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Empleo de estrategias metodológicas activas en el Centro de Educación Básica Alternativa N°70025 Independencia Nacional de Puno

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. EMPLEO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS EN EL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA Nº 70025 INDEPENDENCIA NACIONAL DE PUNO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. HILARIO, CHURA CHURA Asesor: Heber Nehemias Chui Betancur Lima – Perú 2018.

(2) ii. ÍNDICE RESUMEN. 3. INTRODUCCIÓN. 4. DESARROLLO. 4. Identificación del problema Contextualización del problema Descripción y formulación del problema. 4 5 6. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 8 8 9. Alternativas de solución del problema identificado. 10. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 11 11 12. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 13 Matriz del Plan de Acción 15 Matriz de la implementación de plan de acción contiene cronograma, responsables y recursos humanos: 18 Presupuesto 19 Matriz del monitoreo y evaluación, según el cuadro adjunto: 19 CONCLUSIONES. 21. REFERENCIA. 23. ANEXOS. 25.

(3) 3. Resumen. El Plan de Acción titulado “empleo de estrategias metodológicas activas en el Centro de Educación Básica Alternativa. Nº 70025 Independencia Nacional de. Puno” tiene como propósito de fortalecer las capacidades y utilizar los conocimientos obtenidos en este curso de formación de la Segunda Especialidad de Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico ejecutado por la Universidad San Ignacio de Loyola (USIL), este Plan está orientado a generar el cambio de actitud de los docentes, mejorar el empleo de estrategias metodológicas activas en las actividades de aprendizaje acorde al Marco de Buen Desempeño Docente (MBDD) y conocer e implementar el monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) en la práctica docente a fin de mejorar el logro de aprendizajes de los estudiantes.. Los. principales. resultados. que. pretendemos. es. lograr. la. sensibilización y reflexión, capacitación, formación permanente y desarrollo profesional a través del MAE, trabajo colegiado, entre pares y docentes fortaleza; asimismo este trabajo académico es cumplir con las exigencias del Ministerio de Educación y la USIL para obtener el Título de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo pedagógico. Finalmente, la conclusión es que se debe mejorar la convivencia escolar, fortalecimiento de capacidades en el uso de estrategias metodológicas activas e implementación del MAE para la mejora del logro de aprendizajes de los estudiantes..

(4) 4. Introducción El presente Plan de Acción denominado “empleo de estrategias metodológicas activas en el Centro de Educación Básica Alternativa Nº 70025 Independencia Nacional de Puno”, se ha planteado a raíz de la situación problemática del uso de estrategias metodológicas tradicionales en la práctica docente, que se evidencia en las fichas de monitoreo y acompañamiento de las sesiones de aprendizajes aplicados a los docentes de la I.E. durante los periodos promocionales de 2017 y I-II trimestres del 2018 y los resultados de aprendizaje registrados en Acta Consolidada de Evaluación del 2017 y registros de evaluación de los trimestres I y II del presente periodo promocional, donde se observa los estudiantes retirados y la mayoría en niveles de inicio y proceso en cuanto al logro de aprendizajes de los estudiantes.. Ante esta situación problemática se ha podido detectar diferentes causas, como poco interés por el cambio de actitud de algunos docentes equivalente a 40%, esporádica aplicación de las estrategias metodológicas activas e insuficiente acompañamiento a la práctica docente.. Frente a esta situación problemática, es necesario y urgente buscar algunas alternativas de solución, es el caso de generar el cambio de actitud de ese porcentaje de docentes, igualmente el empleo de estrategias metodológicas activas y análisis e implementación del MAE en la mejora del logro de aprendizaje de los estudiantes, las mismas fundamentadas en el marco teórico y apoyados a las exigencias de la USIL y el Minedu.. Desarrollo Identificación del problema El problema a que se refiere el presente trabajo académico es: “El uso de estrategias metodológicas tradicionales en el Centro de Educación Básica Alternativa Nº 70025 Independencia Nacional de Puno”..

