRAE, (2018) define “la afectividad” como: Cualidad de afectivo. Conjunto de sentimientos, emociones y pasiones de una persona. Tendencia a la reacción emotiva o sentimental. Psicol. Desarrollo de la propensión a querer.. De acuerdo al concepto dado de afectividad es la reacción de un individuo ante una situación, es decir la manera en que se comporta o actúa en relación con las demás personas.. 11.

(29) Conejo (2011) redefinió que: “La afectividad como la capacidad humana que posee toda persona de tener relaciones positivas consigo misma, las demás personas, con el medio ambiente, los animales, los objetos...” (Conejo, 2011). En cuanto a la definición mencionada cabe resaltar que la afectividad es aquella qué nos da a notar la forma en que nos comportamos con las demás personas que nos rodean.. (LeBreton, 2012) afirma: Su amplia variedad corresponde de propiedad del mismo ser humano, su transformación del sentir y su riqueza de las expresiones faciales, gestos y posturas; la cual es absurdo que se desarrolle fuera de la formación de la sensibilidad que construye la relación con los demás dentro de un contexto social particular. (2012). Por lo que se hace referencia notoriamente a que el individuo da a reflejar su afectividad a través de sus distintas expresiones, como los rasgos faciales o posturas. Lo cual se desarrolla dentro de los distintos ambientes sociales que se encuentre el ser humano, ya que esto se puede realizar en un lugar de trabajo, el ambiente áulico, con amigos o familiares.. Para (LeBreton, 2012) concluye: “La afectividad moviliza los cambios musculares y viscerales, que impregna el tono de la relación con el mundo. Ésta encarna para el sentido común un refugio de la individualidad, un jardín secreto, donde se afirmaría una interioridad nacida de una espontaneidad sin defectos. Sin embargo, si se ofrece en los matices de la particularidad individual, es siempre el producto de un entorno humano dado y de un universo social caracterizado de sentido y de valores”. (2012). 12.

(30) En un contexto más amplio la afectividad connota a cambios que se dan en los músculos. Por lo cual para conocer este funcionamiento se pueden desarrollar otros capacidades como la introspección, en donde surgirán algunas interrogantes las cuales serían, cómo me siento?, cuál es el afecto que siento, que me ha provocado esto y como todo influyen de alguna manera en mi comportamiento.. El libro “Laberinto Sentimental”, escrito por (Marina, 2017) afirma: “La incapacidad de inventar fines se da en la depresión, la apatía, el aburrimiento, el desánimo, que son, todos ellos, hábitos sentimentales. La capacidad de motivarse a sí mismo incluye el aprendizaje de la atención voluntaria, que está en el origen de la afectividad, el juego con los móviles internos, la eliminación de los bloqueos afectivos. Todo ser humano es un organismo deseante dotado de inteligencia. Cuando la capacidad apetitiva desaparece, hay que buscar una causa, biológica o psicológica. Posiblemente, una impotencia aprendida. Por último, la aptitud para mantener el esfuerzo, soportar el estrés, aplazar el premio, aguantar la novedad, son también rasgos sentimentales. Lo que llamábamos “fuerza de voluntad” no es más que una determinada gestión de nuestra afectividad”. (pág. 225). Entre las funciones de la afectividad tenemos: La motivación propia que es la que nos conlleva de forma voluntaria hacia el conocimiento, la eliminación de sentimientos o emociones que nos bloquean hacia la realización de algo; como último la fuerza de voluntad que posee el individuo para lograr algo que se ha visionado hacia su realización.. La Educación de la afectividad En el artículo científico titulado: “La educación emocional, su importancia en el aprendizaje” cita a Martínez, 2007 & Bisquerra, 2005, quienes afirman: La educación de la afectividad y las emociones, debe ser considerada como una condición primaria para el despliegue de la personalidad (Martínez-Otero, 2007, a), por cuanto constituye. 13.

