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Queridos estudiantes Vamos a continuar con el desarrollo del segundo periodo académico,

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Academic year: 2022

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INSTITUCION ED UCATIV A SEMILLA DE LA ESPERANZ A Código:GAC-FO-002Versión: 01 Resolución de aprobación No. 1796 de septiembre 4 de 2002 Fecha: 15-03-2013

Código DANE 276520005248 NIT. 815004247-7 Página 1/1

DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES 2020 LENG UA CASTELLANA y LECTURA CRÍTICA

CICLO 5 Guía #1

ASIGNATURA LENGUA CASTELLANA DOCENTE FINEES PALOMINO

NOMBRE ESTUDIANTE GRADO Fecha de entrega del docente

CICLO 5 11 de julio 2020

Fecha de entrega por parte del estudiante 14 Agosto de 2020

TEMA Literatura grecolatina PERIODO II

Objetivos de evaluación:

Identifica las características de la literatura grecolatina

Queridos estudiantes…

V amos a continuar con el desarrollo del segundo periodo académico, para ello te invito a l eer detenidamente los contenidos y las instrucciones para desarrollar las actividades que se requieren, cuya finalidad es lograr afianzar en casa las competencias lecto –escritoras sobre un tema

(Literatura Grecolatina)

INTRODUCCIÓN: PASOS PARA DESARROLLAR LA ACTIVIDAD #1.

1. Debes descargar la guía que se encuentra en la plataforma institucional (aula virtual – documentos, en la carpeta LENGUJE CICLO 5 o también en las guías en medio físico para los estudiantes que presentan(previo diagnóstico)

2. Lea detenidamente la guía y el paso a paso para elaborarla y desarrollar cada una de las actividades

3.- El desarrollo de las actividades será enviado al correo electrónico de la docente :

Fineespalomino2714@hotmail.com o por el grupo de whatsApp, también en medio físico para los estudiantes que presentan (previo diagnóstico).

No olvides que, puedes llamar o escribir al WhatsApp de lunes a viernes en el transcurso del día para aclarar dudas.

¿Qué voy a aprender?

Lee con mucha atención los conceptos sobre las características de la literatura Grecolatina, te sugiero subrayes las características más sobresalientes.

Cuando empleamos el término grecolatino, y lo aplicamos a la literatura, estamos haciendo referencia a la producción literaria llevada a cabo durante la Antigua Grecia, en cualquiera de sus ciudades y etapas, y durante la Antigua Roma, ya sea durante la República o en el período imperial.

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Fueron los griegos quienes elaboraron toda una serie de cánones artísticos y filosóficos que fueron luego en gran parte imitados por los romanos, y gracias al éxito político y militar de éstos, y a su enorme expansión tanto temporal como territorial, todas estas ideas culturales, artísticas y literarias quedaron grabadas en la memoria colectiva del occidente cristiano. Si la literatura europea y occidental tiene un origen, este hay que buscarlo, pues, en la literatura griega o grecolatina, ya que los romanos, si bien imitaron el exquisito arte de los griegos, también hicieron importantes aportes.

Cronológicamente hablando, la literatura grecolatina empieza con Homero y sus dos obras capitales: la “Ilíada” y la “Odisea”. Ambas giran en torno a la Guerra de Troya; la primera narrando los sucesos de varios días en plena guerra, la segunda relatando el aventurado regreso de Odiseo, uno de los héroes de la guerra, su isla, Ítaca.

El otro gran autor de la época arcaica griega fue Hesíodo. Menos conocido y citado que Homero, escribió sin embargo algunas obras de un valor similar a las de éste. “Los trabajos y los días”, particularmente, narra las costumbres y la vida cotidiana de la época.

En la transición entre la época arcaica y la clásica viven los griegos el esplendor de la poesía, como Safo, Alceo, Anacreonte, Píndaro, Simónides y otros geniales poetas y poetisas. Luego, durante el clasicismo y en Atenas con mayor intensidad, se desarrollaron los dos grandes géneros que iban a marcar desde entonces la literatura occidental: la tragedia y la comedia.

Esquilo, Sófocles y Eurípides son los tres grandes maestros de la tragedia. Aristófanes, por su parte, no encontró rival como comediante.

El ensayo, en especial el historiográfico, aunque también el relacionado con las ciencias naturales, así como -por supuesto- la filosofía, encontraron en Heródoto, Tucícides, Platón y Aristóteles sus grandes campeones, En Roma la literatura tardó bastante tiempo en alcanzar cotas semejantes, pero en el siglo I a. C., en plena crisis de la República, se reunieron autores de la talla de Virgilio, Ovidio y Horacio, a los que se unen Plauto, Marcial, Juvenal y, más adelante, Plinio, Suetonio y tantos otros. Los géneros siguen siendo los mismos pero los

romanos los perfeccionan y los desarrollan. También inventan algunos, como la sátira, de la que Marcial fue el primer gran referente.

