CONDUCTISMO
Historia de la Psicología
INICIOS DEL CONDUCTISMO
Por los años 1900, el pensamiento psicológico norteamericano estaba dominado por la psicología introspeccionista o subjetivista, hasta el advenimiento del conductismo, en 1912.
La psicología norteamericana estaba impregnada del cientificismo que se abrazó del método experimental con animales, como un intento por integrar a la psicología en el naciente modelo de ciencia físico- naturalista.
Los psicólogos norteamericanos estaban consagrados al empleo del método experimental del naturalismo inglés, y entregados al estudio de animales. Sin embargo, como psicólogos tenían la obligación teórica de explicar procesos mentales y hablar de la conciencia. Vivían en medio de un gran dilema entre la teoría y la práctica.
Poco a poco se fue gestando una reacción tendiente a rechazar el estudio de la conciencia, pues resultaba una situación muy enojosa y difícil de solventar con animales. Así surgió la creciente opinión de limitarse al estudio de la conducta animal tal cual, sin tener que ir más allá, argumentando que los datos experimentales obtenidos por simple observación ya eran perfectamente útiles. Al mismo tiempo se originó una corriente pragmática que empezó a sembrar dudas sobre la existencia de la conciencia, a la cual confundían con el alma en consonancia con su propia psicología folclórica.
Con toda razón, Watson se queja de que a menudo no sabía qué hacer con los datos de sus experimentos, pues no le servían para deducir los estados de conciencia de sus animales. Una queja muy válida, ciertamente, ya que el método experimental del naturalismo no sirve para ese propósito, y es un tanto difícil pedirle introspección a una rata.
Entonces decide rechazar esta situación y exige que los datos experimentales se valoren como están, abandonando la necesidad de ir hacia estados de conciencia. Aunque esto parecía muy razonable, Watson va más allá y propone hacer de eso la "nueva psicología", afirmando que esa era la única manera en que la psicología podría ser una ciencia.
El conductismo sostendrá, que es la conducta del ser humano el objeto de la psicología, dándole a la conciencia una categoría objetiva que ubique a la psicología como una disciplina científica, no sólo apoyada en el método experimental planteado por Wundt en 1879, sino con un objeto de estudio medible y observable.
En 1912, los psicólogos objetivistas arribaron a la conclusión de que ya no podía satisfacerlos seguir trabajando con las fórmulas de Wundt. Sentían que los treinta años estériles transcurridos desde el establecimiento de su laboratorio, habían probado terminantemente que la llamada psicología introspeccionista de Alemania se fundaba sobre hipótesis falsas; que ninguna psicología que incluyese el problema religioso mente–cuerpo, podría alcanzar jamás resultados
“verificables”.
Watson anunció que su objeto de estudio no sería el animal sino tan solo su "conducta observable". En resumen, el conductismo nació como producto de que:
En Norteamérica no hubo ninguna psicología científica, sino una psicología teológica junto a una filosofía del pragmatismo que evitaba discusiones teóricas y metafísicas.
La psicología estaba concebida como carrera profesional confinada a laboratorios de biología y al empleo del método experimental sobre animales.
Los psicólogos tenían una concepción equivocada de los conceptos básicos de la psicología, especialmente el de conciencia, erróneamente vinculada al alma.
Los conductistas norteamericanos decidieron entonces, que era preciso transforma a la psicología en una ciencia natural. Veían cómo sus colegas científicos progresaban en la medicina, en la química, en la física. Todo descubrimiento en esos campos revestía importancia capital;
cada nuevo elemento que se lograba aislar en un laboratorio podía serlo asimismo, en otro. De la misma manera sostenían que lo único que se podía aislar en los laboratorios psicológicos, era la conducta observable.
Los conductistas para llegar a esta decisión se fueron plantearon una serie de preguntas, cuyas respuestas les van mostrando el camino a seguir:
¿Por qué no hacer lo que podemos observar el verdadero campo de la psicología?
Limitémonos a lo observable, y formulemos leyes sólo relativas a estas cosas.