(31) parte de un proceso continuo y permanente para lograr el desenvolvimiento de las competencias emocionales como elementos fundamentales, para lograr el desarrollo integral de la persona, posibilitándole al individuo capacitarse para mejorar su calidad de vida, su capacidad de comunicación, aprender a resolver conflictos, tomar decisiones, planificar su vida, elevar su autoestima, incrementar su capacidad de flujo, y sobre todo, desarrollar una actitud positiva ante la vida (Bisquerra, 2005). (García Renata, 2012) De esta manera es de suma importancia que dentro de la educación se aplique la afectividad debido a que ayuda al desarrollo de la personalidad del ser humano. Por ello nos ayuda al desenvolvimiento de nuestro aspecto emocional. Lo que hace énfasis en la definición de Miguel de Zubiría el cual nos hace mención de un área fundamental como el amor a sí mismo en donde la persona se debe valorar, comprender y quererse tal cual es para que así luego pueda distinguir cada una de sus capacidades.. Emociones. Según Fernández (2012) define: Las emociones son procesos físicos y mentales, neurofisiológicos y bioquímicos, psicológicos y culturales, básicos y complejos. Sentimientos breves de aparición abrupta y con manifestaciones físicas, tales como rubor, palpitaciones, temblor, palidez (Marina, 2006). Permanecen poco tiempo (Filliozat, 2007). Se acompañan con agitación física a través del sistema nervioso central. Mueven, dan o quitan ánimo (Figueroa, 2010). (Fernandez Poncela, 2012). Se considera que las emociones son estado afectivo en donde se involucra distintas actitudes que se utilizarán para una situación definida. Si bien cada individuo presenta una emoción en particular esto va a depender de lo que haya experimentado en el transcurso de su vida.. 14.

(32) Por lo cual nuestras emociones pueden variar de acuerdo a la situación que se nos presente, en donde se podría dar a reflejar miedo, sorpresa, ir a, alegría o tristeza a través de las expresiones faciales qué puede reflejar el individuo (LeBreton, 2012) cita a Averill (1980), quien afirma: “Las emociones resultan de procesos cognitivos tan complejos como la religión, el arte o la ciencia” (LeBreton, 2012). Es decir que no nos conducimos mediante una exención accidental de un proceso biológico, sino es netamente una contestación fisiológica de un compromiso en particular.. En otras palabras podemos inducir que las emociones son resultado de nuestro contexto externo, en donde algunas suben o bajan de nivel dependiendo de la reacción del otro sujeto u objeto en cuestión, por ejemplo en ciertas situaciones reaccionamos a lo que vemos o escuchamos, pero de esa circunstancia podemos inferir lógicamente y nuestro nivel de emoción se acomoda de acuerdo a la situación.. Tipos de emociones. Para Lidia Guevara (2011) existen emociones negativas y positivas que van a alterar la salud de una u otra manera; es decir que existen unas que conllevan a la elevación de la tensión sanguínea y otras que por el contrario disminuirán las defensas o provocarán problemas de ansiedad. Esto no quiere decir que sean curativas; pero si inciden o contribuyen en el proceso de una enfermedad.. De acuerdo a lo mencionado por Guevara las emociones se pueden dar de forma positiva o negativa, en donde todo radica de diferentes puntos de vista debido a que si se reciben emociones fuertes esto podría causar. 15.

(33) algún tipo de tensión en nuestro cuerpo. A lo contrario de las emociones negativas las cuales nos causarían algún tipo de problema en nuestras defensas ya que seríamos más propensos a adquirir algún tipo de enfermedad. Para (Guevara, 2011): Las emociones positivas desempeñan un conjunto de variables, que llegan a ser tonificantes para el propio cuerpo. Cada vez son más los médicos que reconocen la importancia de las emociones en el desarrollo de enfermedades. Ej. El pánico y la ansiedad aumentan la tensión arterial y las venas se dilatan y sangran más complicándose cualquier intervención quirúrgica. (Guevara, 2011). Este tipo de emoción ayuda a que nuestro cuerpo puede reaccionar favorablemente ante algún tipo de enfermedad debido a que nuestro sistema inmunológico funciona de una manera correcta en algunos casos ya que en otros puede provocar que la tensión arterial se eleve llegando hacer esto perjudicial para un paciente.. Para mostrar que las emociones negativas son un factor de riesgo para el desarrollo de la enfermedad podemos simplemente hablar del estrés, que provoca una elevación de la tensión sanguínea, que constituye un grave factor de riesgo para las enfermedades cardíacas. En el caso de las enfermedades infecciosas como la gripe o el resfriado y el herpes. Nuestro sistema inmunológico suele mantenerlos a raya excepto en aquellos momentos en los que el estrés emocional disminuye nuestras defensas. (Guevara, 2011). Las emociones negativas son aquellas que nos producen un riesgo en enfermedades cardíacas ya que sí presentamos algún tipo de estrés esto causaría que aumente la tensión sanguínea dejando como consecuencia un problema grave para el individuo que aqueja este situación.. 16.

