La educación para el rol de género de los adolescentes

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(1)UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA. “FÉLIX VARELA”´. MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN TESIS EN OPCIÓN AL TÍTULO ACADÉMICO DE MASTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL. TITULO: LA EDUCACIÓN PARA EL ROL DE GÉNERO EN LOS ADOLESCENTES. AUTOR (A): Lic. SONIA MARÍA ROJAS DÍAZ.. TUTOR (A): Msc. MARÍA ELOÍSA DÍAZ AVILÉS. Sede: CAMAJUANÍ. Año del 52 Aniversario del triunfo de La Revolución. Curso: 2009-2010. 1.

(2) .¨LA VIDA SEXUAL ES FUENTE DE PLACER Y FELICIDAD, PERO TAMBIÉN ES FUENTE DE GRANDES DIFICULTADES Y DE INFELICIDAD, TODO DEPENDE DE CÓMO SEPAMOS APLICARLA Y COMO AYUDEMOS A NUESTROS HIJOS, A NUESTROS JOVENES A PREPARARSDE PARA LA VIDA, PARA EL MATRIMONIO, PARA EL ÉXITO EN EL AMOR. Vilma Espín.. 2.

(3) Dedicatoria. A mi hija: Reisy Leanet. Por el orgullo que me das al ver que sigues mis pasos.. Para exhortarte a que ames esta hermosa profesión tanto como yo.. 3.

(4) AGRADECIMIENTOS A mi tutora, Máster María Eloísa Díaz Avilés, por su ayuda, confianza y optimismo.. A mis compañeros de trabajo, en especial a Mérida y Lucila, que sin su ayuda y solidaridad no habría sido posible este trabajo.. A los profesores de computación, quienes me ayudaron incondicionalmente.. A todos mis amigos, vecinos y familiares, por la cooperación brindada.. 4.

(5) 5.

(6) Índice 1. Introducción Capítulo 1. 9. 1.1. La sexualidad: una manifestación sexual de la personalidad.. 9. 1.2. Enfoque alternativo y participativo de la educación sexual.. 12. 1.3. La sexualidad de los niños y adolescentes con retraso mental.. 16. 1.4. La escuela especial ante los retos de la sexualidad de los niños y 20 adolescentes. Su incidencia en la educación del rol de género. 1.5. Papel de la familia en la formación de la esfera psicosexual de los 22 niños y adolescentes con retraso mental. Capítulo 2. 25. 2.1. Diagnóstico y determinación de necesidades.. 25. 2.2. Fundamentación de la estrategia educativa.. 30. 2.3. Valoración realizada a través de criterios de evaluadores 36 externos. 2.4. Concepción de la estrategia educativa.. 37. 2.5. Aplicación de la estrategia y análisis de los resultados.. 49. 2.6. Validación de la estrategia aplicada.. 56. Conclusiones.. 57. Recomendaciones.. 58. Bibliografía.. 59. Referencias.. 62. Anexos.. 6.

(7) Resumen Estrategia Educativa que contribuye a la educación para el rol de género de los adolescentes de 8vo grado con retraso mental de la escuela Especial José Ramón Fuertes Cano, es el título de esta tesis, que se sustenta en enfoques pedagógicos, psicológicos, sociológicos y filosóficos que fundamentan la necesidad de educar en este sentido a los adolescentes con retraso mental de 8vo grado. Para el diagnóstico y determinación de necesidades se utilizan métodos de investigación científica como el Analítico - Sintético, Inductivo – deductivo, De lo concreto a lo abstracto, Observación, Experimento, Encuesta, Entrevista, Análisis de documental, Análisis porcentual, Media aritmética y Recurso de la estadística descriptiva. Como respuesta a las necesidades determinadas se propone una estrategia educativa estructurada en cuatro partes: diagnóstico, planeación, instrumentación y evaluación que muestran como puede ser aplicada al utilizar. las potencialidades que tienen los adolescentes, docentes y las. familias, se materializa en la práctica a partir de las acciones que se ejecutan que demuestran la importancia de la misma, fue evaluada por los evaluadores externos consultados como muy buena, por lo que se puede concluir que la atención a la sexualidad de los adolescentes con retraso mental es un imperativo en los momentos actuales y que es importante una estrategia educativa que aborde esta problemática, pues favoreció la educación para el rol de género de los adolescentes con retraso mental de la muestra visto en los resultados alcanzados.. 7.

