Distrito Escolar Independiente de Donna Escuela Primaria P.S. Garza
2019-2020
Misión
La Escuela Primaria P.S Garza, en asociación con sus niños, familias, comunidad y con el Distrito Escolar Independiente de Donna, garantiza a cada niño una educación superior al proporcionarle una instrucción de calidad y experiencias de aprendizaje desafiantes, en un entorno seguro y ordenado que fomentará el aprendizaje a lo largo de toda la vida y una ciudadanía responsable.
Visión
Modelando la excelencia e inspirando a los estudiantes a aprender, actuar y sobresalir.
Evaluación Integral de las Necesidades
Estadísticas Demográficas
Resumen de las estadísticas demográficas
Definición: La demografía se refiere a las características o composición de la escuela y nos ayuda a entender con quién estamos trabajando actualmente y cómo implementamos estrategias, iniciativas, programas y servicios para satisfacer sus necesidades.
-Fuentes potenciales de datos -Matriculación
-Asistencia -Etnicidad -Género
-Movilidad/Estabilidad
-Participación en programas especiales - “En riesgo” por categoría
- Proporción maestro-estudiante
-Fuentes de Datos Revisados, Informe del Desempeño Académico de Texas (TAPR, en inglés), Informe Resumido de Otoño, Datos del PEIMS
Preguntas de enfoque:
• ¿Qué indican los números de las inscripciones?
Hubo un cambio en el número de estudiantes inscritos en nuestro campus este año. Según el resumen del 27/10/17, teníamos 606 estudiantes. En el resumen de este año, el 26/10/18 había 625.
• ¿Cuál es el desglose por etnia, género u otra categoría?
En Garza, según el Informe del Desempeño Académico de Texas (TAPR, en inglés) 2017-2018, prestamos nuestros
servicios a 602 estudiantes. 0 blancos y 602 hispanos: PK-64, K-68, 1er- 91, 2do- 109, 3er- 94, 4to- 94, 5to- 82
• ¿Cómo ha cambiado la inscripción en los últimos tres años?
- La población disminuyó dependiendo del grado
- La población de Dotados y Talentosos (GT, en inglés) disminuyó de 17 a 8.
- La población de Educación Especial (Sped, en inglés) disminuyó de 48 a 44 estudiantes
• ¿Cuál es el número de estudiantes en cada programa especial? ¿Cómo se ven estos números de programa divididos por etnia, género u otra categoría? ¿Estamos sobre o sub-representados en ciertos grupos? ¿Por qué?
Programa Bilingüe 473 estudiantes Educación Especial 44 estudiantes Dotados y Talentosos 8 estudiantes
En el programa bilingüe prestamos servicio como es esperado debido al número de hispanos que viven en esta área. En el programa de Educación Especial (Sped, en inglés) disminuimos de 48 a 44 estudiantes. También hubo un descenso de 17 a 8 estudiantes en los estudiantes Dotados y Talentosos (GT, en inglés) este año escolar.
• ¿Cuáles son los datos de los programas especiales a lo largo del tiempo?
Los números son consistentes a lo largo de los años, con la excepción de nuestras poblaciones de Dotados y Talentosos (GT, en inglés) y de educación especial.
• ¿Qué indican los datos sobre los estudiantes que salen de programas especiales? ¿Cuántos? ¿Quiénes son?
¿Qué tendencia o patrón vemos?
La tendencia ha sido dar salida a los estudiantes del programa bilingüe en 3º, 4º y 5º grado, cuando han cumplido con las
expectativas del Estado al aprobar la evaluación STAAR y al obtener un puntaje TELPAS de Alto-Avanzado en Lectura,
Escritura, Escucha y Habla. Sin embargo, con el nuevo modelo bilingüe adoptado, nuestro plan ha cambiado a dar salida a los estudiantes durante los primeros grados cuando cumplen con los criterios del Sistema de Texas para la Evaluación del Dominio del Idioma Inglés (TELPAS).
16-17-
3er grado: 1er año de seguimiento = 1 2º año de seguimiento =0
4º grado: 1er año de seguimiento = 1 2º año de seguimiento = 0
5º grado: 1er año de seguimiento = 2 2º año de seguimiento = 3
17-18 –
3º grado: 1er año de seguimiento = 0 2º año de seguimiento =1
4º grado: 1er año de seguimiento = 3 2º año de seguimiento = 1
5º grado: 1 año de seguimiento = 1 2º año de seguimiento =1
•
¿Quiénes son nuestros estudiantes de riesgo? ¿Cuál es su categoría de riesgo?
Bilingüe
Retenidos
525 estudiantes En riesgo Estudiante de McKinney Vento
STAAR - No Cumplen con los Estándares
Pre-K-2º - No cumple con los estándares en Circle, I-Station, Niños de acogida
• ¿Quiénes son nuestros estudiantes Migrantes?
Los estudiantes migrantes son aquellos cuyos padres se trasladan por cualquier período de tiempo durante el año para trabajar. Tenemos un total de 55 estudiantes.
• ¿Cuál es la tasa de movilidad de este campus? ¿Cuál es la tasa de estabilidad? ¿Cómo están representados estos números para los estudiantes Migrantes?
La tasa de movilidad para el año 17-18 según el Informe de Desempeño Académico de Texas (TAPR) fue del 26,9% a nivel de campus, que son 194 estudiantes. La tasa de movilidad a nivel de distrito fue del 20,4%.
• ¿De qué área de la comunidad vienen estos estudiantes?
La mayoría de nuestra comunidad escolar proviene de zonas rurales afectadas por la pobreza.
• ¿Cuáles son las estadísticas demográficas del personal?
Maestros: 35.0
Para profesionales: 19.0
Administradores: 1
Apoyo profesional: 2 Consejeros: 2
Bibliotecario: 1 Enfermeras: 1
Asistentes de Enfermería. 1 Seguridad: 1
Empleados: 2 Secretario: 1
Personal de la cafetería: 6 Custodios: 5
• ¿Cuál es la proporción maestro/estudiante? ¿Cómo se comparan estas proporciones con el rendimiento?
El Informe Académico de Texas del 2017-18 indica lo siguiente:
Tamaño promedio de la clase por grado
KG 15.4, 1º -18.1, 2º -16.8, 3º -18.4, 4º -19.1, 5º -19.7
Con un alto porcentaje de estudiantes en situación de riesgo, será beneficioso mantener la proporción
maestro/estudiante para mejorar el rendimiento. Teníamos una proporción menor de maestros/estudiantes que el
Estado.
-Hallazgos/Análisis en la búsqueda de patrones en los datos que revelen tendencias o percepciones sobre el distrito/escuela. Un breve planteamiento para cada una de las dimensiones ayuda a introducir o enmarcar la discusión de las tendencias que emergen en los datos, particularmente a través de las fuentes de datos. Identifique a continuación las declaraciones sobre las fortalezas, así como las áreas de necesidad prioritaria del distrito/escuela.
• ¿Cuáles son las calificaciones, certificaciones, etc. de los maestros? ¿De los para profesionales?
Los maestros están totalmente certificados con una certificación bilingüe, con la excepción de 5 maestros. Seis maestros tienen una maestría. Todos los para profesionales tienen al menos 45 horas de universidad, y los que no, tienen que pasar una evaluación del distrito proporcionada por Recursos Humanos.
• ¿Qué reflejan los datos generales sobre la calidad de los maestros en el campus?
