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` EVALUACIÓN INICIAL (DE LA UNIDAD 1 A LA UNIDAD 4)
Literatura
1. Los textos líricos se caracterizan por la presencia subjetiva del autor. ¿De qué modo se manifiesta aquí?
El autor habla desde su subjetividad de las emociones que le produce la llegada del mes de septiembre.
2. ¿Cómo es el lenguaje utilizado por el poeta? ¿Cómo se llama la figura estilística que aparece en el segun- do verso: se te llenan de sótanos los labios?
El lenguaje que usa el autor es un lenguaje especial, pro- pio del texto lírico o poético. La figura literaria que encon- tramos aquí es la metáfora.
3. Analiza la métrica del poema. ¿Te resulta novedosa con respecto a la poesía que has estudiado hasta el momento? ¿Se trata de una estructura métrica rígi- da o, en cambio, es reconocible la libertad creadora del autor? ¿Podemos decir que es verso libre?
Se trata de un poema en verso libre. No corresponde a un esquema métrico rígido. Es la forma poética más común de la poesía actual, con la que el alumno puede estar más o menos familiarizado.
4. Explica con tus palabras el sentido del poema.
Actividad de libre resolución. El alumno debe explicar de forma general el sentido del poema. Hablar de los senti- mientos de melancolía y esperanza que provoca en la voz poética la llegada del mes de septiembre.
Los textos
1. ¿Por qué podemos afirmar que el poema es un texto?
Porque se trata de un conjunto de enunciados que tienen un sentido completo.
2. ¿Cuál es la intención del autor al crearlo?
Expresar emociones y sentimientos. Se trata de un texto con función poética en la que es importante la belleza del lenguaje empleado.
3. Localiza en el texto algún ejemplo de pronombre y, a continuación, indica a qué termino sustituyen.
Podemos encontrar el pronombre personal de segunda persona te y sustituye a la voz que habla en el poema.
4. ¿Qué palabras del poema aluden a partes del cuer- po? ¿Consideras que su alusión permite conectar el contenido del texto?
Alude a los labios y la boca. Sí, la presencia de estas dos palabras del mismo campo semántico proporciona cohe- sión semántica al texto.
Lengua
1. ¿Qué estructura presenta un sintagma nominal?
Aporta ejemplos del texto.
Un sintagma nominal es un conjunto de palabras que se reúnen en torno al sustantivo, que funciona como nú- cleo. Son estos algunos ejemplos de sintagmas nominales del texto: la vida, cazadora adolescente, larga cabellera de nubes.
2. Distingue los verbos que se comporten de modo transitivo e intransitivo.
Verbos transitivos: llevar, haberte visto (ver), preguntar.
Verbos intransitivos: brillar, descansando (descansar), se te llenan (llenarse de).
3. ¿Recuerdas cuáles son los verbos atributivos?
Los verbos atributivos son ser, estar y parecer.
4. ¿De qué elementos se compone una oración sim- ple? ¿Se podría seleccionar algún ejemplo del poema anterior?
Una oración simple consta de un predicado. El núcleo del predicado es siempre un verbo. Son estos algunos ejem- plos de oraciones simples del texto:
• Por septiembre se te llenan de sótanos los labios.
• Por septiembre se te llenan de humo los síes en la boca.
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Unidad
` LECTURA INICIAL
Comprensión
1. ¿Quién es el narrador de esta historia? ¿Cuántos personajes aparecen?
Se trata de un narrador en tercera persona. Aparecen dos personajes que dialogan: Utterson y Enfield. Enfield cuenta la historia de dos personajes: el siniestro hombre que piso- teó a una niña y al que él persiguió hasta atraparlo. También aparece el personaje de un médico y un corrillo de gente.
2. ¿En qué espacio se desarrollan los hechos? ¿Cómo se describe este espacio?
La historia transcurre en una calle concurrida y popular de la ciudad de Londres. Se describen las casas de esta calle, que es de gente de buena posición social. También se ha- bla de un edificio un tanto siniestro, con paredes descon- chadas y con signos de ser un edificio abandonado por sus propietarios.