(8) Introducción El desarrollo vertiginoso de las ciencias naturales, biológicas, médicas y pedagógicas, exigen la atención adecuada a las diferentes esferas de la vida. En este caso se abre paso. la atención a la sexualidad de las personas con. necesidades educativas. especiales desde su infancia, al respecto el licenciado, Ramón López Machín elabora un primer material pedagógico sobre el tema de la sexualidad en los alumnos con retraso mental. El autor demanda como tarea pedagógica de gran importancia, la definición de los contenidos, las vías, los métodos y procedimientos que sustentan la educación de la sexualidad de los adolescentes que asisten a la Enseñanza Especial, dicho especialista reconoce que los profesionales de este tipo de enseñanza poseen poca preparación para abordar esta temática, en el que plantea: ‘’La sexualidad es una importante dimensión de la vida humana, fuente permanente de comunicación, afecto y satisfacciones que influyen de modo significativo en el estado de salud y bienestar de cada persona’’ (1). Cuando la educación sexual es descuidada o abandonada a la casualidad, la insuficiente preparación de los niños, adolescentes y jóvenes para el encuentro con el otro sexo y con la propia sexualidad, cristaliza en diversos problemas, trastornos, conflictos que trascienden el placer de lo individual y se evidencian de una forma u otra a nivel social. En este nuevo siglo cuando el mundo enfrenta un extraordinario desafío, la lucha por elevar la calidad de vida de la humanidad, las decisiones que se tomen y las tareas que se desarrollen están en correspondencia en gran medida con la necesidad de desarrollar una población sana y plena, física y mentalmente. Los educadores cubanos fieles a su tradición histórica, ante las tareas al servicio de la patria se encuentran en la primera línea de la colosal batalla de ideas que protagoniza el pueblo de Cuba, conducida por nuestro Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz quien nos trazó pautas cuando en su intervención el 16 de septiembre del 2002 señaló: “Hoy se trata de perfeccionar la obra realizada y partiendo de ideas y conceptos enteramente nuevos. Hoy seremos lo que a nuestro juicio debe ser y será un sistema educacional que se corresponda cada vez más con la igualdad, la justicia plena, la. 8.

(9) autoestima y las necesidades morales y sociales de los ciudadanos en el modelo de sociedad que el pueblo de Cuba se ha propuesto crear.(2 ) ¨ Formar la personalidad del hombre, adecuada a la sociedad en que vive es una responsabilidad de la escuela, la familia y la comunidad. Educar a los niños y jóvenes para el trabajo y la vida en colectivo, desarrollar sus capacidades intelectuales, físicas y morales, no es solo trasmitir conocimientos, sino también, dotarlos de principios y valores éticos, prepararlos para la vida, el amor, una sexualidad sana, placentera y responsable que les permita la constitución de una familia sólida y enriquecedora espiritualmente. A este fin no escapan los niños y niñas, adolescentes y jóvenes con retraso mental, cuyo objetivo fundamental es prepararlos para ser ciudadanos adultos independientes, es decir aptos para realizar un trabajo, mantenerlo y crear una familia sana y feliz. Las tesis aprobadas en el Primer Congreso del Partido Comunista de Cuba orientaron la política a seguir en el trabajo de la educación sexual. Si consideramos que una sexualidad responsable es aquella donde el individuo es capaz de tomar decisiones y asumir sus consecuencias sobre la base de conocimientos y valores donde el contexto social es de gran importancia entonces la educación sexual constituye un elemento básico en esta formación. El Programa Cubano de Educación Sexual precisó las tareas correspondientes a los ministerios de Educación y Salud, la Federación de Mujeres Cubanas y la Unión de Jóvenes Comunistas El resultado del trabajo intersectorial y multidisciplinario propició la creación en 1997 del Grupo Nacional de Educación Sexual, devenido más tarde en Centro Nacional de Educación Sexual, coordinador de los esfuerzos que por distintas instituciones se venían desarrollando en la esfera de la educación sexual. Los resultados que han aportado investigaciones y programas llevados a cabo por el Centro Nacional de Educación Sexual, el Ministerio de Educación, La Unión de Jóvenes Comunistas, los Institutos Superiores Pedagógicos han compulsado la creación del Programa Nacional de Educación Sexual para todos los niños, adolescentes y jóvenes, así como sus familias con el objetivo de desarrollar una sexualidad responsable. El doctor Pedro Luís Castro Alegret en el editorial, Sexualidad de niños y adolescentes con necesidades educativas especiales expresó que: ¨En Cuba se confiere gran. 9.