(5) 5. Contextualización del problema. El Centro de Educación Básica Alternativa “Independencia Nacional” o CEBA Independencia Nacional de Puno, fue creado por la RD Nº 0680-DREP de fecha 2605-1993 como “Colegio de Educación Secundaria de Jóvenes y Adultos con Primaria Completa” y la conversión al Centro de Educación Básica Alternativa “Independencia Nacional” de Puno por la RD Nº 068 -2006-UGELP de fecha 26 -052016. La Institución Educativa se ubica en el barrio Bellavista del distrito, provincia y región de Puno, brinda servicios educativos a estudiantes de la modalidad de Educación Básica Alternativa (EBA) en los ciclos Inicial, Intermedio y Avanzado, y formas de atención Presencial y Semipresencial, ubicados en Referencial (II.EE. Independencia Nacional) y Periférico (Capachica); en el Periodo Promocional 2018 cuenta con 06 docentes de Intermedio y Avanzado, 01 personal de servicio y 72 estudiantes matriculados entre damas y varones, a partir de 15 años de edad e inclusive de 14 años en el Ciclo Inicial-Intermedio. Los estudiantes provienen en su mayoría de la zona norte de la ciudad, distritos Paucarcolla, Coata, Capachica y algunos de otras provincias de la región de Puno. La gran mayoría provienen de familias de escasos recursos económicos con empleos eventuales cuyos ingresos no alcanzan ni al salario mínimo vital, igualmente se evidencia la discriminación social hacia esa población. Desde los inicios de su funcionamiento, las acciones relevantes como piloto en los Concursos de la Carrera de Chasquis, Platos Típicos, de Conocimientos Luces del Saber y Exposición de Trabajos Productivos, a nivel local y regional de la modalidad de EBA. Se encuentra a 3820 msnm, cuyo sistema de coordenadas geográfica está a la Latitud -15.83136 y Longitud -70.02768 del barrio Bellavista de la ciudad de Puno, provincia y departamento de Puno. La infraestructura educativa es compartida con. los niveles de educación. primaria y secundaria de Educación Básica Regular (EBR), se encuentra en regular estado de conservación, uno de los pabellones donde funciona nuestra modalidad EBA, cuenta con dos aulas “ecoeficiencia” del proyecto ecolegio en convenio con.

(6) 6. KW Alemania, cuenta con servicio de energía eléctrica las 24 horas del día, agua y desagüe e Internet. El CEBA tiene convenio con la Municipalidad del Centro Poblado de Alto Puno, con la Municipalidad Provincial de Puno en trámite, Municipalidad Distrital de Capachica, CETPRO Puno, INABIF “San Martín de Porres” y el Centro Yanapanakusun, cuyos acuerdos es atender al Grupo Semipresencial en Programas de vaso de leche, comedores populares y adulto mayor, apoyar la capacitación en opciones laborales, apoyar a los adolescentes de INABIF a que estudien y el apoyo con capacitaciones en corte confección, gastronomía, uso del TIC del C. Yanapanakusun. Por ubicarse a escasos kilómetros de las orillas del lago Titicaca, las condiciones ambientales son preocupantes por la contaminación del medio ambiente, por agentes como el parque automotor, residuos sólidos, laguna de oxidación, el sistema sanitario o de salud en cierta forma es aceptable porque existen orientaciones permanentes de salubridad, asimismo en cuanto a la seguridad en caso de la prevención de desastres naturales los simulacros son permanentes, por estar ubicados a las faldas del cerro Machallata.. El grupo a quien va destinado o intervenido el presente trabajo es a los estudiantes de los Ciclos Inicial, Intermedio y Avanzado de nuestra Institución Educativa, que logro de aprendizajes se mejore sustancialmente con las alternativas propuestas. El cargo directivo a que accedemos por concurso público y designado por cuatro años, en el cargo de Sub-Director del CEBA asumiendo como director (e) de los ciclos Inicial, Intermedio y Avanzado, al principio hubo rechazo de un grupo de profesores del ciclo Avanzado aduciendo que el cargo que asumí es del ciclo InicialIntermedio y teniendo dificultades en cuanto al manejo del personal docente y la comunidad educativa, sin embargo durante la gestión se va logrando involucrar a la mayoría de los docentes en la participación y compromiso, creando un clima institucional favorable para la gestión curricular, superando en cierta medida las debilidades en el desempeño docente. Descripción y formulación del problema.

