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Puntos de referencia del desarrollo: una perspectiva holística
Edad
Desarrollo físico
Desarrollo neurológico
Desarrollo cognitivo
Desarrollo del lenguaje
Desarrollo emocional
Desarrollo social
Desarrollo del yo (self)/
género/
identidad
Desarrollo moral Neonato
(nacimiento a 1 mes)
Se produce un aumento rápi- do de estatura y peso.
El recién nacido duerme la mayor parte del día; se establecen los ciclos de sueño y vigilia.
Todos los sentidos están presentes.
El cerebro tiene cerca de una cuarta parte del peso del cerebro de un adulto.
El compor- tamiento es principalmente refl ejo.
Comienza la mielinización de las vías visuales.
Comienza la etapa sensoriomotora.
El lactante puede aprender por condicionamiento o habituación.
Presta mayor atención a los nuevos estímulos que a los estímu- los conocidos.
El lactante se comunica por medio del llanto.
Reconoce los sonidos escu- chados en el vientre.
El llanto indica emociones ne- gativas, las emo- ciones positivas son más difíciles de detectar.
La llegada del lactante cambia las relaciones familiares.
Comienza a desarrollarse el Yo como sujeto.
Los padres comienzan a tratar, de manera diferente, a varones y niñas.
1-6 meses
El lactante alcanza y toma objetos.
Levanta y gira la cabeza.
Gira sobre sí mismo.
Es posible que se arrastre o gatee.
Se desarrolla la visión de profundidad.
La visión alcan- za gradual- mente 20-20.
Desaparecen los refl ejos innecesarios.
Madura la cor- teza motora.
La mielinización de las vías vi- suales continúa hasta el quinto mes.
Los cambios en el funciona- miento cerebral corresponden a la diferen- ciación en emociones básicas.
El lactante repite conductas que le proporcionan resultados agra- dables.
Coordina la infor- mación sensorial.
Participa en jue- gos repetitivos.
Busca objetos que se han dejado caer.
Puede repetir una acción aprendida antes si se le re- cuerda el contexto original.
El lactante produce sonidos de arrullo.
Reconoce pala- bras familiares.
El lactante sonríe y ríe en respues- ta a personas e imágenes y soni- dos inesperados.
La satisfacción, interés e inquie- tud son pre- cursores de las emociones más diferenciadas.
Ocurre una re- gulación mutua de emociones en las interacciones frente a frente.
Comienza a desarrollarse la confi anza básica.
El lactante muestra interés en otros bebés a través de mirarlos, emitir zureos y sonreír.
Comienza a surgir el sentido de operativi- dad y de coherencia propia.
6-12 meses
El lactante se sienta sin apoyo.
Se mantiene en pie sostenién- dose y luego por sí solo.
Es posible que dé sus primeros pasos.
El peso de nacimiento se triplica en un año.
El desarrollo de la corteza prefrontal per- mite funciones superiores cognitivas y de memoria.
Los lóbulos frontales, sistema límbico e hipotálamo interactúan para facilitar el procesamiento cognitivo-emo- cional.
El lactante partici- pa en comporta- miento dirigido a metas.
Comete el error A, no B.
Puede distinguir las diferencias entre pequeños conjuntos de objetos.
Muestra imitación diferida.
Pone en práctica comportamientos aprendidos con diferentes objetos.
Surge la memoria semántica.
El lactante reco- noce los sonidos de su lengua materna; pierde la capacidad para percibir sonidos no nativos.
Balbucea y después imita los sonidos del lenguaje.
Se comunica con gesticu- lación.
Es posible que diga sus primeras palabras; utiliza holofrases.
Surgen las emo- ciones básicas:
gozo, sorpresa, tristeza, asco y enojo.
Se forma el apego.
Es posi- ble que aparezcan la ansiedad ante desconocidos y la ansiedad de separa- ción.
El lactante adquiere conciencia de que la experiencia subjetiva puede com- partirse.
Los padres empiezan a emplear la disciplina para guiar, controlar y salvaguardar al lactante.
12-18 meses
El aumento en estatura y peso es un poco más lento.
El infante cami- na muy bien.
Puede construir una torre con dos cubos.
Aumenta la lateralización y la localización de funciones cerebrales.
La imitación diferida depende menos de entor- nos y estímulos específi cos.
El infante busca objetos en el último sitio donde se les ocultó.
Comprende las re- laciones causales.
Participa en juegos constructivos.
El infante sobreextiende y subextiende los signifi cados de las palabras.
Las emociones continúan dife- renciándose.
Aparece la refe- rencia social.
Aparece una etapa inicial de empatía:
las respuestas
“empáticas” son acciones que confortarían al Yo (self).
La relación de apego afecta la calidad de las otras relaciones.
Empieza a desarrollarse el yo como objeto.
Se desarrolla la autocon- ciencia.
La obediencia comprometida y situacional son las prime- ras señales de conciencia.
La atención hacia objetos defectuosos o dañados refl eja la ansiedad so- bre las propias transgresiones.
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Edad
Desarrollo físico
Desarrollo neurológico
Desarrollo cognitivo
Desarrollo del lenguaje
Desarrollo emocional
Desarrollo social
Desarrollo del yo (self)/
género/
identidad
Desarrollo moral 18-24
meses
El infante puede subir escalones.
Aumenta el número de sinapsis.
El infante utiliza representaciones mentales y sím- bolos.
Se alcanza la perma- nencia del objeto.
El infante puede formar conceptos y categorías.
Surge la memoria episódica.
Ocurre una explosión de denominación.
A menudo las oraciones son telegráfi cas.
Han surgido las emociones autoconcientes (turbación, envidia, empatía), al igual que los precursores de vergüenza y culpa.