(10) atención a la educación sexual de las nuevas generaciones como parte de su formación (3), de ahí el proyecto cubano ¨ Educación Formal. para una conducta sexual. responsable que se emprende en los momentos que desarrollamos importantes programas de la Revolución en el sector educativo. En este proyecto se define la sexualidad como una manifestación psicológica gestora de la personalidad que interviene en la regulación directa o indirecta de todas las manifestaciones corporalmente del ser humano, como parte de un proceso de socialización, no existe una interpretación diferente de la sexualidad para los niños, adolescentes y jóvenes que presenten defectos sensoriales, intelectuales o daños físicos motoras. Los planes de estudio de la educación especial dan cumplimiento a los aspectos docentes educativos comunes al sistema escolar regular y además contribuyen a la corrección y/o compensación de los trastornos en este tipo de adolescentes. Se concede particular importancia a la preparación del personal docente, se cuenta con médicos, enfermeras, logopedas, psicopedagogos, se han elaborado un sistema de concepciones, principios y objetivos que favorecen el desarrollo de las acciones de educación sexual, se enfatiza en el trabajo con la familia, entre otras. Las investigaciones interdisciplinarias, psicológicas, pedagógicas y de salud han propiciado el perfeccionamiento constante de este subsistema. Se celebran anualmente eventos científicos que han reflejado nuestros avances. En este contexto se abre paso la atención a la sexualidad de los adolescentes con retraso mental. Sin embargo, a pesar de los esfuerzos realizados mi experiencia en el trabajo con este tipo de adolescentes, la observación de sus modos de actuación el intercambio con las familias y otros docentes me han permitido declarar la siguiente situación problémica: Existen ineficiencias en la atención a la sexualidad de los adolescentes con retraso mental de la escuela Especial José Ramón Fuertes Cano del municipio Camajuaní, provincia Villa Clara, lo que se evidencia en: poseen escasos conocimientos sobre la vida familiar y de parejas y el rol que ocupa cada género visto en: enfermedades de transmisión sexual, muestran falta de información acerca de la responsabilidad al contraer. matrimonio, así como sus derechos sexuales y reproductivos, no se. interrelacionan adecuadamente entre ambos sexos, todo eso puede estar originado por. 10.