Conocemos a la literatura grecolatina o grecorromana al binomio cultural formado por Grecia y Roma. Estas dos culturas son de suma importancia para la literatura moderna porque nos heredaron su riqueza artística y filosófica.

La importancia de cada cultura y la forma en la que se fue desarrollando a través del tiempo para lograr tener la importancia que tienen hoy en día, podremos notar que cada cultura tiene características particulares y sus propios géneros literarios.

Estoy aprendiendo sobre…

Literatura Griega:

La literatura griega abarca aproximadamente quince siglos, y se divide en cuatro periodos:

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 Periodo Arcaico: del sigo X al VI A.c. Comprende la época de las epopeyas homéricas, de los poemas de Hesíodo y del lirismo. En éste periodo destaco la prosa, y la filosofía histórica.

 Periodo Clásico: del siglo V al IV A.c. Abarca el siglo de Pericles y de Alejandro Magno. Nace el teatro. La filosofía, la historia y la oratoria llegan a su perfección.

 Periodo Alejandrino: del siglo III al I A.c. Las ciudades de oriente y muy especial Alejandría se convierten en centros difusores de la cultura griega. Los géneros literarios entran en decadencia para dar paso a la erudición y a la ciencia pura.

 Periodo grecorromano: del siglo I al V D.c. Grecia influye sobre sus conquistadores romanos. Surge la literatura nueva, de la revolución operada por el mundo del cristianismo.

Orígenes de la epopeya.

Antes de la aparición de la Ilíada, nacieron en un periodo oscuro, medio fabuloso y muy anterior a la tradición escrita los cantos funerarios, los trenos o lamentaciones, las melodías populares, relatos en proezas y aventuras instintivas hacia el alma o hacia lo sobrenatural.

En ésta época destacan dos obras: la Ilíada y la Odisea.

Poesía Lírica.

Los griegos consideraron como líricas todas las composiciones en verso, escritas para ser cantadas por sus autores al son de la liria. Entre los principales representantes de la lírica primitiva aparece en nombre TERPANDRO, a quien se atribuye el haber aumentado las cuerdas de lira, de cuatro que tenía a siete. Ninguna de sus obras fue conocida. “los poetas celebraban el pasado heroico y religioso de Grecia; pero sus cantos cesaron cuando el espíritu griego, desprendió en partes su fe […]”

El lirismo jónico. Presenta dos modalidades la poesía elegiaca y la yámbica. La palabra elegía significa flauta, y con este instrumento se acompañaban las presas breves alusivas de la política, la guerra o el amor.

La poesía yámbica es predominantemente satírica. Si creador fue Arquíloco de Paros. Su poesía sarcástica solo la conocemos por el testimonio de sus contemporáneos.

Tragedia. Tiene su origen en los cantos y breves representaciones que se celebraban en honor de Baco. Los elementos del coro, disfrazados con pieles de macho cabrío, danzaban alrededor del altar para festejar las aventuras del dios. Los principales representantes de la tragedia son: ESQUILO, SÓFOCLES, y EURIPIDES.

Comedia.

Al igual que la tragedia, nace de las fiestas que se celebraban en honor del dios de la vendimia. Un cortejo de campesinos, acompañándose de música, danza, y cantos libidinosos, efectuaba cada año después de la vendimia, procesiones a través de aldeas. De estos cantos siempre regocijantes se derivó en diálogo satírico y obsceno en los espectadores, dando origen a un nuevo género literario dramático.

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La comedia media.

A la caída de Atenas, quedo prohibida toda alusión en contra de funcionarios públicos. La comedia estuvo despojada de matrices políticos, y encamina sus burlas contra las escuelas filosóficas, poetas épicos y vicios en general. En esta etapa de la comedia fue donde más autores abundaron.

La comedia nueva.

Esta fue la última etapa de la comedia, en ella se critican los vicios y defectos de la vida privada y cotidiana, logra si comicidad por medios más refinados. Es notable la pintura de caracteres. Sus principales cultivadores fueron MENANDRE, DÍFILO y FILEMÓN.

Literatura Romana:

“Para valorar las expresiones artísticas latinas es necesario conocer el carácter del pueblo romano, pues sus actitudes y convicciones están presentes en sus obras de arte […]” dicen Orosco y Correa. Esta literatura fue muy característica porque a pesar de que al principio realizaron imitaciones de las obras griegas tenía unos rasgos muy determinados.