Comienza el negativismo.
Se desarrolla la necesidad de autonomía.
Aumentan los confl ictos con hermanos mayores.
El niño se reconoce a sí mismo en el espejo.
El uso de pronombres en primera persona mues- tra conciencia acerca del yo.
La estereotipia de género de los padres al- canza su nivel máximo.
Es posible que el niño muestre conducta prosocial (de ayuda).
24-30 meses
Los dibujos consisten de garabatos.
El número de sinapsis alcanza el máximo; las sinapsis innece- sarias se podan.
Ocurre la mielinización de los lóbulos frontales; es posible que este desarrollo subyazca a la autoconciencia, emociones autoconscien- tes y capacidad de autorregu- lación.
Comienza la etapa preoperacional.
El niño emplea muchas frases de dos palabras.
Comienza a participar en las conversaciones.
Regulariza en exceso las reglas del lenguaje.
Han surgido las emociones de autoevalua- ción (orgullo, vergüenza, culpa).
Las respuestas empáticas son menos ego- céntricas y más apropiadas.
El juego con otros es principalmente paralelo.
El niño puede describirse y evaluarse a sí mismo.
Surge la conciencia de género.
Surge la preferencia por juguetes y actividades apropiados para el género.
La culpa, vergüenza y empatía promueven el desarrollo moral.
La agresión ocurre prin- cipalmente por confl ic- tos acerca de juguetes y espacio.
30-36 meses
El niño tiene la dentadu- ra primaria completa.
Puede saltar en el mismo sitio.
Las neuronas continúan en el proceso de integración y diferenciación.
El niño puede contar.
Conoce las palabras para colores básicos.
Comprende las analogías sobre ele- mentos familiares.
Puede explicar relaciones causales conocidas.
Adquiere mayor precisión para evaluar los estados emocionales ajenos.
El niño aprende nuevas palabras casi todos los días.
Combina tres o más palabras.
Comprende bien el len- guaje.
Dice hasta 1 000 palabras.
Utiliza el tiempo verbal pasado.
El niño muestra una creciente capacidad para
“interpretar”
las emocio- nes, estados mentales e intenciones de los demás.
El niño muestra más interés hacia otras personas, en especial niños.
El niño comienza a tomar concien- cia de un yo continuo.
La agresión se vuelve menos física y más verbal.
3 años El niño dibuja fi guras.
Puede verter líquidos y comer con cubiertos.
Puede utilizar el baño por sí solo.
El cerebro alcanza cerca del 90% de su peso adulto.
La lateralidad es aparente.
Los cambios hormonales en el sistema nervioso autónomo se asocian con el surgimiento de emociones de evaluación.
El niño compren- de la naturaleza simbólica de las ilustraciones, mapas y modelos a escala.
Es posible que co- mience la memoria autográfi ca.
El niño participa en juegos imaginativos.
Puede realizar cálcu- los pictóricos que involucren números enteros.
Es posible que las pruebas de CI pronostiquen la in- teligencia posterior.
Mejoran el vocabulario, la gramática y la sintaxis.
Se desarrollan las primeras ha- bilidades para el alfabetismo.
El negativismo alcanza su nivel máximo;
son comunes los berrinches.
Se desarrolla la iniciativa.
El juego con otros se vuelve más coordi- nado.
El niño elige amigos y compañeros de juego con base en la proximidad.
Los niños jue- gan con otros del mismo sexo.
Los pares refuerzan la conducta estereotipada de género.
El altruis- mo y otros comporta- mientos pro- sociales se vuelven más comunes;
el motivo es obtener alabanzas y evitar la desaproba- ción.
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Psicología del desarrollo
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Undécima edición
Psicología del desarrollo
De la infancia a la adolescencia
Diane E. Papalia Sally Wendkos Olds Ruth Duskin Feldman
Revisión técnica:
Florente López R.
Universidad Nacional Autónoma de México
MÉXICO • BOGOTÁ • BUENOS AIRES • CARACAS • GUATEMALA • LISBOA • MADRID NUEVA YORK • SAN JUAN • SANTIAGO • AUCKLAND • LONDRES • MILÁN • MONTREAL
NUEVA DELHI • SAN FRANCISCO • SINGAPUR • SAN LUIS • SIDNEY • TORONTO
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Director Higher Education: Miguel Ángel Toledo Castellanos Director editorial: Ricardo Alejandro del Bosque Alayón Editor sponsor: Noé Islas López
Coordinadora editorial: Marcela I. Rocha Martínez Editora de desarrollo: María Teresa Zapata Terrazas Supervisor de producción: Zeferino García García
Traductores: Susana Margarita Olivares Bari y Gloria Estela Padilla Sierra
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO De la infancia a la adolescencia Undécima edición
Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin la autorización escrita del editor.
DERECHOS RESERVADOS © 2009, respecto a la undécima edición en español por McGRAW-HILL/INTERAMERICANA EDITORES, S.A. DE C.V.
A Subsidiary of The McGraw-Hill Companies, Inc.
Punta Santa Fe
Prolongación Paseo de la Reforma 1015, Torre A Piso 17, Colonia Desarrollo Santa Fe
Delegación Álvaro Obregón C.P. 01376, México, D.F.
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana, Reg. Núm. 736
ISBN: 978-970-10-6889-2
ISBN: 970-10-5631-0 (edición anterior)
0123456789 08765432109
Traducido de A CHILD’S WORLD: INFANCY THROUGH ADOLESCENCE, ELEVENTH EDITION.
Published by McGraw-Hill, a business unit of the McGraw-Hill Companies, Inc., Copyright © MMVIII by The McGraw-Hill Companies, Inc. All rights reserved. Previous editions © 1975, 1979, 1982, 1987, 1990, 1993, 1996, 1999, 2002 and 2004.