Los datos muestran un descenso general en Lectura y Matemáticas de 3º grado durante el 2017-2018. También muestran en Lectura, una ganancia del 6% de “Se Aproxima”, una disminución del 3% en “Cumple”, y un 5% de disminución en “Domina”. En Matemáticas hubo una disminución del 9% en “Se Aproxima”, un 6% de disminución en “Cumple”, y un 5% de disminución en “Domina”. Los datos de cuarto grado muestran un descenso en Lectura y Matemáticas. Lectura disminuyó un 5% en “Se Aproxima”, un 9% en “Cumple”, y tuvo una ganancia de 2% en
“Domina”. Escritura de cuarto grado en el Informe del Desempeño Académico de Texas (TAPR, en inglés) del año 2017-2018 no muestra un porcentaje para el 2018. Los datos para Lectura y Matemáticas de quinto grado tuvieron una ganancia general. Lectura tuvo un 17% de ganancia en “Se Aproxima”, 6% de ganancia en “Cumple”, y un 3% de ganancia en “Domina”. Matemáticas de quinto grado tuvo un 5% de ganancia en “Se Aproxima”, un 19% de incremento en “Cumple”, y “Domina” tuvo un 18% de incremento. Ciencia de quinto grado no muestra datos para el 2017. Sin embargo, un maestro de Ciencias era nuevo y enseñaba todas las materias, de forma autónoma.
Los maestros están aumentando su experiencia debido a la familiaridad con el contenido y el dominio del plan de
estudios.
Fortalezas demográficas
-Fuente de datos de las fortalezas demográficas
1. Tener un laboratorio de computación para Respuesta a la Intervención (RTI, en inglés) – Informes y Participación en programas especiales.
2. Intervención -STAAR, Respuesta a la Intervención (RTI, en inglés), I-Station, Imagine Math (TTM) de 2° a 5°, Reasoning Mind PreK-1st, MyON, Reading A- Z/RazKids, StemScopes, BrainPop
3. Tutorías para migrantes -STAAR, Respuesta a la Intervención (RTI, en inglés), I-Station, Imagine Math(TTM) 4. Grupos de lectura guiada - Informes de la I-Station, Reading A-Z/RazKids
5. Tutor externo - Puntuaciones de los exámenes
6. Programa de los Centros de educación extraescolar de Texas (ACE) - Vocabulario, apoyo de un tutor - Tareas.
Rendimiento Académico Estudiantil
Resumen del rendimiento académico de los estudiantes
El rendimiento de los estudiantes se desglosa por grado, materia y niveles de desempeño. Los niveles de desempeño se dividen a su vez en “Se Aproxima”, “Cumple” y “Domina” y se comparan con las tasas del distrito y del estado.
Los datos en Lectura y Matemáticas de 3° grado de los estudiantes de P. S. Garza, cuando son comparados con los del Estado, muestran un bajo rendimiento en todos los niveles. Para cuarto grado en lectura, matemáticas y escritura, el rendimiento del Estado es mayor en todos los niveles. Los niveles de quinto grado son bajos, cuando se comparan con el estado, pero las calificaciones son mucho más altas que las de tercero y cuarto en el nivel de “Se Aproxima” para Lectura y Matemáticas. Los niveles de quinto grado en Lectura y Matemáticas se muestran a continuación. Los datos de la tabla siguiente se obtuvieron del Informe de Rendimiento Académico de Texas, Rendimiento de STAAR en el Campus 2017-2018.
QUINTO GRADO Estado Distrito Campus
Lectura de 5º grado Se Aproxima
2018 2017
84%
82%
78%
69%
87%
70%
Cumple
2018 2017
54%
48%
38%
31%
42%
36%
Domina
2018 2017
26%
25%
15%
12%
14%
11%
Matemáticas de 5º grado Se Aproxima
2018 2017
91%
87%
94%
87%
90%
85%
QUINTO GRADO Estado Distrito Campus Cumple
2018 2017
58%
50%
56%
35%
47%
28 Domina
2018 2017
30%
24%
27%
13%
25%
7%
La tabla muestra que los estudiantes que están demostrando crecimiento son los de quinto grado. Las tasas muestran que el crecimiento está en las áreas de matemáticas y lectura en el nivel “Se Aproxima”.
Entre los otros grados, tercero y cuarto, los datos reflejan bajas tasas para la escuela P.S. Garza cuando se comparan con las tasas del distrito y del estado. Dentro y entre las áreas de contenido las tasas son más altas para el nivel “Se Aproxima”. El cuadro que aparece a continuación confirma estas conclusiones. Los datos de la tabla siguiente se obtuvieron del Informe de Desempeño Académico de Texas (TAPR, en inglés), del Rendimiento de STAAR en el Campus 2017-2018, y muestra las tasas para los diferentes niveles de rendimiento en cada área de contenido para el tercer y cuarto grado.
Lectura en tercer grado Estado Distrito Campus
Se Aproxima
2018 2017
77%
73%
69%
58%
65%
59%
Cumple
2018 2017
43%
45%
31%
27%
24%
27%
Domina
2018 2017
25%
29%
16%
15%
10%
15%
Matemáticas en tercer grado
Lectura de tercer grado Estado Distrito Campus Se Aproxima
2018 2017
78%
77%
76%
69%
57%
66%
Cumple
2018 2017
47%
49%
41%
37%
21%
27%
Domina
2018 2017
23%
26%
17%
18%
6%
11%
Cuarto grado
Lectura Estado Distrito Campus
Se Aproxima
2018 2017
73%
70%
62%
56%
50%
55%
Cumple
2018 2017
46%
44
31%
28%
22%
31%
Domina
2018 2017
24%
24%
15%
11%
11%
9%
Cuarto grado
Matemáticas Estado Distrito Campus
2 Se Aproxima
2 018 017
78%
70%
75%
71%
59%
65%
2 Cumple
2 018 017
49%
47%
41%
39%
20%
30%
Lectura de tercer grado Estado Distrito Campus
Domina 2018
2017
27%
27%
20%
20%
7%
14%
Escritura de 4º grado Estado Distrito Campus
Se Aproxima
2018 2017
63%
65%
54%
52%
35%
Cumple
2018 2017
39%
34%
27%
20%
15%
Domina
2018 2017
11%
11%
5%
6%
5%
Los datos permiten medir el crecimiento del aprendizaje individual y de todo el grupo. Puede utilizarse para identificar los factores que pueden afectar al rendimiento y luego hacer los ajustes necesarios. Debe formar parte del ciclo continuo de mejora de la instrucción. Ayudará a desarrollar estrategias para identificar y resolver problemas. Puede llevar a los maestros a ajustar el ritmo en las áreas de contenido y las habilidades que necesitan ser reforzadas. También puede ayudar a identificar los factores que pueden motivar a los estudiantes.
Nuestro plan de estudios, la instrucción y la evaluación están alineados con las habilidades de aprendizaje del siglo XXI mediante la creación de un plan de estudios utilizando los Conocimientos y Habilidades Esenciales de Texas (TEKS), el cual está centrado en el estudiante y su éxito. Hay evidencia de que las evaluaciones están alineadas con las expectativas de rendimiento claramente especificadas y apropiadas. Las evaluaciones de referencia son desarrolladas por el distrito escolar y la Evaluación de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR) es desarrollado por el Estado de Texas.
Aunque las evaluaciones no se crean intencionadamente para ser parciales, sí lo son. Por ejemplo, la capacidad de leer y comprender
problemas escritos es un factor de sesgo en la medición de las habilidades matemáticas porque afecta a los estudiantes con dominio
limitado del inglés (LEP) y los estudiantes nativos de inglés que alcanzan el máximo rendimiento, tienen un rendimiento diferente
en un examen de matemáticas. La evaluación para su propósito es injusta si no se proporciona a los estudiantes la misma
oportunidad de demostrar lo que saben y, por lo tanto, las evaluaciones son sesgadas. Estas evaluaciones sesgadas se utilizan para
juzgar la competencia y la necesidad de los estudiantes y se emplean para tomar decisiones educativas que, en última instancia, conducen a limitaciones de las oportunidades educativas para ellos. La percepción de la mayoría de los estudiantes sobre estas evaluaciones ha demostrado que se sienten abrumados.
