Software educativo para la enseñanza y el aprendizaje del diseño geométrico de carreteras

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(1)UNIVERSIDAD CENTRAL“MARTA ABREU” DE LAS VILLAS FACULTAD DE CONSTRUCCIONES DEPARTAMENTO DE INGENIERÍA CIVIL. TRABAJO DE DIPLOMA. “Software educativo para la enseñanza y el aprendizaje del Diseño Geométrico de Carreteras”. Autora: Arianna López León. Tutora: Dra. Ing. Oleida María Simón Brito. Santa Clara 2016.

(2) Software educativo DICA. Arianna López León. DEDICATORIA. A mis padres Arelys y Luis Manuel por su amor y desvelo, a ellos les dedico este trabajo.. 2.

(3) Software educativo DICA. Arianna López León. AGRADECIMIENTOS A Dios por tantas bendiciones recibidas y por escuchar mis oraciones. A mis padres, por su dedicación y cariño, por ayudarme a transitar el camino de la vida. A mis hermanas Gaby y Lili, por su cariño y por estar siempre pendientes de mí, animándome y soportándome. A Ailan, por su compañía y por quererme siempre. A Carlitos, por compartir sus conocimientos conmigo, y por todo su cariño. A mi tutora Oleida M. Simón por su disposición en todo momento, por hacerse cargo de mí y por guiarme para alcanzar este objetivo abriéndome las puertas de su casa y por esa ternura con que nos acogió a mí y a mi familia . A Johanna, por sus consejos y por su amistad en todo momento. A mis amistades y compañeros de estudio, por compartir conmigo buenos y malos momentos de nuestra carrera. A los profesores que contribuyeron a mi formación como Ingeniera Civil, gracias por su excelencia. A todas aquellas personas que contribuyeron e hicieron posible la realización de este trabajo. A todos, mi agradecimiento.. 3.

(4) Software educativo DICA. Arianna López León. Cita: Para que las TIC desarrollen todo su potencial de transformación (…) deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender” Dr. Jesús Beltrán Llera.. 4.

(5) Software educativo DICA. Arianna López León. RESUMEN El Trabajo de Diploma que se presenta tuvo como objetivo general elaborar un software educativo para la asignatura “Diseño Geométrico de Carreteras” en la carrera Ingeniería Civil de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas debido a insuficiencias detectadas en la práctica docente en la autogestión del conocimiento, búsqueda, análisis y procesamiento de información por parte de los estudiantes. Para lograr el propósito de la investigación se utilizaron métodos teóricos y empíricos tales como: el método histórico lógico, analítico sintético e inductivo deductivo y técnicas de recolección de datos como la encuesta y la entrevista a estudiantes y profesores de la carrera. Como resultados se presenta el análisis de necesidades efectuado y el diseño y modelación del software DICA que en forma de Sitio Web docente constituye un medio para favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura. Por último se presenta el criterio que emiten los especialistas acerca de la calidad y pertinencia del software educativo elaborado.. Palabras Claves: Proceso de enseñanza aprendizaje, Tecnologías de la Información y las Comunicaciones.. 5.

(6) Software educativo DICA. Arianna López León. ABSTRACT The Work of Diploma that is presented had as general objective to elaborate an educational software for the subject Geometric Design of Highways in the career of Civil Engineering of the Central University ¨Marta Abreu¨ of Las Villas due to inadequacies detected in the educational practice in the selfmanagement of the knowledge, search, analysis and prosecution of information by the students. To achieve the purpose of the investigation such theoretical and empiric methods they were used as the deductive and technical synthetic and inductive logical, analytic historical method of gathering of data like the survey and the interview to students and professors of the career. As results, it is presented the analysis of necessities made and the design and modeling of the software DICA that constitutes a means to favor the process of teaching learning of the subject in form of page Web. Lastly is presented the Approach that the specialists emit about the quality and relevancy of the elaborated educational software.. Keywords: teaching - learning process, Information and Communication Technologies, Educative Software.. 6.

(7) Software educativo DICA. Arianna López León. ÍNDICE Índice. Pág.. Introducción...…………………………………………………………………………. 8. Capítulo 1: Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura “Diseño Geométrico de Carreteras”………………………………………………………………………………. 1.1.. El diseño geométrico de carreteras. Generalidades………………………. 1.2.. La asignatura Diseño Geométrico de Carreteras en el Plan de estudio de la carrera Ingeniería Civil……………...................................................... 1.3.. 14 14. 15. Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones como herramientas del proceso de enseñanza aprendizaje ……………………... 18. 1.4.. El software educativo como medio de enseñanza.…………………………. 20. 1.5.. Nuevas consideraciones del gobierno cubano para el uso de las TIC en el sistema de enseñanza………………………………………………….….. 31. Capítulo 2: Diagnostico de necesidades……………………………………………. 33. 2.1 Enfoque metodológico y diseño empírico de la investigación…………. 33. 2.1.1. Escenario de investigación. Población y muestras……………………….. 34. 2.2 Análisis de los resultados de los instrumentos aplicados……………..…. 38. 2.2.1. Análisis de la entrevista aplicada a los profesores…………………..……. 38. 2.2.2. Análisis de la encuesta aplicada a los estudiantes………………………... 39. 2.3 Diagnóstico de necesidades………………………………………………….... 42. Capítulo 3: Diseño y valoración del software educativo DICA…………………. 44. 3.1.. Fundamentación metodológica de la propuesta…………………………... 44. 3.2.. Requerimientos del sistema……………………………………………………. 46. 3.3.. Modelado de la propuesta……………………………………………………. 46. 3.4.. Valoración del software educativo………………………………………….... 62. Conclusiones……………………………………………………………………………. 64. Recomendaciones…………………………………………………………………….... 65. Bibliografía………………………………………………………………………………. 66. Anexos……………………………………………………………………………………. 69. 7.

(8) Software educativo DICA. Arianna López León INTRODUCCIÓN En los inicios del siglo XXI, se presencia la concretización progresiva del cambio tecnológico tal vez más importante en la historia de la humanidad, el desarrollo de la informática y la telemática como tecnologías destinadas a prolongar las facultades intelectuales y a comunicar el producto de complejas transformaciones de datos en informaciones y de estas en conocimientos. La escuela como institución social no está ajena a estos cambios, y siempre se ha dispuesto a ponerlos al servicio de la educación. El empleo de las tecnologías de la información en la educación superior adquiere cada vez mayor importancia. El profesor y el estudiante se encuentran ante una nueva dimensión de acceso al conocimiento e interactividad comunicacional, que puede conducir a cambiar radicalmente los paradigmas del trabajo académico en esta enseñanza. De esta manera las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) han penetrado progresivamente en los sistemas educativos, haciendo del proceso de enseñanza aprendizaje un proceso mediatizado desde el punto de vista tecnológico, han abierto nuevos horizontes para la enseñanza, el aprendizaje y la investigación. (Horruitinier S. P., 2007) La Conferencia Mundial sobre la educación superior 2009, que se desarrolló en París bajo el lema: “Las nuevas dinámicas de la educación superior y de la investigación para el cambio social y el desarrollo” ha señalado que: “(…) La educación superior debe intensificar la formación docente con currículos que proporcionen los conocimientos y las herramientas necesarios para el siglo XXI. Esto requerirá nuevos abordajes, que incorporen tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC).” (UNESCO, 2009) El Plan de estudio D, rige los estudios de la carrera Ingeniería Civil en la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas desde el curso escolar 2007 – 2008. Este Plan de estudio se diseñó para un contexto educativo donde impera la necesidad de potenciar el autoaprendizaje, el autoentrenamiento y la autovaloración en el avance de lo que se estudia, para posibilitar al estudiante prepararse de manera más amplia en su profesión, optimizar su tiempo y 8.