(34) Mientras que para García (2016) existen 3 clasificaciones de las emociones:. Las emociones se clasifican en emociones primarias, emociones secundarias o sociales, y emociones de fondo. Las emociones primarias o universales son: felicidad, tristeza, miedo, ira, sorpresa y aversión/asco. Son las mismas que hace algunos años propuso Ekman (1992), por lo que, en cierta medida, Damasio fundamenta en él el carácter universal de las expresiones faciales de la emoción. Las emociones secundarias o sociales, también denominadas por Damasio “otras conductas”, son: vergüenza, celos, culpa, y orgullo. Por último, las emociones de fondo son: bienestar, malestar, calma, tensión, energía, fatiga, anticipación, desconfianza. La peculiaridad de este último tipo de emociones consiste en la naturaleza de los inductores, que suelen ser internos, y en el foco de la respuesta, que, esencialmente, es el medio ambiente interno del organismo. (García Sedeño, 2016). Según la clasificación de las emociones para García estás se dividen en primaria, las cuales son las expresiones cotidianas que reflejan un individuo dependiendo de la situación que éste se encuentre. Estas emociones podrían ser de felicidad si se encuentra en una reunión familiar o serían de odio si tienen algún tipo de problema con otra persona.. Por otro lado tenemos la secundaria en donde la conducta sería de vergüenza, culpa, celos. Estos tipos de sentimientos son producidos por el temor que se siente al qué dirán, llegando incluso a tener pensamientos negativos que lo único que provocan es daño para el individuo en ciertas ocasiones. Y finalmente tenemos que la tercera emoción es aquella que conlleva a sensaciones de calma, fatiga, bienestar, energía dándonos a percibir diversas cosas.. 17.

(35) Influencia en el aprendizaje. (Mellado, Blanco, Borrachero, & Cárdenas, 2012) en la introducción del capítulo 14 titulado: “Relación entre el aprendizaje y la enseñanza de las ciencias en la formación inicial del profesorado de primaria” citan a Assor, Kapplan, Kanat-Maymon y Roth, 2005, quienes afirman: Las investigaciones sobre la influencia de las emociones en la enseñanza y aprendizaje son claras: Se sabe que los profesores más rígidos, con comportamientos más controladores hacia los estudiantes, generan en éstos rabia y ansiedad, que a su vez son directamente responsables de su falta de motivación para aprender (Assor, Kapplan, Kanat-Maymon y Roth, 2005). Mearns y Cain (2003) han llegado a la conclusión de que los futuros profesores que se perciben así mismos como poseedores de cierto grado de habilidad para regular sus emociones, utilizarán más estrategias activas para enfrentarse a las situaciones estresantes en el entorno académico, experimentarán menos consecuencias negativas de estrés y mayor realización personal. (Mellado, Blanco, Borrachero, & Cárdenas, 2012). Su influencia radica en que los docentes en el momento de impartir los conocimientos deben tener como prioridad la implementación de estrategias afectivas en la transmisión de la enseñanza; puesto que dicha acción concientiza al estudiante al desarrollo personal; es decir que el individuo necesita de motivación para emprender a aprender; la cual es una de las necesidades básicas del ser humano hacia su realización personal.. Sentimientos Según A.M. Fernández (2012) “Los sentimientos son las emociones culturalmente codificadas, personalmente nombradas y que duran en el tiempo. Son secuelas profundas de placer o dolor que dejan las emociones en la mente y todo el organismo (Fernández, 2011)”.. 18.

