Círculos de interaprendizaje para el fortalecimiento de la comprensión de textos escritos en la Institución Educativa Pública Nro 30069

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA NRO. 30069 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. LOURDES GUADALUPE DE LA CRUZ INGA. Asesora: Dra. Yolanda Genoveva Zulueta Sánchez. Lima – Perú. 2018 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 9 9 12. Alternativas de solución del problema identificado. 14. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 16. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 16. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 21. Conclusión. 29. Referencias. 30. Anexos. 31. 2.

(3) Resumen. El plan de Acción que se diseñó tiene la finalidad de mejorar los logros de aprendizaje en los estudiantes en el área de comunicación, a través del planteamiento del problema Bajo nivel de logro de aprendizaje en la competencia comprensión de textos escritos del III ciclo de la IE Nro.30069 de Callaballauri, las causas se hallaron en tres dimensiones, gestión escolar, monitoreo, acompañamiento y evaluación, y convivencia. Para obtener los datos se utilizó la técnica de la encuesta, a través del cuestionario se aplicó preguntas a cuatro docentes, en el que se obtuvo información que nos permitió plantear alternativas de solución como los círculos de interaprendizaje, y las tertulias pedagógicas, para ejecutar estas estrategias nos planteamos acciones los cuales se ejecutaran con participación de los docentes y estudiantes para elevar los niveles de comprensión lectora; por ello es el compromiso del equipo directivo empoderar a los docentes de estrategias de comprensión de textos escritos para fortalecer los niveles de comprensión de textos escritos de los estudiantes. En conclusión, podemos afirmar que si un estudiante se empodera de estrategias de comprensión, será un gran lector, y esto le facilitará desenvolverse en su entorno, sin ser marginado ni relegado por la sociedad.. Palabras claves: círculos interaprendizaje, comprensión lectora, textos escritos, mecanismos restaurativos, estrategias de aprendizaje.. 3.

(4) Introducción. El trabajo académico que a continuación se presenta se relacionado directamente con la mejora de la comprensión de textos escritos en el nivel inferencial y crítico, cuyo objetivo es mejorar el nivel de logro de aprendizaje en la competencia comprensión de textos escritos -III ciclo de la Institución Educativa(IE) Nro.30069 de Callaballauri -Chupaca, por ello nuestro propósito es fortalecer el desempeño de los docentes a través del empoderamiento de estrategias en comprensión de textos escritos, ante esta situación nos planteamos diversas alternativas de solución así como los círculos de interaprendizaje ,el cual nos ayudará subsanar tales deficiencias. En la IE hay muchos problemas relacionados con los aprendizajes de los estudiantes, pero el problema identificado se priorizó en una reunión colegiada, la cual se solucionará con la ejecución del plan de acción, el problema priorizado se ha generado por causas que no se atendieron en su debido momento siendo la primera la limitada aplicación de estrategias de comprensión de textos escritos, el cual dificulta en gran medida que los estudiantes desarrollen una comprensión adecuada del texto que leen. La segunda causa es el escaso monitoreo y acompañamiento en procesos pedagógicos en el área de comunicación, esta causa se genera debido a que el equipo directivo tiene aula a cargo y el tiempo que se dispone es muy limitado para realizar un monitoreo permanente; y la última causa, es la escasa aplicación de mecanismos restaurativos en la resolución de conflictos, por la escasa gestión en realizar alianzas interinstitucionales para mejorar el clima en la IE. Por lo tanto el equipo directivo fortalecerá sus capacidades en gestión escolar, trabajando en comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico, para promover el desarrollo de estrategias de comprensión de textos escritos en los docentes a través de los círculos de interaprendizaje, el cual es una propuesta de solución que permitirá que entre docentes intercambien sus experiencias que han obtenido en su aula al desarrollar sus planificaciones, así como sus productos, los materiales que le utilizaron para lograr aprendizajes significativos; así mismo proponemos la misma alternativa para mejorar el acompañamiento de la práctica pedagógica de los docentes, la otra alternativa que evidenciamos es la tertulia pedagógica, el cual trabajada en forma permanente nos dará la oportunidad de escuchar las experiencias, vivencias de los docentes y estudiantes. En muchas ocasiones los docentes desconocen lo que deben aprender los estudiantes, cuánto de lo que enseñan le serán significativo en sus vida y le ayudará a ser competente en su vida profesional, por lo tanto es necesario que el directivo fomente en los docentes el trabajo en equipo, en comunidades de aprendizaje para mejorar los niveles de comprensión lectora. Como menciona Fullan convierta los hábitos, destrezas y 4.

(5) experiencias de los docentes hacia una comunidad profesional de calidad, centrada en lo que los estudiante están aprendiendo y que actividades deben desarrollarse para mejorar tal situación, es por ello que el directivo tendrá la capacidad de realizar el seguimiento constante a través del monitoreo, no con el objetivo de coaccionar al docente sino con la consigna de obtener información relevante de sus fortalezas y debilidades, con la finalidad de realizar un acompañamiento pedagógico oportuno, sistemático y tener más claro lo que se tiene que lograr en la competencia de comprensión de textos escritos. El diseño del plan de acción contiene los siguientes apartados, introducción, contextualización del problema, identificación del problema, descripción y formulación del problema, análisis y resultado del diagnóstico, resultado del diagnóstico, alternativas de solución, referentes conceptuales, aportes de experiencias realizadas, y propuesta de implementación y monitoreo, organización de las tablas y al final podemos ubicar los anexos.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema identificado en la Institución Educativa está referido a la “Bajo nivel en el logro de aprendizaje en comprensión de textos escritos de los estudiantes del III ciclo de la IE Nro.30069 de Callaballauri-Chupaca” Contextualización del problema La IE Nro.30069 se sitúa en el barrio Callaballauri de la provincia y distrito de Chupaca, tiene 84 años de funcionamiento, se caracteriza por estar ubicada en una zona de gran vegetación, este ambiente natural es utilizada como una oportunidad de aprendizaje para los estudiantes, así mismo alrededor de la institución se siembra verduras, el cual nos permite vivenciar situaciones significativas en el área de comunicación. El lugar donde se ubica la escuela es bastante favorable por el ambiente natural que posee, el clima es frígido debido a la presencia de las brisas del río Cunas, que está a unos 400 m. de la IE. Se cuenta con una infraestructura que tiene diez años de construcción el cual presenta rajaduras, grietas en las columnas y paredes, pero estas condiciones físicas no son obstáculos para brindar los servicios necesarios a nuestros estudiantes, actualmente contamos con centro de cómputo, internet, Aula Innovación Pedagógica, el cual nos ayuda a mejorar los aprendizajes en las diferentes áreas, especialmente en el área de comunicación. Aún no contamos con convenios interinstitucionales, pero permanente solicitamos la presencia de instituciones como La Policía Nacional, Centro de Emergencia Mujer(CEM), Centro de salud, y ONG como Educar Perú que nos brindan consejería para las familias, los estudiantes y maestros(as) para fortalecer la sana convivencia en la IE La población se caracteriza por estar en una zona rural, se dedican a la agricultura, cuyos ingresos son muy limitados, haciendo que algunas familias se encuentren en extrema pobreza, pese a ello comparten tradiciones, fiestas costumbristas, entre otras actividades, así mismo la población hace uso desmedido de insecticidas y fungicidas para sus sembríos deteriorando el medio natural, así como el arrojo constante de basura y aguas servidas al río, ante esta situación, la escuela siempre está concientizando a la población a través de campañas de cuidado al medio ambiente, a través de lecturas sobre cómo proteger nuestro planeta de la contaminación. Los estudiantes son los sujetos principales en el desarrollo de esta experiencia quienes se caracterizan por ser activos, hábiles, extrovertidos y afectivos, por ello centramos nuestra atención en cada uno de ellos, ya que contamos con un promedio de diez estudiantes por aula, y se tiene la gran posibilidad de realizar una enseñanza personalizada, en el desarrollo de comprensión de textos escritos, la gran debilidad que 6.