(9) Software educativo DICA. Arianna López León adentrarse en los sistemas modernos de búsquedas de información, por ello el Plan D da primacía al empleo de medios computarizados para la enseñanza y el aprendizaje. El Plan de estudio D concibe el proceso de enseñanza aprendizaje dirigido a desarrollar la capacidad de aprender usando no solo la clase como espacio educativo sino también su actividad de estudio individual, para lo cual las ayudas pedagógicas y los medios de enseñanza que se elaboren han de propiciar el desarrollo de habilidades específicas y la búsqueda de la información para la solución de problemas. (MES, 2013) Son numerosas las experiencias nacionales e internacionales de utilización de las TIC con el objetivo de mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Un importante número de investigaciones pedagógicas realizadas por las universidades cubanas como parte del Programa ramal nacional de investigaciones pedagógicas, relacionadas con esta importante temática, han sido concluidas e introducidas en el proceso de formación en las universidades. Algunas de ellas, por su calidad, son utilizadas hoy en universidades de otros países. En la Facultad de Construcciones de la Universidad Central “Marta Abreu” de las Villas, en los últimos años se han elaborado software educativos para diferentes asignaturas de la carrera Ingeniería Civil como son: SEPAD, ECOMAT, SETOP, MATCONS, CIPROY, SEMME, SEHIC, SEPAV entre otros. En el cuarto año de la carrera Ingeniería Civil, se estudia la asignatura “Diseño Geométrico de Carreteras”, esta asignatura trata dentro de sus contenidos seis temas fundamentales: Planeamiento vial, Curvas horizontales, Drenaje, Curvas verticales, Visibilidad e Intersecciones. Para el aprendizaje de la asignatura es de vital importancia la autogestión del conocimiento por parte de los estudiantes. En el proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura se han detectado insuficiencias en el desarrollo de habilidades para la búsqueda, análisis y procesamiento de información, lo cual evidencia la necesidad de elaborar ayudas pedagógicas que utilizando las tecnologías de la información y las comunicaciones apoyen el proceso de 9.

(10) Software educativo DICA. Arianna López León enseñanza – aprendizaje de la asignatura y motiven al estudiante en el desarrollo de estas habilidades. Ante esta problemática surge la presente investigación que se plantea como problema científico: Problema científico ¿Cómo apoyar el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura “Diseño Geométrico de Carreteras” utilizando los recursos y facilidades que ofrecen las TIC? Objeto de la Investigación: el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura “Diseño Geométrico de Carreteras”. Campo de acción: el empleo de las TIC en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Objetivo General Elaborar un software educativo que apoye el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura “Diseño Geométrico de Carreteras” en la carrera de Ingeniería Civil de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. Objetivos específicos 1. Determinar los presupuestos teóricos que fundamentan el uso del software educativo en el proceso de enseñanza - aprendizaje. 2. Elaborar y/o seleccionar instrumentos que permitan identificar las necesidades de aplicación de las TIC en la asignatura “Diseño Geométrico de Carreteras” en la carrera Ingeniería Civil de la Universidad Central “Marta Abreu” de las Villas. 3. Diseñar el software educativo DICA previa selección del contenido a incluir dentro del mismo. 4. Valorar mediante Criterio de especialistas el software educativo DICA.. 10.

(11) Software educativo DICA. Arianna López León. Novedad Científica El software educativo DICA, en el cual se ofrece al estudiante la información de la. asignatura. organizada,. bibliografía. de. consulta. actualizada,. guías. metodológicas, videos e imágenes de actualidad de la actividad de diseño y construcción de carreteras, interactivo, que puede ser administrado por el profesor para utilizar tanto en el aula cómo fuera de ella. Aportes Se presenta como aporte práctico del trabajo, el software educativo creado para la asignatura “Diseño Geométrico de Carreteras” que por la forma en que se concibe, puede integrase a la clase y potenciar la autogestión del conocimiento. Métodos y técnicas empleados Como métodos científicos de nivel teórico se utilizan: 1. Histórico-lógico: permite determinar los precedentes históricos y los antecedentes teóricos del proceso de enseñanza - aprendizaje, sus tendencias evolutivas y su desarrollo en el contexto socioeducativo cubano y en la propia investigación 2. Analítico-sintético: permite la determinación de los fundamentos del software educativo durante el desarrollo del proceso de investigación, así como la elaboración del marco teórico de la misma y sus relaciones esenciales en el proceso de enseñanza - aprendizaje. 3. Inductivo-deductivo: permite la realización de generalizaciones a partir de casos particulares, para arribar a conclusiones. Como Métodos científicos de nivel empírico se utilizan: 1.. Revisión documental: Para obtener información de interés en el Plan de estudio y el Programa de la asignatura, Resoluciones Ministeriales y otros documentos oficiales; con la finalidad de identificar de forma explícita o implícita distintas expresiones de la integración curricular de las TIC. 11.

(12) Software educativo DICA. Arianna López León 2.. Entrevista a profesores de la asignatura “Diseño Geométrico de Carreteras”, para constatar la calidad y magnitud de las tareas docentes en función del desarrollo de la autogestión el conocimiento y para conocer su criterio sobre la pertinencia de elaborar un software educativo para apoyar el desarrollo del proceso de enseñanza - aprendizaje de esta asignatura.. 3.. Encuestas a estudiantes de cuarto año de la carrera Ingeniería Civil para constatar el comportamiento de la autogestión del aprendizaje en la asignatura“Diseño Geométrico de Carreteras”.. Los métodos de nivel empírico permiten constatar el problema, diagnosticar la problemática y arribar a las conclusiones del trabajo. Población y Muestras. Criterios de selección La población y las muestras están en dependencia del instrumento a aplicar:  Para las entrevistas Población: Profesores de la carrera Ingeniería Civil Muestras: Profesores de la asignatura “Diseño Geométrico de Carreteras”.  Para las encuestas Población: Estudiantes de la carrera Ingeniería Civil Muestra: Estudiantes de cuarto año de la carrera Ingeniería Civil Estructura de los Capítulos La investigación se ha estructurado en tres capítulos. Capítulo 1: Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura “Diseño Geométrico de Carreteras” En este capítulo se expone la fundamentación que sustenta al marco teórico de la investigación, se analizan aspectos referentes al proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura “Diseño Geométrico de Carreteras”, se abordan además particularidades del empleo de las TIC como herramientas del proceso de enseñanza - aprendizaje y la función de los softwares educativos como medios de enseñanza.. 12.

(13) Software educativo DICA. Arianna López León Capítulo 2: Diagnostico de necesidades. En este capítulo se presenta el diseño empírico de la investigación, se identifica la población y se selecciona la muestra, se describen los instrumentos utilizados para determinar las necesidades de los estudiantes con respecto al desarrollo del proceso de enseñanza - aprendizaje de la asignatura“Diseño Geométrico de Carreteras” y las necesidades de aplicación de las TIC en la misma para definir el software educativo a elaborar y se analizan los resultados. Capítulo 3: Diseño y valoración del software educativo DICA Se diseña el software educativo para apoyar el desarrollo del proceso de enseñanza - aprendizaje de la asignatura “Diseño Geométrico de Carreteras” y se valora la propuesta a partir del criterio de especialistas. Además. se. plasman. las. conclusiones. generales. del. trabajo,. las. recomendaciones y la bibliografía consultada y referenciada durante todo el Trabajo de Diploma. Se presenta como resultado el software educativo diseñado (en CD – ROM).. 13.