(7) 7. El Plan de Acción toma importancia porque la situación problemática a que se refiere tiene incidencia directa al logro de aprendizaje de los estudiantes, puesto que al explicar las causas y efectos del problema, teniendo las evidencias que lo sustente, nos permite conocer los aspectos críticos y sus fortalezas. Según Chura, H., las fichas de monitoreo (CEBA. IN, 2017-2018), “el 60% de profesores presentan dificultades en el manejo de estrategias o metodologías didácticas activas, teniendo como consecuencia, deserción o abandono escolar, desinterés de algunos estudiantes por el aprendizaje y bajos niveles de aprendizaje”; por tal razón entre varias situaciones problemáticas, se ha priorizado el “empleo de estrategias metodológicas tradicionales” que aún es vigente en la I.E. Frente. a ésta situación problemática, la importancia del “Empleo de. estrategias metodológicas activas” es mejorar, elevar, contribuir al logro efectivo de los aprendizajes y a la mejora de la calidad educativa; por lo tanto, con la implementación del MAE, el directivo y el docente ético asume el reto con el CEBA y compromiso personal, formación. profesional permanente. Según Bolivar (2015),. cuando encontramos una escuela que funciona bien, comprobamos que la dirección escolar “en lugar de limitarse a la gestión, se centra en hacer de la escuela un proyecto de acción colectiva al servicio de proporcionar la mejor educación para todos”, mediante el trabajo colegiado, grupos de interaprendizaje y otras estrategias de monitoreo y acompañamiento, es viable la implementación del plan de acción en mención, porque contamos con fortalezas del directivo y docentes innovadores o fortalezas , como el caso de la Comunidad de Aprendizaje Organizado (COPA) permite la capacitación, socialización en el empleo de metodológicas activas, como es el caso de Aprendizaje Basado en Problemas, Basado en Proyectos, Trabajo Colaborativo, Flipeed Classroom o Aula Invertida, entre otros,. permite que el. aprendizaje de los estudiantes sea significativo. Si el Plan de Acción “empleo de estrategias metodológicas activas” no es favorable para su implementación, corremos el riesgo de continuar con una práctica docente tradicional y no se logra la mejora en el aprendizaje de los estudiantes. Según Bolívar. (2015), “cuando encontramos una escuela que funciona bien,. comprobamos que la dirección escolar, en lugar de limitarse a la gestión, se centra en hacer de la escuela un proyecto de acción colectiva al servicio de proporcionar la mayor educación para todos”. En ese sentido para la viabilidad, existe el compromiso sincero de los docentes y de toda la comunidad educativa para dar un.

(8) 8. giro al quehacer educativo de la I.E., para lo cual estamos preparando la planificación y los reajustes del PEI, PAT y PCI específicamente, para su implementación adecuado. Para que tomen realmente la conciencia, se hizo también el análisis reiterativo del documento del MBDD, y las mejoras que debe hacer en su desempeño para un aprendizaje efectivo de los estudiantes. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El problema “Empleo de estrategias metodológicas tradicionales en el CEBA. 70025 Independencia Nacional de Puno”, se relaciona con el MBDDr, específicamente con el Dominio 2: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, Competencia 5 “Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua; orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje” Minedu (2014, p. 35); asimismo precisa en la Competencia 6 “Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje”. La práctica pedagógica de. la institución educativa, se desarrolla de. acuerdo a los Compromisos de Gestión Escolar, precisamente el “Compromiso 1 Progreso anual de aprendizaje de todos los estudiantes de la I.E., Compromiso 4 Acompañamiento y Monitorio a la Práctica Pedagógica en el CEBA y Compromiso 5 Convivencia Escolar. el. en la institución educativa”, se pretende. involucrar a todos los docentes, Minedu (2017, p. 15; 35; 41). Relacionado a las Dimensiones de Liderazgo Pedagógico, las prácticas eficaces de liderazgo (Bolívar, 2010) son: el Establecimiento de metas y expectativa, se establece las metas de aprendizaje que sean importantes y medibles. Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, se refiere al apoyo directo y evaluación de la enseñanza a través de visitas frecuentes a las aulas. Obtención y asignación de recursos de manera.