(7) ellos tienen es que proceden de hogares disfuncionales, el cual perjudica en gran medida elevar los niveles de comprensión lectora. Contamos con docentes con apertura al cambio, con mucha motivación para mejorar su rol como docentes, esto se evidencia con el compromiso que tienen con sus estudiantes, así mismo hay disponibilidad de tiempo para realizar las actividades planificadas, pero la debilidad que tienen es la falta de actualización en cuanto a manejo de estrategias en comprensión de textos, la poca habilidad para promover hábitos de lectura en el aula, poca motivación hacia sus estudiantes, así mismo el equipo directivo no centraba su atención en este problema ni en otros problemas sobre los aprendizajes puesto que desconocía sobre gestión curricular centrado en los aprendizajes, no se realiza un correcto monitoreo y acompañamiento, y trataba de dar solución a los problemas sin involucrar a los miembros de la comunidad, limita el trabajo en equipo, sin posibilidad de consensuar sobre temas de interés para la escuela, después de una jornada de reflexión asumimos compromisos tanto docentes como el equipo directivo, para centrar nuestra atención más en los estudiantes. Actualmente la Institución Educativa, está en proceso de transformación, es responsabilidad del directivo conducir a la comunidad educativa hacía el logro de la competencia de comprensión de textos escritos, fortaleciendo las habilidades lectoras de los estudiantes, empoderando de estrategias a los docentes; por lo que el equipo directivo asumirá retos y cambios con un liderazgo transformacional, que nos lleve a lograr nuestras metas. Descripción y formulación del problema El problema identificado es de gran interés, es por ello que en forma progresiva se irá empoderando a los docentes en el manejo de estrategias; y de esta manera nuestros estudiantes mejoraran sus niveles de compresión de textos escritos; para la ejecución del plan de acción se realizará convenios con instituciones que nos apoyen a mejorar las capacidades de desempeño de los educadores. Así mismo contamos con los recursos necesarios para ser viable nuestro plan de acción, es así que tenemos implementado la biblioteca de la IE, se está realizando campañas para la recolección de enciclopedias, libros, obras, otros. A las autoridades de la comunidad, contamos con internet, que es un medio de gran apoyo para facilitar las habilidades lectoras de los estudiantes y docentes. Después de revisar minuciosamente la estadística de la Evaluación Censal de Estudiantes(ECE) 2014 en los que se obtuvieron los siguientes resultados (Comunicación: Inicio 18,2%, proceso 54,4% y satisfactorio 27,3%) y la ECE 2015 (Comunicación: Inicio 0%, proceso 100% y satisfactorio 0%), la meta que nos planteamos alcanzar al ejecutar este plan de acción es de 80% de los estudiantes en nivel de proceso, y 20% en el nivel satisfactorio, estos datos obtenidos en los dos años consecutivos se analizaron en una 7.

(8) jornada de reflexión, en el que se hallaron las debilidades tanto en docentes como estudiantes, observando tal situación en base a la técnica de la Chakana como un recurso de diagnóstico se identificó diversos problemas, así en el aspecto de la Interacción de la escuela y comunidad se halló el problema del limitado involucramiento de las instituciones locales en las actividades de las IE, en el campo de Gestión, participación y Liderazgo en la IE se ubicó el problema poco manejo de estrategias para desarrollar acompañamiento pedagógico, y el campo de Procesos pedagógicos que se realizan en la IE encontramos el problema Limitada utilización de recursos educativos en sus planificaciones, y en el campo central referido a los Aprendizajes en la IE, se halló el problema de Deficiente comprensión de textos escritos; el cual a través de una reunión colegiada se priorizó la siguiente situación problemática “Bajo nivel en el logro de aprendizaje en comprensión de textos escritos de los estudiantes del III ciclo de la IE Nro.30069 de Callaballauri-Chupaca”. Cabe mencionar, que si no se pone la debida atención a este problema sobre comprensión de textos escritos, los efectos en adelante serán muy lamentables, puesto que los estudiantes de este ciclo serán los más perjudicados, ya que estos grados son la base para continuar en los demás grados; este problema que no se convierta en una limitación en su desarrollo personal y profesional, porque consideramos que el área de comunicación es y debe ser un área transversal a las otras áreas curriculares, por consiguiente, se debe tomar las medidas correctivas ahora, dándole solución a las causas que originan este problema, y dándole continuidad a lo largo de la Educación Básica Regular.. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico La situación problemática identificado deficiente rendimiento del logro de aprendizaje en comprensión de textos escritos de los estudiantes del III ciclo de la IE Nro.30069 de Callaballauri-Chupaca; se debe a la gestión desorganizada tanto del directivo como de los docentes, y el poco compromiso que asumían, pues su labor estaba centrada a lo administrativo, es así que el equipo directivo como líder pedagógico tendrá que asumir un gran reto, el de encaminar a toda la comunidad educativa a través de una buena gestión escolar, hacia el logro de aprendizaje en comprensión de textos escritos, para lo cual fue empoderado a través del diplomado y la segunda especialidad, con las capacidades que debe desarrollar para revertir en gran medida esta problemática, promoviendo en la IE el trabajo colegiado, fortaleciendo las capacidades de los docentes, y realizando el MAE a través del enfoque crítico reflexivo. El problema se relaciona con los compromisos de gestión escolar, especialmente con el primer compromiso referido al avance de los aprendizajes de los estudiantes durante el año lectivo, si bien es cierto que los estudiantes obtienen notas aprobatorias eso no refleja las evaluaciones externas que tenemos, como la ECE, evaluaciones regionales, o locales en el área de comunicación, entonces los desempeños de los docentes no son los más idóneos, es. por ello como se menciona en el Marco del Buen Desempeño. Directivo(MBDDr) del Ministerio de Educación(Minedu) (2012, p.33) se trabajará el dominio uno referido a las condiciones para la mejora del rendimiento académico de los estudiantes y la competencia uno “Conduce la planificación de la escuela desde la base de los procesos pedagógicos, la convivencia escolar, las necesidades e intereses de los estudiantes y su entorno orientados hacia la mejora de los aprendizajes” por lo tanto es una necesidad que se realice una planificación pertinente de acuerdo a las demandas de nuestros estudiantes para lograr mejores resultados en la competencia de comprensión de textos escritos en nivel inferencial y crítico. Así mismo, se relaciona el problema con el compromiso cuatro monitoreo y acompañamiento pedagógico, el cual nos permitirá fortalecer la práctica pedagógica de los docentes a través del acompañamiento que se realice con la finalidad fortalecer la planificación de los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación y basándose enfoque comunicativo textual, así mismo se tomará en cuenta del MBDDr del Minedu (2012, p.33), el dominio dos Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes y la competencia seis referido a mejorar la calidad de los procesos pedagógicos en la institución educativa a través del asesoramiento 9.