0-07-353197-9
Impreso en México Printed in Mexico
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ix Como docente,
Diane E. Papalia dictó cátedra a miles de estu- diantes de nivel superior en la Universidad de Wisconsin en Madison. Estu- dió psicología en el Vassar College y obtuvo tanto su maestría en desarrollo infantil y relaciones familiares como su doctorado en psicología del desa- rrollo del ciclo vital de la Universidad de Virginia Occidental. Ha publicado numerosos artículos en publicaciones profesionales, tales como Human Development, International Journal of Aging and Human Development, Sex Roles, Journal of Experimental Child Psychology y Journal of Gerontology.
La mayoría de estos trabajos han tratado acerca del enfoque principal de sus investigaciones, el desarrollo cognitivo desde la infancia y hasta la vejez. Tiene especial interés en la in- teligencia de la vejez y en los factores que contribuyen al mantenimiento del funcionamiento intelectual durante la adultez tardía. Es miembro del cuerpo docente y de la junta rectora de la Gerontological Society of America.
Es coautora de Desarrollo humano, ahora en su décima edición, junto con Sally Wendkos Olds y Ruth Duskin Feldman; de Desarrollo del adulto y vejez, en su tercera edición, con Har- vey L. Sterns, Ruth Duskin Feldman y Cameron J. Camp; y de Child Develo- pment: A Topical Approach con Dana Gross y Ruth Duskin Feldman.
Sally Wendkos Olds es escritora profesional gana- dora de premios y autora de más de 200 artículos en revistas im- portantes, así como autora o coautora de siete libros dirigidos al público en general, además de los tres libros que ha escrito en conjunto con Diane E. Papalia. Su libro más re- ciente A Balcony in Nepal: Glimpses of a Himalayan Village, describe sus encuentros con las personas y su estilo de vida en un pueblo montañés remoto del Este de Nepal. La tercera edición de su libro clásico, The Complete Book of Breastfeeding se publicó en 1999. Tam- bién es autora de The Working Parents’
Survival Guide y The Eternal Garden:
Seasons of Our Sexuality, y coautora de Raising a Hyperactive Child; gana- dor del Family Service Association of America National Media Award y de Helping Your Child Find Values to Live By. Ha hablado ampliamente acerca de los temas de sus libros y artículos tanto al público profesional como a colegas, en persona y en televisión y radio. Rea- lizó sus estudios profesionales de literatura inglesa en la Universidad de Pensilvania con una especialización secundaria en psicología. Fue electa para Phi Betta Kappa y se graduó summa cum laude.
Ruth Duskin Feldman es escri- tora y educadora ganadora de premios. Junto con Diane E.
Papalia y Sally Wendkos Olds fue coautora de la cuarta, séptima, octava, novena y décima ediciones de Desarrollo hu- mano y de la octava, novena, décima y onceava ediciones de Psicología del desarrollo. También es coautora de Desarrollo del adulto y vejez y de Child Development: A Topical Approach.
Como maestra, ha desarrollado mate- riales educativos para todos los niveles desde educación básica hasta univer- sitaria y ha preparado componentes auxiliares para acompañar los libros Papalia-Olds. Es autora y coautora de cuatro libros dirigidos al público en ge- neral, incluyendo Whatever Happened to the Quiz Kids? Perils and Profits of Growing Up Gifted, reeditado en el año 2000 como reimpresión del Author’s Guild en iUniverse. Ha colaborado con diversos periódicos y revistas, ha dado múltiples conferencias y ha apa- recido en diversos medios nacionales y locales a lo largo de Estados Unidos hablando acerca de la educación y de los niños dotados. Recibió su título de la Universidad Northwestern, donde se graduó con los mayores honores y donde se le eligió para Phi Beta Kappa.
Acerca de las autoras
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A nuestros padres,
Madeline y Edward Papalia, Leah y Samuel Wendkos y Boris y Rita Duskin,
por su amor, cuidados y confianza incondicionales y por su perdurable convicción de que la infancia es una época maravillosa de la vida.
Y a nuestros hijos, Anna Victoria,
Nancy, Jennifer y Dorri, Steven, Laurie y Heidi, y a nuestros nietos,
Stefan, Maika, Anna, Lisa y Nina,
Daniel, Emmett, Rita, Carol, Eve, Isaac, Delilah y Raphael, quienes nos han ayudado a reexaminar nuestra infancia y ver sus maravillas y desafíos a través de ojos nuevos.