3. ¿Cuál es el conflicto que se desencadena en la narra- ción? ¿Qué desenlace tiene?
El conflicto que desencadena la narración es que el per- sonaje cuenta que ve una noche en la calle en el que transcurren los hechos, dos figuras humanas. Una de ellas pertenece a un hombre y otra a una niña. Cuando lle- gan a un punto de encuentro ambos tropiezan, el hom- bre deja caer a la niña y la pisotea sin ningún miramiento.
El personaje que está contando la historia, Enfield, indi- ca que persigue a la figura del hombre, hasta que consi- gue alcanzarlo y lo agarra por el cuello. Mientras tanto, alrededor de la niña, que está en el suelo chillando, se ha reunido un corrillo de curiosos. Todos le recriminan el in- cidencia hasta que el hombre desconocido, con mucha tranquilidad les dice que si quieren sacar provecho del su- ceso, él les dará dinero. Aceptan la suma considerable de cien libras, en concepto de indemnización para la fami- lia de la niña.
4. ¿Cómo interpretas estas palabras con las que co- mienza el fragmento: Es propio del hombre modes- to aceptar el círculo de amigos que le brinda el azar?
Una posible interpretación a esta expresión es que los hombres modestos y que carecen de grandes aspiracio- nes se conforman con los amigos que les brinda la vida, sin buscar más allá.
Expresión oral
5. Cuenta oralmente en clase un suceso que te haya ocurrido en la calle en el que hayas tenido que salir en defensa de alguien con el que se estaba come- tiendo un atropello.
Actividad de libre resolución. El docente puede grabar el resultado en vídeo, de modo que el posterior visio- nado de la actividad sirva al alumnado para detectar y corregir errores. Se tendrá en cuenta para la evaluación de este ejercicio: la actitud, el interés, la originalidad del relato y el uso adecuado de los recursos de narra- ción oral (entonación, vocabulario, pausas, gestos, vo- lumen de voz, etc.).
Expresión escrita
6. Redacta en tu cuaderno un final distinto para este episodio.
Actividad de libre resolución.
Es preciso avisar a los alumnos y alumnas de que tengan en cuenta para la realización del ejercicio ciertas premisas que deben seguir:
• Mantener el mismo tiempo verbal del relato: pretérito perfecto simple e imperfecto.
• Usar vocabulario adecuado con respecto al resto del relato.
• Continuar con el tono de terror.
• Conectar adecuada y coherentemente con el fragmen- to de narración previa y posterior donde se inserte.
Por supuesto, se exigirá el respeto de las normas ortográfi- cas y se valorará la originalidad y calidad estilística del relato.
Vocabulario
7. Indica un sinónimo para las siguientes palabras ex- traídas del texto: azar, coquetería, lúgubres, mora- dores, abalanzarse.
• Azar: casualidad, suerte, acaso, sino, destino.
• Coquetería: galantería, seducción, afectación.
• Lúgubre: tétrico, fúnebre, funesto, macabro.
• Moradores: habitantes, inquilinos, vecinos.
• Abalanzarse: arrojarse, precipitarse, lanzarse.
8. ¿Qué figura literaria aparece en esta expresión: con- sideraban esta excursión la joya de cada semana?
¿Qué significado le das a esa frase?
La figura literaria que aparece es una metáfora. Signifi- ca que era lo mejor valorado, lo más importante de cada semana.
9. Busca en el texto una palabra polisémica y explica a través de oraciones los distintos significados que puede tener.
Actividad de libre resolución. Algunas de las palabras poli- sémicas que el alumno puede elegir del texto son: círculo, razón, compañía, nivel, cierre, ojos , puerta…
10. Escribe las familias léxicas de estos tres sustantivos extraídos del texto: compañero, negrura, círculo.
Compañero: compañía, acompañar, acompañante, com- pañerismo.