(11) falta de acciones educativas en este sentido, además de escasa preparación de las familias. Atendiendo a lo anteriormente planteado se declara como problema científico. ¿Cómo contribuir a la educación para el rol de género de los adolescentes de 8vo grado con retraso mental? Objeto: Educación sexual. Campo: Educación para el rol de género Objetivo general: Proponer una estrategia educativa que contribuye a la educación para el rol de género de los adolescentes de 8vo grado con retraso mental de la escuela Especial José Ramón Fuertes Cano. Preguntas científicas: 1. ¿Qué fundamentos teóricos y metodológicos sustentan el estudio de la educación para el rol de género en los adolescentes con retraso mental? 2. -¿Cuáles son las necesidades y potencialidades que presentan los adolescentes de 8vo grado con retraso mental para la educación del rol de género? 3. ¿Cómo elaborar una estrategia educativa que contribuye a la educación para el rol de género en los adolescentes de 8vo grado con retraso mental? 4. ¿Qué criterios poseen los evaluadores externos sobre la estrategia educativa que contribuye a la educación para el rol de género en los adolescentes de 8vo grado con retraso mental? 5. ¿Qué resultados se obtendrán con la aplicación de la estrategia educativa que contribuye a la educación para el rol de género en los adolescentes de 8vo grado con retraso mental? Tareas científicas: 1. Determinación de los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan el estudio de la educación para el. rol de género en los adolescentes con retraso. mental. 2. Diagnóstico del estado actual que presentan los adolescentes de 8vo grado con retraso mental en cuanto a la educación para el rol de género de la escuela especial José Ramón Fuertes Cano.. 11.

(12) 3. Elaboración de la estrategia educativa que contribuye a la educación para el rol de género en adolescentes de 8vo grado con retraso mental. 4. Valoración por criterio de evaluadores externos de la estrategia educativa que contribuye a la educación para el rol de género en adolescentes de 8vo grado con retraso mental. 5. Evaluación de los resultados alcanzados con la aplicación de la estrategia educativa que contribuye a la educación para el rol de género en adolescentes de 8vo grado con retraso mental. Para la realización de este trabajo investigativo se utilizaron diferentes métodos que posibilitaron. el estudio de la bibliografía especializada, así como constatar el. estado actual del problema, procesar la información obtenida y la valoración a partir del criterio de los especialistas. Métodos teóricos Ø. Analítico sintético. Ø. Inductivo deductivo. Ø. Tránsito de lo concreto a lo abstracto. Métodos empíricos Ø Experimento Ø. Observación. Ø. Entrevista. Ø. Encuesta. Ø. Análisis de documentos. Ø. Criterios de evaluadores externos. Métodos matemáticos. Ø. Análisis porcentual.. Métodos estadísticos. Ø. Media aritmética.. Ø. Recursos de la estadística descriptiva. 12.

(13) Los métodos analítico-sintético,. inductivo-deductivo y Tránsito de lo concreto a lo. abstracto contribuyeron al estudio de la problemática sobre la base de los resultados obtenidos. Además se utilizaron métodos del nivel empírico, que contribuyen a la obtención de datos y permitió conocer el estado inicial del fenómeno en cuestión, es decir, el nivel de preparación que poseen los adolescentes con retraso mental. para asumir. consecuentemente el rol de género. La entrevista realizada a maestros, jefe de ciclo, director, y personal médico que atiende la escuela especial José Ramón Fuertes Cano, tiene como objetivo constatar la preparación que poseen los adolescentes de 8vo grado con retraso mental en cuanto a la educación para el rol de género. La encuesta realizada a los adolescentes permitió determinar el estado inicial y final de los adolescentes en relación con el problema que se investiga durante la aplicación del experimento. Otro método empírico empleado fue el criterio de evaluadores externos para valorar la utilidad de la estrategia educativa elaborada. Se emplearon además métodos matemáticos y recursos de la estadística descriptiva con el objetivo de procesar las informaciones obtenidas y arribar a conclusiones. Población y muestra De una población de 32 estudiantes del tercer ciclo que tiene la escuela especial se toman como muestra 12 adolescentes de 8vo grado. utilizando un muestreo no. probabilística intencional. Su intencionalidad esta dada en que. tienen escasa. preparación para asumir con responsabilidad su rol de género fundamentalmente en los indicadores seleccionados. Además carencias afectivas. Las familias poseen bajo nivel cultural, generalmente no satisfacen las necesidades materiales y espirituales de sus hijos.. VARIABLES Independiente. Estrategia educativa. que contribuye a la educación para el rol de. género en los adolescentes de 8vo grado con retraso mental. Dependiente. Rol de género entendido como el conjunto de comportamientos esperados, típicamente apropiados y asignados a uno y otro sexo desde lo cultural, en 13.