Existen algunas barreras que pueden impedir el uso efectivo de la tecnología. Por ejemplo, la falta de recursos tecnológicos, tales como, Ipads, clickers, nuevos portátiles o computadoras. Otra barrera es la falta de capacitación para el desarrollo profesional.
Sin embargo, hay software disponible para Matemáticas, Lectura y Ciencia. Los estudiantes tienen los siguientes programas, Istation para preescolar hasta 5º grado; Reasoning Mind, para preescolar hasta 1º grado, e Imagine Math para 2º a 5º grado. Ciencias tiene el programa Stem-Scopes para 3º a 5º grado, además de Learning.com.
El dominio de la tecnología por parte del personal depende del desarrollo profesional al que cada uno de ellos asiste. Algunos han asistido a más cursos de capacitación que otros. La competencia de los estudiantes se basaría en el nivel de grado en el que están y los programas en línea que utilizan. El personal tiene a Ed modo para entrenarse en lo siguiente: Learning.com, Atomic Learning, I- Station, Reasoning Mind y Clever. Los maestros están familiarizados con los programas que los estudiantes están usando y está alineado con los TEKS.
Los programas disponibles en nuestro departamento de tecnología refuerzan lo que los estudiantes aprenden en el aula. Los programas muestran el uso de los estudiantes, su crecimiento, y son monitoreados mensualmente. Los programas de software se utilizan para evaluar y medir el progreso de los estudiantes en todos los niveles de grado. El diseño de la red es fácil de usar y proporciona tutorías.
De esta manera, la tecnología apoya la integración del currículum, la instrucción y la evaluación.
Fortalezas del rendimiento académico de los estudiantes
•
Nuestro plan de estudios, la instrucción y la evaluación están alineados con las habilidades de aprendizaje del siglo XXI mediante la creación de un plan de estudios utilizando los Conocimientos y Habilidades Esenciales de Texas (TEKS), el cual está centrado en el estudiante y su éxito. Hay evidencia de que las evaluaciones están alineadas con las expectativas de rendimiento claramente especificadas y apropiadas. Las evaluaciones de referencia son desarrolladas por el distrito escolar y la Evaluación de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR) es desarrollado por el Estado de Texas.
•
Hay software disponible para Matemáticas, Lectura y Ciencia. Los estudiantes tienen los siguientes programas, Istation para preescolar hasta 5º grado; Reasoning Mind, para preescolar hasta 1º grado, e Imagine Math para 2º a 5º grado. Ciencias tiene el programa Stem-Scopes para 3º a 5º grado, además de Learning.com.
• Los programas disponibles en nuestro departamento de tecnología refuerzan lo que los estudiantes aprenden en el aula. Los
programas muestran el uso de los estudiantes, su crecimiento, y son monitoreados mensualmente. Los programas de software se
utilizan para evaluar y medir el progreso de los estudiantes en todos los niveles de grado. El diseño de la red es fácil de usar y
proporciona tutorías. De esta manera, la tecnología apoya la integración del currículum, la instrucción y la evaluación.
Procesos y programas escolares
Resumen de los procesos y programas escolares
Los procesos y programas escolares son de gran importancia ya que involucran a todo el personal de la escuela para que ésta tenga éxito. Lo que hagamos dentro y fuera del aula determinará el éxito de nuestros estudiantes.
Los programas escolares, las estrategias de instrucción y las prácticas de clase deben ser tomadas en consideración para hacer ajustes en los resultados que recibimos al final del año escolar.
1. ¿Cómo se proporcionan a los maestros los datos de seguimiento relativos a su desempeño?
Los datos de seguimiento del desempeño de los maestros se proporcionan en Strive. Los maestros pueden acceder a Strive y observar cómo fueron evaluados cuando los directores u otro personal administrativo hacen una observación o un recorrido en su aula. Además, pueden ver cómo se les calificó en cada campo, y qué mejoras deben hacerse.
2. ¿Cómo estamos reclutando personal altamente cualificado y eficaz?
Antes de reclutar a un individuo se considera una mirada a las calificaciones. También se realizan entrevistas individuales.
3. ¿Cuál es la tasa de asistencia de nuestro personal? ¿Tasa de retención? ¿Tasa de rotación?
La tasa de asistencia del personal es de 6,9, la tasa de retención es del 100% y la rotación es del 0%.
4. ¿Cuál es el impacto/efecto de nuestro programa de maestros mentores?
Es importante que a los maestros de primer año se les proporcione un entorno en el que puedan desarrollar sus
habilidades de enseñanza para tener éxito como maestros. A los mentores se les asigna un estudiante de acuerdo a su
experiencia y nivel de grado. Los mentores sirven de guía para los nuevos maestros al brindarles asistencia en el manejo
del aula, la planificación de la instrucción y la instrucción efectiva, por nombrar algunos.
5. ¿Cómo se asigna un personal altamente efectivo para trabajar con los estudiantes más necesitados?
Los maestros son asignados a trabajar con los estudiantes más necesitados de acuerdo a sus años de experiencia y credenciales de maestro. También es igualmente importante que estos maestros reciban una formación adecuada.
6. ¿Cómo se apoya al nuevo personal? ¿Qué retroalimentación se les brinda?
La parte más importante de la construcción de una escuela es conseguir los cimientos correctos, pues necesita el apoyo adecuado para mantener su estructura. Es esencial que el nuevo personal reciba el apoyo pertinente para realizar su trabajo correctamente. Aquí en la Escuela Primaria P.S. Garza, esa oferta siempre está abierta a los nuevos miembros del personal. Durante este año escolar tuvimos varios nuevos empleados en nuestro entorno, incluyendo la administración. A lo largo del año escolar nos han brindado mucho apoyo manteniéndonos enfocados y decididos, proveyendo los entrenamientos adecuados, respaldándonos, recompensándonos por el trabajo duro.
También nos han apoyado manteniéndonos la moral alta, y asegurándose de lo que necesitamos para que nuestro trabajo sea exitoso.
7. ¿Qué sistemas existen para fomentar la capacidad y apoyar la noción de mejora continua?
+Nuestros líderes de nivel de grado están disponibles para ser la primera línea en responder preguntas, entrenar y dirigir.
+Las reuniones del personal siempre se orientan a mejorar la moral de este.
+El currículo es escrito por los maestros para atender las necesidades.
+Escuelas de verano disponibles +Varios comités disponibles.
8. ¿Cómo estamos utilizando los datos para determinar el desarrollo profesional del personal? (*Aprendizaje estudiantil)
Los datos recopilados a partir de las puntuaciones de referencia, la Respuesta a la Intervención, los resultados de la
Evaluación de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR), las observaciones de la administración y las
evaluaciones de fin de año son eficaces para el desarrollo profesional. Estos datos reflejan el crecimiento del personal en el entorno del aula. La administración debe proporcionar constantemente al personal oportunidades y retroalimentación para mejorar su desarrollo profesional.
9. ¿Cómo se determinan las decisiones colectivas e individuales relativas al desarrollo profesional?
Un cuestionario que califica los avances profesionales, es enviado a las personas una vez que han asistido a cualquier formación. Basándose en la información que se da, lo que se recoge se tomará en consideración para hacer cambios en los futuros desarrollos profesionales.