Algunas veces se dijo que la literatura latina no alcanzó un nivel total de espiritualidad y que por eso imitaban la literatura griega. Sin embargo, esto no es verdad, ya que ésta civilización fue la que más se identificó con la griega porque sus habitantes tuvieron la suficiente sensibilidad para entender su grandeza y admirar los monumentos literarios de aquella cultura.

Los romanos fueron un pueblo agrícola y bélico. Por ello su inteligencia y literatura no es de forma subjetiva, sino todo lo contrario buscaban ser objetivos y realistas. Ellos manifiestan la realidad de lo posible y afirman el ámbito social, y el que el estado y las leyes eran de suma importancia para ellos.

Su gran literatura se desarrolló tardíamente en varias etapas: helenístico.

Es la herencia de la cultura helénica de la Grecia clásica que recibe el mundo griego a través de la hegemonía y supremacía de Macedonia, primero con la persona de Alejandro Magno, y después de su muerte con los sucesores, los reyes de las tres grandes dinastías: Ptolemaica, Seléucida y Antigónida. Estos soberanos supieron conservar y alentar el espíritu griego tanto en las artes como en las ciencias.

Periodo Clásico.

La posesión de una formación intelectual que incluyera a los clásicos griegos y latinos constituía tradicionalmente la prueba de una excelente educación, identificada con lo que se conocía como letras humanas, humanidades o humanística. Sin embargo, la cada vez mayor separación entre la formación humanística y la científica a partir del siglo XIX, ha invalidado tal identificación, lo que ha terminado dando lugar, desde mediados del siglo XX, al denominado problema de las dos culturas.

“Los romanos también alcanzaron importantes logros en prosa; en ellas se presentan la vida práctica, la elocuencia, la moral y la historia. En sentido general de esta literatura es de orden nacionalista, pues da importancia a los asuntos de orden político. Exalta valores como el amor a la patria, la trascendencia de la sociedad y de la institución familiar, así como de la vida rural.

Ahora analizamos el resumen de la literatura Grecolatina a través de imágenes.

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www. Educare.com

Lo que aprendí…

Actividades

1. Completa este resumen escribiendo los términos que faltan, ten en cuenta los conceptos anteriores.

 El tipo más importante de poesía de la literatura griega es la poesía

_____________________________ o epopeya.

 Las dos obras más representativas de este tipo de poesía en la literatura griega son La Ilíada y

______________

 El género teatral más importante de la literatura griega es la

___________________________________

 En la prosa griega sobresalen las fábulas, cuyo autor más importante e

__________________________________.

 En la literatura latina, la poesía adquiere una gran relevancia, con obras como La Eneida, de____________, poema que relata las aventuras de ____________, héroe troyano y fugitivo de la guerra de Troya.

 Ovidio, que es otro de los grandes autores latinos, escribe Ars Amandi, poesía amorosa, y

_________________, en la que aparecen personajes de la mitología que sufren diversas transformaciones.

 El tercer gran poeta de esta literatura es _____________________, autor de las Odas, conjunto de poemas de diferente temática (amorosos, morales, patrióticos).

 En la prosa, el género que más sobresale es la llamada_________________, con autores tan importantes como Apuleyo y ______________________________, autor del Satiricón.

2. Lee los siguientes versos de Horacio y responde a las preguntas:

Carpe diem

No pretendas saber, pues no está permitido, el fin que a mí y a ti, Leucónoe,

nos tienen asignados los dioses, ni consultes los números Babilónicos.

5 Mejor será aceptar lo que venga,

ya sean muchos los inviernos que Júpiter

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te conceda, o sea este el último,

el que ahora hace que el mar Tirreno rompa contra los opuestos cantiles.

10 No seas loca, filtra tus vinos

y adapta al breve espacio de tu vida una esperanza larga.

Mientras hablamos, huye el tiempo envidioso.

Vive el día de hoy. Captúralo.

15 No fíes del incierto mañana.

Elige el verso en el que se muestra con más claridad el tópico del carpe diem (significa 'toma el día', que quiere decir 'aprovecha el momento').

Indica con qué versos se relacionan las siguientes ideas:

No sabemos cuál es nuestro destino (tres versos).

Hemos de aceptar nuestro destino: vivamos mucho o poco (tres versos).

Todos tus deseos y esperanzas los tienes que realizar en el breve espacio que es tu vida (tres versos).

Elige la opción que mejor responda a la idea central del poema:

Disfruta de la vida, porque el final puede llegar en cualquier momento.

El destino es caprichoso e imprevisible.