Negrura: negro/a, negritud, ennegrecer, ennegrecido.
Círculo: circular, circulatorio, circulación, semicírculo.
Literatura y sociedad
11. ¿A qué clase social pertenecen los protagonistas?
¿Qué te ha permitido deducirlo? ¿Qué clases socia- les son las más reflejadas en la literatura actual:
los pobres, la clase media, la clase alta, la aristo- cracia? Reflexionad en clase sobre esta cuestión.
Parece haber en el texto dos clases sociales que contras- tan. Por una parte, Enfield y Utterson parecen ser caba- lleros pertenecientes a una clase social alta, pero la niña
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que es atropellada en la calle y la gente que se reúne en torno a ella son de clase social más baja, de un barrio más popular, indica el texto.
En la literatura actual las clases sociales más reflejadas suelen ser los pobres o la clase media, puesto que hoy en general puede acceder a la lectura todo el que lo de- see independientemente de su clase. Por tanto, suelen tomarse como motivo las preocupaciones y problemáti- cas del grueso de la sociedad, la clase media-baja.
Intertextualidad
13. ¿Te gusta la literatura de terror? La novela de la que se extrae el fragmento deriva en su argumen- to hacia un relato de terror. Investiga sobre ella y pon en común lo que más te llame la atención con tus compañeros en clase.
Actividad de libre resolución. El ejercicio puede plan- tearse como trabajo en grupo (de 4 personas máximo).
Cada grupo seleccionará una obra clásica de literatu- ra de terror, investigará su argumento y características principales y lo expondrá oralmente ante sus compañe- ros. A continuación, ofrecemos una lista de relatos bási- cos para esta actividad:
• Frankenstein (1818), de Mary Shelley.
• El Vampiro (1819), de John William Polidori.
• Nuestra Señora de París (1831), de Victor Hugo.
• El monte de las Ánimas (1861), de Gustavo Adolfo Bécquer.
• El fantasma de Canterville (1887), de Oscar Wilde.
• El retrato de Dorian Gray (1891), de Oscar Wilde.
• El castillo de los Cárpatos (1892), de Julio Verne.
• Otra vuelta de tuerca (1897), de Henry James.
• Drácula (1897), de Bram Stoker.
• El fantasma de la ópera (1910), de Gastón Leroux.
` LENGUA
1. ¿Qué relación hay entre las palabras carreta y carrete- ro? ¿En qué nivel de la lengua se explica esa relación?
Entre ambas palabras hay una relación de derivación en la forma. Por lo tanto, la relación se da en el nivel morfo- lógico de la lengua.
2. ¿Qué otra grafía del texto responde al mismo soni- do que el producido por las letras ca, co, cu? ¿En qué
nivel de la lengua nos encontramos ahora?
La grafía qu- en que-, qui-. Nos encontramos en el nivel fónico.
3. Cuatro mulas tordas, dice el texto. ¿Qué relación existe entre estas palabras? ¿Qué unidad de nivel superior a la palabra lo forman? ¿Qué nivel de len- gua te permite averiguar esto?
Existe una relación de concordancia. Forman un sintag- ma. El nivel sintáctico es el que nos permite averiguarlo.
4. ¿Qué significa carretero? Explica primero su signi- ficado denotativo. Observa que en el poema esta palabra adquiere un significado connotativo o sim- bólico. ¿Cuál puede ser? ¿Qué nivel de la lengua es- tudia estas cuestiones?
El significado denotativo de carretero es persona que conduce carros y carretas o los fabrica. En el texto ad- quiere un valor simbólico: el carretero es el prototipo de hombre castellano que lleva una vida sencilla. Estas cues- tiones son estudiadas por el nivel léxico-semántico.
5. En el siguiente diálogo se intenta transcribir la mane- ra de hablar de los personajes, su acento, los rasgos dialectales y las características propias del lenguaje coloquial. Lee el texto y responde a las cuestiones sobre él a continuación:
a) ¿A qué variante geográfica del español pertene- cen estos hablantes? Señala los rasgos fonéticos principales que encuentres en el texto.