10. ¿Qué tipos de desarrollo profesional ha atendido el personal? ¿Cómo se monitorea la implementación? ¿Qué repercusiones ha tenido en el desempeño? ¿En qué consiste el seguimiento?
El personal ha asistido a entrenamientos relacionados con la actualización del plan de estudios, técnicas para mejorar la
lectura guiada, cómo servir mejor a los estudiantes de Dotados y Talentosos (GT, en inglés), lectura compartida, y
lectura en voz alta, entre la multitud de otros entrenamientos ofrecidos por el distrito. Mientras que la mayoría de los
entrenamientos se enfocaron en una sola área de crecimiento, hubo uno que es muy valioso para mejorar la instrucción
en el aula. Este entrenamiento fue el círculo de entrenamiento de monitoreo de progreso para los maestros de Pre-
kindergarten. Este entrenamiento consistía en una serie de módulos que los maestros debían asistir y que cubría áreas
como la instrucción en pequeños grupos, el desarrollo de habilidades matemáticas, la lectura guiada, los centros de
aprendizaje, las actividades prácticas y el juego en el salón de clases, que nutrían y mejoraban el crecimiento social,
emocional y académico de nuestros estudiantes. Se realiza monitoreo tomando la misma evaluación en tres períodos de
tiempo (a principios de año, a mediados y a finales de año) para medir el crecimiento de los estudiantes a lo largo del
año. Las técnicas presentadas en los módulos han ayudado a los maestros a crear lecciones más interactivas y sensibles a
las necesidades de nuestros estudiantes y han dado como resultado un mayor rendimiento de los estudiantes. Esta
formación puede mejorarse proporcionando a nuestros maestros la oportunidad de que otro educador experimentado
venga a nuestras clases para demostrar cómo se implementan algunas de estas técnicas, y así ayudar a nuestros maestros
a lograr un mayor dominio de cómo se implementan los contenidos necesarios.
11. ¿Qué evidencias hay de que las familias y los miembros de la comunidad participan en actividades significativas que apoyan el aprendizaje de los estudiantes? ¿Cuáles son esas actividades? ¿Qué padres y miembros de la comunidad participan? ¿Qué tendencias y patrones observamos?
Todos los padres de cada grado están invitados a participar en las noches de alfabetización, las noches de calificaciones y a asistir al centro de padres. Las evidencias que demuestran que las familias y los miembros de la comunidad
participan en el aprendizaje de los estudiantes son las siguientes:
- Reuniones de participación de los padres con papeles firmados - Noche de conocer al maestro
- La noche de las notas - El día de los abuelos
- Noche de la Alfabetización
- Concurso de personajes de libros de calabazas - Programa de Navidad
- La participación del Parque de Vehículos Recreativos Sunshine con donaciones y presentaciones de estudiantes - Muffins con mamá
- Donas con papá
- Las asambleas de los Premios de Fin de Año (EOY)
12. ¿Cómo participan las familias y los miembros de la comunidad en las decisiones escolares?
La forma en que las familias y la comunidad se involucran en las decisiones de la escuela es a través del Consejo Consultativo sobre la Salud (SHAC) y el Comité de Planificación y Asesoramiento a nivel de Campus (CLPAC). Ellos plantean sus preocupaciones a los líderes de la escuela y luego, los líderes de la escuela harán la última llamada si quieren hacer un cambio o no.
13. ¿Qué tipos de servicios están disponibles para apoyar a las familias, a los miembros de la comunidad y a los estudiantes para fomentar relaciones familiares saludables?
El campus tiene su propio educador de padres que está dispuesto a ayudar a los padres de cualquier manera posible.
Muy a menudo, ella celebraba reuniones que involucraban a los padres y los educaba en relaciones familiares sanas.
Incluso comenzó a dar clases bilingües para ayudar a los padres que sólo hablaban español. También se acercó a la comunidad y recibió donaciones tanto para los padres como para los estudiantes.
14. Si las familias hablan otros idiomas además del inglés, ¿cuáles son esos idiomas? ¿Cómo se comunica la escuela en esos idiomas?
Para las familias que hablan español, nuestro campus tiene maestros cualificados para enseñar y comunicarse con los estudiantes y sus familias. Un padre o un estudiante que sólo habla español, puede comunicarse con cualquiera de los maestros del campus. Cualquier carta que se envíe a casa siempre se traduce al español y las llamadas telefónicas automáticas también se traducen.
15. ¿Qué tipo de servicios están disponibles para apoyar a los estudiantes en programas especiales? ¿Cuáles son los resultados?
Los servicios disponibles para los estudiantes en P.S. Garza incluyen lo siguiente: I-Station, Dotados y Talentosos (GT, en inglés), Centros de educación extraescolar de Texas (ACE, en inglés) y Educación Especial. Con el uso del programa I-Station, los estudiantes han mostrado un crecimiento constante en todas las áreas de la lectura durante el año escolar 2018-2019. Este programa tiene como objetivo enfocarse en las áreas débiles para cada estudiante individual. El programa ACE ofrece tutoría después de clases para cualquier estudiante que lo necesite. Sirvió a aproximadamente 162 estudiantes este año ofreciendo servicios de tutoría y enriquecimiento. El programa de Educación Especial ofrece servicios de inclusión. En los grados 3° a 4° atiende a 34 estudiantes. En los resultados de las pruebas de 5° grado, de los 10 que evaluaron STAAR, 7 estudiantes aprobaron ambas secciones y 3 estudiantes aprobaron una de las dos secciones. El programa de Dotados y Talentosos da a los estudiantes la oportunidad de mostrar sus talentos a través de su lado creativo, así como el proceso analítico a través de proyectos durante todo el año.
16. ¿Qué tipos de asociaciones comunitarias existen para apoyar a las familias y los estudiantes?
Hay un área designada para la participación y la formación de los padres. Se proporcionan fondos para los recursos de
participación de los padres, los estudiantes, el material escolar y la ropa. La Escuela Primaria P.S. Garza invita a los
padres a asistir a los festivales con sus hijos durante el día escolar. También, la escuela organiza noches de
alfabetización para toda la familia. La comunicación con los padres es en inglés y español. La institución educativa tiene un enlace bilingüe de participación de los padres e invita a los padres y a los miembros de la comunidad a presentarse durante el Día de la Profesión.
17. ¿Hasta qué punto el distrito/escuela apoya a la organización y cómo?
El distrito/escuela apoya la organización fomentando la participación de los padres. Se aseguran de que se proporcione asistencia técnica y recursos, así como programas. El distrito educará al campus y a los padres en la comunicación con el fin de alcanzar el rendimiento estudiantil. Además, proveerán asistencia para que los padres tengan un mejor entendimiento de los estándares académicos del Estado.
18. ¿Qué reflejan los datos sobre las clases, los horarios y los equipos de estudiantes/personal?
Los estudiantes son colocados en ciertas clases para ayudar a tener un ambiente de aprendizaje equilibrado académicamente. Los equipos de maestros también se forman de manera que beneficien a los estudiantes. Los horarios se modifican para atender las necesidades de cada estudiante.
19. ¿Cómo se dedica el tiempo adecuado a las asignaturas en las que los estudiantes tienen un mal rendimiento?
A los estudiantes que tienen dificultades se les ofrece tutoría después de clases a través del programa ACE. Las dos áreas objetivo son Lectura y Matemáticas. El programa de este año escolar incluye un bloque de Lectura Guiada, así como un bloque de Intervención para dar apoyo a los estudiantes con dificultades. El bloque de Matemáticas proporcionó una hora y quince minutos a los estudiantes. Se ofreció más tiempo en estas dos áreas.