(14) Software educativo DICA. Arianna López León CAPÍTULO I: LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA “DISEÑO GEOMÉTRICO DE CARRETERAS” 1.1.. El diseño geométrico de carreteras. Generalidades. Los sistemas de transporte, entre los cuales se encuentran las carreteras son elementos fundamentales y determinantes en el desarrollo económico y social de un país. El diseño geométrico de las carreteras debe cumplir principios y normas de ingeniería que permitan obtener una obra vial resistente, segura, duradera y de agradable apariencia ante los ojos del conductor. Por lo tanto, una carretera puede definirse como una curva alabeada en el espacio de forma tal, que su vista en perspectiva ofrezca una armónica sucesión de imágenes de la vía, con el objetivo de garantizar un recorrido espacial continuo, cómodo y seguro. Se ha demostrado que una plataforma más ancha produce mejoras significativas en la seguridad vial. Carriles más anchos, arcenes y bermas permiten realizar maniobras evasivas que eviten el accidente en algunos casos, reducir la gravedad o mitigar sus consecuencias en otros. (Benítez, O. R., 1987). Entre los factores que influyen en el diseño de carreteras se encuentran: pendientes, radios de curvatura, tráfico; topografía; suelos; drenaje; estética; influencia de la vía sobre la región; visibilidad y otros. En el análisis de la seguridad vial se analiza el riesgo como el producto de tres factores: exposición, probabilidad y consecuencias. Al diseñar la sección transversal de la carretera se busca minimizar el riesgo para los usuarios dentro de un coste económico asumible. Mientras que la exposición suele asociarse a la longitud del tramo, la probabilidad de un accidente es proporcional al volumen de tráfico que circula por la vía. Las consecuencias, según se ha dicho, son inversamente proporcionales a las dimensiones de los elementos de la sección transversal y, eventualmente, los márgenes de la carretera. 14.

(15) Software educativo DICA. Arianna López León El impacto ambiental en las carreteras está dado fundamentalmente por su configuración estrecha y larga, lo que provoca el efecto de barrera hidráulica ya que desvía los caudales de agua que escurren hacia ella en toda su longitud. Por atravesar grandes extensiones de tierra que incluye variadas poblaciones vegetales y animales probablemente típicas de la región, introduce además otro efecto barrera pero entre poblaciones vegetales y animales. Para todo ello se precisa el diseño de la obra de modo que proteja del medio ambiente: la biodiversidad, la biomasa y la productividad primaria, lo que constituye un reto para el ingeniero civil, pues ello lo lleva a dominar no solo su ciencia sino también las leyes de la ecología y la filosofía de pensamiento de actuar como un ecólogo, las cuales debe dominar en el sentido, dirección y magnitud en que se producen. 1.2.. La asignatura Diseño Geométrico de Carreteras en el Plan de. estudio de la carrera Ingeniería Civil La asignatura “Diseño Geométrico de Carreteras” en el Plan de estudio vigente aborda contenidos tales como: Nociones sobre el planeamiento vial. Aspectos generales, recopilación de datos básicos, generación y distribución de tráfico. Generación de soluciones y su evaluación. Etapas del Proyecto Vial. Clasificación Vial. Factores que influyen en el diseño de carreteras. Criterios para la alineación en planta y perfil y su coordinación. Criterios para reducir los impactos producidos en el medio ambiente. Fundamento teórico de las curvas horizontales, circulares y de transición. Cálculo y replanteo de curvas horizontales por diferentes métodos. Relación entre radio de curvatura, velocidad de diseño y peralte. Radio Mínimo. Ensanche y superelevación. Aplicación a curvas circulares y de transición. Diferentes métodos. Normas existentes. Curvas verticales simétricas y asimétricas, propiedades, funciones y su cálculo. Normas vigentes. Visibilidad en curvas horizontales y verticales. Distancia de frenado y de adelantamiento. Normas vigentes. Intersecciones. Curvas en las intersecciones para diferentes velocidades. Curvas de tres centros. Carriles de giro y de cambio de velocidad. Superelevación en los carriles de giro. Vehículos tipos. Normas vigentes. (MES, 2013). 15.

(16) Software educativo DICA. Arianna López León El estudiante para el aprendizaje de estas temáticas requiere el uso sistemático de la información científico-técnica para conocer los documentos normativos y metodológicos de la actividad de diseño y proyección de las obras viales, además de la consulta de artículos en revistas especializadas y libros que le permitan estar actualizados en la tecnología, así como en las metodologías para el diseño de las obras de carreteras. Requiere por consiguiente el conocimiento de las herramientas de las tecnologías de información para adquirir información actualizada y comunicarse con otros estudiantes, el profesor o especialistas en cada materia. A través de las TIC el estudiante debe consultar documentación, participar en foros de discusión, ejercitarse en plataformas de aprendizaje, etc. En consecuencia se debe recurrir a software educativo o de aplicación específicos del perfil vial, ya sean paquetes profesionales o desarrollados por el claustro de profesores u otros especialistas del país, los que deberán ir cambiando en función de sus actualizaciones acorde al desarrollo de estas tecnologías. Por otro lado, la reducción que experimenta el fondo de tiempo presencial total de esta asignatura en el Plan D, presupone un proceso didáctico pedagógico de nuevo tipo por medio del empleo cada vez mayor de las tecnologías de la información y las comunicaciones, que ha de ir aplicándose progresivamente en la medida en que los profesores adquieran suficiente preparación para modificar sus hábitos pedagógicos, y que los recursos materiales vayan completándose en nuestras universidades. Esto implica el cambio de algunos paradigmas de los procesos tradicionales de enseñanza-aprendizaje y para ello se debe asegurar un estilo de actuación pedagógica que propicie el trabajo en entornos virtuales de aprendizaje. Esta nueva forma de actuación, lo mismo en profesores que en estudiantes, ha de encaminarse a la reducción del tiempo destinado a los encuentros presenciales y en su lugar multiplicar el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones. Las alternativas pedagógicas que se elaboren deben por tanto contribuir al cumplimiento de los siguientes Objetivos Educativos: (MES, 2013). 16.