3. Realiza un mapa conceptual o cuadro comparativo sobre la información anterior.(Literatura grecolatina)

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Taller CICLO 5 guía #2

ASIGNATURA LENGUA CASTELLANA DOCENTE FINEES

PALOMINO

NOMBRE ESTUDIANTE GRADO

Fecha de entrega del docente 11 de julio 2020

CICLO 5

Fecha de entrega por parte del estudiante 14 Agosto de 2020

TEMA PREPOSICIONES Y CONJUNCIONES PERIODO II

Objetivos de evaluación:

Identifica las reglas de coherencia y cohesión, identificando las preposiciones y conjunciones.

Queridos estudiantes…

V

amos a continuar con el desarrollo del segundo periodo académico, para ello te invito a leer detenidamente los contenidos y las instrucciones para desarrollar las actividades que se requieren, cuya finalidad es lograr afianzar en casa las competencias lecto –

escritoras sobre un tema (

PREPOSICIONES Y CONJUNCIONES

)

INTRODUCCIÓN: PASOS PARA DESARROLLAR LA ACTIVIDAD #2.

1. Debes descargar la guía que se encuentra en la plataforma institucional (aula virtual – documentos, en la carpeta LENGUAJE CICLO 5 o también en las guías en medio físico para los estudiantes que presentan (previodiagnóstico)

2. Lea detenidamente la guía y el paso a paso para elaborarla y desarrollar cada una de las actividades 3.- El desarrollo de las actividades será enviado al

fineespalomino2714@hotmail.com o por el grupo de watsApp

Correo electrónico del docente

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También en medio físico para los estudiantes que presentan dificultades de conectividad (previo diagnóstico)

No olvides que, puedes llamar o escribir al WhatsApp de lunes a viernes en el transcurso del día para aclarar dudas.

¿Qué voy a aprender?

Lee con mucha atención los conceptos sobre las reglas de coherencia y cohesión con la utilidad de preposiciones y conjunciones, te sugiero subrayes las características más sobresalientes:

LAS PREPOSICIONES

Definición: Sirven para unir palabras. - Por ejemplo: Novela de miedo. Cuentos para niños.

Lista de las preposiciones: a, ante, bajo, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, según, sin, so, sobre, tras, durante, mediante.

LAS CONJUNCIONES

Definición: Sirven para unir palabras o grupos de palabras. - Por ejemplo: Pedro y Luis son hermanos. Pedro corre y Luis salta.

CLASES SIGNIFICADOS FORMAS

Copulativas Dan idea de suma o acumulación y, e, ni

Adversativas Dan idea de contraposición mas, pero, sino, sino que

Disyuntivas Dan idea de opción o, u

Causales Establecen relación de causa porque , pues, puesto que

Condicionales Expresan una condición si, con tal que, siempre que

Concesivas Indican dificultad que no impide aunque, si bien, así, por lo tanto

Comparativas Relacionan comparando como, tal como

Consecutivas Expresan una consecuencia tan, tanto que, así que

Temporales Dan idea de tiempo cuando, antes que

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Finales Indican una finalidad para que, a fin de que Estoy aprendiendo sobre….

1. Localiza las preposiciones del texto.

Desde la orilla opuesta del río, una pendiente suave ascendía hasta la cima. Por cada lado de este vasto plano inclinado, cubierto de hierbas amarillentas, quebradas torrenteras horadaban el suelo. Las lluvias de tormenta debían de hallar en ellas un lecho a medida de su impetuosidad… El lugar estaba desierto. ¡Demasiado desierto para mi gusto! Un hombre con un caballo podía bajar la pendiente, saltar el río y caer sobre el poblado en nada de tiempo.

El gran miedo. W. Camus.

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

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2. Escribe 5 oraciones que lleven las conjunciones citadas (puedes utilizar colores).

Escribe también la clase.

CONJ. ORACIÓN CLASE

y

o

si

como

cuando

para que

así que

aunque

porque

pero

3. Identifica en la historieta las preposiciones. Escribe cinco oraciones

con cada una de ellas.

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GUIA DE TRABAJO N° 3 ASIGNATURA LENGUA CASTELLANA DOCENTE FINEES

PALOMINO

NOMBRE GRADO

Fecha de entrega del Docente 11 de Julio de 2020

Fecha de entrega por parte del Estudiante 14 de Agosto de 2020

ESTUDIANTE CICLO 5

TEMA El séptimo arte - análisis de una película PERIODO II

Objetivos de evaluación:

Identificar la estructura superficial y profunda en un texto, aplicable en una película

Queridos estudiantes…

V amos a continuar el desarrollo del segundo periodo académico, para ello te invito a l eer detenidamente los contenidos y las

instrucciones para desarrollar las actividades que se requieren, cuya finalidad es lograr afianzar en casa las competencias lecto –escritoras sobre un tema (

El séptimo arte -análisis de una película

)

INTRODUCCIÓN: PASOS PARA DESARROLLAR LA ACTIVIDAD #3.