(14) una sociedad y momento histórico determinado que inciden en el modo de relacionarse ambos géneros. En esta investigación se toma como concepto el conjunto de comportamientos que deben alcanzar los adolescentes de la muestra, ajustado a sus. necesidades y. potencialidades, en los momentos actuales y en una sociedad como la nuestra, para relacionarse ambos sexos teniendo conocimientos sobre las características físicas y biológicas de hombres y mujeres, como deben ser las relaciones sexuales y amorosas, así como el uso de métodos anticonceptivos, saber desempeñarse según su género, como distribuir equitativamente las tareas del hogar y cómo asumir una maternidad y paternidad responsable demostrando valores como igualdad, respeto y ayuda mutua. Dimensiones: Cognoscitiva. Indicadores: • Características del hombre y mujer. • Relaciones sexuales y amorosas. • Métodos anticonceptivos. Dimensión: Actitudinal Indicadores: • Desempeño según su género. • Responsabilidad en el hogar. • Maternidad y paternidad responsable. • Comportamiento según su género.. Novedad Científica. El presente trabajo aporta una estrategia educativa que contribuye a la educación para el rol de género en los adolescentes de 8vo grado con retraso mental muy novedosa pues trata esta problemática de modo que los adolescentes comprendan la importancia que tiene para la vida feliz en pareja desempeñar adecuadamente su rol de género, propicia, entre otros, conocimientos sobre los hechos biológicos de la sexualidad como parte de su preparación para la vida como ente activo de esta sociedad con igualdad de derechos y oportunidades , utiliza variadas vías y técnicas participativas, integra los conocimientos a través. 14.

(15) de la utilización de medios de enseñanza novedosos y las nuevas tecnologías de la informática, además de ser muy colaborativa pues cuenta con el apoyo de todos los agentes sociabilizadores del proceso. Estructura de la tesis. La tesis cuenta con: Introducción, dos capítulos, conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos. Capítulo- I. Fundamentación teórico – metodológicos. 1-1-La sexualidad. Una manifestación sexual de la personalidad. 1.2- Enfoques alternativos y participativos de la educación de la sexualidad. 1.3 La sexualidad de los niños y adolescentes con retraso mental. 1.4. La escuela especial ante los retos de la sexualidad de la niñez y la adolescencia .Su incidencia en la educación del rol de géneros. 1.5.. Papel de la familia en la formación de la esfera psicosexual de los niños y. adolescentes con retraso mental. Capitulo- II. Modelación teórico práctica 2. 1 Diagnóstico y determinación de las necesidades. 2. 2. Fundamentación. teórica. de la estrategia educativa que contribuye a la. educación para el rol de género en adolescentes de 8vo grado con retraso mental leve. 2. 3--- Valoración realizada a través del criterio de evaluadores externos sobre la estrategia educativa que contribuye a la educación. para. el rol de género. en. adolescentes de 8vo grado con retraso mental. 2.4- Concepción de la estrategia educativa que contribuye a la educación para el rol de género en adolescentes de 8vo grado con retraso mental. 2-5- Aplicación de la estrategia educativa que contribuye a la educación para el rol de género en adolescentes de 8 vo grado con retraso mental y análisis de los resultados. 2.6 Validación de la estrategia educativa que contribuye a la educación para el rol de género en adolescentes de 8vo grado con retraso mental.. 15.