Los rasgos fonéticos que se encuentran en el texto ca- racterizan a los hablantes como andaluces. Algunos de
estos rasgos son: seseo, yeísmo, relajación de las con- sonantes o aspiración al final de palabra o sílaba, pro- nunciación de ch como sh.
b) Señala además aquellos aspectos del registro co- loquial que encuentres.
Podemos señalar algunos rasgos del registro coloquial como:
• Repeticiones: que va, que va.
• Uso de formas de tratamiento familiar: quilla, chiquilla.
• Uso de expresiones propias de la función fática:
¿no?, ¿entonces?
• Uso de verbos de siginificado más general: va en lu- gar de trata, al referirse al argumento de la película.
• Interjecciones: ojú.
• Frases inacabadas: lo tiene to….
c) ¿Crees que los hablantes de este texto son ha- blan tes incultos e incurren en vulgarismos? Jus- tifica tu respuesta.
No son hablantes incultos ni cometen vulgarismos. Su manera de hablar es propia del registro coloquial, pero tanto el contenido de la conversación como la correc- ción en el lenguaje nos hace pensar que son hablantes cultos. Otra cuestión es que se haya querido represen- tar en el texto rasgos de pronunciación propios de la variedad geográfica andaluza.
6. Explica y corrige los vulgarismos presentes en las siguientes oraciones:
Hemos señalado con asterisco los vulgarismos:
a) *La he regalado un libro de Bécquer. Vulgarismo de nivel sintáctico. Se trata de un laísmo. La forma co- rrecta sería le.
b) Este asunto no te *compite. Vulgarismo de nivel fó- nico. La forma correcta es compete.
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c) *Salir inmediatamente, niños. Vulgarismo de nivel morfológico. La forma del imperativo no es salir (infi- nitivo), sino salid.
d) Me he *arrecogido muy tarde. Vulgarismo de nivel fónico. La forma correcta es recogido.
e) *Este aula está cerrada. Vulgarismo de nivel morfológico.
La forma correcta del demostrativo en este caso es esta.
f) Mi *agüelo es de Conil de la Frontera. Vulgarismo de nivel fónico. La forma correcta es abuelo.
g) Creo *de que este tema es importante. Vulgarismo de nivel sintáctico. Se trata de un dequeísmo. La forma correcta es creo que.
h) *Contra más te *arrascas, más te pica. El primero es un vulgarismo de nivel morfológico. La forma correcta es cuanto, no *contra. El segundo es un vulgarismo de nivel fónico. La forma correcta es rascas.
i) Voy a poner una *declamación por este trato. Vul- garismo fónico. La forma correcta es reclamación.
j) ¿*Me se escucha correctamente? Vulgarismo sintác- tico. La forma correcta es se me.
k) Vino hecha un *obelisco a pedirme explicaciones.
Vulgarismo de nivel fónico. La forma correcta es basilisco.
l) *Afuera hace mucho frío. Vulgarismo de nivel fóni- co. La forma correcta es fuera.
m) No la insultes delante *de mí. Vulgarismo de nivel morfológico. La forma correcta es mía.
n) Por la ventana, los días de verano entra mucha *fle- ma. Vulgarismo de nivel fónico. La forma correcta es flama.
o) Treinta y cinco años hará de eso. No hay ningún vulgarismo en la frase.
p) *Orutar en público es de mala educación. Vulgaris- mo de nivel fónico. La forma correcta es eruptar.
q) Me he comprado en la tienda unas *aspargatas. Vul- garismo de nivel fónico. La forma correcta es alpargatas.
7. Indica a qué variedad de registro pertenece este tex- to que vas a leer.
Justifica tu respuesta con ejemplos extraídos del texto:
Se trata de un texto en el que se trata de reproducir un diálogo a través de una red social por tanto se trata de un registro coloquial.