1. Debes descargar la guía que se encuentra en la plataforma institucional (aula virtual – documentos, en la carpeta LENGUAJE CICLO 5 o también en las guías en medio físico para los estudiantes que presentan diagnóstico)

2. Lea detenidamente la guía y el paso a paso para elaborarla y desarrollar cada una de las actividades 3.- El desarrollo de las actividades será enviado al

fineespalomino2714@hotmail.com o por el grupo de whatsApp

correo electrónico de la docente :

No olvides que, puedes llamar o escribir al WhatsApp de lunes a viernes en el transcurso Del día para aclarar dudas.

¿Qué voy a aprender?

Lee con mucha atención los conceptos sobre el séptimo arte y el cine.

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El cine en las aulas

El cine nació como espectáculo y diversión en el que se aplicaban los descubrimientos de la época. El cine es, al mismo tiempo, un verdadero arte desde sus comienzos. El cine, también desde su inicio es documento de la vida de la época. Estas tres características, la documental, la artística y la festiva las ha conservado en el tiempo y en la ilusión de todos los que se implican en su mundo, los que lo fabrican y los espectadores.

Los pioneros del espectáculo

Siglos antes, en algunos casos desde la antigüedad, ya los filósofos, científicos e inventores habían puesto en práctica sus descubrimientos al servicio de la imagen. La cámara oscura se conocía desde siempre, aunque en su variante de proyección de exteriores iluminados por el sol su desarrollo crece en el siglo XVI y las primeras imágenes fotográficas, aún sin fijar, se realizaron en 1803. Los espectáculos en la oscuridad con el maravilloso invento de la linterna mágica son utilizados para proyectar cuadros ya en el siglo XVI. Desde la antigüedad se conocía también la persistencia de la visión en la retina, clave para entender la imagen en movimiento.

El siglo XIX lleva los inventos al mundo del espectáculo, reuniendo los ingredientes anteriores, cámara oscura, fotografía, lentes, proyección y las ilusiones visuales en ruedas que dan vueltas para delicia de los salones de la aristocracia, y más tarde para un público ávido de sensaciones en las sesiones de magia y prestidigitación. Se utilizaron así artilugios que hoy conocemos y que, perfeccionados, seguimos utilizando como medios audiovisuales. Los ilusionistas utilizaron los inventos en salas oscuras y llenas de emoción en proyecciones sobre humo, utilizando espejos, engañando con sus trucos ópticos al crédulo público del momento.

Fue la herencia que el cine, ‘es el único arte (Cabrera Infante 1997) que nació de la tecnología’, recibió en sus comienzos, cuando se asombraban los habitantes de París por primera vez, y más tarde los de todo el mundo sobre las maravillas que se podían ver, proyectadas sobre una sábana en una sala oscura.

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INSTITUCION EDUCATIVA SEMILLA DE LA ESPERANZA Código:GAC-FO-002 Resolución de aprobación No. 1796 de septiembre 4 de 2002 Versión: 01

Código DANE 276520005248 NIT. 815004247-7

Fecha: 15-03-2013 DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES 2020

LENGUA CASTELLANA y LECTURA CRÍTICA Página 1/1

que estoy aprendiendo…

Estructura para el análisis de una película

Actividades que se pueden realizar

 Reflexionar sobre las ideas principales.

  Hacer un mapa conceptual, o un gráfico, en el que se refleje el contenido temático de la película. Normalmente puede haber varias historias paralelas que confluyen en ciertos momentos. Se comprende mejor si se hace el gráfico.

 Elegir, si es posible mediante debate en grupo, la idea central que se pretende transmitir. Expresar cómo han influido, reforzando o limitando, los elementos técnicos (encuadres, planos, música...), para presentar mejor o peor la idea central.

 Responder las siguientes preguntas: ¿Ha influido personalmente en algo la película?

¿Les ha enseñado algo? ¿Tiene que ver la película con algún contenido de los estudios o de la vida familiar o privada? ¿Se ven reflejados en algún personaje de la película? En todos los casos, razonar y explicar la respuesta.

  Analizar los personajes principales

 Describir a cada uno de los personajes principales y el papel que juegan en la historia.

Investigar sobre la trayectoria de los actores

Lo que aprendí…

Análisis de la película La pizarra. Una educación para todos.

La directora Samira Makhmalbaf.

Dirigir cine siendo mujer es casi una proeza, pero hacerlo, además, siendo iraní es todo un desafío» (Samira Makhmalbaf).

