EL PAPEL DE LA MUJER EN CUENTOS CLÁSICOS
Cuervo García, Carmen 53782764R Escandón Fernández-Rivera, Inés 71682109X Fernández González, Alba 71740153W Didáctica de la literatura Curso 2021-22
1. Introducción
En el presente documento, proponemos un proyecto de innovación basado en los estereotipos de género presentes en diversos cuentos clásicos, los cuales pueden ser trabajados en un aula de Educación Primaria. Para abordarlos, primero tendremos que introducir una serie de términos relacionados con la temática establecida, estos serán tratados en el punto dos de este proyecto, con la finalidad de que los educandos tengan una base y conozcan términos clave, necesarios para poder llevar a cabo el conjunto de actividades.
Una vez que se traten todos y cada uno de los conceptos necesarios para las sesiones, recogeremos en una rúbrica de evaluación los ítems correspondientes a la sesión teórica, acompañada de una diana de evaluación, en la cual quedarán representados de manera más visual los resultados obtenidos en dicha evaluación.
A continuación, encomendaremos al alumnado la realización de un Kahoot sobre los cuentos vistos en la sesión anterior a modo de punto de partida de las actividades, incluyendo en este una tabla de control de gamificación en la que quedarán reflejados elementos relacionados con esta plataforma de preguntas.
Una vez se haya hecho el cuestionario, daremos paso a la descripción detallada de las seis sesiones que llevaremos a cabo en el aula, con los contenidos trabajados, los objetivos que pretendemos que nuestro alumnado logre, así como la temporalización de las actividades y los recursos materiales de los que haremos uso en estas.
Finalmente, elaboraremos una rúbrica de evaluación sobre la organización del trabajo en equipo e incorporaremos una autoevaluación, en la que valoraremos de manera crítica la totalidad del proceso.
2. Definición de términos
Para comenzar a trabajar estos términos y que nuestro alumnado pueda comprenderlos de un modo más directo y basado en su propia experiencia, se le entregará a cada niño o niña una tabla compuesta por tres columnas, una de ellas destinada a “mamá”, otra a “papá” y otra
a “yo”. Debajo de esta, se describirán algunas acciones que forman parte del día a día de los estudiantes, muchas de ellas relacionadas con el ámbito doméstico. Una vez leídas todas ellas, tendrán que situar cada una de las oraciones en la columna de la tabla que le corresponda, en función de quien realice cada actividad. A continuación, mostramos un ejemplo de la tabla que será entregada a cada miembro del aula:
MAMÁ PAPÁ YO
- Friega los platos.
- Lava la ropa.
- Me lleva al colegio.
- Cocina.
- Limpia la casa.
- Plancha.
- Hace la cama.
- Dobla la ropa.
- Se encarga de los animales (en caso de tener).
De este modo, podremos conocer la situación de cada alumno y alumna, suponiendo un buen punto de partida para posteriormente desarrollar de un modo más teórico, pero con un lenguaje adaptado a la edad de los estudiantes, conceptos como feminismo o género.
Asimismo, una vez que estos conozcan lo que implican cada uno de estos términos, podrán
reflexionar sobre los roles llevados a cabo en su propia familia y día a día, las funciones que les corresponden a los miembros del núcleo doméstico, el motivo de esto, etc.
Los conceptos a desarrollar serán:
● Feminismo: movimiento social en el que las personas luchan por la igualdad entre hombres y mujeres, es decir, que todas las personas tengan los mismos derechos y deberes.
● Patriarcado: manifestación del dominio del género masculino sobre el femenino, tanto en las familias (incluyendo además el dominio sobre los niños/as) como en la sociedad en general.
● Estereotipos: construcción de tipo cultural que un grupo de personas o una sociedad asigna a hombres y mujeres, estableciendo para cada sexo distintos papeles, actitudes, comportamientos y características.
● Género: construcción cultural basada en la asignación de determinados papeles, ocupaciones, conductas, valores o expectativas a personas en función de si son hombres o mujeres.