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Acerca de las autoras ix Prefacio xix
Paseo visual xxvii
Parte 1
Ingreso al mundo de los niños
Capítulo 1
Estudio del mundo de los niños 4
Capítulo 2
El mundo de los niños: ¿cómo lo descubrimos? 24
Parte 2
Inicios
Capítulo 3
Formación de una nueva vida:
concepción, herencia y ambiente 64
Capítulo 4
Embarazo y desarrollo prenatal 96
Capítulo 5
Nacimiento y el bebé recién nacido 124
Parte 3
Lactancia y primera infancia
Capítulo 6
Desarrollo físico y salud durante los primeros tres años 154
Capítulo 7
Desarrollo cognitivo durante los primeros tres años 192
Capítulo 8
Desarrollo psicosocial durante los primeros tres años 234
Parte 4
Segunda infancia:
Capítulo 9
Desarrollo físico y salud en la segunda infancia 272
Capítulo 10
Desarrollo cognitivo en la segunda infancia 292
Capítulo 11
Desarrollo psicosocial en la segunda infancia 322
Parte 5
Tercera infancia
Capítulo 12
Desarrollo físico y salud en la segunda infancia 362
Capítulo 13
Desarrollo cognitivo en la segunda infancia 382
Capítulo 14
Desarrollo psicosocial en la tercera infancia 420
Parte 6
Adolescencia
Capítulo 15
Desarrollo físico y salud en la adolescencia 458
Capítulo 16
Desarrollo cognitivo en la adolescencia 486
Capítulo 17
Desarrollo psicosocial en la adolescencia 512
Glosario G-1 Bibliografía B-1 Créditos C-1 Índices I-1
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Contenido breve
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Acerca de las autoras ix Prefacio xix
Paseo visual xxvii
Parte 1
Ingreso al mundo de los niños
Capítulo 1
Estudio del mundo de los niños 4
Encuadre
Víctor, el niño salvaje de Aveyron 5 Estudio del desarrollo infantil: entonces y ahora 6
Primeros enfoques 7
La psicología del desarrollo se vuelve una ciencia 7 Estudio del ciclo vital 9
Nuevas fronteras 9
Estudio del desarrollo infantil: conceptos básicos 10
Dominios del desarrollo 10 Periodos del desarrollo 10
Influencias sobre el desarrollo 11
Herencia, ambiente y maduración 11 Contextos del desarrollo 13Influencias normativas y no normativas 17 Periodo de ocurrencia de las influencias: periodos
críticos o sensibles 19
Consenso incipiente 20 Reencuadre 22
Resumen y términos clave 22
Apartados
1-1 El mundo social: Estudio del curso de la vida:
qué significa crecer en tiempos difíciles 18 1-2 El mundo de la investigación: ¿Existe un
periodo crítico para la adquisición del lenguaje? 22
Capítulo 2
El mundo de los niños: ¿cómo lo descubrimos? 24
Encuadre
Margaret Mead, pionera de la investigación transcultural 25
Cuestiones teóricas básicas 27
Cuestión 1: ¿Los niños son activos o pasivos en su desarrollo? 27
Cuestión 2: ¿El desarrollo es continuo o sucede en etapas? 28
Un equilibrio variable 28
Perspectivas teóricas 29
Perspectiva 1: psicoanalítica 29 Perspectiva 2: del aprendizaje 32 Perspectiva 3: cognitiva 36 Perspectiva 4: contextual 39
Perspectiva 5: evolutiva/sociobiológica 41 Cómo trabajan en conjunto la teoría y la
investigación 38
Métodos de investigación 43
Muestreo 43Formas de recopilación de datos 44 Diseños básicos de investigación 47 Diseños de investigación del desarrollo 53 Investigaciones conjuntas 56
Ética en la investigación 57
Derecho al consentimiento informado 57 Evitar el engaño 52
Derecho a la autoestima 58
Derecho a la privacidad y a la confidencialidad 58
Reencuadre 59
Resumen y términos clave 59
Apartados
2-1 El mundo de la investigación: El valor adaptativo de la inmadurez 42 2-2 Alrededor del mundo: Propósitos de la
investigación transcultural 49
Contenido
xii Contenido
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Parte 2
Inicios
Capítulo 3
Formación de una nueva vida: concepción, herencia y ambiente 64
Encuadre
Louise Brown, la primera “bebé de probeta ” 65
Convertirse en padres: cómo ocurre la concepción 67
Cambio en las teorías de la concepción 67 Cómo ocurre la fertilización 68
Infertilidad 68
Causas de la infertilidad 69
Tratamientos para la infertilidad 69 Modos alternativos de parentalidad 72
Mecanismos de la herencia 74
El código genético 74
¿Qué determina el sexo? 75
Patrones de transmisión genética 76
Anormalidades genéticas y cromosómicas 79
Herencia dominante o recesiva de defectos 79 Herencia de defectos ligada al sexo 81 Impronta genómica 82Anormalidades cromosómicas 83 Orientación y pruebas genéticas 83
Naturaleza y crianza: influencias de la herencia y el ambiente 84
Estudio de las influencias relativas de herencia y ambiente 84
Cómo colaboran la herencia y el ambiente 88
Algunas características influidas por la herencia y el ambiente 92
Rasgos físicos y fisiológicos 92 Inteligencia 92
Personalidad 93 Psicopatología 93
Reencuadre 94
Resumen y términos clave 94
Apartados
3-1 El mundo cotidiano: ¿Qué causa los nacimientos múltiples? 71
3-2 El mundo de la investigación: Pruebas genéticas, ingeniería genética y genética médica 86
Capítulo 4
Embarazo y desarrollo prenatal 96
Encuadre
Abel Dorris y el síndrome alcohólico 97
Desarrollo prenatal: tres etapas 98
La etapa germinal (fertilización a dos semanas)
99 La etapa embrionaria (dos a ocho semanas)
104 La etapa fetal (ocho semanas al nacimiento)
104
Desarrollo prenatal: influencias ambientales 108
Factores maternos 108 Factores paternos 118