(10) permanente de los docentes y desde un enfoque crítico reflexivo, con la finalidad de mejorar y lograr las metas de aprendizaje, por lo que es necesario realizar por medio de diversas estrategias un monitoreo y acompañamiento pedagógico para elevar la calidad de enseñanza de los docentes y mejorar los niveles de aprendizaje de los estudiantes, gestionando y motivando una convivencia escolar favorable. De la misma manera es necesario analizar y relacionar la problemática identificada con las dimensiones de Viviane Robinson, es por ello que consideramos la tercera dimensión referido al Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, puesto que el directivo se basará a los resultados de aprendizaje que se obtengan de los estudiantes, para realizar una planificación pertinente de acuerdo a las necesidades, características y demanda de los estudiantes, especialmente en la competencia de comprensión de textos escritos, y en conjunto con los docentes realizar la reflexión sobre la forma de enseñanza y realizar el reajuste del currículo para la mejora de los aprendizajes, direccionando adecuadamente la retroalimentación de sus desempeños en relación a sus logros obtenidos en sus sesiones de aprendizaje, de igual manera hacer el seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes, para realizar la mejora continua, en un ambiente de armonía, respeto y cordialidad cuyo soporte será las normas establecidas. Las causas identificadas por diferentes fuentes de información con participación de la comunidad educativa, especialmente los docentes quienes son los directos involucrados en el problema identificado son tres: Limitada aplicación de estrategias de comprensión de textos escritos el cual la ubicaremos en la dimensión de gestión escolar, el cual fue detectado a través de las visitas esporádicas a las aulas del III ciclo utilizando el cuaderno de campo, en el que se detectó que los docentes tienen deficiencias en la utilización de estrategias para promover las habilidades lectoras en los estudiantes; cuyo efecto recaería en la Deficiente comprensión de textos escritos en el nivel inferencial y crítico, por ende los aprendizajes no serán tan satisfactorios, pero se tiene la fortaleza que los estudiantes y docentes cuentan con su biblioteca en el aula, el cual les permite estar en constante relación con los textos, se realiza el plan lector y comparten las lecciones aprendidas, entre estudiantes y docentes. La otra causa hallada es el Escaso Monitoreo y Acompañamiento en los procesos pedagógicos en el área de comunicación, el cual la ubicamos en la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación, es así que el limitado monitoreo es porque el equipo directivo tiene a su cargo un grado, el cual no le permite realizar el monitoreo en un cien por ciento, pero en las horas de talleres, se hace lo posible observar las sesiones de los docentes, revisando el avance de los cuadernos, o los productos elaborados por los estudiantes, las evaluaciones aplicadas; y el efecto que tendríamos que afrontar es el Bajo 10.

(11) resultados en los logros de aprendizajes del área; entonces es necesario hacer el seguimiento a la labor que realiza el docente al interior de las aulas, aplicando estrategias aprendidas en los módulos de la segunda especialidad, el cual fortaleció las capacidades del equipo directivo. La última causa asociada al problema identificado es la Escasa aplicación de mecanismos restaurativos en la resolución de conflictos, que pertenece a la dimensión de convivencia, el cual se identificó a través de los cuadernos anecdotarios de los docentes, y los informes de la coordinadora de tutoría, cuyos efectos son agresiones verbales y físicas entre estudiantes del mismo grado o de otros grados. Para recoger los datos cualitativos se utilizó la técnica de la encuesta y a través del cuestionario se aplicó seis pregunta, de las dimensiones de gestión escolar, de monitoreo y acompañamiento y de convivencia, a cuatro docentes quienes respondieron a las preguntas con bastante objetividad, el cual ha permitido que los docentes tengan la posibilidad de ampliar sus apreciaciones y respuestas. Según Pobea M. (2015) La encuesta es una técnica de recogida de datos mediante la aplicación de un cuestionario a una muestra de individuos. A través de las encuestas se pueden conocer las opiniones, las actitudes y los comportamientos de los ciudadanos. (p.4). El Cuestionario: es el instrumento, en forma impresa o digital, utilizado para registrar la información que proviene de las personas que participan en una encuesta, en una entrevista o en otros procedimientos como son los experimentos. (p.9). Entonces la técnica de la encuesta es una forma pertinente que nos permitirá obtener datos relevantes sobre algún tema o problemática de interés para buscar alternativas de solución. Después de procesar la información obtenida se identificó las subcategorías y categorías en relación a las causa del problemática presentada entonces: En relación a la causa de gestión curricular se logró obtener la subcategoría Tipos y procesos de lectura y la categoría Estrategias para una lectura comprensiva, por lo que el equipo directivo enfocará su atención en promover la aplicación de estrategias para mejorar el rendimiento en los tres niveles de comprensión lectora, empoderando a los docentes, a través de los círculos de interaprendizaje, comunidades de aprendizaje, poniendo énfasis en el enfoque comunicativo textual. Referente a la causa de monitoreo y acompañamiento se identificó la subcategoría Limitado monitoreo, y la categoría monitoreo y acompañamiento, frente a esta causa el equipo directivo buscará los mecanismos necesarios para empoderarse de las estrategias 11.