2.1. Rúbrica sesión teoría
CATEGORÍA 4.SOBRESALIENTE 3.NOTABLE 2.SUFICIENTE 1.INSUFICIENTE
Selección de la información
He buscado mucha información y he seleccionado la más importante
He buscado mucha información pero no he seleccionado la más importante
He buscado poca información y he seleccionado la más importante
No he buscado bastante
información y me ha faltado bastante
3. Kahoot
Una de las actividades elaboradas para aplicar en el aula consistirá en la puesta en práctica de un Kahoot de elaboración propia, cuyas preguntas girarán en torno a los cuentos clásicos que hemos visto con anterioridad, los cuales son: Blancanieves, Caperucita Roja, La Cenicienta y La Princesa y el Guisante. Las cuestiones que se plantearán en este cuestionario serán de dos tipos: de respuesta múltiple o bien tendrán que escribir la respuesta que se pide o que ellos y ellas crean, pues se les dará libertad en alguna de ellas para que reflexionen sobre los cuentos leídos en la clase.
Una vez hayan realizado el Kahoot, se llevará a cabo una puesta en común de las respuestas por parte del alumnado, abriendo un debate sobre las posibles discrepancias entre ellos y ellas, de tal forma que se darán a conocer los diversos puntos de vista existentes en el aula y qué motivos los han llevado a elegir dicha opción. Para facilitar la participación de todos los estudiantes del aula, se les propondrá que anoten en un papel como mínimo dos aspectos que les hayan resultado llamativos o interesantes de las preguntas observadas, de tal manera que solo tengan que leerlos en el momento de la puesta en común.
3.1. Enlace y capturas Kahoot
El enlace del Kahoot que se realizará en el aula será: https://create.kahoot.it/share/quiz- didactica-de-la-literatura/3f34d2b1-8150-44e2-b00a-04abfb04d645
Alguna de las cuestiones que se plantean en este Kahoot son:
4. Lista control gamificación
ELEMENTO SÍ NO
Hemos incluido preguntas sobre todos los conceptos vistos en clase.
X
Hemos pensado diferentes maneras de abordar los conceptos.
X
El juego diseñado es fácilmente adaptable a diversas edades.
X
Facilita el aprendizaje de estos conceptos.
X
Hemos incorporado fotos/ilustraciones.
X
Está pensado como una actividad de introducción y motivación.
X
El tiempo de juego supera los 30 minutos.
X
5. Descripción de las actividades
5.1. Objetivos
Por medio de las actividades que hemos desarrollado con anterioridad, queremos conseguir una serie de objetivos que enumeraremos a continuación, cuyo logro buscamos por medio de la puesta en práctica de estas. Estos serán tanto extraídos del Decreto como de elaboración propia. Estos serán:
1. Valorar la igualdad de género, viendo esta como algo imprescindible y de necesaria consecución.
2. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con otras personas, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas asumiendo el principio de igualdad de trato y no discriminación.
3. Desarrollar habilidades de empatía por parte del alumnado.
4. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
5. Desarrollar la creatividad y el pensamiento crítico.
6. Identificar y observar de manera crítica el papel de la mujer en los cuentos clásicos.
7. Trabajar y mejorar la expresión oral y escrita a través de diversas actividades.
8. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en su propia persona, sentido crítico,
iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
5.2. Temporalización
Para realizar nuestro proyecto de innovación acorde a la igualdad de género, hemos pensado que podríamos aprovechar el Día Internacional de la Mujer, es decir, el 8 de Marzo para llevar a cabo el mismo.
Si bien es cierto, que cualquier momento es bueno para llevar a las aulas la necesaria igualdad y equidad entre hombres y mujeres, consideramos que esta es una gran ocasión para llevar a cabo actividades específicas para reflexionar sobre este ámbito. Además, la lectura de cuentos tradicionales permitirá al alumnado ver de manera clara como en estos el papel de la mujer se ve relegado al del hombre, lo cual no debería ser así, haciéndoles de este modo más conscientes y conocedores de una realidad vivida durante muchos años y que en muchas sociedades se mantiene en la actualidad.