Monitoreo y estimulación del desarrollo prenatal 119
Disparidades en el cuidado prenatal 119 La necesidad de cuidados previos a la
concepción 121
Reencuadre 122
Resumen y términos clave 123
Apartados
4-1 El mundo cotidiano: Duelo por un aborto espontáneo o mortinato
106
4-2 El mundo social: Bienestar fetal versus los derechos de la madre
114
Capítulo 5
Nacimiento y el bebé recién nacido 124
Encuadre
El nacimiento de Elvis Presley
125
Nacimiento y cultura: cómo ha cambiado el proceso de dar a luz
126
Reducción de los riesgos del parto 127
Ambientes contemporáneos para el nacimiento 128
Proceso del nacimiento
129
Etapas del parto 129
Monitoreo electrónico fetal 130
Parto vaginal versus parto por cesárea 131 Parto con medicamentos versus parto sin
medicamentos 131
El bebé recién nacido
132
Tamaño y apariencia 134 Sistemas corporales 135
Evaluación médica y conductual 136
Estados de activación y niveles de actividad 138
Complicaciones del nacimiento y sus
consecuencias
140
Bajo peso al nacer 141 Posmadurez 145 Mortinatalidad 145¿Un ambiente de apoyo puede compensar los efectos de las complicaciones del nacimiento? 146
Los recién nacidos y sus padres
148
Nacimiento y vinculación 148¿Qué necesitan los recién nacidos de sus madres? 148
Contenido xiii
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Papel del padre 149
Cuidado infantil: una perspectiva transcultural 150
Reencuadre 150
Resumen y términos clave 150
Apartados
5-1 Alrededor del mundo: Tener un bebé en los Himalayas
133
5-2 El mundo cotidiano: Cómo consolar a un bebé que llora
139
Parte 3
Lactancia y primera infancia
Capítulo 6
Desarrollo físico y salud durante los primeros tres años 154
Encuadre
Helen Keller y el mundo de los sentidos
155
Crecimiento y nutrición
157
Patrones de crecimiento 157 Nutrición 159El cerebro y la conducta refleja
161
Construcción del cerebro 163 Reflejos primarios 169Moldeamiento del cerebro: el papel de la experiencia 171
Capacidades sensoriales tempranas
172
Tacto y dolor 172Olfato y gusto 172 Audición 173 Vista 173
Desarrollo motor
174
Hitos del desarrollo motor 174 Desarrollo motor y percepción 176
Teoría ecológica de la percepción de Eleanor y James Gibson 177
Cómo ocurre el desarrollo motor: teoría de los sistemas dinámicos de Thelen 178
Influencias culturales sobre el desarrollo motor 179
Salud
179
Mortalidad infantil 180
Inmunización para una salud mejor 183
Maltrato: abuso y descuido
184
Maltrato: hechos y cifras 186
Factores contribuyentes: una perspectiva ecológica 186
Ayuda para familias en problemas 188 Efectos a largo plazo del maltrato 189
Reencuadre 190
Resumen y términos clave 190
Apartados
6-1 El mundo de la investigación: La “epidemia” de autismo
165
6-2 Alrededor del mundo: Costumbres de sueño
185
6-3 El mundo social: Síndrome del bebé sacudido
187
Capítulo 7
Desarrollo cognitivo durante los primeros tres años
192
Encuadre
William Erasmus Darwin, hijo del naturalista
193
Estudio del desarrollo cognitivo: seis enfoques
194 Enfoque conductista: mecánica básica del
aprendizaje
195
Condicionamiento clásico y operante 196 Memoria en el lactante 196
Enfoque psicométrico: pruebas del desarrollo e inteligencia
198
Pruebas con lactantes e infantes 198
Evaluación del impacto del ambiente en el hogar 199 Intervención temprana 200
Enfoque piagetiano: etapa sensoriomotora
202
Subetapas de la etapa sensoriomotora 202¿Las capacidades de imitación se desarrollan antes de lo que creía Piaget? 205
Desarrollo del conocimiento sobre objetos y espacio 207
Evaluación de la etapa sensoriomotora de Piaget 211
Enfoque del procesamiento de información:
percepciones y representaciones
211
Habituación 211Capacidades del procesamiento visual y auditivo 212 Procesamiento de información como medio de
predicción de la inteligencia 213
Procesamiento de información y desarrollo de capacidades piagetianas 214
Enfoque de la neurociencia cognitiva: estructuras cognitivas del cerebro
219
Enfoque sociocontextual: aprendizaje a partir de la interacción con cuidadores
220
Desarrollo del lenguaje
221
La evolución del lenguaje 221Secuencia del desarrollo inicial del lenguaje 221 Características de habla temprana 226
xiv Contenido
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Teorías clásicas de la adquisición del lenguaje: debate naturaleza-crianza 226
Influencias en el desarrollo del lenguaje 228 Preparación para la alfabetización: beneficios de la
lectura en voz alta 230
Reencuadre 231
Resumen y términos clave 231
Apartados
7-1 Alrededor del mundo: Jugando al peekaboo (escondidillas)
208
7-2 El mundo cotidiano: ¿Los lactantes e infantes ven demasiada televisión?
215
Capítulo 8
Desarrollo psicosocial durante los primeros tres años
234
Encuadre
Mary Catherine Bateson, antropóloga
235
Bases del desarrollo psicosocial
236
Emociones 237Temperamento 241
Cuestiones del desarrollo en la lactancia
245
Desarrollo de la confianza 245Desarrollo del apego 246
Comunicación emocional con los proveedores de cuidados: regulación mutua 251
Referencia social 254
Cuestiones del desarrollo durante la primera infancia
254
El emergente sentido del yo 255 Desarrollo de la autonomía 256
Desarrollo moral: socialización e internalización 256
¿Qué tan diferentes son los bebés varones y mujeres?