20. ¿Cómo tienen voz los maestros en la toma de decisiones y en las políticas escolares?
+CLPAC o Comité de Planificación y Asesoramiento a nivel de Campus
+La administración siempre agradece los comentarios y las preocupaciones.
21. ¿Qué papel tienen los maestros en decidir qué evaluaciones se utilizarán para evaluar a los estudiantes individuales o el programa en su conjunto?
El papel que los maestros tienen en decidir qué evaluaciones se utilizarán para evaluar a los estudiantes individuales o el programa en su conjunto, se basa en los datos de los exámenes estatales, I-Station para los grados inferiores y el plan de estudios.
22. ¿Los comités escolares y los organismos encargados de la toma de decisiones facilitan que los maestros, los padres, los para profesionales, el personal de apoyo y los estudiantes sean escuchados y, a su vez, que todos los grupos formen parte de las soluciones a los problemas identificados?
Sí, los maestros, padres, para profesionales, personal de apoyo y estudiantes tienen la oportunidad de decir lo que piensan.
23. ¿Qué pruebas hay de que existe un proceso de supervisión, evaluación y renovación del programa de estudios para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes?
Los maestros, junto con el estratega y los directores de cada materia principal, se reúnen para discutir y recoger información que ayudará a la hora de escribir el plan de estudios durante el verano.
Fortalezas de los procesos y programas escolares Fortalezas de los datos del proceso escolar:
1. Participación de la familia y la comunidad:
•
Reuniones de participación de los padres.
•
Noche de Conocer al maestro.
•
Noche de notas
•
El día de los abuelos
•
Noche de la alfabetización
•
Programa de Navidad
•
Participación en el parque RV Sunshine
•
Muffins con mamá
•
Donas con papá
•
Asambleas de los premios de Fin de Año (EOY)
2. Servicios disponibles para los estudiantes en La Escuela Primaria P.S. Garza:
•
I-Station, programa para dotados y talentosos, ACE, programa de alfabetización y educación especial
Con el uso del programa I-Station, los estudiantes han mostrado un crecimiento constante en todas las áreas de Lectura durante el año escolar 2018-2019. Este programa tiene como objetivo enfocarse en las áreas débiles para cada estudiante individual. El programa ACE ofrece tutoría después de clases para cualquier estudiante que lo necesite. Sirvió a aproximadamente 162 estudiantes este año ofreciendo servicios de tutoría y enriquecimiento. El programa de Educación Especial ofrece servicios de inclusión. En los grados 3° a 4° atiende a 34 estudiantes. En los resultados de las pruebas de 5° grado, de los 10 que evaluaron STAAR, 7 estudiantes aprobaron ambas secciones y 3 estudiantes aprobaron una de las dos secciones. El programa de Dotados y Talentosos da a los estudiantes la oportunidad de mostrar sus talentos a través de su lado creativo, así como el proceso analítico a través de proyectos durante todo el año.
3. La administración es solidaria en todos los sentidos. Se aseguran de que recibamos la formación adecuada
necesaria para tener éxito en el aula. Además, se aseguran de que estemos cómodos en el lugar de trabajo
permitiéndonos dar nuestra opinión personal sobre ciertos asuntos.
Percepciones
Resumen de las percepciones
Los estudiantes perciben el entorno escolar como seguro y acogedor. Sienten que la escuela tiene un clima seguro donde pueden desempeñarse y sobresalir académicamente.
El personal siente que el entorno escolar es un ambiente seguro donde pueden atender las necesidades de todos los estudiantes. Los estudiantes y el personal están colectivamente alineados con la visión y la misión de la escuela porque tanto los estudiantes como el personal establecen una cultura de amor por el aprendizaje en un ambiente seguro y educativo. A través de este entorno de aprendizaje, los estudiantes tienen la oportunidad de alcanzar su máximo potencial mientras desarrollan sus habilidades, actitudes, intereses y conocimientos que les permitirán convertirse en ciudadanos contribuyentes de la sociedad.
La mayoría del personal y los estudiantes creen que todos se respetan. El comportamiento y la disciplina de los estudiantes muestran que los estudiantes con problemas de comportamiento y disciplina son abordados de inmediato para minimizar el impacto en su rendimiento académico. Los administradores trabajan en colaboración con los maestros y los padres para abordar tales problemas a medida que surgen. Los estudiantes indican que esperan que los maestros den una instrucción de primera clase para que puedan rendir y tener éxito académicamente y pasar al siguiente nivel de educación. También esperan más interacción social al recibir actividades extracurriculares como clubes de baile o música.
El personal indica que esperan que los estudiantes se desempeñen académicamente y que
den lo mejor de sí en todo lo que hacen. También esperan que los estudiantes se comporten y tengan interacciones sociales que contribuyan a su aprendizaje.
La gestión y organización del aula es muy importante. Los maestros deben tener una buena gestión de esta para que los estudiantes participen en actividades significativas.
Según el número de remisiones a la oficina, los resultados muestran que cuanto menos tiempo pasen los estudiantes sin participar en un aprendizaje significativo a través de actividades y lecciones planificadas y organizadas, más probable es que se inquieten y se comporten mal. Las rutinas consistentes implementadas diariamente también mejorarán el comportamiento y el rendimiento estudiantil.
Cuestiones como las pandillas, el abuso de sustancias y las armas pueden ser un reflejo del liderazgo del personal, y de si existe o no, un plan para superar estas cuestiones. Los estudiantes que están en desventaja económica o han sido intimidados tienden a involucrarse en las situaciones mencionadas anteriormente. Las escuelas tienen programas como el asesoramiento y entornos escolares alternativos donde los niños pueden tener más éxito. El éxito estudiantil va de la mano de la motivación intrínseca y eso depende más que nada de la participación de los padres y de su opinión sobre la importancia de la educación y lo académico.
En general, los estudiantes y el personal perciben nuestra escuela como un lugar donde el
amor por el aprendizaje es nutrido cada día. El personal y los estudiantes se sienten
seguros de que tienen la oportunidad de alcanzar su máximo potencial a través de las
diferentes habilidades, actitudes, intereses y conocimientos que reciben en nuestra escuela
y que les permitirán convertirse en ciudadanos que contribuyen con la sociedad.
1. ¿Cómo describen los estudiantes el entorno escolar? ¿Cómo se compara con el personal?
Los estudiantes describen el entorno escolar como seguro y acogedor. Sienten que la escuela tiene un ambiente seguro donde pueden rendir y sobresalir académicamente. El personal siente que el entorno escolar es un ambiente seguro donde pueden atender las necesidades de todos los estudiantes.
2. ¿Qué evidencia hay de que los estudiantes y el personal están colectivamente alineados con la visión y la misión de la escuela?
Los estudiantes y el personal están colectivamente alineados con la visión y la misión de la escuela porque tanto los estudiantes como el personal establecen una cultura de amor por el aprendizaje en un ambiente seguro y educativo. A través de este entorno de aprendizaje, los estudiantes tienen la oportunidad de alcanzar su máximo potencial mientras desarrollan sus habilidades, actitudes, intereses y conocimientos que les permitirán convertirse en ciudadanos contribuyentes de la sociedad.
3. ¿Cómo describen los estudiantes y el personal las actitudes, el respeto, las relaciones, la pertenencia, el apoyo, etc.? ¿Cómo se comparan estos datos entre grupos? ¿Qué grupos responden y de qué manera? (*Estadísticas Demográficas)
De los 200 estudiantes que participaron en una encuesta,
*198 estudiantes creen que nuestro personal respeta a los estudiantes y a los miembros del
personal.