5.3. Descripción de las actividades
● CONOCIENDO CUENTOS CLÁSICOS
En esta primera actividad buscamos que nuestros estudiantes aborden de un modo crítico cuentos como el de La Bella Durmiente, Blancanieves, Cenicienta o Caperucita Roja, utilizando estos como herramienta didáctica. Seguramente, estos ya conozcan estas historias o las hayan leído previamente, pero en esta ocasión, tendrán que hacerlo desde una perspectiva de género y con una visión analítica.
En primer lugar, se propondrá la realización de un trabajo cooperativo y para su elaboración, el docente formará grupos heterogéneos de unas cuatro o cinco personas. Dadas las características de este tipo de actividades, a cada miembro del grupo se le atribuirá un rol determinado, complementándose todos ellos. Estos roles serán los de: coordinador (organiza las tareas, anima a sus compañeros/as y comprueba el cumplimiento de los roles), secretario
(controla el cumplimiento de los tiempos y que el grupo no exceda determinados niveles de ruido) y portavoz (comunica dudas al profesor/a y es el encargado de comunicar el resultado final); en el caso de los grupos de cinco miembros, se añadirá también el papel de supervisor (controla que se respeten los materiales y comprueba que se hayan realizado todas las tareas).
Una vez creados los grupos y asignados los roles de cada uno de sus integrantes, se procederá a explicar lo que tendrán que hacer. A cada agrupación se le atribuirá una princesa o personaje protagonista de los cuatro cuentos tradicionales nombrados anteriormente y una vez hecho esto, tendrán que leer de manera individual la historia en la que esta aparece. Una vez realizada esta lectura, se procederá a poner en común las conclusiones sacadas, desarrollando un resumen de esta y planteando las características que observan en la princesa así como en el resto de personajes femeninos que forman parte de la historia.
Una vez hecho esto, comenzará la puesta en común con el resto de compañeros y compañeras del aula. En esta parte de la sesión, será el portavoz el encargado de compartir las conclusiones extraídas.
Finalmente, se iniciará un debate guiado en el que él o la docente planteará cuestiones del tipo: ¿Qué rasgos comunes observáis en todas estas protagonistas? ¿Creéis que estas podrían presentar características diferencias? ¿Qué aspectos cambiaríais de su modo de actuar? ¿Por qué creéis que cambian su comportamiento a lo largo de la historia, desarrollando finalmente comportamientos estereotipados? ¿Cumplen los príncipes o personajes masculinos también algún estereotipo de género? ¿Qué moraleja transmiten estos cuentos?
● DISEÑAMOS UN FINAL ALTERNATIVO
Como hemos comprobado por medio de la realización de la anterior actividad, algunos cuentos tradicionales sitúan a la mujer en un papel pasivo y de sumisión, dependiendo su vida del príncipe o un hombre que llegue para salvarlas.
Es por ello, que proponemos una actividad motivadora y que puede resultar de interés
concluyan la historia de un modo diferente al original, siendo capaces de situar a la princesa o protagonista femenino en el lugar que consideren que esta debe ocupar, atribuyéndole nuevas capacidades o modificando cualquier aspecto de su personalidad que consideren necesario.
Para apoyar el texto escrito, los estudiantes deberán realizar una representación gráfica del final que han ideado, de tal manera que esté quede también ilustrado.
Una vez que todos los estudiantes hayan concluido el desarrollo de este final alternativo, esta será leído en voz alta, de tal manera que el conjunto de integrantes del aula conozca el resultado final de cada uno de sus compañeros y compañeras.
Esta se trata de una actividad de carácter individual, ya que queremos que el alumnado reflexione personalmente acerca del papel que quieren que su protagonista ocupe; asimismo, buscamos que practiquen su expresión escrita. Sin embargo, tras reflexionar y plasmar esto en el papel, queremos que todos los discentes conozcan los finales ideados por el resto de miembros del aula, de tal manera que puedan enriquecerse y aprender de manera conjunta.