(9) 9. estratégica, permite priorizar metas sobre los recursos, personas, medios y el tiempo. Promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado, el liderazgo pedagógico participa directamente en la práctica docente, en su desarrollo profesional formal e informal. Resultados del diagnóstico. Para identificar la problemática, se utilizó la técnica de observación, encuesta y entrevista, cuyos instrumentos, la guía de observación, cuestionario y guía de entrevista, se aplicó la última semana de octubre, tomando como muestra a cinco docentes y quince estudiantes Anexo (2), cuyas características del diagnóstico son para verificar las estrategias metodológicas empleadas y el logro de aprendizajes. Los aspectos o categorías a conocer tenemos, el cambio de actitud del docente, estrategias metodológicas activas empleadas y el análisis para implementar el MAE, de acuerdo al marco de buen desempeño docente, cuyos resultados arroja los siguientes puntos críticos y las potencialidades de los docentes: Cambio de actitud del docente, que debe promover el trabajo en equipo, con tolerancia, respeto y participación activa en el aula y la I.E.; al observar el trabajo en el aula en cierta medida hay participación de docentes y estudiantes, pero el incumplimiento de sus deberes y funciones opaca a un clima de convivencia respetuoso e inclusivo, por la heterogeneidad y las necesidades diversas de los estudiantes, se refleja poca motivación para el logro de aprendizaje. Estrategias metodológicas activas, empleadas en la práctica docente en la mayoría (70%) no se evidencia, puesto que por ejemplo hay poco trabajo colaborativo,. aprendizaje basado en problemas o proyectos, o aulas invertidas. (Flipped Classroom) se observa esporádicamente y son fundamentales en el trabajo docente. Las estrategias metodológicas utilizadas están en base a los momentos pedagógicos (inicio, proceso y cierre), sin embargo hay dificultades en el manejo de los procesos pedagógicos y procesos didácticos ya que se desarrolla utilizando las tradicionales, como la técnica expositiva por excelencia y gira en base a los contenidos temáticos y no exactamente el desarrollo de las competencias. El Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente, es un tema nuevo en la institución educativa, sin embargo se ha convocado al trabajo del Grupo Interaprendizaje (GIA) donde se analizó el documento y las posibilidades de.

(10) 10. implementar el MAE, pero pocos docentes (40%) asimilan y toman conciencia de la importancia, asumiendo el compromiso de su implementación, más bien hay que trabajar arduamente para involucrar a todos los docentes, con el propósito de contribuir directamente al logro de aprendizajes de los estudiantes en estrecha relación con la convivencia escolar y planificación curricular, el mismo de acuerdo al marco de buen desempeño directivo y docente.. Alternativas de solución del problema identificado. Según el cuadro de alternativas planteadas, se debe lograr: la reducción de la deserción o abandono escolar, mejora el interés. por el aprendizaje de los. estudiantes, mejores logros de aprendizaje de los estudiantes, que se detalla a continuación: 1) Taller sobre la inclusión de normas y acuerdos de convivencia con docentes, el COPAE, estudiantes y la comunidad educativa en general, a través del mapa de procesos: PE01. desarrollar planteamiento institucional, elaborando el reglamento interno; PS01 administrar recursos humanos, organizando la jornada laboral; PEO05 “gestionar la convivencia y la participación, promoviendo la convivencia escolar con la participación de la comunidad” Minedu (2018). 2) Talleres para fortalecer las capacidades de los docentes en empleo de estrategias y metodologías dinámicas e innovadoras, mediante: PE01 desarrollar planeamiento institucional, formulando el PAT; PS01 administrar recursos humanos, fortaleciendo capacidades; PO03 fortalecer el desempeño docente, desarrollando el trabajo colegiado; PO02 preparar para la gestión de los aprendizajes, elaborando la programación curricular; PO04 gestionar los aprendizajes, desarrollando las sesiones de aprendizaje y evaluando dichos aprendizajes;. PO03. fortalecer. el. desempeño. docente,. realizando. el. acompañamiento pedagógico. 3) Implementar el MAE: La implementación es importante para la mejora del desempeño docente, influye positivamente en el aprendizajes de las áreas curriculares, se inició el monitoreo a través de la observación con detalles precisas sobre el funcionamiento de la institución educativa, caso específico de las debilidades y fortalezas encontradas sobre la práctica docente. A continuación se realiza la caracterización o particularidades de la institución.