(12) de monitoreo y acompañamiento, para realizar una observación pertinente del desempeño en aula de los docentes y constatar la aplicación de estrategias de las habilidades lectoras de los estudiantes, y por consiguiente elevar los niveles de comprensión lectora, pero la debilidad que se tiene el equipo directivo. es la poca disponibilidad de tiempo para realizar el monitoreo a los docentes debido a que se tiene aula a cargo el cual dificulta las visitas constantes a las aulas y no se puede obtener información in situ para guiar adecuadamente el acompañamiento pedagógico, como se menciona en el fascículo de gestión escolar 2015 que el acompañamiento y monitoreo gira en torno al uso del tiempo, uso de herramientas y uso de materiales los cuales generan actividades de alta demanda cognitiva para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes. En referencia a la causa de convivencia se identificado la subcategoría estado emocional y la categoría Convivencia escolar, para mejorar este aspecto el equipo directivo realizará esfuerzos mancomunados y alianzas institucionales para promover una buena convivencia en la escuela y el hogar, ya que el estado emocional de los estudiantes influye en la comprensión de los textos leen. Resultados del diagnóstico Así mismo se concluye en que los docentes tienen dificultades para desarrollar en los estudiantes estrategias de comprensión de textos escritos el cual repercute directamente en los estudiantes pues no podrán entender o comprender lo que leen, no desarrollarán su pensamiento reflexivo y tendrán limitaciones para emitir críticas a lo que leen, esto porque no han adquirido estrategias que les permita desarrollar adecuadamente su comprensión lectora. Tal como mencionan Paris, Wasik y Tuner (1991) sobre la importancia de adquirir y desarrollar estrategias en los estudiantes para que ellos sean capaces de organizar su propia información, estas estrategias deben ser enseñadas por los docentes, el cual le permitirá mejorar su aprendizaje en las demás áreas curriculares. Así mismo la convivencia escolar en la institución educativa es un factor determinante para el aprendizaje en los estudiantes, por lo que se han planteado acciones para mejorar las relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa. Como menciona Minedu 2016, el liderazgo pedagógico se sitúa como el segundo factor interno de la escuela que más relevancia tiene en los logros de aprendizaje, el cual le permitirá gestionar una convivencia escolar democrática y rechazar todo tipo de discriminación. Así mismo Sole (2002) hace referencia que la lectura le da seguridad a los estudiantes para expresar libremente sus opiniones, sin sentirse marginado por ningún motivo. En conclusión, podemos afirmar que nuestro gran reto con este Plan de acción es llegar a desarrollar los tres niveles de comprensión en nuestros estudiantes a través de la aplicación de estrategias, las mismas que coadyuvarán a alcanzar las metas de 12.

(13) institucionales, fortaleciendo las capacidades de desempeño de los docentes utilizando los recursos tecnológicos, en un ambiente de inclusión educativa e interculturalidad, atendiendo y considerando las demandas educativas del contexto en el que se encuentra nuestra IE.. 13.

(14) Alternativas de solución del problema identificado Frente al problema identificado nos planteamos como objetivo general Mejorar el nivel de logro de Aprendizaje en la Competencia Comprensión de textos escritos –III ciclo de la IE Nro.30069 de Callaballauri Chupaca, y a través de una gestión adecuada y desarrollando cada una de las alternativas de solución lograremos cumplir con nuestro objetivo, es por ello que ubicamos cada una de las acciones en los mapas de procesos en función de las objetivos específicos planteados en cada dimensión. Dimensión gestión curricular El objetivo específico que pretendemos alcanzar en esta dimensión es Optimizar la aplicación de estrategias en comprensión de textos escritos, para ello hemos planteado como alternativa de solución. Círculos de interaprendizaje para la aplicación de. estrategias de comprensión de textos escritos, y las acciones a seguir son: Elaboración del plan de actividades, dicha acción lo ubicamos en PE01.3 en el aspecto de desarrollar planeamiento institucional de formulación del Plan Anual de Trabajo (PAT), para evidenciar todas las actividades que se planificaran para desarrollar los círculos de interaprendizaje. Gestión alianzas con instituciones para fortalecer las capacidades de los docentes sobre estrategias en comprensión de textos, esta acción se encuentra en los PE02.2 donde específica que el líder debe promover alianzas interinstitucionales, para empoderar a los docentes sobre estrategias de comprensión de textos escritos, para elevar los niveles de aprendizaje en los estudiantes. Ejecución de monitoreo y acompañamiento, esta acción lo encontramos en el PO03.03 referido a monitorear el desarrollo de la planificación., para identificar las fortalezas y debilidades de los docentes para luego a través del acompañamiento mejorar sus desempeños en la aplicación de estrategias de comprensión de textos escritos. Sistematización de los resultados de aprendizaje, cuya acción la ubicamos PO03.01, para que es una reunión colegiada se evalué los logros alcanzados y las posibles deficiencias. Dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación En esta dimensión nos planteamos el siguiente objetivo específico Fortalecer el monitoreo y acompañamiento en procesos pedagógicos del área de comunicación. En la dimensión de monitoreo y acompañamiento se planteó el objetivo específico Fortalecer. el monitoreo. y acompañamiento en procesos pedagógicos del área de. comunicación para lo cual se planteó como alternativa de solución los círculos de interaprendizaje para la mejora de los procesos pedagógicos en el área de comunicación Elaboración del. plan de trabajo, esta acción lo encontramos en PE01.3, en el PAT. plantearemos las actividades que se desarrollaran para mejorar el desempeño del directivo, así como de los docentes, para mejorar los aprendizajes en comprensión de textos. 14.

(15) Reunión de Diagnóstico de necesidades y demandas de aprendizaje de los docentes, esta acción la ubicamos PO03.03, a través del diagnóstico obtenido se tomará medidas para la mejora continua. Elaboración de material de información, esta acción la ubicamos en PO03.01, el cual nos permitirá realizar el trabajo colegiado para elaborar material de información sobre las estrategias de comprensión de textos escritos. Taller de reflexión para fortalecer las capacidades, esta acción está en PO01.03, para fortalecer las capacidades de los docentes en la competencia de comprensión de textos escritos. Dimensión de convivencia En esta dimensión nos planteamos el siguiente objetivo específico Promover aplicación de mecanismos restaurativos en la resolución de conflictos y nos planteamos como alternativa de solución las Tertulias pedagógicas para fortalecer la aplicación de mecanismos restaurativos en la resolución de conflictos, en el que seguiremos las siguientes acciones: Gestión de convenios con instituciones de la provincia, direccionado en PE02.2, siendo una necesidad realizar convenios o alianzas estratégicas, para promover y empoderar a estudiantes y docentes sobre el buen trato entre los miembros de la IE. Jornada de reflexión. sobre las ventajas de realizar las tertulias, esta acción se. encuentra en PO03.01, en el desarrollo del trabajo colegiado, para tener un conocimiento amplio de la importancia de las tertulias pedagógicas y literarias. Taller de trabajo en equipo, esta acción se encuentra en PO05.02, para desarrollar y empoderar a los docentes y estudiantes sobre cómo prevenir y resolver conflictos. Evaluación del proceso, esta acción se ubica en el PS01.02, para desarrollar el monitoreo al desempeño y rendimiento.. 15.