* 100 estudiantes eran chicas *
* 98 estudiantes eran chicas *
*2 estudiantes creen que nuestro personal y los estudiantes no se respetan mutuamente. 0 chicas, 2 chicos.
De los 40 funcionarios que participaron en una encuesta,
* 38 miembros del personal creen que nuestro personal respeta a los estudiantes y al personal.
* 32 miembros femeninos del personal.
* 6 miembros masculinos del personal.
* 2 miembros del personal no creen que nuestro personal respete a los estudiantes y al personal.
* 2 mujeres del personal
* 0 hombres del personal
4. ¿Qué reflejan los datos sobre el comportamiento de los estudiantes, la disciplina, etc.?
Los datos muestran que los estudiantes con problemas de comportamiento y disciplina son
abordados de inmediato para minimizar el impacto en su rendimiento académico. Los
administradores trabajan en colaboración con los maestros y los padres para abordar tales
problemas a medida que surgen.
5. ¿En qué medida se sienten los estudiantes físicamente seguros?
Los estudiantes se sienten físicamente seguros en la escuela porque les proporcionamos un entorno seguro y nutritivo donde pueden alcanzar su máximo potencial.
6. ¿Qué indican los estudiantes y el personal sobre las expectativas: académicas, de comportamiento, sociales, extracurriculares, ¿etc.?
Los estudiantes indican que esperan que los maestros den una instrucción de primera clase para que puedan rendir y tener éxito académicamente y pasar al siguiente nivel de educación. También esperan más interacción social al recibir actividades extracurriculares como clubes. El personal indica que esperan que los estudiantes se desempeñen académicamente y que den lo mejor de sí en todo lo que hacen. Esperan que los estudiantes se comporten y tengan interacciones sociales que contribuyan a su aprendizaje como actividades extracurriculares.
7. ¿Qué estudiantes están más satisfechos con la cultura y el entorno de la escuela? ¿Cómo se compara esto con la asistencia, las tardanzas y otros comportamientos de los estudiantes?
Los estudiantes que están más satisfechos con la cultura y el entorno escolar son los que muestran buena asistencia y comportamiento. Los estudiantes que mostraron una mala asistencia, tardanzas u otros malos comportamientos no estaban realmente satisfechos con la cultura y el entorno escolar.
8. ¿Qué indican los datos relativos a la gestión y organización del aula? ¿Cómo se
compara esto con los datos de rendimiento de los estudiantes del aula? (*Proceso escolar y aprendizaje del estudiante)
Los datos indican que la gestión y organización de las aulas es muy importante. Los maestros deben tener un buen manejo de esta para que los estudiantes participen en actividades significativas. Esto se compara con los datos sobre el rendimiento de los estudiantes en el aula, de manera que, si hay una buena gestión del aula y se mantiene a los estudiantes ocupados en actividades significativas, podrán alcanzar su máximo potencial en términos académicos. Basándose en los datos del número de remisiones a la oficina que se presentan a la misma, los resultados muestran que cuanto menos tiempo pasen los estudiantes sin participar en un aprendizaje significativo a través de actividades y lecciones planificadas y organizadas, más probable es que se inquieten y se comporten mal. Las rutinas consistentes implementadas diariamente también mejorarán el comportamiento y el rendimiento estudiantil.
9. ¿Qué reflejan los datos relativos a las pandillas, el abuso de sustancias, las armas y otras áreas escolares seguras? ¿Quiénes son los estudiantes involucrados? ¿Qué sabemos de estos estudiantes? ¿Qué servicios han recibido estos estudiantes? (*Estadísticas Demográficas)
Los datos muestran que cuestiones como las pandillas, el abuso de sustancias y las armas
pueden ser un reflejo del liderazgo del personal, y de si existe o no, un plan para superar
estas cuestiones. Los estudiantes que están en desventaja económica o han sido
intimidados tienden a involucrarse en las situaciones mencionadas anteriormente. Las
escuelas tienen programas como el asesoramiento y entornos escolares alternativos donde
los niños pueden tener más éxito.
10. ¿Qué estudiantes participan en actividades extracurriculares, clubes y otras áreas?
¿Quiénes son estos estudiantes? ¿Qué reflejan el rendimiento estudiantil sobre estos estudiantes en comparación con otros que no están involucrados?
Actualmente hay muy pocas o ninguna actividad extracurricular o clubes en nuestro campus. Los pocos clubes que tenemos o hemos tenido en el pasado han involucrado a estudiantes de alto rendimiento y son consistentes con el buen comportamiento. Los estudiantes que en general tienen padres o tutores que están involucrados en su educación y crecimiento son los mismos estudiantes que participan y se involucran y participan en actividades extracurriculares. El rendimiento de los estudiantes va de la mano con la motivación intrínseca y eso depende más que nada de la participación de los padres y su visión de la importancia de la educación y lo académico.
11. ¿Cuál es la percepción de los estudiantes y del personal sobre las instalaciones y los espacios físicos? ¿Cuál es el impacto de las instalaciones en la cultura y el entorno?
La percepción de los estudiantes sobre las instalaciones y los espacios físicos es satisfactoria. Sienten que hay necesidad de un gimnasio. A veces los estudiantes no pueden salir al pabellón debido al clima, por esto, surge la necesidad de la construcción de un gimnasio. Los estudiantes comparten que su percepción de las instalaciones cambiará totalmente.
12. ¿Qué opina el personal sobre la tecnología?
El personal se siente lo suficientemente confiado como para usar la tecnología en su clase.
Mientras que algunos tienen un poco de dificultad con algunas funciones específicas de los programas, la mayoría fue capaz de utilizar todo el equipo y el software disponible con problemas mínimos. Todos los maestros entrevistados pudieron usar sus proyectores, cámara de documentos, software de procesamiento de textos, Eduphoria, Equipos y Smartboard con pocos o ningún problema. Algunos no estaban familiarizados con el uso de Edmodo y el Atomic Learning, pero después de un poco de entrenamiento y ayuda de colegas más conocedores de la tecnología, fueron capaces de completar las tareas que tenían que hacer. La tecnología es vista como un activo por el personal y no tienen miedo de buscar ayuda si es necesario.
13. ¿Cuál es la percepción de los estudiantes, los padres y la comunidad sobre la escuela?
La mayoría de los estudiantes vieron nuestra escuela segura y divertida. Algunos estudiantes quieren mejoras como: un pabellón que esté cerrado o un gimnasio, árboles plantados fuera del campo de fútbol para dar sombra, más reconocimiento de los estudiantes, pasillos que se arreglen, menos deberes, clubes o la participación activa de alguna organización. Los padres sienten que necesitan más recursos para ayudar a su hijo en casa, deberes que puedan entender para ayudar a su hijo. La comunidad siente que la escuela necesita un guardia de seguridad confiable.
Fortalezas de las percepciones
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El entorno escolar es seguro y estimulante.
o
Los estudiantes y el personal están colectivamente alineados con la visión y la misión de la escuela porque tanto los estudiantes como el personal establecen una cultura de amor por el aprendizaje en un ambiente seguro y nutritivo.
o
Los estudiantes tienen la oportunidad de alcanzar su máximo potencial mientras desarrollan sus habilidades, actitudes, intereses y conocimientos que les permitirán convertirse en ciudadanos que contribuyen a la sociedad.
o
La mayoría de los estudiantes y el personal sienten que todos se respetan.
o
El comportamiento y la disciplina de los estudiantes muestran que los estudiantes con problemas de comportamiento y disciplina son abordados de inmediato para minimizar el impacto en su rendimiento académico. Los administradores trabajan en colaboración con los maestros y los padres para abordar tales problemas a medida que surgen.
o
Los estudiantes se sienten físicamente seguros en la escuela porque les proporcionamos un entorno seguro y nutritivo donde pueden alcanzar su máximo potencial.
o
Los maestros tienen un buen manejo del aula y los estudiantes siempre participan en actividades significativas.
o
Las rutinas consistentes implementadas diariamente mejoran el comportamiento y el rendimiento de los estudiantes.
o
El personal se siente lo suficientemente confiado como para usar la tecnología
en su clase. Todos los maestros son capaces de usar sus proyectores, cámara de
documentos, software de procesamiento de textos, Eduphoria, Equipos y
Smartboard con pocos o ningún problema.