Samira Makhmalbaf nació el 15 de febrero de 1977 en Teheran, Irán. Es hija del cineasta Mahsen Makhmalbaf y de la guionista Marziyeh y hermana de la cineasta Hana Makhmalbaf y del productor Maysam Makhmalbaf. Cuando tenía 8 años participó en la película de su padre The Cyclist.

Entre 1994 y 1997 realizó sus estudios de cine en una escuela privada donde hizo dos cortos: Desert y Painting Schools (documental).

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INSTITUCION EDUCATIVA SEMILLA DE LA ESPERANZA Código:GAC-FO-002 Resolución de aprobación No. 1796 de septiembre 4 de 2002 Versión: 01

Código DANE 276520005248 NIT. 815004247-7

Fecha: 15-03-2013 DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES 2020

LENGUA CASTELLANA y LECTURA CRÍTICA Página 1/1

En 1997, trabajó como ayudante de dirección en The Silence y dirigió su primera película Sib (La manzana), siendo la realizadora más joven en competir jamás en el Festival de Cannes de 1998, que ganó numerosos premios en festivales internacionales.

En 2000 dirigió las películas Takhté siah, La pizarra y Panj é asr (A las cinco de la tarde, 2003), ambas ganadoras del Premio del Jurado en el Festival de Cannes. Posteriormente ha dirigido una de las historias incluidas en la película coral 11 de septiembre, (11’09’’01-September 11, 2002) y Asbe du-pa / Two-Legged Horse, El caballo de dos patas (2008), que es su cuarto largometraje.

El apellido Makhmalbaf está, indiscutiblemente, ligado al cine. El patriarca de la familia, Mohsen, ha sido reconocido, internacionalmente, como uno de los mejores directores de cine iraníes. Mohsen comenzó a dirigir en 1983, pocos años después de la revolución iraní. Desde entonces, ha rodado una veintena de títulos -entre otros, Kandahar, El silencio o Gabbeh, y ha fundado una escuela de cine en Teherán, bautizada con su apellido

Metáfora de una situación límite en la que cabe la esperanza

Para la directora, «las pizarras son lo único que, tras la guerra, un objeto concreto, casi un símbolo gráfico de lo que se consiguió salvar», «La pizarra es sinónimo de ese nuevo comienzo en una región vapuleada por la guerra y la revolución, un nuevo comienzo que ha de pasar infaliblemente por la pizarra de una escuela» (La directora: Samira Makhmalbaf). En esta película, se observa una situación desde dos puntos de vista diferentes. Por un lado, la alfabetización, por la que los profesores se buscan la vida enseñando a quién quiera aprender y por otra las pizarras, que también sirven para hacer muletas y resguardarse de la lluvia de balas.

Una metáfora de una situación límite en un país asolado en la que una de las pocas esperanzas es que las cosas cambien por medio de la educación, con un trasfondo de guerra y violencia, un retrato de gentes cultural y económicamente desheredadas, víctimas de la ignominia representada por dictadores que exterminan cualquier vestigio de humanidad y manipulan conciencias y creencias.

Los profesores van a los alumnos, o eso esperan encontrar. Tablero en la espalda, caminan por despeñaderos buscando en pequeños caseríos sus alumnos. Un profesor grita: ¿quién quiere aprender?

Nadie contesta, nadie parece estar. La alfabetización

va después del hambre. Los niños de

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Fecha: 15-03-2013 DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES 2020

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ese lado del mundo no van a la escuela, porque no hay escuelas. Y las niñas... ¿dónde están las niñas? Con el tablero en la espalda un profesor repite el abecedario a los niños contrabandistas de estas fronteras de las rocas infértiles. Los niños son las cargas, las mulas efectivas de la frontera; cargan en la espalda el sustento de sus familias.

«Con mis films —puntualiza la directora— quiero atrapar la realidad del momento, pero sublimando siempre lo que es un mero retrato documental con el lirismo, la interiorización del sentimiento. La pizarra es algo más que el seguimiento puntual de unos profesores en una situación concreta: son pinceladas de historias de amor, de momentos oníricos, cómicos...».

La pizarra. Una educación para todos Película

La Pizarra. Takhté siah/Blackboards 2000. Irán. 85 min.

Dirección: Samira Makhmalbaf.

Guión: Mohsen Makhmalbaf, Samira Makhmalbaf.

Fotografía: Ebrahim Ghafouri.

Música: Mohammad Reza Darvishi.

Montaje: Mohsen Makhmalbaf.