(16) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas La primera alternativa de solución planteada son los Círculos de interaprendizaje para la aplicación de estrategias de comprensión de textos escritos, el cual nos permitirá trabajar en equipo, para fortalecer los desempeños de los docentes. Según Minedu (2013) Los círculos de interaprendizaje favorecen enormemente la interrelación y la socialización y valoración de las prácticas pedagógicas de los docentes, son las experiencias que tiene cada docente en su aula, esta estrategia es considerado como espacios de discusión, de diálogo y reflexión de su quehacer educativo, a la vez nos permite construir alternativas de innovación pedagógica y la investigación acción en el aula (p. 15). Los círculos de aprendizaje es una forma de trabajo cooperativo que ayuda al docente hacer una retrospección y análisis de su práctica pedagógica para tener la posibilidad de mejorar su desempeño con los estudiantes y su profesionalismo sea reconocido y valorado. Esta estrategia se puede desarrollar dentro de la propia escuela o en otras instituciones siguiendo la misma ruta de trabajo con la finalidad de mejorar el desempeño de los docentes. Así mismo la Revista Tarea nos da otro alcance sobre los círculos de interaprendizajes Según Tarea (2011) Es una estrategia de formación docente porque permite que los maestros y maestras compartan enseñando y aprendiendo de sus propias experiencias y otras, con lo que se convierte en un círculo de constante aprendizaje (p. 57). Los grupos de interaprendizaje es una alternativa que nos permitirá mejorar de forma constante el desempeño de los docentes, puesto que en toda IE existen docentes con grandes potencialidades las cuales deben servirnos para empoderar a otros docentes. Según El Consejo Nacional de Educación (2007) define a los círculos como: “Generan espacios de análisis y reflexión sobre el desempeño en aula, con una intensión de trabajo colaborativo a partir de las evidencias identificados en el acompañamiento” (p. 41). Entonces los círculos de interapredizajes nos permitirán trabajar en grupo, para analizar las debilidades que se tiene para utilizar adecuadamente las estrategias en comprensión de textos escritos La otra alternativa de solución que nos planteamos para lograr el segundo objetivo es los círculos de interaprendizaje el cual nos permitirá mejorar el acompañamiento de los procesos pedagógicos desde el enfoque comunicativo textual, esta estrategia es una 16.

(17) oportunidad de trabajo colaborativo que ayudará a enriquecer a través de la formación de grupo el aprendizaje, intercambiando la experiencia de unos y otros, el cual ayudara al docente a empoderarse de las nuevas innovaciones pedagógicas, por consiguiente le permitirá aplicar estrategias pertinentes en sus sesiones y así mismo los aprendizajes de los estudiantes en comprensión de texto escritos se optimizaran. Según Minedu (2014), los grupos de interaprendizaje deben iniciarse con una autocrítica y reflexión de su práctica pedagógica se realiza en ambiente colaborativo para generar confianza e intercambiar experiencias promoviendo el aprendizaje desde sus necesidades, así mismo es una oportunidad de enriquecer las capacidades y desempeños (p.15). Así mismo es necesario enfatizar que nuestro proceso de aprendizaje es constante y esto se logra a través del trabajo colaborativo entre pares o en grupo. Así mismo, nos planteamos como una tercera alternativa de solución las Tertulias pedagógicas esta estrategia se desarrollará para fortalecer la aplicación de mecanismos restaurativos en la resolución de conflictos, las cuales trabajadas con estudiantes y docentes serán de gran efectividad y relevancia, puesto que a través de las lecturas constantes, referidas a temas de conflictos en la escuela y en el hogar, se mejorará la convivencia en diversas situaciones, por consiguiente se estaría fortaleciendo las interrelaciones entre los sujetos de la IE. Así mismo las tertulias nos permiten relacionar las vivencias con las lecturas que se realiza; a la vez se motivaría a que los estudiantes mejoren su capacidad de entender los textos que leen. Nos sustentamos en los siguientes autores: Según Muñoz (2011), las tertulias pedagógicas desarrolladas dentro del marco de esta investigación se conciben como una forma pedagógica que busca motivar la expresión oral y escrita de los estudiantes, a partir de los sucesos que aconteció de la propia experiencia, y de la de otros expresando sus sentimientos, impresiones y emociones, logrando con ello hacer producciones literarias. Son condiciones de las tertulias pedagógicas las siguientes habilidades constitutivas de la competencia comunicativa (p. 15). Las tertulias pedagógicas es un medio eficaz para fortalecer la práctica de valores, a través de la lecturas selectas los sujetos tienen la posibilidad y la oportunidad de relacionar sus actitudes con los temas que se desarrollarán. Según Ikas, la tertulia es, un instrumento que nos permite trabajar valores, a través del diálogo de textos tradicionales se promueve la reflexión en el interior de cada sujeto, sobre sus vivencias y las actitudes de los seres humanos, ya que las lecturas que se lee se relacionan con los problemas de nuestra 17.

(18) sociedad y en nuestras vidas, el cual es una gran motivación para que nuestros estudiantes y docentes actúen éticamente en su vida diaria, a través de la reflexión que se tiene al interactuar con las otras personas sean de la misma edad u otras (p. 2). Las tertulias de autoformación nos permitirán tener un cambio del trabajo individualista a un trabajo cooperativo en el que se tendrá la posibilidad de intercambiar experiencias con apertura al diálogo de temas de interés para buscar mecanismos de resolución. de. conflictos para coadyuvar en el clima escolar. Según Zeledón y Marín (2010) hacen referencia sobre las tertulias de autoformación y mencionan que es un espacio que facilita la reflexión y el diálogo en una construcción conjunta de nuevos saberes y experiencias que se nutren de los aportes de los otros en un ambiente de encuentro, colaboración y acogida. Los temas que generan el diálogo parten del interés y las necesidades de los actores mediados por una docente que facilita el hilo conductor del conversatorio. (p. 3). Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Los aportes que se da conocer sobre las alternativas de solución y también sobre el problema planteado es para tener sustento sobre otros trabajos similares realizados, los cuales nos ayudaran a tener una visión más amplia de lo que se quiere lograr con este plan de acción. Es así que encontramos una tesis relacionado con nuestro problema de comprensión de textos, en el que se evidenció los niveles de rendimiento. La tesis se titula “Comprensión lectora y rendimiento académico en comunicación de los alumnos del segundo grado de una institución educativa de ventanilla”, desarrollado por Lina Aliaga Jiménez, en el que concluye que los estudiantes no entienden lo que leen, o tienen falencias para leer en forma fluida, el resultado al que llego es que son buenos en los niveles literal y reorganizativos, pero con muchas limitaciones en el nivel inferencial y criterial. Esta experiencia se relaciona con la problemática identificada en la institución educativa. El cual es bajo nivel logro en comprensión de textos escritos, al igual que el antecedente encontrado, los estudiantes tienen dificultados en su nivel de lectura, y que solo ubican y entienden preguntas del nivel literal, y presentan limitaciones para responder las preguntas del nivel inferencial y criterial, esto se debe a la deficiencia que el docente tiene para aplicar adecuadamente estrategias de comprensión lectora.. 18.