260
Diferencias de género en lactantes e infantes 260 Cómo los padres moldean las diferencias
de género 261
Contacto con otros niños
262
Hermanos y hermanas 262 Sociabilidad con no hermanos 263Hijos de padres trabajadores
263
Efectos del empleo materno 263 Cuidado infantil temprano 264
Reencuadre 268
Resumen y términos clave 268
Apartados
8-1 El mundo cotidiano: Cómo afecta la depresión posparto al desarrollo temprano 253
8-2 Alrededor del mundo: ¿Son necesarias las batallas con los infantes? 258
Parte 4
Segunda infancia
Capítulo 9
Desarrollo físico y salud en la segunda infancia 272
Encuadre
Wang Yani, artista autodidacta 273 Aspectos del desarrollo fisiológico 274
Crecimiento y cambio corporal
275 Nutrición: prevención del sobrepeso
277 Desnutrición
278
Salud bucal
279
Patrones y problemas de sueño 279
Alteraciones y trastornos del sueño280 Enuresis
281
Desarrollo motor 282
Habilidades motoras gruesas y finas
282 Desarrollo artístico
283
Lateralidad
284
Salud y seguridad 284
Lesiones y muertes accidentales
286 La salud dentro de contexto: influencias
ambientales
287
Reencuadre 291
Resumen y términos clave 291
Apartados
9-1 El mundo cotidiano: Cómo ayudar a los niños a comer y dormir bien
276
9-2 Alrededor del mundo: Sobrevivr los primeros cinco años de vida
285
Capítulo 10
Desarrollo cognitivo en la segunda infancia
292
Encuadre
Albert Einstein, físico nuclear 293 Enfoque piagetiano: el niño preoperacional
294
Avances del pensamiento preoperacional 295 Aspectos inmaduros del pensamiento
preoperacional 299
¿Los niños pequeños tienen teorías de la mente? 301
Enfoque del procesamiento de información:
desarrollo de la memoria
305
Procesos y capacidades básicas 306 Reconocimiento y recuerdo 307Formación y retención de las memorias infantiles 307
Contenido xv
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Inteligencia: enfoques psicométrico y vygotskiano 309
Mediciones psicométricas tradicionales 309 Influencias sobre la inteligencia medida 310 Evaluación y enseñanza basada en la
teoría de Vygotsky 311
Desarrollo del lenguaje
311
Vocabulario 312 Gramática y sintaxis 312 Pragmática y habla social 313
Demoras en el desarrollo del lenguaje 313 Preparación para el alfabetismo 316
Educación en la segunda infancia
316
Metas y tipos de instituciones preescolares 317 Programas preescolares compensatorios 317 El alumno en el jardín de niños 319
Reencuadre 320
Resumen y términos clave 320
Apartados
10-1 El mundo cotidiano: Compañeros imaginarios
305
10-2 El mundo de la investigación: Habla privada:
Piaget versus Vygotsky
314
Capítulo 11
Desarrollo psicosocial en la segunda infancia
322
Encuadre
Isabel Allende, escritora militante 323 El yo en desarrollo
325
Autoconcepto y desarrollo cognitivo 325 Autoestima 327
Erikson: iniciativa versus culpa 329
Género
329
Diferencias de género 330
Perspectivas sobre el desarrollo de género 330
Juego: tema de la segunda infancia
338
Niveles cognitivos del juego 340 Dimensión social del juego 341 Cómo influye el género al juego 342 Cómo influye la cultura al juego 343
Crianza infantil
343
Formas de disciplina 344 Estilos de crianza infantil 347
Preocupaciones conductuales especiales
349
Conducta prosocial 349Agresión 350 Temor 353
Relaciones con otros niños
354
Con hermanos o sin hermanos 354 Compañeros de juego y amigos 356Reencuadre 357
Resumen y términos clave 358
Apartados
11-1 El mundo de la investigación: ¿El juego tiene una base evolutiva?
339
11-2 El mundo cotidiano: Denuncia contra el castigo corporal
345
Parte 5
Tercera infancia
Capítulo 12
Desarrollo físico y salud en la tercera infancia
362
Encuadre
Ann Bancroft, exploradora polar 363 Aspectos del desarrollo físico
365
Estatura y peso 365
Desarrollo de los dientes y cuidados dentales 366 Desarrollo cerebral 366
Nutrición y sueño
368
Necesidades nutricionales 368 Patrones y problemas de sueño 368
Desarrollo motor y juego físico
370
Juego en el recreo 370 Deportes organizados 371
Salud y seguridad
371
Sobrepeso e imagen corporal 371 Padecimientos médicos 376
Factores sanitarios y acceso a cuidados médicos 378
Lesiones accidentales 379
Reencuadre 381
Resumen y términos clave 381
Apartados
12-1 El mundo cotidiano: ¿Las muñecas Barbie afectan la imagen corporal de las niñas? 373 12-2 Alrededor del mundo: ¿Cómo es que las
actitudes culturales afectan la atención médica? 380
Capítulo 13
Desarrollo cognitivo en la tercera infancia
382
Encuadre
Akira Kurosawa, cineasta magistral
383 Enfoque piagetiano: el niño operacional
concreto
385
Adelantos cognitivos 385
Influencias del desarrollo neurológico y la escolaridad 388
Razonamiento moral 389
xvi Contenido
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Enfoque del procesamiento de información:
atención, memoria y planeación
389
¿Cómo se desarrollan las habilidades ejecutivas? 390
Atención selectiva 390
Capacidad de la memoria de trabajo 391 Metamemoria: comprensión de la memoria 391 Mnemotécnica: estrategias para recordar 391 Procesamiento de información y tareas
piagetianas 392
Enfoque psicométrico: evaluación de la inteligencia
393
Polémica del CI 393
Influencias sobre la inteligencia 394
¿Existe más de una inteligencia? 396 Nuevas direcciones en la evaluación de la
inteligencia 398
Lenguaje y alfabetismo
399
Vocabulario, gramática y sintaxis 399
Pragmática: conocimiento de la comunicación 399 Alfabetismo 400
El niño en la escuela
402
Ingreso al primer grado 402Influencias sobre el aprovechamiento escolar: un análisis ecológico 403
Educación de niños con necesidades especiales 409 Educación de un segundo idioma 409
Niños con problemas del aprendizaje 411 Niños dotados 414
Reencuadre 418