(16) CAPITULO 1 Fundamentos teóricos-metodológicos que sustentan el estudio de la educación para el rol de género con los adolescentes con retraso mental 1-1-La sexualidad. Una manifestación sexual de la personalidad La sexualidad no es la vida toda; pero sí una parte importante de la vida que se manifiesta en todas las esferas de la actividad humana en las relaciones físicas y amorosas de la pareja, pero matiza igualmente los intercambios entre las personas de ambos sexos en su vida familiar, laboral o social y aunque no es el centro de la existencia humana, ocupa un significativo lugar en cada una de las etapas del ciclo vital. Solo es posible comprender la sexualidad como un hecho universal que tiene sus profundas y vitales raíces en nuestro ser como personalidad mediatizada y a la vez mediatizadora, tiene su expresión activa en toda nuestra existencia, en el camino de las diversas edades y se refleja en la singularidad de cada persona concreta. Existe por tanto un vínculo indisoluble entre la personalidad humana y la sexualidad: la personalidad es siempre sexuada y la sexualidad tiene un carácter personalizado, único e irrepetible. La sexualidad es un hecho de la vida, inherente a nuestro ser y vinculado a importantes particularidades funcionales humanas como son: la reproducción, el placer erótico y la comunicación afectiva entre las personas. En el ser humano el desarrollo de la sexualidad es resultante de un entre juego permanente entre las premisas naturales y sociales las cuales deben ser tratadas como determinantes sistemáticas y no como factores que influyen de forma aislada e independiente. La sexualidad es un fenómeno multifacético integrado de forma armónica en el marco de la personalidad del individuo.. 16.

(17) Los rasgos distintivos de cada personalidad son formados en condiciones históricoconcretas de vida y educación, se expresan directa e indirectamente en las relaciones entre los sexos, los modos diversos de comportamiento Social, las actividades del hombre hacia sí mismo como ser sexuado y hacia ambos sexos. La personalidad es importante para entender la esfera psicosexual del niño con retraso mental, debemos buscar en cada etapa del desarrollo rasgos de la formación de la identidad sexual y de su expresión en los diferentes roles, en los distintos contextos de actuación del sujeto. Debemos destacar la formación de la identidad, el niño desde pequeño, lo va construyendo desde su cuerpo, desde los atributos que los adultos dan a su personita, en ese eje esta su pertenencia a uno y otro sexo expresado inicialmente en su nombre y en el trato que le prodigan los demás, toda esta diversidad de sensaciones y representaciones la integra el sujeto en sus vivencias de masculinidad y feminidad. 1.1.1 Dimensiones y cualidades de la sexualidad humana. • Individuo: La sexualidad se integra en el yo interno como ser sexuado, se percibe desde dentro. y se proyecta hacia fuera en su masculinidad o feminidad. Este. carácter personificado como expresión de identidad permite explicar la pluralidad de formas de vivirla y sentirla, su flexibilidad y plasticidad. De igual forma el individuo se proyecta de una manera singular en las dimensiones referidas a la pareja, la familia y la sociedad, la cual le imprime un innegable contenido y proyección. social a la. sociedad. • Pareja: La sexualidad trasciende a una dimensión interaccional esencialmente social donde tiene lugar el encuentro con el otro yo y se establecen relaciones afectivas. y eróticas en la comunicación física y espiritual donde cada pareja. conserva su identidad. • Familia: Es el primer agente de socialización de la sexualidad y el filtro que mediatiza todas las influencias que ejerce la cultura sobre el ser humano desde que nace y a lo largo de toda la vida. Es el grupo donde se forman valores, convicciones, normas de comportamiento, concepciones y Sociedad potencia las actitudes sexuales, de comunicación y se reproduce la vida.. 17.