(19) Alternativa de Solución: Círculos de interaprendizaje para la aplicación de estrategias de comprensión de textos escritos Los círculos de interaprendizaje es una alternativa de solución de la problemática, es considerado como una estrategia que se desarrollara para mejorar el desempeño de los docentes a través del trabajo en grupo, es así que se halló la siguiente tesis sobre el beneficio de fomentar los círculos de aprendizaje en las instituciones educativas. La tesis titulada. “Bases para implementar círculos de calidad como. herramienta de apoyo para la formación profesional de los estudiantes y la labor de los docentes de la Facultad de Educación en la UNMSM”, presentado por Julia J. Quispe Supo en el que se planteó como objetivo general Analizar y fundamentar la importancia de implementar los Círculos de Calidad como herramienta de apoyo para mejorar la formación profesional de los estudiantes y la labor de los docentes, en el que concluye que la gran mayoría de los docentes acepta la implementación para trabajar en grupo para solucionar problemas, y aceptan las condiciones para permanecer en el grupo respetando las reglas de permanencia y las decisiones que se toma en nivel de todo el equipo de trabajo. Alternativa de solución: Círculos de interaprendizaje para la mejora del acompañamiento de la práctica docente en los procesos pedagógicos del área de comunicación. La siguiente alternativa también son los círculos de interaprendizaje, el cual permitirá fortalecer la práctica docente, a través del acompañamiento permanente, trabajando en forma colaborativa; esta estrategia es de gran beneficio para que el docente mejora su desempeño en el aula. Por lo que mencionamos una experiencia desarrollada: El título de la tesis “Liderazgo escolar eficiente para mejorar el nivel de desempeño de los docentes de 4° grado de primaria de la IE 43025” del autor Javier Flores Quispe en el que se plantea como objetivo general Analizar como influye el Liderazgo escolar efectivo en la mejora del nivel de desempeño de los docentes; llegando a la siguiente conclusión que el liderazgo escolar eficiente no se basa en un trabajo individualizado sino de equipo y comunidad, entendiendo a la IE como una organización. Por tanto, es necesario cambiar el esquema directivo personal a uno que fomente el liderazgo escolar efectivo, cuya meta debe ser mejorar la práctica y desempeño de los docentes; que sus capacidades estén relacionadas con una gama de conocimiento pedagógico sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.. 19.

(20) Por consiguiente se puede afirmar que el liderazgo pedagógico debe centrarse en la mejora continua de la calidad de enseñanza y aprendizaje, por lo que es necesario fomentar el trabajo en equipo. Tertulias pedagógicas para fortalecer la aplicación de mecanismos restaurativos en la resolución de conflictos. La última alternativa de solución planteada es las tertulias pedagógicas y literarias, esta estrategia nos ayudará mejorar los mecanismos de restauración de conflictos, para una convivencia sana en una la IE, para ello nos sustentamos en una buena práctica desarrollada. Se trata de la escuela concertada Solaris “Alto Trujillo” N°82105 que presentó el proyecto “Construyendo juntos una verdadera democracia en las aulas”, en el concurso nacional La Buena Escuela 2016. El objetivo se basa en enseñar a nuestros estudiantes a solucionar positivamente sus conflictos a través del diálogo y la reflexión mejorando la convivencia democrática en la escuela, siendo la escuela un lugar agradable donde se promueve la amistad que favorezca el desarrollo personal, las buenas relaciones, el trabajo en equipo y el desarrollo de la autoestima y asertividad, favoreciendo así su proceso de aprendizaje. Este proyecto desarrollado en la institución educativa, se relaciona con nuestra alternativa de solución, ya que tenemos como propósito mejorar la relaciones interpersonales entre los miembros de la institución, a través de las tertulias pedagógicas, entonces si se tiene un antecedente que a través del diálogo de mejora la convivencia, se podría afirmar que poniendo en práctica el diálogo permanente se cuidará la autoestima de los estudiantes con una escucha activa y con empatía, disminuyendo de esta manera los conflictos.. 20.

(21) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción El problema a desarrollar se identificó a través de un diagnóstico, el cual se seleccionó en un trabajo en conjunto con el equipo directivo y los docentes el cual será implementado a través de este plan de acción, así mismo nos respaldamos con el marco teórico y otras evidencias halladas, así mismo problema responde a los objetivos de planteados en el Proyecto Educativo Institucional y las actividades del Plan Anual de Trabajo, los cuales apuntan a los compromisos y desempeños de los docentes y el equipo directivo, para lo cual se tendrá que realizar el seguimiento y evaluación constante de los procesos de implementación, así mismo el directivo demostraré habilidades personales como empatía, escucha activa y una comunicación asertiva.. 21.

(22) La tabla que a continuación se presenta nos permite organizar los objetivos general y específico, para relacionar con las dimensiones, las acciones y las metas que alcanzaremos al finalizar el plan de acción. Tabla 1 Matriz del plan de acción Problema: BAJO NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN LA COMPETENCIA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - III CICLO DE LA IE Nro.30069 DE CALLABALLAURI CHUPACA Objetivo Objetivos Estrategias/ Dimensiones Acciones Metas General Específicos Alternativas de solución 0E1: Optimizar A1. Círculos de A1. Elaboración del plan de actividades para organizar 100 % de docentes del III la aplicación de interaprendizaje para la los eventos. ciclo aplican estrategias en estrategias en aplicación de estrategias A2. Gestionar alianzas con instituciones para fortalecer comprensión de textos comprensión de Gestión de comprensión de las capacidades de los docentes sobre estrategias en escritos. textos escritos. curricular textos escritos. comprensión de texto. A3. Ejecución del monitoreo y acompañamiento, para fortalecer el desempeño. A4. Sistematización de los resultados de aprendizaje. Mejorar el nivel de logro de OE2: Fortalecer A2.Círculos de B.1.Elaboración del plan de trabajo para mejorar los 100% de docentes del III aprendizaje en el monitoreo y interaprendizaje para aprendizajes en comprensión de textos. monitoreados y Monitoreo, y la competencia acompañamient fortalecer el B.2.Reunión de diagnóstico de necesidades y demandas acompañados permanente acompañamie comprensión de o en procesos acompañamiento de la de aprendizaje de los docentes. en los procesos nto en la textos escritos - pedagógicos del práctica docente. B.3.Elaboración de material de información sobre las pedagógicos del área de práctica III ciclo de la IE área de estrategias de comprensión de textos. comunicación pedagógica Nro.30069 de comunicación B.4.Taller de reflexión para fortalecer las capacidades de Callaballauri la competencia de comprensión de textos escritos. Chupaca OE3: Promover A3.-Tertulias C.1.Gestión de convenios con instituciones de la 100% de docentes que aplicación de pedagógicas para provincia, para promover y empoderar a estudiantes y promueven mecanismos mecanismos fortalecer la aplicación de docentes sobre el buen trato entre los miembros de la I.E. restaurativos en la restaurativos en mecanismos C.2.Jornada de reflexión sobre las ventajas de realizar las resolución de conflictos en Convivencia la resolución de restaurativos en la tertulias pedagógicas. la IE. escolar conflictos. resolución de conflictos. C.3.Taller de trabajo en equipo para promover el fomento de la práctica de valores. C.4.Evaluación del proceso para detectar las debilidades que se podrían encontrar durante el proceso de ejecución.. Fuente: Elaboración propia.. 22.