(11) 11. educativa para profundizar más sobre el problema, tomando muy en cuenta las dimensiones del liderazgo eficaz de Viviane Robinson que tiene estrecha relación con el modelo escuela de la Chacana. Lo cual nos permite explicar el origen de las causas de problema y cómo se relaciona con el MBDDi y los Compromisos de Gestión.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. Dimensión convivencia escolar De acuerdo a los lineamientos para la gestión de la convivencia escolar (Minedu, 2016a) “plantea que el desarrollo de la convivencia escolar se ejecuta a través de tres grandes líneas de acción: La promoción de la convivencia escolar, la prevención de la violencia escolar y la atención de los casos de la violencia y acoso escolar”; en tal. sentido. es. fundamental. que. en. nuestra. labor. directiva. manejemos. adecuadamente el desarrollo de estas acciones para una convivencia escolar óptima en la I.E., es fundamental la participación activa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia de docentes y estudiantes y de toda la comunidad educativa, para los casos de respeto y valoración a las diferencias personales y culturales, así mantener el bienestar colectivo y de justicia. Dimensión gestión curricular El padre del socio constructivismo Vigotski (1934), quien consideraba “el aprendizaje como un proceso individual de construcción de nuevos conocimientos cuyo punto de partida es la interacción con la sociedad. Señalaba que aprender es una experiencia social y colaborativa en la que el lenguaje, la sociedad, la cultura y la interacción social juegan un papel fundamental en el proceso de conocimiento, Vigotskianos Blog. Just another Word Press”, recuperado de https://udavinci.wordpress.com/elandamiaje-y-el-socioconstructivismo/ Para el logro de aprendizaje significativo del estudiante, de acuerdo a sus necesidades e intereses, se debe emplear una adecuada estrategia metodológica de enseñanza y como de aprendizaje, lo cual hace que el estudiante que movilice y combine sus capacidades para el desarrollo de su competencia, con pertenencia y.

(12) 12. sentido ético. Las estrategias didácticas o metodológicas activas que se puede emplear son, el aprendizaje colaborativo, aprendizaje basado en problemas (ABP) o basado en proyectos (ABP), estudio de casos, aula invertida (Flipped classroom), entre otros; en la modalidad de EBA estas metodologías activas contribuyen y conllevan al emprendimiento y capacitación laboral de los participantes. Dimensión de MAE Según Minedu, (2013) “el MAE son procesos que consisten en recoger y analizar la información que evidencie la calidad de procesos pedagógicos”, mientras que “el monitoreo puede definirse como un proceso organizado para identificar logros y debilidades de la práctica a fin de optimizarla, posibilitando una toma de decisiones más objetivas” (Minedu, 2014, p. 50), “… el acompañamiento está centrado en el desarrollo de las capacidades de los docentes, a partir de la asistencia técnica, el diálogo y la promoción de la reflexión del maestro sobre su práctica pedagógica y de gestión de la escuela” Rodriguez-Molina (2011, p. 262). Para Valdez (2000), la evaluación de la práctica pedagógica del docente es en sí “una actividad de análisis, compromiso y formación, que valora y enjuicia la concepción, práctica, proyección y desarrollo de la actividad y de la profesionalización docente”; por lo que será muy necesario implementar el MAE en el Centro de Educación Básica Alternativa Nº 70025 “Independencia Nacional” con la finalidad de desarrollar el crecimiento profesional de los maestros. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Según Vaquerizo-Gonzalo (2012) El aprendizaje colaborativo es un recurso o una estrategia metodológica de gran utilidad ya que promueve la participación activa, conjunta e individual de los estudiantes en su proceso de aprendizaje, y contribuye en el desarrollo de sus competencias personales y formación educativa. Es una experiencia novedosa en la práctica docente con el empleo de metodologías activas, como el aprendizaje basado en proyectos (PBL), basado en problemas (ABP), entre otras. Menciona Rojas (2011) el uso adecuado de estrategias metodologías en el aula, el estudiante tiene mayores posibilidades de aprendizaje cuando emplea más recursos o medios de aprendizaje; precisamente aprende haciendo y exponiendo, para lo cual el estudiante no solamente tiene que leer, sino saber escuchar, inclusive.

(13) 13. manipular y observar. Cuando el estudiante tiene participación en su proceso de aprendizaje, entonces éste va a ser significativo. Según Zaitegi (2013) las experiencias de Convivencia en las Aulas, según el autor precisa que, la lucha contra el fracaso escolar y la mejora de la convivencia están estrechamente relacionadas. Para reducir el fracaso escolar la condición necesaria es mejorar la convivencia en el aula aunque no es suficiente y la convivencia se construye desde la enseñanza de todas las áreas curriculares. Tenemos que resaltar qué tan importante es la convivencia escolar, un clima acogedor permite estar preparado emocionalmente para el logro de aprendizaje. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. La implementación del presente Plan de Acción surge en base. al. diagnóstico que permitió detectar la situación problemática y con el sustento teórico, nos ha permitido elegir y viendo la viabilidad de alcanzar en beneficio institucional, hace que se realice algunos reajustes a nivel de los documentos de gestión como el PEI, PAT, PCI y con el sano compromiso de toda la comunidad educativa de coadyuvar a la implementación, caso contrario la toma de algunas medidas correctivas, para que el presente plan sea realmente efectivo para el logro de aprendizaje de los estudiantes..