¿Qué es lo que podemos observar?
Podemos observar la conducta, es decir, lo que el organismo hace o dice.
¿Puedo describir la conducta que veo, en términos de “estímulo y respuesta”?
Entendemos por estímulo cualquier objeto externo o cualquier cambio en los tejidos dada la condición fisiológica animal. Entendemos por respuesta todo lo que el animal hace, o las actividades más altamente organizadas que realiza un ser humano, por ejemplo, edificar un rascacielos, etc.
El conductismo de Watson ha constituido desde la segunda década del siglo XX, la orientación más influyente en la psicología de todo el mundo.
En EE.UU surge con Watson la escuela conductista, que propone una psicología que sólo trabaje con variables objetivas y manipulables determinando que la génesis de todas las conductas es el reflejo condicionado.
EL CONDUCTISMO AMERICANO
Jonh Watson 1878-1958
El conductismo americano, es la primera escuela psicológica americana y una manifestación típica de su cultura. Sus principios se basan en:
El carácter objetivo de la psicología.
Aplicación de los principios de la psicología animal a los seres humanos.
El rechazo de toda explicación mentalista.
Aunque Watson tuvo gran protagonismo en la difusión del conductismo en su país, las ideas conductistas sobre la psicología, las tendencias hacia la objetividad y hacia la importancia del medio ambiente ya se estaban desarrollando desde hacía tiempo. Con respecto al aprendizaje de las reacciones emocionales, Watson reconoce tres emociones básicas heredadas: el miedo, la ira y el amor.
Adopta el enfoque genético, basado en el hecho de que todos los recién nacidos reaccionan de una manera determinada ante ciertos estímulos y determina que el ser humano no es más que la suma de sus condicionamientos.
Su objetivo teórico es la predicción y el control de la conducta. El conductista, en sus esfuerzos por obtener un esquema unitario de la respuesta animal, reconoce que no hay una línea divisoria entre el hombre y la bestia.
POSITIVISMO
B. F. Skinner (1904-1990) y el estudio del Condicionamiento Operante
Skinner no se interesó tanto como Pavlov e incluso Watson en el
estudio de las conductas reflejas, ni en cómo los estímulos
adquieren o pierden su papel como señal, ni tan siquiera en cómo
dichos estímulos pueden modificar la acción de otra señal. Por el
contrario influido por Watson en su interés de convertir el campo de
estudio de la psicología en aquello que se pueda observar, centró
la mayor parte de su trabajo en describir leyes generales que rigen
la conducta voluntaria de los organismos.
En palabras del propio Skinner, la conducta voluntaria
aparece “sin la intervención de un estímulo
antecedente observable” y su característica más
importante es que se origine, mantenga o modifique por
sus consecuencias; conocidas normalmente con el
nombre de reforzadores, con los cuales mantiene una
relación sinérgica. Skinner denominó esa conducta
operante libre.
LA CAJA DE SKINER
https://www.youtube.com/watch?v=XhXAW- 8Fklc
VIDEO: B. F. SKINER EN 5 MIINUTOS
Una cámara de condicionamiento operante (conocida también como caja de Skinner) es un instrumento de laboratorio utilizado en análisis experimental del comportamiento para estudiar el comportamiento de los animales. Realizó experimentos con ratas y aplomas.
La rata blanca, entrenada en un programa de reforzamiento cualquiera, puede en un momento dado presionar o no la palanca, y en este sentido se puede decir que la rata es “libre” para actuar, para producir un reforzador de su comportamiento. Íntimamente relacionado con el concepto de operante se encuentra otro de los conceptos skinnerianos importantes: el reforzador. El animal opera en su entorno para producir un reforzador.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Para Skinner, el aprendizaje a partir de las consecuencias que tiene el modo en el que se interactúa con el mundo era el principal mecanismo de modificación de la conducta. Tanto los seres humanos como los animales estamos realizando siempre todo tipo de acciones, por insignificantes que sean, y estas tienen siempre una consecuencia para nosotros, que recibimos en forma de estímulos.