(17) Software educativo DICA. Arianna López León 1. Estimular a los estudiantes en el ingenio y deseos en la búsqueda de soluciones alternativas en el trazado de carreteras, analizando con creatividad y fundamento variantes en las características de las mismas. 2. Desarrollar en los estudiantes capacidades que le permitan trabajar de forma. independiente,. utilizando. como. método. fundamental. la. investigación científica para la solución de tareas profesionales vinculadas al diseño geométrico de las carreteras. 3. Desarrollar en el estudiante el sentido de la responsabilidad en la gestión de los recursos materiales a su alcance, la capacidad de trabajar por la eficiencia económica y la racionalidad en el diseño de carreteras. 4. Utilizar correctamente el vocabulario técnico de la ingeniería vial, siendo capaces de buscar y consultar información científico técnica en idioma español e inglés, así como emplear la computación y las TIC para el desarrollo de su actividad profesional y como medio de comunicación. 5. Desarrollar un pensamiento lógicamente estructurado que le permita exponer y defender sus criterios. 6. Contribuir al desarrollo de su personalidad como futuro profesional de la construcción formando hábitos de trabajo en equipo, combinando los intereses individuales y colectivos en la toma de decisiones, de cumplimiento de normas, regulaciones y disposiciones vigentes en la esfera constructiva y en especial con la protección y seguridad del hombre y las que aseguran calidad de los trabajos. Y a su vez propiciar el cumplimiento de los objetivos instructivos que se plantean: (MES, 2013) 1. Aplicar las nociones generales sobre el planeamiento vial mediante un ejemplo de poca complejidad. 2. Aplicar los criterios de diseño geométrico para la determinación de los distintos elementos de la alineación en planta y el perfil longitudinal de las vías de comunicación (carreteras y vías férreas); así como la necesaria coordinación que debe existir entre ellos. 3. Calcular los elementos geométricos de intersecciones de carreteras de mediana complejidad. 4. Aplicar los criterios de diseño en la proyección de carreteras y vías férreas utilizando sistemas profesionales y utilizar otros sistemas 17.

(18) Software educativo DICA. Arianna López León profesionales para la modelación de las estructuras, simulación del movimiento vehicular, modelación del terreno y organización de las obras. 5. Utilizar adecuadamente los documentos normativos existentes en el país e internacionales, en las tareas de proyección y conservación de las obras viales. 6. Aplicar las normativas y regulaciones existentes en los proyectos viales para reducir el impacto al medio ambiente provocado por construcción de las obras, el tráfico vehicular o la explotación o producción de materiales. 7. Calcular los volúmenes de movimiento de tierras y organizar el proceso de construcción de una explanación para las obras civiles (vías de comunicación y edificaciones). 1.3.. Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones como. herramientas del proceso de enseñanza aprendizaje El uso de las TIC en el aula de clase como herramientas facilitadoras de la gestión pedagógica, fomentan la capacidad creadora, la creatividad, la innovación, el cambio. Se presenta una transformación en los ambientes educativos que favorecen la didáctica y la lúdica para el goce y la adquisición de los diferentes conocimientos. De acuerdo a los criterios de Pontes (2005): “El uso educativo de las TIC fomenta el desarrollo de actitudes favorables al aprendizaje de la ciencia y la tecnología (…), el uso de programas interactivos y la búsqueda de información científica en Internet ayuda a fomentar la actividad de los alumnos durante el proceso educativo, favoreciendo el intercambio de ideas, la motivación y el interés de los alumnos por el aprendizaje de las ciencias.” (Pontes, 2005: 16) Hoy en día las TIC son parte fundamental para el desarrollo e intercambio educativo, religioso, cultural y étnico, de una comunidad. Se puede decir que la implementación de las tecnologías son una herramienta facilitadora en la gestión pedagógica; porque, además, promueve la interacción y la enseñanza. 18.

(19) Software educativo DICA. Arianna López León –aprendizaje tanto de los estudiantes como de los docentes, directivos, padres de familia y la comunidad en general. Para que la educación y la implementación de las tecnologías sean exitosas, debe reconocer la necesidad de incentivar el estudio por la informática por parte de los docentes y estudiantes para que esta pueda ser aplicada satisfactoriamente en las diferentes áreas del conocimiento y se use de manera adecuada, con seguridad y responsabilidad. Por consiguiente el docente es responsable en gran medida de la aplicación que se le da a las TIC en el aula de clase, es por esto que debe crear contenidos curriculares en nuevos formatos, facilitar el desarrollo de competencias, utilizar las diferentes estrategias y metodologías para renovar, actualizar y evolucionar su servicio educativo y el proceso de aprendizaje. Cabe resaltar que la implementación de las TIC en la educación es una ayuda en la gestión pedagógica, es decir, éstas sirven de complemento o facilitadoras en la educación y se deben aprovechar los recursos que ofrecen en la preparación del material educativo para potencializar las capacidades cognitivas de cada estudiante. En este sentido la International Society for Technology in Education manifiesta que: “Los ambientes de aprendizaje que resultan más efectivos son los que mezclan enfoques tradicionales y nuevos para facilitar el aprendizaje de contenidos pertinentes, a la vez que se satisfacen necesidades individuales. Ello implica que ciertas condiciones esenciales estén presentes en la formación y perfeccionamiento continuo de profesores.” (Sánchez y Ponce, 2004: 34) Numerosas son hoy las novedades y los logros en torno a la aplicación de las TIC en la educación, entre los que se pueden citar más recientes: (Salinas J. 2016)  la creación de la tercera escuela virtual internacional Cavila que está constituida por una serie de cursos ofrecidos por universidades Iberoamericanas de gran prestigio que conforman AULA CAVILA. Las propuestas abarcan diferentes áreas temáticas utilizando una metodología 19.

(20) Software educativo DICA. Arianna López León multidisciplinar en donde la participación, el debate y la reflexión posibilitan el intercambio de ideas y puntos de vista;  el XIX Congreso internacional EDUTEC 2016, una iniciativa de EDUTEC (Asociación para el desarrollo de la Tecnología Educativa y de las Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación), llevado a cabo el 19 de abril de 2016;  las Jornadas de Cloud Computing desde 2013 han sido un encuentro anual de intercambio de ideas, proyectos, resultados científicos y aplicaciones concretas en el área de Cloud Computing, este abril de 2016 celebraron su IV Jornadas de Cloud Computing & Big Data donde los temas más tratados de la informática actual fueron de investigación y desarrollo ;  el 7° seminario internacional de rueda Enseñar en La Virtualidad: nuevas presencialidades y distancias en la educación superior, celebrado los días 20 y 21 de octubre de 2016 en Santa Fe, Argentina ;  el Workshop de Investigadores en Ciencias de la Computación (WICC) que es organizado por la Red de Universidades Nacionales con Carreras de Informática (RedUNCI). El objetivo del Workshop es permitir el intercambio de ideas y experiencias entre investigadores, de modo de fomentar la vinculación y potenciar el desarrollo coordinado de actividades de Investigación, Desarrollo e Innovación por solo mencionar algunos ejemplos. 1.4.. El software educativo como medio de enseñanza. Al analizar la importancia del uso de la computación en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se evidencia la necesidad de su conversión en un elemento más de la pedagogía moderna y si se tiene en cuenta que tal proceso lleva implícito dos que son inseparables y se dan en unidad dialéctica: la enseñanza y el aprendizaje, es incuestionable que el uso de la computación entraña no solo ventajas al estudiante como sujeto del aprendizaje, sino también al docente. 20.