● REINVENTANDO LOS CUENTOS CLÁSICOS
En esta tercera actividad, se pretende que los alumnos/as conozcan otro tipo de cuentos en los que no predomine una visión sexista basada en los estereotipos de género. En este caso, les proporcionaremos una versión de un cuento tradicional, denominado El Príncipe Ceniciento (Anexo I) en el cual se modifica el rol desempeñado por el personaje principal, La Cenicienta, por lo que, en vez de ser una princesa la que tiene que limpiar y realizar todas las tareas domésticas sin poder salir de su domicilio, es un príncipe que presenta unas características similares. El libro podríamos llevarlo al aula de manera física, online o incluso de forma audiovisual, a través de este enlace a la plataforma de youtube:
https://www.youtube.com/watch?v=suq_0NP_ObE
Tras haber hecho la lectura o visualización de ese libro, les propondremos una serie de preguntas para que reflexionen sobre el mismo, como por ejemplo:
➔ ¿Habéis leído alguna vez un libro parecido?
➔ ¿Os ha gustado?
➔ ¿Cuál os ha gustado más, el libro de La Cenicienta o el del Príncipe Ceniciento?
➔ ¿Qué diferencias habéis observado respecto al original?
Para terminar, haremos una puesta en común para que se ayuden entre sí a conocer más cuentos de este tipo, por lo que todos los alumnos que conozcan algún libro parecido podrán recomendárselo a sus compañeros y animarlos a que lo lean.
● CUÉNTAME UN CUENTO
Siguiendo con la dinámica anterior, en la que se busca que el alumnado conozca nuevos cuentos no sexistas, se les pedirá que de manera grupal elaboren su propia historia.
El objetivo de esta actividad será crear un cuento original. Para realizarla, dividiremos al alumnado en grupos de 4 o 5 personas, en los que deberán ser capaces de crear una historia inventada con las características que hemos ido trabajando durante todo el Proyecto. En estos se mantendrán los roles de la primera actividad, variando la persona encargada de cada uno de ellos, de tal manera que cada estudiante realice un rol diferente al llevado a cabo en el primer ejercicio.
Previamente a la creación de la historia, el alumnado trabajará de manera individual, por lo que su objetivo será crear un personaje con una serie de características que posteriormente tendrán que incluir en la historia grupal. Cuando todos los estudiantes tengan a su personaje, se lo presentarán al resto de participantes de su equipo y comenzarán a crear su cuento. Este cuento no solo debe incorporar texto, sino también ilustraciones que apoyen y complementen la historia creada.
Este, será escrito en cartulinas y una vez que todos los grupos hayan finalizado el suyo, serán leídos en voz alta y puestos en común facilitando de este modo que todos los miembros del aula puedan escuchar la historia desarrollada por sus compañeros/a. Asimismo, con la finalidad de que estos cuentos puedan ser leídos y utilizados en todo momento, se situarán en el corcho del aula, de tal manera que el alumnado pueda acceder a ellos cuando así lo deseen.
● NOS IMAGINAMOS SITUACIONES
Para el desarrollo de esta actividad, proponemos dos propuestas distintas, siendo el propio docente quien se acoja a aquella que más le convenga o más adecuada considere en función del momento, el grupo, lo que se quiera trabajar…Estas serán:
En primer lugar, proponemos que el profesor o profesora diseñe una serie de tarjetas (Anexo II) en las que se describan distintas escenas extraídas de los libros leídos y trabajados previamente. Estas deben relatar momentos concretos de la obra, los cuales sean recordados con facilidad por el alumnado.
Una vez que el docente haya presentado dichas tarjetas, procederá a la creación de grupos heterogéneos de unas tres o cuatro personas, los cuales deberán representar la escena que les ha tocado. Para la elección de tarjeta, se recurrirá al azar, encontrándose las tarjetas boca abajo y siendo el secretario de cada grupo quien deba elegir una.