(18) •. Sociedad: Es el más amplio concepto en que el individuo sexuado interactúa y. se comunica. De esta dimensión provienen los modelos, patrones y valores a partir de los cuales cada familia conforma, educa y evalúa la sexualidad de cada persona.. 1.1.2 Lugar de la Educación Sexual en el proceso de Educación Integral: La educación en el sentido martiano es la preparación del ser humano para la vida: preparamos a nuestros niños y jóvenes para el trabajo, cultivamos su inteligencia, desarrollamos sus sentimientos, formamos convicciones ideo políticas, sin embargo no podemos olvidar que ese individuo amará, sostendrá relaciones sexuales, constituirá una familia y procreará hijos. Por tanto es imprescindible prepararlos para el amor y la sexualidad consciente para que desarrolle relaciones sexuales responsables y enriquecedoras con la pareja adecuadamente seleccionada. La sexualidad se construye a través de toda la vida pero tiene sus períodos sensitivos en la infancia y la adolescencia temprana y la tardía. El sentido, los fines, las aspiraciones, las formas de expresión y realización de la sexualidad se adquieren a través de la influencia de la familia, las instituciones educativas y todas las fuerzas sociales en su conjunto. Al respecto en las Tesis y Resoluciones del 1er Congreso del Partido Comunista de Cuba se afirma que. en las relaciones sexuales entre el hombre y la mujer repercutirá favorablemente una adecuada atención sexual que comience en el hogar y se refuerce científicamente en la escuela, de ahí que ocupe necesariamente el lugar que le corresponde en el proceso educativo integral.´´4 Corresponde a la educación sexual la tarea de promover el desarrollo pleno de la sexualidad en íntima relación sistémica con los demás campos de la labor educativa y al mismo nivel de prioridad que estos. En Cuba en 1994 en un evento de carácter internacional se enunciaron los siguientes derechos de la vida sexual: §. Derecho a una sexualidad plena y responsable. §. Derecho a la equidad de género.. 18.

(19) §. Derecho a la familia.. §. Derecho a la planificación familiar.. §. Derecho a la salud sexual.. 1.2- Enfoques alternativos y participativos de la educación de la sexualidad. La sexualidad tiene un carácter personal pero desborda la frontera de lo individual, se revela y crece en lo común, lo compartido, lo colectivo. Este enfoque apunta hacia la necesidad de que dicho proceso tenga un carácter alternativo, que responda a la individualidad y ofrezca opciones para vivir la sexualidad sin imponerla según conceptos morales obsoletos, discriminadores; favorece las decisiones considerando responsable y consciente los problemas y necesidades de los otros y del contexto, y estimula al ser humano como actor principal de su propia vida y educación. Desde esta perspectiva definimos la educación sexual alternativa y participativa como el proceso activo que potencia al individuo para el encuentro pleno y responsable con el otro sexo y con la propia sexualidad en correspondencia con sus necesidades y las del contexto, garantizando el protagonismo. En correspondencia con este enfoque definimos los objetivos siguientes para el proceso de educación sexual: § Potenciar el crecimiento en una sexualidad enriquecedora, plena y responsable, atendiendo a la diversidad de necesidades de cada individuo y a su contexto. § Desarrollar la identidad de género, orientación sexual y el rol de género de forma flexible y auténtica en armonía con las demandas individuales y sociales. § Preparar al individuo para las relaciones de pareja, cultivando la capacidad de sentir con el otro, vínculos amorosos intensos y un erotismo pleno y placentero. § Preparar al hombre y la mujer para la constitución de la familia y el ejercicio por parte de las parejas de individuos, de la maternidad y la paternidad responsable sobre la base de las decisiones libres, informada y oportunas § Es necesario destacar que estos objetivos expresan, en términos generales, la orientación del trabajo educativo en las diferentes dimensiones de la vida sexual (la individualidad, la pareja, la familia y la sociedad), en todas y cada una de las etapas del desarrollo psicosexual.. 19.