(23) La siguiente tabla nos permitirá realizar el cronograma en función de los objetivos específicos y las acciones a emprender, así mismo de la delegación de los responsables, para cumplir con éxito cada proceso. Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción Objetivos Específicos. 0E1: Optimizar la aplicación de estrategias en comprensión de textos escritos.. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Responsables Humanos / materiales. A1. Elaboración del plan de actividades para organizar los eventos.. 01 Plan actividades. A2. Gestionar alianzas con instituciones para fortalecer las capacidades de los docentes sobre estrategias en comprensión de texto.. 01 Firma de convenio. A3. Ejecución del monitoreo y acompañamiento, para fortalecer el desempeño. A4. Sistematización de los resultados de aprendizaje.. OE2: Fortalecer el monitoreo y acompañamient o en procesos pedagógicos del área de comunicación. Cronograma (meses). Recursos. de. B.4.Taller de reflexión para fortalecer las capacidades de la competencia de comprensión de textos escritos.. F. M. A. M y. X. X. Equipo directivo. Equipo directivo. Equipo directivo. 02 Talleres de reflexión. 01 Plan de trabajo.. E. X. 02 visitas a aula. B.1.Elaboración del plan de trabajo para mejorar los aprendizajes en comprensión de textos. B.2.Reunión de Diagnóstico de necesidades y demandas de aprendizaje de los docentes B.3.Elaboración de material de información sobre las estrategias de comprensión de textos.. D. Docentes de aula Fotocopias Aplicativo Excel Instituciones gubernamentales Fichas de monitoreo Hojas bond. X. Equipo directivo X. Equipo directivo 01 Reunión diagnóstico.. de. 01 Reunión elaboración información.. de de. 02 Talleres fortalecimiento competencias.. de de. Equipo directivo. Equipo directivo. Equipo directivo. X Docentes de aula Fotocopias Hojas bond Multimedia Laptop USB. X. X. X. X. 23.

(24) OE3: Promover aplicación de mecanismos restaurativos en la resolución de conflictos.. C.1.Gestión de convenios con instituciones de la provincia, para promover y empoderar a estudiantes y docentes sobre el buen trato entre los miembros de la IE.. 01 Convenio con instituciones para promover la sana convivencia.. C.2.Jornada de reflexión sobre las ventajas de realizar las tertulias pedagógicas y literarias. C.3.Taller de trabajo en equipo para promover el fomento de la práctica de valores. C.4.Evaluación del proceso para detectar las debilidades que se podrían encontrar durante el proceso de ejecución.. 02 Jornadas de reflexión.. Equipo directivo. 03 talleres de trabajo en equipo.. Equipo directivo. 01 Evaluaciones sobre el proceso.. Equipo directivo. Equipo directivo. X Docentes de aula Fotocopias Ficha de seguimiento Instituciones gubernamentales. Multimedia Laptop Papelotes. X. X. X. X. X. X. Fuente: Elaborado por el participante.. 24.

(25) La siguiente tabla nos permitirá conocer la fuente de financiamiento y costo para ejecutar las acciones de cada alternativa de solución. Tabla 3 Presupuesto La siguiente tabla nos permitirá conocer la fuente de financiamiento y costo para ejecutar las acciones de cada alternativa de solución. Acciones A1. Elaboración del plan de actividades para organizar los eventos.. A2. Gestionar alianzas con instituciones para fortalecer las capacidades de los docentes sobre estrategias en comprensión de texto.. A3. Ejecución del monitoreo y acompañamiento, para fortalecer el desempeño. A4. Sistematización de los resultados de aprendizaje.. B1. Elaboración del plan de trabajo para mejorar los aprendizajes en comprensión de textos.. B2. Reunión de Diagnóstico de necesidades y demandas de aprendizaje de los docentes B3. Elaboración de material de información sobre las estrategias de comprensión de textos.. B4. Taller de reflexión para fortalecer las capacidades de la competencia de comprensión de textos escritos.. Recurso Docentes de aula Instituciones gubernamentales Oficios Fotocopias Docentes de aula Papel bond Papelotes Plumones PAT Docente de aula Fichas de monitoreo Papel bond Docentes de aula Aplicativo Excel Papelotes Multimedia Laptop Docentes de aula PEI Papelotes Plumones Laptop Docentes de aula Multimedia Laptop Docentes de aula Multimedia Papel bond Docentes de aula Papelotes Videos Fotos Multimedia. Fuente de financiamiento. Costo. Recursos propios. S/. 20.00. Recursos propios. S/. 10.00. Recursos propios. S/. 5.00. Recursos propios. S/. 10.00. Recursos propios. S/. 10.00. Recursos propios. S/. 5.00 S/.30.00. Recursos propios S/. 10.00 Recursos propios. 25.

(26) Laptop C1. Gestión de convenios con instituciones de la provincia, para promover y empoderar a estudiantes y docentes sobre el buen trato entre los miembros de la IE. C2. Jornada de reflexión sobre las ventajas de realizar las tertulias pedagógicas y literarias.. C3. Taller de trabajo en equipo para promover el fomento de la práctica de valores.. C4. Evaluación del proceso para detectar las debilidades que se podrían encontrar durante el proceso de ejecución.. TOTAL. Oficios Laptop Docentes de aula Multimedia Laptop Ponente Docentes de aula Ponente Multimedia Laptop Papelotes Plumones Docentes de aula Ficha de seguimiento Estudiantes. Recursos propios. S/. 15.00. S/. 30.00 Recursos propios S/. 10.00 Recursos propios. S/. 5.00 Recursos propios. S/. 160.00. Fuente: Diseñado por el participante.. 26.

(27) La tabla que a continuación se presenta nos permitirá observar las acciones y las evidencias que serán el sustento de la ejecución del plan de acción. Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación Acciones organizadas según dimensión. A1. Elaboración del plan de actividades para organizar los eventos. A2. Gestionar alianzas con instituciones para fortalecer las capacidades de los docentes sobre estrategias en comprensión de texto. A3. Ejecución del monitoreo y acompañamiento, para fortalecer el desempeño A4. Sistematización de los resultados de aprendizaje.. B1. Elaboración del plan de trabajo para mejorar los aprendizajes en comprensión de textos. B2. Reunión de Diagnóstico de necesidades y demandas de aprendizaje de los docentes B3. Elaboración de material de información sobre las estrategias de comprensión de textos. B4. Taller de reflexión para fortalecer las capacidades de la competencia de comprensión de textos escritos.. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro) Actas de reuniones Elaboración del PAT. Responsables. Periodicidad. Equipo directivo. Diciembre. Oficios Acta de convenio. Equipo directivo. Enero. Sistematización del monitoreo Informe de monitoreo. Equipo directivo. Actas de notas Aplicativo de evaluación Registros de evaluación PAT Matriz de actividades. Equipo directivo. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. Abril a mayo. Mayo. Equipo directivo. Diciembre. Plan de actividades Acta de aprobación. Equipo directivo. Diciembre. Acta de reunión Registro de asistencia. Equipo directivo. Enero. Acta de compromiso Registro de asistencia. Equipo directivo. Marzo a abril. 27.

(28) C1. Gestión de convenios con instituciones de la provincia, para promover y empoderar a estudiantes y docentes sobre el buen trato entre los miembros de la IE C2. Jornada de reflexión sobre las ventajas de realizar las tertulias pedagógicas y literarias. C3. Taller de trabajo en equipo para promover el fomento de la práctica de valores. C4. Evaluación del proceso para detectar las debilidades que se podrían encontrar durante el proceso de ejecución.. Oficio Acta de convenio. Equipo directivo. Enero. Acta de reunión Registro de asistencia. Equipo directivo. Diciembre a marzo. Acta de realización Fotos. Equipo directivo. Marzo a mayo. Fichas de evaluación Acta de sistematización. Equipo directivo. Marzo. Fuente: Elaborado por el participante. La siguiente tabla nos muestra el criterio de valoración de cada acción Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0 1 2 3 4 5. CRITERIOS No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Elaborado por el participante.. 28.