Para comenzar, deberán distribuirse los roles que tendrán que llevar a cabo cada uno de los miembros del grupo y tras ello, tendrán que iniciar los ensayos de la representación.
Inicialmente tendrán que representar la escena de manera literal y tras ello, incorporar las modificaciones que consideren oportunas para hacer de ésta algo más equitativo y lograr que la protagonista desarrolle un papel más activo. Una vez que esto esté preparado, será mostrado y representado al resto de grupos y docente del aula.
Respecto a la segunda modalidad, el alumnado estará dividido en grupos de 3 o 4 personas. Para trabajar esta dinámica, cada grupo tendrá que imaginarse una situación de injusticia relacionada con la igualdad de género perteneciente a la vida real y simularla a través del role playing. El docente deberá ayudar a los alumnos a realizar esta actividad, sobre todo ayudándoles a entender qué tipo de situación tienen que representar.
Comenzaremos haciendo los grupos y posteriormente les dejaremos 15 o 20 minutos para que piensen una situación y asignen los roles a cada alumno, estos roles pueden ser distribuidos por los propios integrantes del grupo o ser el docente quien, una vez conozca la situación a representar, decida estos. A continuación tendrán que practicar la simulación para
finalmente representarla ante el resto de los alumnos y alumnas del aula. Tras la representación de cada grupo, haremos una puesta en común de manera grupal y oral en la que se señalen los puntos clave, es decir, qué injusticia han visto en la representación, qué tipo de personajes han simulado, qué cosas se deberían mejorar, etc.
La intención de realizar este tipo de actividades es que los alumnos sean capaces de apreciar y desarrollar una visión crítica ante diversas situaciones que consideren injustas y se encuentren presentes en su día a día, pudiendo tomar conciencia de estas y de este modo, pudiendo tratar en la medida de lo posible, de resolverlas.
● CONTACTAMOS CON UNA PRINCESA
Para finalizar el desarrollo de este proyecto, hemos visto conveniente trabajar otro contenido del currículo relacionándolo con la dinámica que hemos seguido hasta ahora. Para la realización de esta actividad, los alumnos/as tendrán que contactar con una de las princesas de los cuentos trabajados a través de una herramienta muy utilizada en la actualidad, el correo electrónico.
Para comenzar, les enseñaremos a los alumnos y alumnas una serie de aspectos básicos relacionados con la estructura y formato de los correos electrónicos, ya que es necesario que el alumnado sepa cómo es un correo y qué partes lo componen para posteriormente poder escribir uno.
Continuaremos con el desarrollo de la actividad, de manera que individualmente y con la ayuda de una plantilla que el docente proporcionará a los alumnos y alumnas (Anexo III), tendrán que elegir a la princesa que más les ha llamado la atención de los cuentos que hemos trabajado previamente, con el fin de que estos puedan enviarle un correo electrónico en el que les pregunten cuál es su punto de vista, cómo se sienten, qué les lleva a actuar de esa forma, etc. Además, deberán incluir qué aspectos de su comportamiento consideran inoportunos o cuáles cambiarían o mejorarían.
Por último, leeremos los correos electrónicos al resto de los alumnos del aula para poner en común los diferentes puntos de vista de cada uno de ellos.
5.4. Materiales
Para la realización de las actividades expuestas anteriormente, proponemos materiales de fácil acceso, los cuales se encuentren presentes en el propio centro, haciendo de este modo que sea más fácil llevarlas a cabo. Los materiales en cuestión serán:
- Versión física o digital de los cuentos de: La Cenicienta, La Bella Durmiente, Blancanieves y Caperucita Roja.
- Tarjetas de identificación y atribución de roles (secretario, portavoz, ayudante, coordinador).
- Cartulinas.
- Folios.
- Material de escritura y pintura: lápices, gomas, rotuladores, pinturas…
- Ordenador y proyector.
- Versión física, digital o audiolibro del cuento La Cenicienta al revés.
- Tarjetas en las que se presenten diversas escenas extraídas de los cuentos.