Producción: Makhmalbaf Productions, Fabrica, Rai Cinemafiction, T-Mark

Intérpretes: Saeid Mohammadi, Bahman Ghobadi, Behnaz Jaffari, Mohammad Karim Rahmati Rafat Morad, Mayas Rostami, Saman Akbari

Sinopsis: Narra el periplo de un grupo de

profesores que, tras un bombardeo en el Kurdistán

iraní, vagan de una ciudad a otra por las montañas

kurdas con una pizarra al hombro, buscando

estudiantes a los que enseñar. En su camino

encuentran gentes de edades y formas de vida

variadas en un esfuerzo para ayudar y compartir sus

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INSTITUCION EDUCATIVA SEMILLA DE LA ESPERANZA Código:GAC-FO-002 Resolución de aprobación No. 1796 de septiembre 4 de 2002 Versión: 01

Código DANE 276520005248 NIT. 815004247-7

Fecha: 15-03-2013 DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES 2020

LENGUA CASTELLANA y LECTURA CRÍTICA Página 1/1

conocimientos con cualquier persona que está dispuesta a aprender.

La película se desarrolla en el Kurdistan iraní, cerca de la frontera con Irak, donde vaga un grupo de profesores nómadas llevando sus pizarras atadas con correa a la espalda, para protegerse contra un enemigo militar invisible entre el terreno montañoso, a la búsqueda de pupilos con quienes intercambiar educación por sustento. Después de un ataque de un helicóptero del ejército los profesores se separan. Uno de ellos, Said (Saeed Mohamadi), cae entre un grupo de vagabundos de Irak que intentan hacer su peligrosa vuelta a casa. Consigue ganarse la confianza del grupo usando su tablero como transporte para uno de los mayores. Said entonces intenta conseguir la mano de Hahaleh (Behnaz Jafari), la hija del hombre viejo, ofreciendo su tablero como dote. Mientras tanto, su compañero el profesor Reeboir (Bahman Ghobadi) se encuentra entre un grupo de muchachos jóvenes para quienes la educación tiene poco valor. Endurecidos por la cruda realidad de la existencia en las montañas, los muchachos procuran sobrevivir pasando mercancías de contrabando a través de la frontera entre Irak e Irán.

La guerra se mantiene siempre en un segundo plano, pero está omnipresente en el constante ruido de las ametralladoras.

Rodada en Irán, en su gran mayoría con actores aficionados y con imágenes de un bellísimo paisaje agreste, se inscribe en ese estilo «documental de ficción» convertido en la seña de identidad de un amplio sector del cine iraní. Los dos únicos actores profesionales son Bahman Ghobadi y Said Mohamadi.

Premio del Jurado en el Festival de Cine de

Cannes 2000.

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INSTITUCION EDUCATIVA SEMILLA DE LA ESPERANZA Código:GAC-FO-002 Resolución de aprobación No. 1796 de septiembre 4 de 2002 Versión: 01

Código DANE 276520005248 NIT. 815004247-7

Fecha: 15-03-2013 DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES 2020

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Análisis y crítica social …El mundo de la infancia en el contexto de

la película .

La pizarra tiene una especie de continuación en Un tiempo para la embriaguez de los caballos, (premio Cámara de Oro en el mismo Festival de Cannes 2000), rodada por el mismo Bahman Ghobadi que interpreta al profesor Reboir en La pizarra, profundiza en la vida de los niños contrabandistas en la región kurda fronteriza iraní-iraquí. Las dos películas son sendos alegatos en favor de la alfabetización de Irán, un cine social en el sentido más literal de la palabra.

Un tiempo para la embriaguez de los caballos es un retrato enormemente impactante del sufrimiento de los niños en un mundo cruel e injusto. La historia se desarrolla en las desoladas y nevadas montañas del Kurdistán iraní, junto a la frontera iraquí. Ayoub, el mayor del clan de los hermanos y hermanas huérfanos, se ve obligado a introducirse en el contrabando con la esperanza de poder salvar a su hermano gravemente enfermo.

En ambas películas el sentido del sufrimiento y la dificultad es intensa y palpable, realizadas por actores en su mayoría no profesionales, en un tono de documental ficción, con un fondo devastador y pesimista.

Un tiempo para la embriaguez de los caballos/Un tiempo para los caballos borrachos. Zamani barayé masti asbha

2000. Irán. 80 min.

Director y guión: Bahman Ghobadi Música: Hossein Alizadeh

Fotografía: Saed Nikzat

Intérpretes: Amaneh Ekhtiar-Dini, Nezhad Ekhtiar-Dini, Ayoub Ahmadi, Jouvin Younessi, Madi Ekhtiar-Dini

Sinopsis: una dura película sobre los esfuerzos de una familia del kurdistán iraní que

trata de conseguir dinero para inentar curar a su hijo enfermo. Desesperados, la

hermana menor del chico accede a casarse con un hombre iraquí a cambio de que cuide

de su hermano. En una epoca cuando los caballos se emborrachan para aguantarse el

dolor, Ayoub y su familia viven en un pequeño pueblo kurdo en la frontera entre Irak e