(21) Software educativo DICA. Arianna López León La educación superior cubana centra hoy su atención en el empleo de software profesionales en todas las carreras, para lo cual se ha concebido un sistema de trabajo dirigido a asegurar, al nivel requerido, tales objetivos. Este problema es sumamente complejo, requiere de una total comprensión de la importancia de esta tarea por todos los protagonistas: profesores, estudiantes y directivos y no está exento de limitaciones materiales en relación con el equipamiento, la conectividad, etc., pues supone nuevas cualidades en el proceso de formación que lo transforman sustancialmente. En relación con este tema se defiende una idea que resulta vital para comprender en toda su dimensión, el alcance de esta nueva cualidad: no se trata, simplemente de introducir la computación en las asignaturas; se trata, en esencia, de transformarlas con el empleo de estos recursos. Pedro Horruitinier Silva (2007) al abordar el modelo de formación de la nueva universidad cubana plantea: ¨ transformar las asignaturas con el empleo de las TIC no supone que se abandone el concepto esencial del modelo de formación cubano centrado en la labor educativa del profesor, sustituyéndolo por la computadora o relegándolo a un segundo plano; por el contrario, esta labor se refuerza con estas herramientas, toda vez que el profesor puede utilizarlas para extender su influencia educativa fuera de las aulas, utilizando los recursos informáticos disponibles en la universidad. A través de la Web el profesor logra mantener un contacto sistemático con sus estudiantes y eso contribuye al dominio de los contenidos de cada materia, y a la vez refuerza la labor educativa. Pero el profesor sigue siendo, en esta concepción, el factor esencial en la labor de formación de los estudiantes. Sin su presencia, tanto física como a través de la Web, no hay educación posible ¨. (Horruitinier S. P, 2007: 170) El software educativo es un medio para propiciar el desarrollo, es un producto diseñado para apoyar procesos educativos, dentro de los cuales se concibe como uno de los medios que utiliza quien enseña y quien aprende para alcanzar determinados propósitos, pues “…el ser humano capta la información visual en un 83%, la auditiva en un 11% y la verbal en un 6%…” (Terrero L. A, 2006: 18) de ahí la importancia de los medios audiovisuales en beneficio de la. 21.

(22) Software educativo DICA. Arianna López León educación, ellos dejan una profunda huella en los estudiantes, máxime cuando en estos medios se combinan sonido, imagen y video. Su empleo oportuno conduce a la educación desarrolladora y formativa, en busca de un sujeto activo. Visto de esta forma es un concepto particular cuyo significado se incluye dentro de otro más general, o sea, el software como producto informático se refiere a: los componentes no físicos, la parte lógica, los programas y las diferentes formas de presentación de las información digitalizada (codificada en determinados sistemas que tienen como fundamento el sistema binario de numeración, es decir, sólo ceros y unos, que es lo único que la computadora y los periféricos "interpretan" en forma de fenómenos eléctricos, magnéticos y ópticos. En ocasiones se identifica como el conjunto de instrucciones que las computadoras emplean para operar con los datos. (Labañino R.C, 2006) Sin el software la computadora sería un conjunto de medios sin utilizar y viceversa, porque el primero entra en funcionamiento, con una finalidad educativa o no, siempre y cuando se disponga de los recursos materiales necesarios que en su conjunto reciben el nombre de hardware, “los equipos y elementos físicos (computadora, periféricos, soportes de almacenamiento, entre otros).” (Labañino R.C, 2006: 23) Pero para asumir el software educativo como medio de enseñanza debe recordarse que, desde el punto de vista didáctico se entiende que los medios son “los componentes del proceso docente-educativo que sirven de soporte material a los métodos de enseñanza para posibilitar el logro de los objetivos planteados. Indican el con qué se enseña y se aprende.” (González C. V, 1986 citado en Colectivo de Autores, 2013: 27). Evidentemente, la amplitud de esta definición incluye los tradicionales que hasta hace poco eran frecuentes en el aula, pero es susceptible de ser observada desde la perspectiva que estos tiempos exige para el término, dada la variedad de recursos de que dispone el profesor. Al tratarse de los que aporta la tecnología se deben distinguir como: medios interactivos, multimedia,. 22.

(23) Software educativo DICA. Arianna López León hipermedia, hiperentorno de aprendizaje, entrenador y evaluador. (Colección Futuro, 2011) Los especialistas concuerdan en que el software educativo: . Es un material elaborado con una finalidad didáctica, como se desprende de la definición.. . Utiliza el ordenador como soporte en el que los alumnos realizan las actividades que él propone.. Por consiguiente, en el presente trabajo se toman las consideraciones que respecto a medio de enseñanza brinda Vicente González Castro, debido a que este autor atiende en su definición los puntos de vista filosófico, psicológico y pedagógico, cuando apunta que: reducen considerablemente el tiempo dedicado al aprendizaje porque objetivan la enseñanza, permiten aprovechar en mayor grado las potencialidades de los órganos sensoriales, logran una mayor permanencia de los conocimientos en la memoria, es posible transmitir una mayor cantidad de información en menos tiempo, motivan el aprendizaje, presentan al alumno la realidad objetiva o sus representaciones materiales más concretas, facilitan los procesos del desarrollo del pensamiento en general y en particular en el proceso de aprendizaje, contribuyen a la seguridad individual del estudiante, la reafirmación personal en la capacidad de aprender y a la creación de incentivos que activen el aprendizaje, apoyan la ejecución de actividades mentales, estimulan la comparación y diferenciación, contribuyen en el factor emocional, refuerzan el sentido del colectivismo en el trabajo científico y en su vida personal, favorecen la formación de convicciones y la asimilación de los fundamentos de la ciencia, la técnica y la sociedad; elevan la efectividad del sistema escolar, estimulan la autoactividad creadora y fomentan la formación de propiedades del carácter como la actividad, la iniciativa y la conciencia. (Colectivo de Autores, 2013) Se han de utilizar en la educación todos los recursos puestos al alcance de los docentes para así estar a la altura de la época por la que se transita, ella exige elevar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje; para lograrlo es necesario un claustro suficientemente preparado y actualizado para que se 23.

(24) Software educativo DICA. Arianna López León desarrolle un aprendizaje significativo, programas de estudio diseñados correctamente que permitan el marco apropiado para su ejecución, los métodos empleados han de conllevar a una revolución del papel del docente y el estudiante en la dinámica del proceso de enseñanza-aprendizaje con énfasis en el último, de manera que el resultado de la preparación del docente potencie la formación integral del alumno en consonancia con las exigencias de su tiempo. Si bien en lo anterior estriba el principal propósito de la universidad, no siempre constituye, la manera de obtener el objetivo planteado, por cuanto, las prioridades actuales están precedidas hasta los años finales de la década del 90 del siglo pasado, por un tipo de aprendizaje dirigido por el profesor y caracterizado por considerar: . Al estudiante como un ser dependiente, poco desarrollado en su experiencia personal.. . Al aprendizaje como una acumulación de contenidos.. . Al grupo de estudiantes como un colectivo que, en esencia, siempre debía aprender las mismas cosas, en iguales niveles.. En oposición a lo expresado la universidad cubana ha promovido transformaciones encaminadas al aprendizaje autodirigido con predominio del diálogo y se caracteriza porque: . El. estudiante. se. ve. impulsado. por. la. búsqueda. de. nuevos. conocimientos. . Vive sus experiencias, las que constituyen un elemento válido para interactuar en el contexto que lo rodea.. . Siente motivación, necesidad y satisfacción por lo que aprende.. . El patrón de aprendizaje puede adaptarse a sus características y necesidades a partir de un marco común.. 24.