(14) 14.

(15) 15. Matriz del Plan de Acción OBJETIVO. OBJETIVOS. GENERAL. ESPECÍFICOS. Implementar el. Generar. DIMENSIONES. el Convivencia. de los docentes.. Jornada sensibilización. y cultural, gastronómica y deportiva.. reflexión. la. sobre. función. s activas en. dentro del MBDD.. el. E conjunto de acciones. CEBA. Aplicar. Independenci estrategias a. Nacional metodológicas. de Puno.. activas.. METAS. de Talleres, actividades de socialización, 80% de los. metodológica. 70025. ACCIONES. SOLUCIÓN. uso cambio de actitud escolar.. estrategias. ALTERNATIVAS DE. las Gestión curricular.. docentes. docente. Capacitación docente Curso virtual de Perueduca y trabajos 100% sobre. el. uso. de. de colegiados en uso de estrategias docentes. estrategias. metodológicas activas.. metodológicas.. Intercambio innovaciones. de. involucrados. experiencias. sobre. e. estrategias. metodológica en espacios de trabajo en.

(16) 16. aula. Conocer. e Monitoreo,. Implementación. implementar. el acompañamient. MAE en el CEBA.. MAE. la o y evaluación. en. del En. la. reunión. del. grupo. de En todas las. interaprendizaje (GIA) se analiza en áreas qué consiste el MAE.. práctica docente, (MAE). Previa aceptación de los docentes se. acorde al marco. implementa, se elabora las actividades. de. y el cronograma, para el trabajo en. desempeño docente.. buen. aula.. curriculares.

(17) 17.

(18) 18. Matriz de la implementación de plan de acción contiene cronograma, responsables y recursos humanos: Objeticos. Metas. Indicadores Actividades. específicos Generar. el 80% de. Reflexiona. Talleres,. cambio. de los. sobre. actitud. de docent. práctica. de. es. docente.. socialización,. los. la actividades. docentes.. Aplicar. las 100%. Respon. Crono. Recursos. sables. grama. Humanos. Sub-. Marzo. Sub-. director. Junio. director. CONEI. Setiem. Coordinad. b. or. de. cultural,. Tutoría. gastronómica. y COPAE.. y deportiva.. Docentes.. Utiliza. Trabajados. Sub-. Abril. Sub-. estrategia. colegiados. director. Agost. director. metodológic docent. s. por campos, Docente. o. Docente. as activas.. metodoló. especialidade innovador Octub. fortaleza.. gicas. s afines.. re. Docentes.. Uno. Subdirector. estrategias. de. es. novedosa s. Conocer. e En. Conoce. Contextualiza. Sub-. implementar todas. sobre. el ción del MAE director. por. el MAE en las. MAE. y entre pares y Docente. Trimest Docente. la. mejora su por. práctica áreas. docente, acorde marco. curricula práctica al res de. con. innovador re.. especialidade s. utilizando. estrategias estrategias. fortaleza Docentes.

(19) 19. buen. novedosas. desempeño. , acorde al. docente.. MBDD.. novedosas.. Presupuesto Código 001. Actividades. Periodo. Sensibilización y jornadas de reflexión, actividades I deportivas, culturales.. 002. y. Costo II. 100.00. II. 200.00. II. 200.00. trimestre.. Capacitación virtual en Perúeduca, a cargo de la I. y. UGELP, trabajo colegiado y grupos de inter trimestre. 003. aprendizaje.. I. y. Acompañamiento del directivo, trabajos colegiados, trimestre. GIA.. Matriz del monitoreo y evaluación, según el cuadro adjunto:. Línea de Acción. Gestión Curricular. Convivencia escolar. MAE de la práctica docente. Transcriba el objetivo Aplicar las Generar el cambio Conocer e esperado estrategias de actitud de los implementar el metodológicas docentes. MAE en la práctica activas. docente, acorde al marco de buen desempeño docente. Nivel de logro del 0% 0% 0% objetivo Medios para verificar Informe Informe Informe.

(20) 20. De acuerdo al nivel logrado, las principales dificultades Reformulación de acciones para mejorar el nivel de logro del objetivo previsto.