Irán. Cuando su padre es asesinado el contrabando de mercancías

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INSTITUCION EDUCATIVA SEMILLA DE LA ESPERANZA Código:GAC-FO-002 Resolución de aprobación No. 1796 de septiembre 4 de 2002 Versión: 01

Código DANE 276520005248 NIT. 815004247-7

Fecha: 15-03-2013 DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES 2020

LENGUA CASTELLANA y LECTURA CRÍTICA Página 1/1

a través de la frontera, Ayoub se convierte en responsable de los demás niños de su familia y él debe encontrar alguna manera de apoyarlos. Con pocas opciones, Ayoub toma en el mismo trabajo peligroso que mató a su padre, el contrabando de productos cotidianos a través de la frontera. Cuando se pone de manifiesto que su hermano discapacitado Madi requiere una operación para prolongar su vida, Ayoub debe tomar grandes riesgos con el fin

Educación para todos

El Informe de Seguimiento de la Educación para todos en el Mundo evalúa cada año los progresos realizados hacia la consecución de los seis objetivos que se fijaron los 164 países participantes en el «Foro Mundial sobre la Educación», celebrado el año 2000 en Dakar.

Anualmente se valoran los cambios

producidos desde 1998 y se formulan previsiones sobre los países que tienen posibilidades de lograr la Educación para todos, alcanzar la paridad entre los sexos en la enseñanza primaria y secundaria y mejorar en un 50% el nivel de alfabetización de los adultos de aquí a 2015, año fijado como límite. Aunque estas previsiones quizás no reflejen totalmente el impacto de los cambios más recientes en las políticas de educación, no por ello dejan de ser un instrumento de seguimiento útil.

En general, los progresos de estos últimos años han sido regulares, pero insuficientes todavía para alcanzar los objetivos o acercarse a ellos mucho más de lo que se ha conseguido hasta ahora. Todos los elementos de información de que se dispone demuestran que sigue siendo necesario centrar la atención en las políticas de educación del África Subsahariana, Asia Meridional y Occidental y los Estados Árabes, así como en las de los países menos adelantados de otras regiones.

Las estrategias nacionales centradas en la igualdad entre los sexos, los docentes, la salud y los grupos más desfavorecidos son fundamentales para acelerar el ritmo del cambio.

de ganar suficiente dinero para la cirugía.

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INSTITUCION EDUCATIVA SEMILLA DE LA ESPERA NZA Código:GAC-FO-002 Resolución de aprobación No. 1796 de septiembre 4 de 2002 Versión: 01

Código DANE 276520005248 NIT. 815004247-7

Fecha: 15-03-2013 DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES 2020

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En el Objetivo 4 del Marco de Acción de Dakar se hace un llamamiento a los países para «aumentar de aquí al año 2015 los niveles de alfabetización de los adultos en un 50%, en particular tratándose de mujeres, y facilitar a todos los adultos un acceso equitativo a la educación básica y la educación permanente». Aunque el Objetivo 3 no se refiera explícitamente a la alfabetización, el compromiso de satisfacer las necesidades de aprendizaje de todos los

jóvenes y adultos, «velando por que sean atendidas las necesidades de aprendizaje de todos los jóvenes y adultos mediante un acceso equitativo a programas adecuados de aprendizaje para la vida diaria «, supone la necesidad de una alfabetización básica. En esta parte se expone cómo han evolucionado los conceptos de la alfabetización, se

muestra cómo la alfabetización es un derecho que permite acceder a otros derechos, y se suministran datos empíricos sobre los múltiples beneficios personales, sociales y económicos que se derivan de la adquisición de competencias en materia de alfabetización. Sin embargo, la alfabetización no garantiza de por sí sola otros derechos ni sus beneficios, ya que éstos dependen de la aplicación de leyes y políticas pertinentes en cada uno de los países interesados.

ACTIVIDAD

Escoge una película con el género de tu interés y realiza un análisis desde las diferentes perspectivas, ten en cuenta el ejemplo anterior, puedes utilizar organizadores gráficos como mapa conceptual, cuadro comparativo etc

¿Qué aprendí?

Vas a reflexionar respecto a cómo te sentiste y qué tanto aprendiste en el desarrollo de las guías. Registra las conclusiones a las que llegaste ¡Debes de ser muy sincero!

Aprendizaje si no

Reconoce las características de la literatura grecolatina

Identifica las características socio políticas, religiosas etc dentro del ámbito del séptimo arte

CONCLUSIONES:

Referencias

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