(25) Software educativo DICA. Arianna López León . La utilización de medios que satisfagan las necesidades para la asimilación activa del conocimiento y la toma de decisiones a partir del análisis de resultados.. ¿Dónde tiene lugar la transformación principal? Según estudios realizados por el Dr. Pedro Horruitinier Silva (2007), en los nuevos roles que deberán desempeñar profesores y estudiantes como consecuencia de estos cambios. Así, por ejemplo, supone la necesidad de incorporar al proceso de formación nuevas habilidades, tales como la navegación, la vinculación interactiva, la identificación de la información, la creación de bibliotecas personales, entre otras. Por supuesto, el dominio de nuevas habilidades por los estudiantes está íntimamente ligado a la intensidad con la cual ellas sean utilizadas por las diferentes asignaturas, no sólo las de perfil informático. (Horruitinier S. P, 2007) La dirección eficaz del proceso de aprendizaje debe conducir a que, con la participación activa del alumno, se dinamice el desarrollo de habilidades y la formación de hábitos que favorezcan la resolución de problemas con y sin la ayuda del profesor y se acelere y afiance la adquisición de los conocimientos, a la vez que potencia modos de actuación que conllevan a la creatividad y la motivación por lo nuevo, a la elevación de la autoestima. Con la enseñanza asistida por software, en el estudiante universitario se despiertan nuevos intereses por el estudio, mientras que el profesor de esta educación cuenta con un instrumento activo multifuncional que perfecciona el desarrollo de la clase y su preparación y autosuperación y, como medio de enseñanza, resulta un eficiente auxiliar en la operacionalización de la actividad docente y extradocente, ya que contribuye a una mayor ganancia metodológica y a racionalizar el accionar de ambos participantes, en función de elevar la calidad del trabajo educativo y del proceso pedagógico, mediante el perfeccionamiento constante de su labor profesional para que todos los educandos se formen integralmente. (MINED. RM 119/08, 2008) Se impone tener en cuenta los requisitos para la concreción de una buena clase, de los que al respecto se desea destacar la necesidad de un profundo dominio del contenido y de los métodos de dirección del aprendizaje por el 25.

(26) Software educativo DICA. Arianna López León profesor, de modo que en el alumno se desarrollen el espíritu creativo, la imaginación y el disfrute ante el nuevo conocimiento, para lo que urge “la utilización eficiente de los medios de enseñanza concebidos como sistema”( MINED. RM 119/08, 2008), dentro de ellos la computación, principio que se concreta con la orientación y el control adecuados del estudio y el desarrollo de la independencia cognoscitiva porque como dijera Martí “…de la independencia de los individuos depende la grandeza de los pueblos.” (Martí P, J, 1975 citado en Colección Futuro, 2011) Cada situación educativa concreta puede aconsejar o desaconsejar la utilización de determinados programas multimedia, como generadores de actividades de aprendizaje para los estudiantes y, por otra parte, un mismo software puede convenir utilizarlo de manera distinta en contextos pedagógicos diferentes. Como norma general se puede decir que convendrá utilizar un determinado software educativo cuando su empleo aporte más ventajas que la aplicación de otros medios didácticos alternativos. Y en cuanto a la forma de utilización, nuevamente será la que proporcione más ventajas. (MINED, 2004) De tal forma, para concretar la clase contemporánea a partir del empleo de las TIC, se impone la inclusión de la operacionalización de actividades docentes y extradocentes en las que se explote el software educativo. El calificativo de “educativo” se añade a cualquier producto modelado con esta intencionalidad. Son programas pensados para ser utilizados en un proceso formal de aprendizaje y por ese motivo se establece un diseño específico, a través del cual se adquieren conocimientos, habilidades, procedimientos, en la medida en que el estudiante aprende. En opinión de Pere Marqués (2012), profesor de la universidad autónoma de Barcelona, el software educativo es un medio fundamental para la interacción en el que se sintetizan las posibilidades del medio, como elemento con posibilidades educativas e instructivas. Es el software un programa educativo para designar genéricamente los programas para computadoras creados con la finalidad de ser utilizados como 26.

(27) Software educativo DICA. Arianna López León medio didáctico, es decir, para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. (Marqués G. P, 2012) En este sentido, aunque reconoce su utilidad didáctica, alude más al software como producto digital, mientras que el Colectivo de autores cubanos, en Fundamentos de la investigación educativa, tema 3, material en soporte digital, se refieren al provecho que reportan al desarrollo del proceso docente cuando apuntan que “…son programas informáticos que tienen como fin apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje, contribuyendo a elevar su calidad y a una mejor atención al tratamiento de las diferencias individualidades, sobre la base de una adecuada proyección de la estrategia pedagógica a seguir tanto en el proceso de implementación como en su explotación”. (Colectivo de Autores, 2013) En lo que sí todos coinciden es que el software educativo al igual que otros medios didácticos, en última instancia tiene como función convertirse en vehículo que facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje. Su funcionalidad, ventajas e inconvenientes serán el resultado del propio software educativo, de su adecuación al contexto educativo al que se aplique y de la manera en que el profesor organice su utilización. Diferentes funciones han sido atribuidas al software educativo, junto al resto de los materiales tecnológicos: (MINED, 2006) . Función informativa, referencial y explicativa.. . Función motivadora y de animación.. . Función evaluadora de conocimientos y actitudes.. . Función expresiva, comunicativa y del desarrollo de la creatividad.. . Función del medio como espejo del estudiante.. . Función simbólica o iconográfica.. . Función socializadora.. 27.

(28) Software educativo DICA. Arianna López León En estas funciones se traduce el uso del medio desde diferentes perspectivas: lingüística, visto como texto que aporta información, conocimiento y cultura a partir de la transmisión de esa información en diferentes códigos; psicológica, pues potencia el despertar de la motivación y desarrollo de la creatividad; pedagógica, porque sirve como vía de adquisición de lo nuevo y a la vez como instrumento de autorregulación y evaluación del avance personal y colectivo; volitiva, porque involucra la expresión de sentimientos que tienen que ver con el mejoramiento espiritual del alumno, de su autoestima. El software educativo como medio es, en fin, un recurso semiótico que garantiza la posesión de un nuevo dominio para el individuo, por cuanto le brinda herramientas que lo mejoran como ser social para producir y participar en un acto comunicativo más productivo, generador de información y cultura personal. Actualmente los profesores reconocen la efectividad de la incorporación de tales medios al proceso, pero no siempre tienen en cuenta que las tecnologías no sustituyen al docente, sino lo complementan, al transmitirse conocimientos sobre determinados contenidos que facilitan el aprendizaje, sirven de soporte material al sistema de clases y las funciones que, tanto el profesor como la escuela, deben desarrollar. La tecnología se va convirtiendo en un importante y decisivo medio de enseñanza-aprendizaje para alumnos y profesores. El software educativo como un producto de la computación tiene como ventajas: (MINED ,2006) . Interactividad.. . Atención a diferencias individuales.. . Carácter multimedia.. . Comunicación (hombre-máquina-hombre).. Cuando se trata de la actividad docente con software educativo, los autores consultados afirman que “…es aquella cuyo objetivo se corresponde con la asignatura que se imparte y el uso de este medio de enseñanza es fundamental ya que contribuye a la asimilación de los contenidos, y se concreta en contener tareas docentes dirigidas a la búsqueda, selección, procesamiento. 28.