Resumen y términos clave 418
Apartados
13-1 El mundo de la investigación: El debate de las tareas en casa
406
13-2 El mundo cotidiano: Las guerras de las matemáticas
408
Capítulo 14
Desarrollo psicosocial en la tercera infancia
420
Encuadre
Marian Anderson, pionera de la ópera
421
El yo en desarrollo
423
Desarrollo del autoconcepto 423 Autoestima 423
Crecimiento emocional 424 Conducta prosocial 425
El niño de la familia
425
Atmósfera familiar 426 Estructura familiar 428 Relaciones con hermanos 436El niño en el grupo de pares
437
Efectos positivos y negativos de las relaciones con pares 437
Diferencias de género en las relaciones en el grupo de pares 438
Popularidad 438 Amistades 439
Agresión e intimidación escolar 441
Salud mental 446
Perturbaciones emocionales comunes 446 Técnicas de tratamiento 448
Estrés y resiliencia 449
Reencuadre
454
Resumen y términos clave 454
Apartados
14-1 Alrededor del mundo: Popularidad: una perspectiva transcultural
440
14-2 El mundo cotidiano: Cómo hablar con los niños sobre el terrorismo y la guerra
452
Parte 6
Adolescencia
Capítulo 15
Desarrollo físico y salud en la adolescencia
458
Encuadre
Anne Frank, cronista del holocausto
459
Adolescencia: una transición del desarrollo
460
Adolescencia como construcción social 461 Adolescencia: un momento de riesgosy oportunidades 461
Pubertad: el final de la niñez
463
Como comienza la pubertad: cambioshormonales 463
Momento de ocurrencia, signos y secuencia de la pubertad y de la madurez sexual 464
Efectos psicológicos de la maduración temprana y tardía 468
El cerebro adolescente
469 Salud física y mental
471
Problemas y comportamientos relacionados con la salud 472
Actividad física 472 Necesidades de sueño 472
Nutrición y trastornos de la conducta alimentaria 473
Uso y abuso de drogas 477 Depresión 481
Contenido xvii
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Muerte en la adolescencia 482
Factores de protección: salud en contexto 484
Reencuadre 484
Resumen y términos clave 484
Apartados
15-1 Alrededor del mundo: La globalización de la adolescencia
462
15-2 El mundo social: ¿Los adolescentes deberían estar exentos de la pena de muerte?
470
Capítulo 16
Desarrollo cognitivo en la adolescencia
486
Encuadre
Nelson Mandela, luchador por la libertad 487
Aspectos de la maduración congnitiva
489
Etapa piagetiana de las operaciones formales 489 Elkind: características inmaduras del pensamientoadolescente 492
Desarrollo del lenguaje 493
Cambios del procesamiento de información en la adolescencia 494
Desarrollo moral
496
Teoría de Kohlberg sobre el razonamiento moral 496 Teoría de Gilligan: ética del cuidado 501
Comportamiento prosocial y voluntariado 501
Temas educativos y vocacionales
502
Influencias sobre el aprovechamiento escolar 502 Abandono de estudios en educación media
superior 506
Preparación para la educación superior o vocaciones 508
Reencuadre 510
Resumen y términos clave 511
Apartados
16-1 El mundo social: “Pubilecto”, el dialecto de la adolescencia
495
16-2 El mundo de la investigación: Etapas de la fe de Fowler
500
Capítulo 17
Desarrollo psicosocial en la adolescencia
512
Encuadre
Jackie Robinson, leyenda del béisbol
513
Búsqueda de la identidad
515
Ericsson: identidad versus confusión de la identidad 515
Marcia: estado de identidad (crisis y compromiso) 516
Diferencias de género en la formación de la identidad 518
Factores étnicos en la formación de la identidad 519
Sexualidad
520
Orientación sexual e identidad 521 Conducta sexual 522
Enfermedades de transmisión sexual (ETS) 525 Embarazos y partos adolescentes 527
Relaciones con la familia y los pares
530
¿La rebelión adolescente es un mito? 530 Cambios del uso del tiempo y cambios en
relaciones 531
Adolescentes y padres 532 Adolescentes y hermanos 536 Pares y amigos 537
Conducta antisocial y delincuencia juvenil
539
Convertirse en delincuente: factores genéticos yneurológicos 541
Convertirse en delincuente: cómo interactúan las influencias de la familia, los pares y la
comunidad 542
Perspectivas a largo plazo 543
Prevención y tratamiento de la delincuencia 543
Adultez emergente
545
Reencuadre 546
Resumen y términos clave 546
Apartados
17-1 Alrededor del mundo: Prevención de embarazos adolescentes 529
17-2 El mundo social: La epidemia de violencia juvenil 540
Glosario G-1 Bibliografía B-1 Créditos C-1 Índices I-1
xviii Contenido
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E
l título Psicología del desarrollo refleja nuestra visión acerca del desarrollo infantil como un emocionante viaje de exploración en el mundo especial de la infancia. A través de ilustraciones vibrantes y ejemplos de la vida real, buscamos hacer que ese mundo cobre vida. Al examinar la presente obra, los estudiantes obtendrán una perspec- tiva no sólo de lo que exploradores anteriores han descubierto acerca del desarrollo infan- til, sino también de la manera en que el mundo se ve desde la postura del niño.Nuestras metas para la presente edición
En las ediciones recientes de Psicología del desarrollo, nuestro equipo de autoras ha reno- vado casi la totalidad de la obra (su diseño, contenido y características pedagógicas), y ha modernizado el texto de manera sustancial. En esta onceava edición, nuestra meta princi- pal es complementar estos fundamentos mediante revisar y añadir gran cantidad de ma- terial adicional al mismo tiempo que se mantiene básicamente la misma magnitud. Como siempre, buscamos enfatizar la continuidad del desarrollo y sus contrastes en diferentes culturas, destacar las interrelaciones entre los dominios físico, cognitivo y psicosocial e integrar cuestiones teóricas, experimentales y prácticas.