(36) Mientras que para Rodríguez & Ponce (2011) Los sentimientos son emociones complejas y las emociones son lo más básico, pues cuando una tendencia se manifiesta bruscamente, aparece una emoción; cuando ha sido sometida por la sociedad y elaborada por la educación se transforma en sentimiento (Ponce, 1987).. Se considera que los sentimientos son causados por algo que impresiona a la persona llegando a reaccionar de distinta manera de acuerdo al evento que se le presente y al estado de ánimo que esté posea en esos momentos.. Características. Según lo percibido, infiero que entre las características que puedo enunciar de los sentimientos son:  Es inherente en todos los seres humanos.  Provienen de alguna situación externa del sujeto, el cual reacciona en su interior.  A diferencia de las emociones, estos perduran más en el tiempo.  Estos son construidos por nuestra psiquis.  Provocan conductas externas en. un entorno;. sean estas. dependiendo del tipo de sentimiento.. Estado de ánimo (Zurita, 2015): afirma: El estado de ánimo es el humor o tono sentimental, agradable o desagradable, que acompaña a un pensamiento o situación y se mantiene por algún tiempo. Es un estado, una forma de estar o permanecer, que expresa matices afectivos y cuya duración es prolongada, de horas o días. Cuando este tono se mantiene habitualmente o es el que predomina a lo largo del tiempo,. 19.

(37) hablamos de humor dominante o estado fundamental de ánimo. (Zurita, 2015). (García Naveira, 2015) afirma, en el artículo científico, titulado: “Optimismo, estrategia de afrontamiento, afectividad y satisfacción en la vida en atletas adolescentes de rendimiento: La afectividad positiva es una dimensión que refleja el nivel de compromiso agradable con el entorno. Un alto nivel de afectividad positiva supone entusiasmo, energía, mente despierta, mientras que un bajo nivel de afectividad positiva refleja fatiga, cansancio mental y físico. El rasgo de afectividad positiva supone una predisposición a experimentar emociones positivas, reflejando una sensación general de bienestar personal y social. (García Naveira, 2015). Este tipo de afectividad ayudaría a que el estudiante pueda desenvolverse de una mejor forma en el ambiente educativo ya que si la persona está con una mente. positiva o entusiasmada lograría. desenvolverse de una mejor forma en las actividades que se le asignen, como a su vez también cumpliría con las tareas qué se le mandé a la casa.. En otro sentido también García (2015) indica que: La afectividad negativa es un factor de distrés subjetivo y engloba un amplio rango de estados de ánimo negativos, incluyendo miedo, ansiedad, hostilidad y disgusto. Pero además, la afectividad negativa indicaría una amplia predisposición a experimentar emociones negativas que tienen influencia en los procesos cognitivos, en el nivel de autoconcepto y por supuesto en la tendencia a la depresión o baja satisfacción en la vida. (García Naveira, 2015). En cuanto a este tipo de afectividad lo que ocasiona en el estudiante es que tenga una baja retentiva al momento de recibir la clase por el docente. Esto tal vez se dé por diversos factores como problemas. 20.

(38) familiares, algún tipo de adicción hacia una droga o simplemente puede poseer una baja de autoestima.. Aprendizaje. El aprendizaje es el resultado de la interacción social por medio de esfuerzos cooperativos dirigidos hacia metas compartidas [Pea, 2001 citado por Salomon, 2001]. Esta concepción, implicó un considerable avance con respecto a muchas de las consideraciones de los modelos pedagógicos del siglo XX, pero resultó ser insuficiente… al no tomar en cuenta que las actividades mentales y la interacción social están mediadas por las emociones y los sentimientos que posean y desarrollen los individuos alrededor de tales aspectos. (García Renata, 2012). El aprendizaje es el producto final de toda la adquisición y recolección. de. conocimientos. adquiridos. durante. el. proceso. de. socialización dentro de un entorno determinado; en la cual se realizaron actividades psíquicas hacia el objeto de estudio.. Características del aprendizaje. (Zapata Ros, 2015), en el artículo científico titulado: “Teorías y modelos sobre el aprendizaje en entornos conectados y ubicuos afirma:  Permite atribuir significado al conocimiento.  Permite atribuir valor al conocimiento.  Permite hacer operativo el conocimiento en contextos diferentes al que se adquiere, nuevos (que no estén catalogados en categorías previa) y complejos (con variables desconocidas o no previstas).  El conocimiento adquirido puede ser representado y transmitido a otros individuos y grupos de forma remota y atemporal mediante códigos complejos dotados de estructura (lenguaje escrito, códigos digitales, etc.). Es decir, lo que unos aprenden pueden ser utilizados por otros en otro lugar o en otro tiempo, sin mediación soportes biológicos o códigos genéticos. (Zapata Ros, 2015). 21.