(29) Software educativo DICA. Arianna López León interactivo y conservación de la información usando medios informáticos.” (MINED, 2005) Para la actividad extradocente el software reporta beneficios en el orden de lo pedagógico referidos a la resolución de los problemas de aprendizaje, de acuerdo con las tareas planificadas y orientadas por el docente. Este acto se distingue de lo tradicional porque no se trata solo de obtener un nuevo conocimiento o vencer una meta académica: los alumnos al mismo tiempo “…consolidan los contenidos y satisfacen sus intereses cognoscitivos según sus motivaciones.” (Camargo, M.P, 2014) Debido al creciente desarrollo del software educativo durante los últimos años, gran parte del mismo ha sido realizado en forma desorganizada y poco documentada, y considerando el aumento exponencial que sufrirá en los próximos años, surge la necesidad de lograr una metodología disciplinada para su desarrollo, mediante los métodos, procedimientos y herramientas, que provee la ingeniería de. software para construir programas educativos de. calidad, siguiendo las pautas de las teorías educativas y de la comunicación subyacentes. El software educativo debe estar diseñado con una finalidad educativa y sus contenidos, metodología y evaluación deben ayudar a conseguir los objetivos marcados en cada etapa del sistema educativo. Una de las clasificaciones más utilizadas de software educativo es la que los clasifica como: Tutoriales, Entrenadores, Simuladores, Juegos instructivos, Libros electrónicos, Sitio Web docente, Hipertextos, Hipermedia y Multimedia entre otros. Estas tipologías están dadas de acuerdo al uso y funciones que estos desempeñan, y el papel que juegan en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Dentro de estos, la investigación se detendrá en los sitios Web docentes pues constituyen el objetivo del presente trabajo.. 29.

(30) Software educativo DICA. Arianna López León Numerosas son las definiciones encontradas en la bibliografía de Sitio Web docente, coincidimos con Bombino (2006) citado por Blanco F. E. (2015) cuando define al Sitio Web docente como: “Aquel Sitio Web conscientemente dirigido hacia el cumplimiento de objetivos instructivos, educativos y desarrolladores del proceso de enseñanza aprendizaje, a partir del aprovechamiento didáctico de sus recursos tecnológicos” De este modo, puede afirmarse que un Sitio Web docente se diferencia de otros tipos de sitios por su intencionalidad, donde el carácter de sus objetivos docentes, trascienda lo instructivo y propicie, además, la educación y el desarrollo; que integre lo intencional con lo funcional, dando a sus recursos tecnológicos un aprovechamiento didáctico. De acuerdo con los criterios de Díaz Bombino A. (2006:32) las exigencias didácticas de un Sitio Web docente son: 1. Lograr el correcto aprovechamiento didáctico de los recursos de la Web, en estrecho vínculo con las exigencias de la didáctica general y la didáctica de la ciencia particular para el que es concebido. 2. Explotar convenientemente las potencialidades que brinda la interactividad, para desarrollar aprendizajes instructivos, educativos y desarrolladores. 3. Presentar elevado rigor científico, actualidad y asequibilidad en los contenidos que aborda así como la organización coherente y la estructura lógica de los mismos. 4. Brindar orientaciones metodológicas de manera que faciliten el proceso de aprendizaje. 5. Presentar tareas docentes que promuevan la reflexión, el pensamiento problémico, el desarrollo de la creatividad y que contribuyan a la motivación del estudiante. 6. Utilizar alternativas metodológicas que propicien la atención al carácter individual y diferenciado del proceso de enseñanza-aprendizaje, a partir de las potencialidades que ofrecen la interactividad y la navegación en la red.. 30.

(31) Software educativo DICA. Arianna López León. 1.5.. Nuevas consideraciones del gobierno cubano para el uso de las TIC en el sistema de enseñanza. En estos últimos años varios países del mundo han promovido la enseñanza de la programación en la escuela obligatoria, entre ellos se encuentran Inglaterra, Nueva Zelanda, Alemania, Estonia, Argentina y recientemente Estados Unidos. En Cuba, el acceso a Internet tiene por delante muchos desafíos, no cabe duda de que constituya una opción necesaria para el desarrollo del país frente al entorno contemporáneo que arremete. (Cubahora, Primera Revista Digital Cubana 26 de abril 2016) El perfeccionamiento del sistema educativo resulta una de las tareas fundamentales para lograr la informatización de la sociedad cubana bajo esta meta y debido a los cambios en la educación que la misma acarrea sesionó en La Habana la XVI Convención y Feria Internacional Informática 2016, entre los días 14 y 18 de marzo de este año. Durante el Primer Taller de Informatización y Ciberseguridad, celebrado en febrero de 2015, el primer vicepresidente cubano, Miguel Díaz-Canel Bermúdez, aseguraba que en el país existe la voluntad y disposición de desarrollar la informatización de la sociedad hasta lograr una inserción efectiva y auténtica de los cubanos en el escenario digital. Numerosos estudios desde la universidad cubana señalan que “las TIC propician la construcción social del conocimiento y nuevas formas de trabajo colaborativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que es incuestionable el cambio en la concepción del mismo hacia un nuevo modelo en los proyectos educativos”. (Cubahora, Primera Revista Digital Cubana Giselle Vichot Castillo, 11/03/2016) Dicho Ministerio pretende tres líneas fundamentales de trabajo para actualizar todo lo referido a las TIC en los centros educacionales de todos los niveles de enseñanza del país, entre estas directrices destaca el perfeccionamiento de los planes y programas de estudio por grados de enseñanza; la sustitución del equipamiento informático, que tiene un 80 % de obsolescencia; y la 31.

(32) Software educativo DICA. Arianna López León conectividad de las escuelas, lo cual pasa por la disposición tecnológica de la Empresa de Telecomunicaciones de Cuba S.A. (ETECSA) para dar el servicio a partir del presupuesto aprobado. Es prioridad para el Ministerio de Educación (MINED) que los estudiantes lleguen a la educación superior preparados para asumir las nuevas tecnologías, asegura Carlos del Porto, especialista principal de desarrollo del MINED y para las universidades, necesario el tránsito hacia un nuevo modelo educativo. (Cubahora, Primera Revista Digital Cubana 25 de abril 2016) La obsolescencia del modelo tradicional de enseñanza-aprendizaje; la necesidad de desarrollar nuevas estrategias de aprendizaje, basadas en recursos y modelos didácticos factibles de implementar en las plataformas virtuales; el incremento de la matrícula en las carreras, tanto en cursos regulares como por encuentro, son problemas indescartables ya que los usuarios son cada vez más comprometidos, conscientes y capaces de hacer uso racional de la red. Según datos ofrecidos por el MINED: Con la conexión de los 295 preuniversitarios y los 329 politécnicos del país para este curso escolar 20152016, más de 67 000 docentes son usuarios potenciales de Internet.. De. acuerdo con el plan, en 2017 el proceso llegará a las escuelas secundarias básicas, de enseñanza especial y los círculos infantiles; y para el 2018 a la red de enseñanza primaria, que es la más amplia del país (Resolución Rectoral no. 113/ 2015) Vale la pena recordar las palabras del vicepresidente cubano “no hay recetas ni una respuesta única” que señalen el camino hacia la informatización de la sociedad cubana, no obstante se “necesita trabajar con visión de país y con la participación intersectorial, interdisciplinaria y abierta, que permita construir una estrategia nacional, que ponga a esta tecnología y a la infraestructura que debe acompañarle al servicio del proyecto de país que se pretende alcanzar”. (Cubahora, Primera Revista Digital Cubana, 27 de Abril de 2016). 32.