8. Imagina un diálogo con tus amigos en el que emplees usos del registro coloquial de la lengua. En el diálogo debes incluir términos propios de la jerga juvenil.
Actividad de libre resolución. Para la realización de esta actividad será importante aclarar previamente la diferen- cia entre vulgarismo y coloquialismo. El diálogo debe in- cluir términos de la jerga juvenil, pero no vulgarismos. Se puede plantear una tormenta de ideas inicial en la que el alumnado vaya sugiriendo oralmente expresiones que ellos crean que forman parte de esta jerga. Así, iremos anotando en la pizarra las que sean correctas y con todo ello tendremos un buen glosario sobre el que desarrollar la actividad correctamente.
9. Imagina que tienes que solicitar un cambio en la fecha de un examen. Dirígete por escrito a tu profesor con esta solicitud procurando emplear un lenguaje formal.
Actividad de libre resolución. Para la realización adecua- da de la actividad pediremos previamente al alumnado:
• Adecuada estructuración del contenido: encabeza- miento, distribución de la información en párrafos, agradecimiento y despedida o cierre.
• Argumentación coherente del motivo de la solicitud.
• Uso de un lenguaje formal.
• Cuidado de la expresión y ortografía.
10. ¿Crees que la edad o el sexo influyen en el empleo de determinados registros lingüísticos? Reflexio- nad en clase sobre esta cuestión.
Actividad de libre resolución. La reflexión personal y el posterior debate común deben sustentarse en la obser- vación de los usos concretos del lenguaje en su entorno y la propuesta de ejemplos prácticos que argumenten las conclusiones.
` LABORATORIO DE LENGUA
11. Lee en voz alta las coplas que aparecen y pronun- cia los rasgos fonéticos tal cual aparecen.
El alumno debe leer las coplas respetando la escritura en la que se reflejan los algunos rasgos fonéticos del anda- luz: seseo, yeísmo, pérdida de las consonantes al final de sílaba, etc.
12. Señala los rasgos de la modalidad lingüística an- daluza que se observan en estas coplas.
Algunos de los rasgos que se pueden observar son:
• Cambio de r por l al final de sílaba: er, arbañí, mardita, orvía.
• Seseo: vergüensa, sielo, grasia.
• Yeísmo: caye.
• Aspiración de s final: dioh.
• Pérdida de la d intervocálica: orvía.
13. Indica con tus palabras qué idea aparece en cada una de las coplas.
En la primera copla se habla del amor. Se incide en la idea de la lealtad del sentimiento amoroso, de que el amor es eterno, si no, es considerado un engaño o una traición.
En la segunda copla se indica que el reflejo de Dios se da en la gracia o la belleza de la persona amada.
En la tercera copla se continúa esta idea, hasta el pun- to de que se considera la casa en la que vive la persona amada un lugar bendito o sagrado, comparándolo con la gloria o el paraíso.
14. ¿Crees que la voz poética que aparece en este tex- to pertenece a un nivel social determinado?
Por el mantenimiento de las características propias de la modalidad geográfica y puesto que se trata de una copla flamenca cabe asociarla con un nivel social popular de una manera tópica o desde el punto de vista del folklore.
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` ORTOGRAFÍA
15. Lee atentamente el siguiente texto y extrae del mismo los ejemplos correspondientes a la teoría arriba expuesta. Justifica el porqué de su escritu- ra en mayúscula:
• El bosque de los árboles muertos: va en mayúscula porque corresponde a un título de un libro.
• Ana Alcolea: es un nombre propio.
• Beatriz: nombre propio.
• Escocia: nombre propio.
• Preferiría: palabra después de un punto.
• Inglés: nombre propio de una materia.
• Lo: palabra después de un punto.
16. Escribe ahora tú un breve texto en el que incluyas al menos diez ejemplos distintos de usos de ma- yúsculas y minúsculas como los que has estudiado en esta unidad.
Actividad de libre resolución. Para una evaluación posi- tiva recomendamos que el alumno use al menos tres de los casos de uso preceptivo de las mayúsculas que ha aprendido en la unidad.