Metas
Meta 1: La Escuela Primaria P. S. Garza creará un entorno educativo acogedor que mejore el aprendizaje y el rendimiento académico de todos los estudiantes para que puedan sobresalir en todas las áreas de la educación y cumplir con los estándares de aprobación estatales y federales. La Escuela Primaria P. S. Garza implementará un programa equilibrado de alfabetización en la educación de primera infancia que dará como resultado más estudiantes que leen en o sobre el nivel de grado.
Objetivo de rendimiento 1: La Escuela Primaria P. S. Garza se enfocará en el mejoramiento de la instrucción que resulte en que todos los estudiantes cumplan con las metas de todas las medidas de rendición de cuentas. El porcentaje de estudiantes de KG-5º grado aumentará cada mes para alcanzar las metas de nivel de grado del campus y del distrito.
Fuente(s) de datos de evaluación 1: Datos de I-Station,
Evaluaciones de Principio de Año (BOY), Mitad de Año (MOY) y Final de Año (EOY), Registros de ejecución, Evaluaciones de preparación de DonnaEvaluación Sumativa 1:
Descripción de la estrategia ELEMENTOS Monitor Resultado/Impacto esperado de la estrategia 1) Implementar el plan de estudios del distrito y la
guía de instrucción desde el punto compartido, como su fuente principal de dirección de instrucción para todas las materias.
Director Especialista de currículo Directores estratega
Aumentar el número de estudiantes que cumplen o superan las normas de la evaluación STAAR (3º-5º) por área de contenido básico.
Aumentar los niveles de lectura cada seis semanas (PK-5º)
Prioridades de la Agencia de Educación de Texas Mejorar las escuelas de bajo rendimiento 2) Desarrollar, implementar y monitorear los horarios de instrucción diaria para asegurar la asignación de minutos para todas las áreas temáticas principales. y las rotaciones de la computadora.
Director Especialista de currículo
Aumento del rendimiento de los estudiantes según las evaluaciones del Campus, el Distrito y el Estado.
Descripción de la estrategia ELEMENTOS Monitor Resultado/Impacto esperado de la estrategia 3) Obtener y proporcionar manipulativos de
programas, modelos, libros de texto, materiales consumibles, no consumibles y cualquier otro material de instrucción de clase o recursos para las áreas de contenido básico. Los ejemplos incluyen:
STAAR Master, Mentoring Minds, Kamico, camisetas para los estudiantes en los días de examen de STAAR, etc.
Director Especialista de currículo Directores
Inventario alineado con los materiales del plan de estudios básico y las órdenes de compra. Aumento del porcentaje de todos los estudiantes que cumplen con los estándares del distrito, estado y federales (STAAR, TELPAS, Reading Readiness, Istation &
PBMAS.
Fuentes de financiación: Comp. Estatal(164) - 2000.00
4) Proporcionar oportunidades de desarrollo del personal basado en la investigación para los maestros, tales como: respuesta a la intervención (RTI, en inglés), utilización de datos, tecnología, libros de texto básicos adoptados por el estado, programas suplementarios, estrategias basadas en la investigación para Aprendices de Inglés (ELs), Dotados y Talentosos (GT, en inglés), Educación Especial, estudiantes con dificultades, estrategias de instrucción basadas en la investigación para los Estándares de preparación para la universidad y la carrera (CCRS), manejo del salón de clases, y disciplina (enseñanza) para un comportamiento apropiado.
Director Especialista de currículo Estratega Directores
Plan de Desarrollo Profesional, agendas de capacitación e inscripciones. Aumento de la efectividad de la instrucción y el rendimiento de los estudiantes según es medido por las calificaciones, los resultados de las evaluaciones del distrito y del estado, los resultados del TELPAS, la disminución de los estudiantes en riesgo y la disminución de las remisiones de conducta.
Fuentes de financiación: Título I (211) - 1500.00, Comp. Estatal (164) - 1500.00, Maestro/Director (255) - 1500.00
5) Supervisar la aplicación de las mejores prácticas de instrucción presentadas durante el desarrollo profesional.
Director Especialista de currículo Estratega Directores
Los estudiantes obtendrán ganancias académicas en un año.
6) Proporcionar la intervención en Lectura de 1er y 2º grado, ésta se realizará contratando a 2 tutores, para que se enfoquen en los 5
componentes de la lectura. A los estudiantes se les ofrecerá instrucción en pequeños grupos.
Director Especialista de currículo Estratega Directores
Reducir la laguna entre los estudiantes que tienen problemas y los que están en el nivel de grado.
7) Implementar 45 minutos de lectura guiada en sus horarios diarios. Los maestros usarán tablas de anclaje, paredes de palabras, cuadernos
interactivos, estaciones de alfabetización, etc. para asegurar que los estudiantes ganen niveles de lectura mensualmente.
Director Especialista en currículo Estratega
Director de Lectura
Los estudiantes crecerán de uno a tres años para mayo
Descripción de la estrategia ELEMENTOS Monitor Resultado/Impacto esperado de la estrategia
Prioridades de la Agencia de Educación de Texas Construir una base de lectura y matemáticas
Mejorar las escuelas de bajo rendimiento 8) Desarrollar, implementar y monitorear un plan de alfabetización en el que cada estudiante reciba el apoyo, la instrucción personalizada y los recursos para garantizar la lectura a nivel o hacer un crecimiento mínimo de 1 a 2 años si no se lee a nivel de grado.
2.4, 2.5, 2.6 Administración del Campus, Director y Estratega de Artes del Idioma Ingles.
Niveles de lectura y resultados académicos de la evaluación STAAR;
Planes de acción para estudiantes.
9) El comité de asistencia pondrá en marcha iniciativas e intervenciones de asistencia para animar a los estudiantes a venir a la escuela diariamente: Fiesta del helado después de 10 cucharadas de helado, rifas, gritar en los anuncios de la tarde para la clase con el 100% de asistencia.
La Primaria Garza utilizará la Tienda General Garza para promover la asistencia. Los estudiantes ganarán dólares de Garza y comprarán premios cuando la tienda abra al azar en días no anunciados.
Administración del campus, empleado de asistencia, director de admisión
El campus debería ver un aumento en la tasa de asistencia para el período de seis semanas
Fuentes de financiación: Título I (211) - 0.00
10) Los estudiantes de la Escuela Primaria Garza tendrán la oportunidad de participar en
excursiones educativas.
Director Estratega de currículo
Líderes de nivel de grado
Patrocinadores del Club
Aprendizaje práctico y aumento de la participación en clubes y organizaciones del campus.
11) Se implementarán, supervisarán y revisarán las Salvaguardias del Sistema para cumplir con los requisitos de rendición de cuentas estatales y federales para cada área temática y/o grupo de estudiantes donde no se hayan cumplido los requisitos. Se presentarán oportunidades de desarrollo del personal a los maestros junto con reuniones de datos, días de planificación y talleres para incluir pero no limitarse al sistema TAIS, deconstrucción de datos, revisiones de índices y entrenamiento del plan de mejoramiento del campus.