- Plantilla correo electrónico.
6. Rúbrica trabajo en equipo
CATEGORÍA
4 3 2 1
Trabajando con otros
Casi siempre escucho, comparto y apoyo el esfuerzo de otros. Trato de mantener la unión de los miembros trabajando en grupo.
Usualmente escucho, comparto y apoyo el esfuerzo de otros.
No causa problemas en el grupo.
A veces escucho, comparto y apoyo el esfuerzo de otros, pero algunas veces no soy un buen miembro del grupo.
Raramente escucho, comparto y apoyo el esfuerzo de otros.
Frecuentemente no soy un buen miembro del grupo.
Calidad del trabajo
Proporciono trabajo de la más alta calidad.
Proporciono trabajo de calidad.
Proporciono trabajo que,
ocasionalmente, necesita ser comprobado o rehecho por otros miembros del grupo para asegurar su
Proporcionó trabajo que, por lo general, necesita ser comprobado o rehecho por otros para asegurar su calidad.
profundización por parte de nuestros alumnos/as, pudiendo ser estas utilizadas en nuestro futuro profesional.
9. Conclusiones
Por medio de la elaboración de este proyecto de innovación, hemos llegado a una serie de conclusiones relacionadas con la introducción del feminismo en las aulas de Educación Primaria.
En primer lugar, trabajar con términos relacionados con esto supone un aspecto fundamental para que nuestro alumnado comience a concienciarse sobre estos nuevos conceptos, dado que en la educación convencional que conocemos hasta día de hoy, nunca se ha llegado a profundizar en aquellos cuentos tradicionales que pedíamos que nos leyeran una y otra vez cuando éramos nosotros mismos y nosotras mismas, aquellos alumnos y alumnas que se encontraban cursando esta etapa. Con esto, se quiere decir que generar otro punto de vista de estos cuentos supone llevar a nuestro alumnado a que aprendan que no sólo existe una visión única, la que se lleva estableciendo durante tantos años, sino que existen muchas otras que son igual de válidas que las impuestas.
En segundo lugar, las actividades que hemos elaborado van a tomar el rol principal en el proyecto, puesto que en ellas tratamos diversos aspectos sociales que giran en torno a la temática establecida. Con estas, pretendemos que nuestro alumnado sea capaz de proyectar lo que han aprendido en la sesión teórica propuesta por el docente, así como que se vea reflejado los diversos puntos de vista que van surgiendo en el desarrollo de las actividades elaboradas.
Como conclusión final, consideramos que trasladar estos conceptos a un aula en Educación Primaria suponen un aspecto positivo de cara al futuro de nuestros alumnos y alumnas, fomentando así la empatía hacia el papel de la mujer no sólo en lo que reflejan cuentos infantiles, sino que esas nuevas perspectivas se trasladen a la vida cotidiana del alumno o alumna, por lo que como docentes, deberemos esforzarnos para que eso se haga posible.
10. Referencias bibliográficas
Decreto 82/2014, de 28 de agosto, por el que se regula la ordenación y establece el currículo de la Educación Primaria en el Principado de Asturias.
https://www.educastur.es/documents/10531/40578/2014-
08+Publicaci%C3%B3n+curr%C3%ADculo+Educaci%C3%B3n+Primaria+%28pdf
%29/acde98a4-4b20-4c51-a4eb-05fc36fc8e44
Grimm, J. & Grimm, W. (s.f.). Blancanieves y los siete enanitos. Walt Disney.
Igualdadydiversidad (22 de noviembre de 2011). El príncipe ceniciento [Archivo de vídeo].
YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=suq_0NP_ObE Perrault, C. (2015). La Bella Durmiente. Editorial Sigmar.
Perrault, C. (2010). Caperucita Roja. Editorial Planeta.
Perrault, C. (2007) Cenicienta. Editorial La Galera.
11. Anexos
Anexo I. Portada de El Príncipe Ceniciento
Anexo II. Ejemplo tarjetas
Anexo III. Plantilla correo electrónico