` LOS TEXTOS
17. Clasifica los enunciados de este texto en enuncia- dos oracionales y no oracionales.
Los enunciados no oracionales son:
• De: Anne Rottenmeier • Y qué pisazo.
• Para: Charlotte Rottenmeier • Bueno, hasta aquí por hoy.
• Asunto: Mi nuevo trabajo • ¡Mua!
• No, querida. • Anne
• En serio
El resto de los enunciados del texto posee un predicado, por tanto debemos considerarlos enunciados oracionales.
18. Inventa tú un texto que simule un correo electró- nico en el que cuentes a algún amigo o amiga un asunto novedoso y que incluya enunciados oracio- nales y no oracionales.
Actividad de libre resolución. Se deberán distinguir so- bre el diálogo inventado los enunciados oracionales y no oracionales.
` FACTORÍA DE TEXTOS
19. Vamos a construir un pequeño texto fundacional para este curso: nuetros derechos y nuestros deberes como estudiantes. Para ello debes seguir estos pasos:
a) Dividid la clase en dos grupos: uno debe re- flexionar sobre los derechos de los estudiantes;
otro sobre los deberes. Considerad aquellos as- pectos realmente relevantes y tened en cuenta las características de vuestro centro. En un plano secundario, también podéis atender a la presen- cia de vuestros padres o tutores.
b) Contrastad el trabajo de ambos grupos. Con fre- cuencia, derechos y deberes podrán expresarse de forma paralela. Estructurad vuestro texto de
forma coherente y clara. Como podréis compro- bar, habréis de elegir un registro formal y un ni- vel culto de expresión.
c) Someted vuestro texto a debate y votación. Todas las partes fundamentales han de participar o estar representadas. Cualquier cambio en el mismo habrá de contar, nuevamente, con el consenso del grupo.
d) Publicad vuestro texto y tenedlo presente du- rante el curso.
Actividad de libre resolución.
Se seguirán las pautas de la tarea. Se tendrá en cuen- ta en la valoración del producto final la originalidad, la adecuación y la corrección idiomática.
` COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL
1. ¿A qué modalidad lingüística o habla geográfica pertenece el texto?
Pertenece al español de América, concretamente al de Argentina. Se puede observar en la morfología verbal de 2.ª persona singular en: ¿Te acordás?
2. ¿Se reproduce el habla culta o vulgar?
Las variedades de la lengua pueden ser de tres tipos:
• Diferencias diatópicas o geográficas.
• Diferencias sociales o diastráticas.
• Diferencias de registro o diafásicas.
La variedad culta se diferencia de la vulgar en el uso ade- cuado o no de la norma lingüística: el hablante culto co- noce bien la norma y tiene mayor corrección al hablar, frente al hablante poco instruido que comete errores (vul- garismos) por el propio desconocimiento de la norma. El autor del texto usa una variedad culta, ya que no comete ningún error lingüístico.
3. ¿Hay algún rasgo coloquial?
No hay ningún vulgarismo en el texto, aunque sí algún rasgo del habla coloquial (como el uso reiterado de la
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Unidad
conjunción copulativa y) porque el narrador llega a imi- tar la conversación de los dos amigos que se encuen- tran. Esto se ve claramente en el párrafo: Y pasaron unas pocas horas y unas muchas copas hablando del tiempo loco y de lo cara que está la vida, de los ami- gos perdidos y los lugares que ya no están, memorias de los años mozos.
4. ¿Qué enseñanza se puede extraer para la vida?
El texto nos hace reflexionar sobre la vida, el tiempo que pasa y lo que se va perdiendo por el camino, en concre- to las amistades que un día fueron tan importantes para nosotros.
` REPASA LA UNIDAD
1. Define el concepto de texto y comprueba que el tex- to que acabas de leer posee las características que has estudiado en la unidad.
El texto se define como la unidad comunicativa máxima formada por un enunciado o conjunto de enunciados orales o escritos y que transmite un mensaje coherente y completo.