(33) Software educativo DICA. Arianna López León CAPÍTULO 2: DIAGNOSTICO DE NECESIDADES 2.1.. Enfoque metodológico y diseño empírico de la investigación. Para desarrollar el presente trabajo se utiliza una metodología mixta, la cual ofrece una gran promesa para la práctica de la investigación. La investigación mixta se define como la búsqueda donde el investigador mezcla o combina métodos cuantitativos y cualitativos, filosóficamente es la "tercera ola”. Una característica clave de la investigación mixta es su pluralismo metodológico o eclecticismo, que a menudo resulta en la investigación superior. Esta metodología es utilizada en virtud de combinar el enfoque cualitativo y cuantitativo en la mayoría de sus etapas, para obtener información que permita triangularla. Esta triangulación aparece como alternativa en esta investigación a fin de tener la posibilidad de encontrar diferentes caminos para conducirla a una comprensión e interpretación lo más amplia del fenómeno en estudio. La investigación asume como método general de la ciencia, el dialécticomaterialista, el cual se adjudica la interrelación sistémica entre los hechos y fenómenos de la realidad. El diseño empírico de la investigación se organiza en tres etapas: Primera Etapa: Diagnóstico de necesidades en el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Diseño Geométrico de Carreteras en el cuarto año de la carrera Ingeniería Civil en la Facultad de Construcciones de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. Segunda Etapa: Diseño del software educativo ¨DICA¨, para apoyar el proceso de enseñanza - aprendizaje de la asignatura Diseño Geométrico de Carreteras en el cuarto año de la carrera Ingeniería Civil en la Facultad de Construcciones de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. Tercera Etapa: Valoración. del software educativo ¨DICA¨, para apoyar el. proceso de enseñanza - aprendizaje de la asignatura Diseño Geométrico de Carreteras en el cuarto año de la carrera Ingeniería Civil en la Facultad de Construcciones de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas a través del criterio de especialistas. 33.

(34) Software educativo DICA. Arianna López León 2.1.1. Escenario de Investigación. Población y Muestras El escenario de la investigación lo constituye la carrera Ingeniería Civil en la Facultad de Construcciones de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. (Fig. 2.1). Figura 2.1 Facultad de Construcciones. La población objeto de investigación es equivalente al total de estudiantes del cuarto año de la carrera Ingeniería Civil en la Facultad de Construcciones de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas equivalente a 82 estudiantes pues los estudiantes del cuarto año de la carrera, son los estudiantes que en el presente curso escolar recibieron la asignatura Diseño Geométrico de Carreteras y al claustro de profesores del colectivo de la asignatura Diseño Geométrico de Carreteras en esta carrera equivalente a 4 profesores. La muestra fue seleccionada utilizando un muestreo no probabilístico intencional, y quedó conformada por:  30 (treinta) estudiantes de cuarto año  4 (cuatro) profesores. Como instrumentos en la investigación se utilizan: La entrevista: Para Denzin y Lincoln (2005) la entrevista es “una conversación, es el arte de realizar preguntas y escuchar respuestas”. Además, esta técnica está. fuertemente. influenciada. por. las. características. personales. del. entrevistador, así mismo, ha llegado a convertirse en una actividad de nuestra 34.

(35) Software educativo DICA. Arianna López León cultura, aunque la entrevista es un texto negociado, donde el poder, el género, la raza, y los intereses de clases han sido de especial interés en los últimos tiempos. (Denzin y Lincoln, 2005: 643) En la presente investigación esta se les realizó a profesores de la asignatura Diseño Geométrico de Carreteras. GUIÓN DE LA ENTREVISTA A PROFESORES DE LA ASIGNATURA DISEÑO GEOMÉTRICO DE CARRETERAS (Tomado de Fraga V. M., 2014) Estimado profesor: Como parte de una investigación que se está desarrollando en la Facultad de Construcciones con vistas a potenciar la utilización de las TIC en la asignatura Diseño Geométrico de Carreteras, pedimos su colaboración y que de ser posible, nos responda a las siguientes preguntas: 1. Nombre y Apellidos 2. Categoría Docente y Científica 3. ¿Es profesor de la asignatura Diseño Geométrico de Carreteras o lo ha sido alguna vez? 4. ¿Cuantos años de experiencia tiene en la impartición de la asignatura? 5. ¿Cómo se planifica el trabajo independiente de los estudiantes en la asignatura? ¿Se prevén tareas extraclases, se orientan trabajos de investigación, etc.? 6. Dónde pueden los estudiantes encontrar la bibliografía que necesitan para su estudio independiente ¿Es suficiente? ¿Está actualizada? 7. ¿Considera Ud. que la bibliografía existente y orientada a los estudiantes garantiza el desarrollo de la autonomía de su aprendizaje? 8. ¿Qué factores considera Ud. conspiran contra el empleo de las TIC en la utilización de materiales docentes en formato electrónico? 35.

(36) Software educativo DICA. Arianna López León 9. ¿Considera Ud. que la elaboración de un software educativo sobre la asignatura serviría de apoyo a los estudiantes en el estudio independiente de la temática? La entrevista a profesores de la asignatura Diseño Geométrico de Carreteras posibilitó constatar la calidad y magnitud de tareas docentes desarrolladas en función de la autogestión del conocimiento y conocer el criterio de los profesores sobre el diseño de un software educativo para apoyar proceso de enseñanza - aprendizaje en la asignatura. La encuesta: La Encuesta es una técnica cuantitativa que consiste en una investigación realizada sobre una muestra de sujetos, representativa de un colectivo más amplio que se lleva a cabo en el contexto de la vida cotidiana, utilizando procedimientos estandarizados de interrogación con el fin de conseguir mediciones cuantitativas sobre una gran cantidad de características objetivas y subjetivas de la población. Es muy útil también en investigaciones cualitativas y de tipo mixto como la que realizamos. En el presente trabajo la encuesta se les aplicó a estudiantes del cuarto año de la carrera Ingeniería Civil para constatar el comportamiento de la autogestión del aprendizaje en la asignatura Diseño Geométrico de Carreteras y la necesidad del empleo de un software educativo. A continuación se muestra la misma. ENCUESTA. A. ESTUDIANTES. SOBRE. LA. ASIGNATURA. DISEÑO. GEOMÉTRICO DE CARRETERAS (Tomado de Matos L. M, 2012) Estudiante, con el objetivo de perfeccionar el proceso de enseñanza – aprendizaje de la asignatura Diseño Geométrico de Carreteras en la carrera, se está realizando una investigación para lo cual tu participación es muy importante. Necesitamos que respondas a las siguientes preguntas con la mayor sinceridad posible. Muchas gracias. 36.

(37) Software educativo DICA. Arianna López León. Nº. Preguntas. 1. Cuando. Siempre recibiste. Geométrico. de. la. asignatura. Carreteras. A veces. Nunca. Diseño. ¿quedaste. satisfecho con el conocimiento obtenido en el aula sobre los diferentes temas? 2. ¿Te fue necesario dedicar tiempo de estudio independiente para profundizar en los temas abordados en conferencias?. 3. ¿Realizaste las preparaciones previas que se orientaron para las clases prácticas de la asignatura?. 4. Las. preparaciones. previas. estuvieron. enfocadas a:. a) El contenido teórico. b) La resolución de ejercicios c) La aplicación práctica del contenido 5. ¿Tuviste. a. tu. disposición. consulta. suficientes. para. materiales este. de. estudio. independiente? 6. ¿Consultaste. bibliografía. del. tema. en. la. biblioteca? 7. ¿Consultaste material bibliográfico actualizado, existente en la red y en la intranet universitaria?. 8. ¿Consideras que la existencia de un software educativo sobre la asignatura favorecería tu estudio independiente de la temática? Di tres razones.. Razones: 1.__________________________________________________________ 2.__________________________________________________________ 3. _________________________________________________________. 37.