(29) Conclusiones Para concluir con el trabajo académico, damos a conocer el diagnóstico que se realizó para identificar la problemática, el cual se realizó a través de la técnica de la Chakana, en el que se abordó los cinco aspectos, es así que ubicamos la problemática en los procesos pedagógicos que se realiza en la institución educativa; por ello, en el presente plan de acción abordamos el tema de estrategias de comprensión de textos escritos para mejorar los logros de aprendizaje en el área de comunicación, logrando al término alcanzar un 20% en el nivel satisfactorio. Fortaleciendo las capacidades de los docentes en estrategias de comprensión de textos, a través de los círculos de interaprendizaje, realizando el acompañamiento permanente para la mejora de la práctica docente y desarrollando permanente las tertulias pedagógicas y dialógicas, se elevará los niveles de aprendizaje de los estudiantes, alcanzando progresivamente los aprendizajes que generan satisfacción a los padres de familia, y logrando un promedio satisfactorio en las evaluaciones programadas, la gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes que establece el Marco del Buen Desempeño Directivo, lo que permitirá a los directivos el Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, para alcanzar las metas que queremos lograr. El Plan de acción será posible implementar a través de los insumos con los que cuenta la institución educativa, es así que contamos con material bibliográfico actualizado, facilidades para acceder a internet, de la misma manera contamos con docentes que desarrollan adecuadamente el plan lector, realizan encuentros familiares para el fomento de la lectura, así mismo los estudiantes son hábiles, creativos, manejan las TICS, realizan actividades variadas para mejorar su lectura. Gracias a los aportes de la Segunda especialidad el equipo directivo ha fortalecido sus capacidades y habilidades socioemocionales para gestionar los aprendizajes, se fomenta constantemente el trabajo en equipo, se delega funciones para las diferentes actividades que se presentan, se promueve una comunicación asertiva, escucha activa, motivando permanentemente a los docentes y estudiantes a mejorar la calidad de enseñanza y aprendizajes, sin duda una organización enfocada en la participación de toda los integrantes de la comunidad nos llevará a obtener mejores resultados en los aprendizajes de los estudiantes, por ello es necesario empoderar a los docentes en el desarrollo de estrategias de comprensión de textos escritos, a través de los círculos de interaprendizajes, el cual nos permitirá alcanzar los objetivos que nos planteamos.. 29.

(30) Referencias Ministerio de Educación del Perú Módulo 5 (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, (1ra. Ed.). Perú. Ministerio de Educación del Perú Módulo 6 (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico (1ra. Ed.). Perú. Ministerio de Educación del Perú (2012). Marco del buen desempeño Directivo. Perú Paris, Wasik y Tuner (1991). Estrategias de Comprensión Lectora. Solé I. (1998). Estrategias de lectura. España. Pobea M. (2015). La encuesta. Ministerio de Educación del Perú (2013). Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas. Perú. Asociación Solaris Perú (2009) “Construyendo juntos una verdadera democracia en las aulas” (1ra. Ed.). Perú. Ministerio de Educación del Perú (2014). Manual de Capacitación para el ciclo intermedio. Perú. Flores J. (2016). Tesis: “Liderazgo escolar eficiente para mejorar el nivel de desempeño de los docentes de 4° grado de primaria de la IE 43025”. Perú Muñoz M. (2011) Las tertulias pedagógicas como estrategia para el desarrollo de la competencia comunicativa. Zeledón M y Marín W. (2010) Tertulias de autoformación. Brasil. Ikas. Propuesta tertulias literarias dialógicas. CEFIRE (cefire.edu.gva). Revista Tarea (2011) Autoformación en el círculos de aprendizaje. Perú Aliaga L. (2012).Tesis: comunicación”. Perú. “Comprensión. lectora. y. rendimiento. académico. en. Quispe J. (2008) Tesis: “Bases para implementar círculos de calidad como herramienta de apoyo para la formación profesional de los estudiantes y la labor de los docentes de la Facultad de Educación en la UNMSM”. Perú Consejo Nacional de Educación (2007) Programa de acompañamiento pedagógico. Perú.. 30.

(31) Anexos Anexo 1 Árbol de problema Deficiente comprensión de textos escritos en el nivel inferencial y crítico.. Bajo resultados en los logros de aprendizaje del área.. Agresiones verbales y físicas. BAJO NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN LA COMPETENCIA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS - III CICLO DE LA I.E.N°30069 DE CALLABALLAURI CHUPACA. Limitada aplicación de estrategias de comprensión de textos escritos.. Escaso monitoreo y acompañamiento en procesos pedagógicos en el área de comunicación. Escasa aplicación de mecanismos restaurativos en la resolución de conflictos.. Fuente: Elaboración propia.. 31.

(32) Anexo 2 Árbol de objetivos: Hábitos de lectura, para mejorar los niveles de comprensión.. Contribuye a la mejora de los aprendizajes, para alcanzar las metas de la I.E.. Fortalece la convivencia en el aula, para mejorar los aprendizajes.. MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN LA COMPETENCIA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS -III CICLO DE LA I.E.N°30069 DE CALLABALLAURI CHUPACA. Optimizar la aplicación de estrategias en comprensión de textos escritos.. Fortalecer el monitoreo y acompañamiento en procesos pedagógicos del área de comunicación.. Promover aplicación de mecanismos restaurativos en la resolución de conflictos.. Fuente: Elaboración propia.. 32.

(33) Anexo 3 Mapeo de los procesos que involucra las alternativas:. 1 2. 1. 3. 1 2 2. 3. 4. 3. 4. 4 A1 -Círculos de interaprendizaje para la aplicación de estrategias de comprensión de textos escritos. A2.-Círculos de interaprendizaje para fortalecer el acompañamiento de la práctica docente. A3.-Tertulias pedagógicas para fortalecer la aplicación de mecanismos restaurativos en la resolución de conflictos. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Escolar. Minedu (2016) 33.

(34) Anexo 4 Instrumentos: CUESTIONARIO A LOS DOCENTES– I.E. Nª30069-CALLABALLAURI Docente: ____________________________________________ Grado: __________ 1. ¿De qué manera promueves el Plan Lector en su aula? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. Menciona las estrategias que utiliza en el proceso de la lectura comprensiva ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. ¿El monitoreo y acompañamiento pedagógico que realiza la directora es suficiente para mejorar su práctica docente? ¿Por qué? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. ¿Qué debilidades encontró en el monitoreo y acompañamiento que realizó la directora? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------5. ¿De qué manera influye el clima en el aula para promover la lectura comprensiva? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------6. ¿Qué mecanismos utilizas para promover una buena convivencia en su aula? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Fuente: Elaboración propia. 34.

(35) Anexo 5. Vista fotográficas:. Fortaleciendo las capacidades lectoras de los estudiantes del III ciclo, implementando la biblioteca de la IE.. 35.

(36)