(39) De acuerdo a los ítem anteriormente mencionados las características del aprendizaje son aquellas que nos permiten adquirir algún tipo de conocimiento en base a un tema en específico el cual es transmitido por otra personas para que luego todo este aprendizaje puede ser utilizado en diversas etapas de nuestras vidas con el fin de resolver una duda o problema.. Proceso de aprendizaje Los procesos de aprendizaje son procesos extremadamente complejos en razón de ser el resultado de múltiples causas que se articulan en un solo producto. Sin embargo, estas causas son fundamentalmente de dos órdenes: cognitivo y emocional. A pesar de esto, el modelo educativo imperante, en general tiende a ignorar o minimizar los aspectos emocionales y en la medida que el educando asciende dentro del mismo, éstos son cada vez menos tomados en cuenta. (García Renata, 2012). IMAGEN 1. Fuente (Martín, Meneses, Beneit, & Atín, 2014). El proceso de aprendizaje es una serie de actividades mentales y emocionales que conllevan al producto final de la adquisición del conocimiento; de ellos parte con la captación de movimientos de imágenes estáticas, la cual nos dirige hacia la capacidad de evaluar el lugar del objeto y por ende al interpretar la información de manera cognitiva nos arroja al resultado que sería el conocimiento como un todo.. 22.

(40) Teorías del aprendizaje. Las teorías del aprendizaje son aquellas leyes que filosóficos, psicólogos, epistemólogos han interpretado en antecedentes pasados su percepción o creencia mediante conductas observables hacia el conjunto de cogniciones que se desea comprender. Se nombre 3 teorías del aprendizaje, las cuales son:. Teoría conductista. En su trabajo de grado (Marcos Pascual, 2014) cita Watson, J. (1878-1958) quien afirmó: “El conductismo (behaviorism) es una corriente de la psicología inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta) y niega toda posibilidad de utilizar los métodos subjetivos.” (Marcos Pascual, 2014). Teoría constructivista. (Serrano González-Tejero & Pons Parra, 2011) en el artículo El Constructivismo hoy: enfoques constructivistas en educación, afirma: Comparten la idea general de que el conocimiento es un proceso de construcción genuina del sujeto y no un despliegue de conocimientos innatos ni una copia de conocimientos existentes en el mundo externo, difieren en cuestiones epistemológicas esenciales como pueden ser el carácter más o menos externo de la construcción del conocimiento, el carácter social o solitario de dicha construcción, o el grado de disociación entre el sujeto y el mundo. (Serrano González-Tejero & Pons Parra, 2011) La teoría constructivista como su mismo nombre lo indica se trata de la construcción de su propio conocimiento a partir de la adquisición y clasificación de los elementos teóricos que el individuo se apropia de su entorno y escoge cuales le son de beneficio y desecha las que no le sirven.. 23.

(41) Teoría cognitiva. Es importante considerar lo que expone (Zapata Ros, 2015), quien cita a Ausubel y afirmó: Que el conocimiento se organiza, en los individuos, en estructuras jerárquicas. De tal manera que los conceptos menos generales o subordinados se incluyen bajo en conceptos más generales de niveles superiores. De esta forma La estructura cognoscitiva proporciona un soporte (andamiaje cognitivo) que favorece el almacenamiento, el proceso y la interpretación del conocimiento. (Zapata Ros, 2015). Y, finalmente, (Vega Riaño & Paez Castro, 2017) afirma: Esta corriente conocida como cognitivismo intenta comprender cómo llegamos a conocer el mundo que nos rodea y cómo usamos estos conocimientos para vivir con él” (p. 28). Esta corriente surge a mitad del siglo XX y su objeto de estudio es la mente, aunque en realidad sólo hace mención a uno de sus aspectos: el pensamiento, el intelecto, el razonar, y excluye de ella las emociones como factor esencial del desarrollo del hombre. (Vega Riaño & Paez Castro, 2017). Esta teoría, se fundamenta únicamente en competencias cognitivas como: el intelecto, el razonamiento, el pensamiento; para ella el conocimiento valedero es el conocimiento científico, esta corriente es la mayormente usada en el ámbito académico, pues los conocimientos a impartir parten de una conceptualización estructurada y comprobada científicamente.. Factores del aprendizaje. En un estudio de Cauich & Hidalgo (2012) cita a Gómez- Chacón (2000) que afirmaron: La relación que se crea entre los factores (emocionales, actitudes y creencias) y el rendimiento es recíproca: es decir, la experiencia de aprendizaje del estudiante le causa distintas. 24.