(21) 21 Conclusiones. Poco interés por el cambio de actitud de algunos docente, genera la deserción o abandono escolar; en tal sentido es urgente gestionar, desarrollar y promocionar la convivencia escolar a través del comité de tutoría y orientación educativa, docente asesor y estudiantes elaboran en forma participativa los acuerdos y normas de convivencia, prevenir la violencia escolar implementando medidas de prevención de violencias, y la solución de casos de violencia y acoso escolar interviniendo en forma oportuna, efectiva y reparadora sobre los sucesos de violencia escolar, que finalmente se logre una convivencia escolar óptima.. Poca aplicación de las estrategias metodológicas activas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, determina bajos niveles de aprendizaje de los estudiantes, las evidencias se reflejan en 60% de docentes que aún están trabajando con estrategias metodológicas tradicionales en los procesos pedagógicos y didácticos; en consecuencia es de necesidad urgente fortalecer las capacidades de los docentes en el empleo de estrategias metodológicas dinámicas e innovadoras mediante el trabajo. colegiado y colaborativo,. dentro del MBDD, que permita el logro de aprendizaje reflexivo, creativo y crítico, que exige los tiempos actuales del mundo globalizado.. Insuficiente acompañamiento a la práctica docente, permite que los profesores sean poco reflexivos sobre su práctica pedagógica; por consiguiente es necesario el análisis e implementación del MAE, a fin de identificar las causas y los efectos de la situación problemática que sopesan los docentes desde su planificación curricular, el empleo de estrategias metodológicas o procesos didácticos en el desarrollo de su sesión de aprendizaje, a partir de un autodiagnóstico identifique sus fortalezas y debilidades de su práctica docente y que permita elaborar el plan de mejora personal y profesional, mediante la asesoría en el aula o círculos de inter aprendizaje, como reflexión crítica y compromiso de cambio frente a las debilidades y a través de la evaluación formativa tomar decisiones adecuadas y acertadas, replanteando las estrategias si es necesario para alcanzar los objetivos propuestos o el logro de aprendizaje de todos los estudiantes..

(22) 22.

(23) 23. Referencia Andamiaje y constructivismo. Somos el equipo… Los vigotskianos, integrado por: Manuel Mora Terrazas, Samuel y Verónica Domínguez García. Estudiantes de Teorías y Modelos del. Aprendizaje. De. la. Universidad. Da. Vinci.. Recuperado. de. https://udavinci.wordpress.com/el-andamiaje-y-el-socioconstructivismo/. Bolívar, A (2015). Un liderazgo pedagógico en una comunidad que aprende. Padres y maestros. 361,. 23-27.. Recuperado. de. http://www.ugre.es/”abolivar/Publicaciones_files/Reciente6_1.pdf.. Chura, H. (2018). Las fichas de monitoreo de las sesiones de aprendizaje 2017-2018 del CEBA. Independencia Nacional de Puno.. Minedu (2014), Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. Lima: Minedu.. Minedu (2016). Propuesta de lineamientos para la gestión de convivencia escolar. Documento de trabajo. Lima.. Minedu (2018). Participación y clima institucional para una organización escolar. Texto del módulo 3. Diplomado de gestión escolar y segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico. Lima: Minedu.. Rodriguez-Molina, G. (2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros de enseñanza.. Educación. y. educadores,. 14(2),. 253-267.. Recuperado. de. http://www.redalyc.org/pdf/834/83421404003.pdf.. Rojas G. (2011) Uso adecuado de estrategias Metodológicas en el aula. Investigación Educativa Vol. 15 N.º 27, 182-187. Enero-Junio 2011, ISSN 1728-5852.. Valdez, V. H. (2000). En un mundo de cambios rápidos, solo el fomento de innovación en las escuelas permitirá al sistema educacional mantenerse al día con los otros sectores. Ponencia presentada en el Encuentro Iberoamericana sobre Evaluación de Desempeño Docente. OEI, México, 23 al 25 de mayo. Recuperado de http://www.oei.es/de/rifad01.htm..