Director Especialista de currículo Directores
Mayor rendimiento en el área abordada.
Descripción de la estrategia ELEMENTOS Monitor Resultado/Impacto esperado de la estrategia
12) La Primaria Garza proporcionará a los maestros capacitación sobre el acceso a los datos mediante el uso de Eduphoria. Los datos serán recopilados y analizados para guiar la instrucción.
Director Especialista en currículo Directores Estratega
Los maestros planificarán para los TEKS no dominados, en los exámenes de paquete, puntos de referencia y exámenes completos.
13) La Primaria Garza ofrecerá el programa ACE de día extendido. Los maestros serán contratados para trabajar y asegurarse de que se les da la oportunidad de ayudar a los estudiantes con problemas en las áreas de materias básicas. Los maestros podrán colaborar con los padres en las diferentes maneras de apoyar a los estudiantes en casa. El apoyo de instrucción será proporcionado fuera del tiempo de instrucción regular
individualmente o en pequeños grupos por lo menos 3-4 veces por semana e incluirá actividades atractivas y diferenciadas para atender las
necesidades individuales de los estudiantes.
Director Estratega del currículo Coordinador de ACE
Director de ACE
Aumento de las calificaciones de los estudiantes, como se refleja en los informes de progreso y en los boletines de calificaciones, así como en las evaluaciones de puntos de referencia y de paquetes.
Propuestas de tutorías; hojas de registro de estudiantes.
14) Proporcionar certificados, premios, metales, placas, cintas y pequeños trofeos de costo nominal para celebrar la participación y el
éxito/reconocimiento de los estudiantes durante la escuela y el final del año escolar.
También se les dará a los estudiantes la
oportunidad de comprar camisetas de los viernes y camisetas de la universidad para promover un ambiente de aprendizaje positivo.
Director Especialista en currículo Secretario del campus
Órdenes de compra
Fuentes de financiación: Local (199) - 2000.00, Comp. Estatal (164) - 735.00, Título I (211) - 950.00
15) Se proporcionará a los estudiantes experiencias y celebraciones culturales para establecer conexiones con la vida real y las experiencias del mundo, y celebrar el éxito de los estudiantes mediante desfiles, festivales, ferias de alfabetización, excursiones, participación en actividades de recaudación de fondos, etc.
Director Especialista de currículo Secretario del campus Consejeros Líderes de nivel de grado
Aumento de los resultados académicos en las áreas de contenido.
Fuentes de financiación: Título I (211) - 1000.00, Local (199) - 6750.00
Descripción de la estrategia ELEMENTOS Monitor Resultado/Impacto esperado de la estrategia
16) Se enviarán maestros a las conferencias y oportunidades de desarrollo profesional que sean necesarias.
Director Especialista en Currículo Directores Secretaria del Campus
Solicitud de viaje.
Formularios de inscripción a la conferencia
Fuentes de financiación: Local (199) - 1160.00, Maestro/director (255) - 2345.00, Comp. estatal (164) - 1500.00, Título I (211) - 1500.00
17) La Primaria Garza mantendrá un plan de reconocimiento para todos los maestros y el personal. Los eventos de reconocimiento se celebrarán durante la semana de apreciación del maestro, el almuerzo de fin de año, para el personal con asistencia perfecta, etc. El reconocimiento incluirá placas y certificados.
Director Especialista de currículo Ayudante
del director
Cultura y entorno positivos.
Fuentes de financiación: Local (199) - 700.00
Meta 1: La Escuela Primaria P. S. Garza creará un entorno educativo acogedor que mejore el aprendizaje y el rendimiento académico de todos los estudiantes para que puedan sobresalir en todas las áreas de la educación y cumplir con los estándares de aprobación estatales y federales. La Escuela Primaria P. S. Garza implementará un programa equilibrado de alfabetización en la educación de primera infancia que dará como resultado más estudiantes que leen en o sobre el nivel de grado.
Objetivo de rendimiento 2: Bilingüe/Inglés como Segunda Lengua (ESL): La Escuela Primaria P. S. Garza aumentará el porcentaje de estudiantes Aprendices de Inglés (ELL) que progresen un nivel de desempeño en el TELPAS y aumentará la cantidad de estudiantes ELL que cumplan los requisitos de evaluación del estado con la supervisión del nivel de lectura y una conciencia de la interdependencia del lenguaje, la alfabetización y el contenido.
Fuente(s) de datos de evaluación 2: Sistema de Texas para la Evaluación del Dominio del Idioma Inglés TELPAS Evaluación Sumativa 2:
Descripción de la estrategia ELEMENTOS Monitor Resultado/Impacto esperado de la estrategia
1) Seguir el modelo bilingüe que actualmente está en vigor para el campus, Salida Temprana, mientras se hace la transición de maestros y estudiantes a la Bi-alfabetización Simultánea. Los estudiantes en los grados Pre-K, Kínder seguirán el modelo de Bi-alfabetización Simultánea.
Director Especialista en currículo Director bilingüe Director de Artes del Lenguaje Inglés Estratega
Los estudiantes adquirirán el idioma inglés mientras dominan su lengua materna. Los estudiantes aumentarán los niveles de lectura y los maestros podrán seguir los niveles de lectura en español e inglés.
Prioridades de la Agencia de Educación de Texas Mejorar las escuelas de bajo rendimiento 2) Implementar fuertes actividades de Lenguaje Oral en Inglés,/evaluaciones para asegurar una transición suave al inglés. Esto incluye el material de prueba y el equipo necesario para la evaluación.
Administración, Consejeros y Enseñanzas
LAS & TELPAS
3) Proporcionar un ambiente rico en literatura en todas las áreas de contenido aumentando el número de libros en español/inglés en el aula y poner a disposición de los estudiantes con Limitado Dominio del Inglés (LEP) a los estudiantes instruidos en español.
Administración, Especialista en Medios de Comunicación y Maestros
Pedidos de libros de la biblioteca y de las aulas
4) Implementar estrategias de instrucción protegida en todas las áreas de contenido: Pre visualizar, ver, revisar, TPR, enriquecimiento de vocabulario, muro de palabras cognadas, pares bilingües, tarjetas con dibujos, ancla, gráficos y pruebas de doble cara.
Maestros Reflexiones y planes de lecciones diarias
5) Introducir los conceptos matemáticos en su lengua materna según sea necesario.
2.4 Maestros Planes de lecciones y maestría del estudiante en los paquetes
6) Contratar a un tutor bilingüe para reforzar las habilidades de los estudiantes con Limitado Dominio del Inglés (LEP) que están siendo evaluados en el español, para asegurar el cumplimiento de los estándares de STAAR.
Administración Resultados de STAAR
7) Obtener y proporcionar manipulativos de programas, modelos, consumibles, materiales no consumibles y otros materiales o recursos de instrucción de clase para todas las áreas de contenido básico.
Administración del Campus y del Distrito
8) Los estudiantes bilingües serán agrupados en base a las clasificaciones del TELPAS y los estudiantes serán transferidos en base a los niveles de I-Station y la recomendación de los maestros.
Administración y Maestros
Ganancias anuales en TELPAS
9) El Desarrollo del idioma inglés (ELD) y las Dificultades específicas de aprendizaje (SLD) se implementará de acuerdo a la ubicación del grupo y el idioma de instrucción que reciban en Artes del Lenguaje.
Administración y Maestros
Horario maestro
10) El personal será entrenado en los procedimientos de la Control Local y Plan de Responsabilidad (LPAC) y las adaptaciones de los estudiantes Aprendices de Inglés (ELL).
Administración y Consejero