Investigación de vanguardia
Hemos seleccionado la plétora de literatura que se publica cada año para seleccionar la teoría e investigaciones de vanguardia que aumentarán la comprensión de los estudiantes de manera significativa.
Un tema importante en la onceava edición es el notable énfasis que se coloca en la teoría evolutiva según afecta el estudio del desarrollo infantil. Empezando con el material introductorio expandido del capítulo 2, muchos de los capítulos discuten las interpretacio- nes evolutivas de temas que van desde la nutrición materna (capítulo 4) y capacidades sen- soriales tempranas (capítulo 6) hasta lenguaje (capítulo 7) y género (capítulos 11 y 14).
Dada la creciente importancia de la neurociencia cognitiva, se presentan secciones acerca del desarrollo cerebral durante la tercera infancia (capítulo 12) y adolescencia (ca- pítulo 15), así como en el feto y en el lactante (capítulo 6). A lo largo del texto, se incluyen muchos estudios que esclarecen el papel del cerebro en la cognición y las emociones. Por ejemplo, el capítulo 13 cuenta con una nueva sección acerca de las influencias genéticas y neurológicas sobre la inteligencia. También nuevos en esta edición se encuentran el con- cepto de epigénesis (capítulo 3) y discusiones extensas de la teoría de los sistemas dinámicos de desarrollo infantil de Esther Thelen (capítulos 6 y 7).
La base de investigaciones para cada capítulo se ha ampliado y actualizado en su totalidad por medio del uso de las estadísticas disponibles más actuales. Nos hemos es- forzado por hacer que nuestro contenido sea lo más conciso y legible posible al mismo tiempo que hacemos justicia al vasto alcance e importancia del trabajo actual en teoría e investigación.
Prefacio
Prefacio xix
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Influencias culturales e históricas
La presente edición sigue destacando las influencias culturales e históricas sobre el desa- rrollo. Los críticos han aplaudido nuestro énfasis en la cultura como una de las fortalezas particulares de la presente obra. A lo largo del libro se integran investigaciones trans- culturales además de que se destacan en los apartados de Alrededor del mundo, a fin de reflejar la diversidad de la población estadounidense y de otras sociedades. Por ejemplo, en el capítulo 1 presentamos una sección revisada acerca de las influencias de la cultura y de la raza/origen étnico. El capítulo 5 incluye un nuevo cuadro de prevalencia regional de bajo peso al nacer en todo el mundo y una discusión modificada acerca de los papeles de los padres, incluyendo comparaciones transculturales. El capítulo 9 incluye una discu- sión actualizada del impacto de la raza/origen étnico y del nivel socioeconómico sobre la salud. El capítulo 11 cuenta con información nueva acerca de las influencias culturales sobre la regulación emocional y una discusión expandida dentro del texto acerca de los hijos únicos, incluyendo los efectos de la política de un solo hijo en China. Así también, nuestras ilustraciones fotográficas muestran un mayor compromiso con la representación de la diversidad cultural.
Nuestro énfasis en la historia se inicia en el capítulo 1 con un resumen acerca de la historia del campo del desarrollo infantil, una sección acerca de las influencias históricas sobre el desarrollo (incluyendo el concepto de generaciones históricas) y un apartado de Mundo social acerca del trabajo de Elder en el estudio del curso de la vida. Las discu- siones en otros sitios de la obra colocan dentro de un contexto histórico los temas; tales como, costumbres de parto, alimentación de lactantes y educación media y media superior comprensiva. Muchas de nuestras viñetas introductorias de Encuadre proporcionan ante- cedentes históricos en sus presentaciones de las vidas de personajes, tales como Margaret Mead y de “Doddy”, el hijo lactante de Charles Darwin.
La undécima edición en un vistazo
Organización
La presente obra tiene un enfoque cronológico y describe todos los aspectos del desarrollo durante cada periodo de la infancia. Por medio de este enfoque, los estudiantes adquieren un sentido del recorrido multifacético del desarrollo infantil. Los 17 capítulos se dividen en seis partes:
• La Parte 1 resume la historia, conceptos básicos, teorías y herramientas de investiga- ción del campo del desarrollo infantil.
• La Parte 2 describe los inicios de la vida, incluyendo las influencias de la herencia y el ambiente, embarazo y desarrollo prenatal, nacimiento y neonato.
• Las Partes 3 a 6 contienen tres capítulos cada una y abarcan el desarrollo físico, cog- nitivo y psicosocial durante la lactancia y primera infancia, segunda infancia, tercera infancia y adolescencia.
En la presente edición hemos tenido gran cuidado en evaluar y mejorar la organiza- ción del material dentro y entre capítulos. Por ejemplo, el material acerca de maltrato in- fantil, que antes se presentaba en el capítulo 9, se ha cambiado al capítulo 6 para enfatizar su mayor prevalencia durante la lactancia.
Características pedagógicas
Nos gratifica la respuesta enormemente favorable hacia la pedagogía que hemos desarro- llado para Psicología del desarrollo, misma que incluye las siguientes características:
Nuestro amplio Sistema de aprendizaje, un conjunto único y coordinado de elementos que funcionan en colaboración a fin de fomentar el aprendizaje activo. Los nombres de las características pedagógicas (Indicadores, Puntos de verificación) y las preguntas de pensa- miento crítico (¿Cuál es su punto de vista?) están diseñados para reforzar el tema central de exploración y descubrimiento del mundo del niño. Lo mismo sucede con los cuatro
xx Prefacio
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