El texto de Mario Vargas Llosas cumple las características que hemos estudiado: está formado por enunciados que están cohesionados y son coherentes. Es una unidad co- municativa completa.
2. Interpreta el texto. ¿Qué nos quiere contar el autor?
El autor nos cuenta la experiencia de llegada de un com- pañero nuevo a un colegio, un compañero que es muy bueno en los estudios y que causa la admiración de los demás. Cuenta la reacción de los compañeros ante la lle- gada del nuevo.
3. Define el concepto de lengua. Indica sus distintos niveles con ejemplos extraídos del texto.
La lengua es un sistema abstracto de unidades que se re- lacionan entre sí y que permiten la comunicación social.
Los niveles de la lengua son:
• Nivel fónico (fonología). Se ocupa del estudio de la reali- zación fonética y de los aspectos auditivos de la lengua.
• Nivel morfológico (morfología). Se ocupa de la forma de las palabras.
• Nivel sintáctico (sintaxis). Estudia las relaciones de las palabras, de qué manera tienen que organizarse en grupos sintácticos y oraciones.
• Nivel semántico (semántica). Estudia el significado de las palabras.
4. ¿A qué lengua histórica pertenece el texto que aca- bas de leer? ¿Qué variedades diatópicas más impor- tantes presenta este idioma?
El texto pertenece a la lengua histórica del español. En él se distinguen dialectos como el asturleonés, navarro-ara- gonés y las hablas andaluzas, extremeña, murciana y ca- naria. Fuera de España, habría que sumar las distintas variedades del español de América.
5. ¿A qué modalidad lingüística o habla geográfica pertenece el texto que acabas de leer? ¿Qué rasgos te han permitido descubrirlo?
Pertenece al español de América. En concreto se inten- ta representar el habla de Perú, cosa que podemos averi- guar porque el autor, Vargas LLosas, es peruano y porque
se cita a Miraflores, un barrio muy famoso de la capital de Perú, Lima.
Sobre todo encontramos palabras pertenecientes a esa modalidad, americanismos léxicos. Ponemos algunos ejemplos:
• Correr olas: hacer surf.
• Carpeta: pupitre escolar.
• Chanconcito: empollón, muy estudioso.
• Sobón: caradura, aprovechado.
• Trome: habilidoso.
• Saco: camisa.
• Loquibambio: raro, extravagante.
6. ¿Crees que el autor del texto utiliza una variedad culta o vulgar? Justifica tu respuesta.
Utiliza una variedad culta. No hay ningún vulgarismo o uso incorrecto del lenguaje.
7. ¿Encuentras algún rasgo habla coloquial? Indícalo.
En algunos casos se dan rasgos del habla coloquial, se in- tenta representar la forma de hablar de los jóvenes, con expresiones coloquiales del tipo:
• ¿Cierto que viene uno nuevo?, ¿para el Tercero A, her- mano?
• ¿Cómo se llamaba? Cuéllar, ¿y tú? Choto, ¿y tú? Chingolo,
¿y tú? Mañuco, ¿y tú? Lalo.
• Qué trome.
• ¡Aprendan, bellacos!
8. ¿En qué registro lingüístico hablan los personajes que aparecen en el texto? ¿Qué te permite saberlo?
Hablan en un registro familiar y coloquial, por los rasgos anotados arriba.
9. Justifica el uso de las mayúsculas de alguna de las palabras que aparecen en el texto.
En el texto se usan las mayúsculas en los siguientes casos:
• Después del punto.
• En los nombres propios de personas y lugares.
• Nombres de locales, bares o lugares de ocio: el Terra- zas, el cine Colinas.
10. Extrae del texto un ejemplo de enunciado y otro de oración.
Algunos ejemplos de enunciados: Los Cachorros, ¿y tú?
Choto, ¿y tú? Chingolo, ¿y tú? Mañuco, ¿y tú? Lalo,
¿Miraforino?