Esta asociación entre lo que hacemos y lo que notamos que son las consecuencias de nuestras acciones son el fundamento del condicionamiento operante, también conocido como condicionamiento instrumental, que según Skinner era la forma básica de aprendizaje en buena parte de las formas de vida.
El condicionamiento operante, es el proceso para producir conductas cuya probabilidad de repetirse se incrementa por medio del reforzamiento positivo o negativo. Es también la capacidad del animal para operar en su entorno y producir un reforzador. Este aporte teórico servirá de base para el asentamiento de la psicología del aprendizaje.
EL REFUERZO
El refuerzo es, en psicología, cualquier estímulo que aumenta la probabilidad de que una conducta se repita en un futuro.
El reforzador, igual que los estímulos aversivos se define en función de su efecto sobre la conducta, no por sus características inherentes. Se entienden normalmente como estímulos de relevancia biológica para el organismo, por ejemplo, comida o agua.
CONCEPTUALIZACIÓN DE LA TEORÍA
La palabra "Refuerzo" es la piedra angular en el planteamiento de Skinner, y este puede ser definido como el estimulo que al aumentar o desaparecer, aumenta la posibilidad de una respuesta. Entonces una serie de estas acciones refuerzan la conducta en un sentido positivo o negativo.
Los refuerzos se pueden clasificar en:
Primarios (incondicionados) Secundarios (condicionados) Generalizados
REFORZADORES PRIMARIOS:
Son aquellos que no dependen de la historia del sujeto, sino de las características biológicas; son comunes a todos los sujetos de la especie y tienen un carácter altamente adaptativo, guardando relación directa con la supervivencia del sujeto y la especie.
REFORZADORES SECUNDARIOS:
Al contrario que los Primarios, éstos no tienen relación directa con la supervivencia y dependen, más bien, de la historia individual del sujeto.
REFORZADORES GENERALIZADOS:
Son todos aquellos reforzadores que mientras más son presentados no reducen su efectividad, sino que, se mantiene.
Son independientes de la intensidad o frecuencia que tienen y tienen una relación estrecha con la historia individual. Los dos tipos de refuerzos básicos en la teoría de skinner son:
Refuerzo positivo Refuerzo negativo
TIPOS DE REFUERZO
EJEMPLOS DE TIPOS DE REFUERZO
REFUERZO NEGATIVO:
Es importante señalar que la omisión de la conducta, no basta para que se refuerce negativamente la conducta, sino que será fundamental que a través de la respuesta se elimine dicho estimulo de un entorno, es decir, la desaparición de la contingencia es consecuencia de la conducta. El Reforzador Negativo, tiene importancia en dos tipos de aprendizaje:
Condicionamiento de Escape
Condicionamiento de Evitación
CONDICIONAMIENTO DE ESCAPE:
Es cuando se aplica un castigo, pero este se termina cuando se produce una conducta, es decir, es cuando se aprende a dar una respuesta que elimina o hace desaparecer una situación que resulta desagradable.
CONDICIONAMIENTO DE EVITACIÓN:
Es cuando, se eliminan o reducen estímulos que anteriormente han estado seguidos de estímulos aversivos. La diferencia con el condicionamiento de escape, es que aquí el organismo no recibe el estimulo aversivo, en cambio n el condicionamiento de escape el organismo termina o reduce el estímulo aversivo a través de la respuesta, que vera aumentada su frecuencia.
Otro procedimientos importantes dentro del control de la conducta son:
el Castigo y la Extinción de los refuerzos.
CASTIGO: Consiste en presentar un estimulo aversivo o retirar un reforzador inmediatamente después de una conducta, disminuyendo o eliminando la probabilidad de repetición de dicha conducta.
EXTINCIÓN: Proceso mediante el cual una conducta deja de emitirse al descontinuar el reforzamiento que la mantenía. Una conducta o respuesta se acaba por que deja de recibir lo que la hace existir.