(24) 24. Valdez, H. (2009). Manual de buenas prácticas de evaluación del desempeño profesional de los docentes. Perú: Consejo Nacional de Educación.. Vaquerizo B. y Gonzalo H. (2012) Experiencia de aprendizaje con metodologías activas y evaluación continua. Actas Simposio-Taller JENUI 2012, Ciudad Real, 10-13 de julio 2012 I.S.B.N. 10: 84-695-3941-8 | I.S.B.N. 13:978-84-695-3941-5 Páginas 41-48.. Vesub, L. (2013). Las políticas de acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional docente. El caso de los principiantes.. Revista. del. IICE. (30),. programas de mentoría a docentes 103-124.. Recuperado. de. http://revistascientificas.filo.uba.ar/index.php/article/view/149/111.. Zaitegi N. (2013) La convivencia en las aulas, experiencias. España: Fórum Europeo de Administradores de la Educación de Aragón Revista digital de FEAE-Aragón sobre organización y gestión educativa. Número 9 Año III feaearagon@gmail.com.

(25) 25. ANEXOS Instrumentos de recojo de información para el diagnóstico del plan de acción.. MINISTERIO DE EDUCACIÓN CEBA. 70025 “INDEPENDENCIA NACIONAL” – PUNO. PLAN DE ACCIÓN 2018 FICHA DE ENTREVISTA Estimado maestro (a), el presente instrumento es parte de la formulación del Plan de Acción 2018 de nuestra I.E., a fin de implementar para la mejora del logro de aprendizaje de los estudiantes, esperamos su colaboración con una respuesta sincera y verídica. 1. ¿Qué. efectos. ha. observado. en. la. I.E.. con. respecto. al. clima. escolar?............................ ………………………………………………………………………………………... 2. ¿Qué efectos se ha observado en el aula con respecto al clima escolar? ……………. ………………………………………………………………………………………... 3. Según tu opinión, ¿cómo se puede mejorar el clima escolar en la I.E.? …………….. ………………………………………………………………………………………... 4. ¿Trabaja. usted. considerando. los. ritmos. y. estilos. de. aprendizaje?. …………………... ………………………………………………………………………………………... 5. ¿Cuáles son los procesos pedagógicos que asume el MINEDU y cómo lo asumes? ... ………………………………………………………………………………………... 6. ¿Cuál es la parte más importante de los procesos pedagógicos en tu sesión de aprendizaje? ………………………………………………………………………….. 7. ¿Cómo. defines. el. marco. de. buen. desempeño. docente?. ………………....................... ………………………………………………………………………………………....

(26) 26. 8. ¿Qué elemento del marco de buen desempeño docente se involucra directamente. al. logro. de. aprendizaje?. ………………………………………………………………… 9. ¿Diga Ud. ¿Cuál de las competencias y el desempeño del MBDD precisa el uso. de. estrategias. y. recursos. pertinentes?. …………... ……………………………………… ……………………………………………………………………………………….… 10. Conoce el texto de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente (MAE) y será posible implementar en nuestro CEBA y cómo se debe ejecuta?............. ……………………………………………………………………………………………. Fuente: Elaboración propia.

(27) 27. Árbol de problemas fundamentado. Bajos niveles de aprendizaje de los estudiantes.. Deserción o abandono escolar.. Docentes poco reflexivos sobre su práctica docente.. Empleo de estrategias metodológicas tradicionales en el CEBA. 70025 Independencia Nacional de Puno.. Poco interés por el cambio de actitud de algunos docentes.. Fuente: Elaboración propia. Poca aplicación de las estrategias metodológicas activas en el desarrollo de sesiones de aprendizaje.. Insuficiente acompañamiento a la práctica docente..

(28) 28. Propuestas o alternativas de solución (árbol de objetivos y resultados).. Mejora el logro de aprendizaje de los estudiantes.. Reducción de la deserción o abandono escolar.. Docentes reflexivos sobre su práctica docente.. Implementar el uso estrategias metodológicas activas en el CEBA. 70025 Independencia Nacional de Puno.. Generar cambio actitud de docentes.. el de los. Fuente: Elaboración propia. Aplicar las estrategias metodológicas activas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.. Conocer e implementar el MAE en la práctica docente, acorde al marco de buen desempeño docente..

(29) 29. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas de CEBA. Independencia Nacional de Puno -2018. Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación Curricular. MINEDU (2016). Leyenda: Dimensiones, 1. Convivencia escolar (rojo). 2 Gestión curricular (celeste). 3 MAE (verde)..

(30) 30. Adjuntar un ejemplar del instrumento aplicado Evidencias fotográficas. Loa docentes llenando las fichas de encuesta. Convivencia escolar, confraternidad deportiva y gastronómica. Empleo de estrategias metodológicas activas..

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