(20) § Promover la equidad entre los sexos, basada en el respeto, la reciprocidad y la plena participación de ambos en el mejoramiento de la calidad de la vida personal, familiar y social. Para alcanzar los objetivos que se. proponen deben fundamentarse en principios. psicopedagógicos, partiendo del criterio de distintos autores que han trabajado en este campo: § Carácter socializado personificado: en este sentido hay que considerar siempre el ínter juego de lo social. y lo individual en el proceso de desarrollo de la. personalidad. § Carácter humanista y participativo: tomar al individuo como centro del proceso, conocer y respetar sus necesidades y potencialidades, promover el diálogo, la implicación y el compromiso, la confianza y la participación activa. § Desarrollo y preparación activa: debe tener en cuenta tanto las particularidades de esta esfera en las distintas etapas, como aquellos individuales inherentes a cada personalidad y las características de los grupos humanos en los cuales se integra, incluyendo también lo que es propio de cada región o comunidad. § Carácter alternativo: las influencias educativas se adecuan a las necesidades y potencialidades de los niños, adolescentes y jóvenes y, al mismo tiempo, estos, de modo activo, construyen su individualidad y eligen su propio camino. § Vinculación con la vida: si la educación sexual se concibe como parte de la preparación para la vida, debe relacionarse orgánicamente con la vida misma, tanto en su alcance y contenido, como en sus formas de influencia y métodos. Debe garantizarse que el proceso educativo integre todos los factores. § Unidad de lo afectivo, lo cognitivo y lo conductual: este proceso cuando se fundamenta en la unión orgánica de lo instructivo y lo formativo, promueve la construcción de sistemas de información, valores y convicciones personalizados, con un especial sentido para la persona como individualidad, adquiriendo un papel dinámico en su comportamiento § Carácter permanentemente sistemático: la educación de la sexualidad, inscrita indisolublemente en el proceso permanente de aprender a ser, debe tener una. 20.

(21) continuidad a lo largo del eje vital, siendo una tarea indispensable para el logro del pleno bienestar del ser humano. § Decidir responsablemente: el proceso de educación de la sexualidad en su carácter personalizado y alternativo debe brindar a cada ser humano la posibilidad de elegir las sendas particulares para transitar y vivir su sexualidad, con una profunda responsabilidad y conciencia de sus actos. § Confianza y empatía: las influencias educativas sexuales solamente actúan sobre la psiquis y la conducta del niño, el adolescente o el joven cuando se basan en vínculos sólidos de afectos, confianza mutua, respeto, comprensión tacto y delicadeza que propicien los más altos niveles de comunicación. § Veracidad y claridad: el conjunto de saberes representaciones y valores que se trasmiten a los educandos deben ser siempre objetivos, veraces,. ajustándose. fielmente a la realidad de manera que rompan mitos tabúes y falsos conceptos que tradicionalmente han convertido en esta hermosa esfera de la vida en algo sucio, pecaminoso. Naturalmente que tanto los contenidos como el lenguaje que se emplea deben adecuarse a sus posibilidades según el nivel de desarrollo por él alcanzado, utilizando siempre los términos más claros, precisos, asequible que impidan las disertaciones doctórales, moralizantes, ajenas a la vida y la experiencia del individuo, aún siendo adulto. § Placer: al eliminar la concepción que históricamente, durante siglos se mantuvo de la sexualidad. a lo pernicioso, lo prohibido, es que esta importante esfera. existencial comienza a convertirse en lo que realmente es, una vía fundamental de placer y felicidad, de enriquecimiento para la persona y su pareja, que repercute en su calidad de vida y la de aquellos que le rodean. Ese es el sentido que debemos darle en toda circunstancia a la sexualidad del ser humano. 1.2.1 Adolescencia y sexualidad en la sociedad de hoy. El grupo etéreo comúnmente denominado adolescentes transcurre aproximadamente entre los 10 y 20 años, es la fase de la vida de transformaciones más rápidas, profundas y radicales en todas las esferas. No es un período de crisis pero si requiere de ajustes y los conflictos se convierten frecuentemente en una indeseable fuente de desarrollo.. 21.

(22) La etapa se caracteriza por un conjunto muy amplio de transformaciones anatomofisiológicas que conviven con la madurez biológica y reproductiva. Se producen cambios en el sistema endocrino, hipófisis y otras glándulas cuyas hormonas actúan sobre las gónadas femeninas y masculinas provocando su maduración anatómica y funcional. De la actividad de estos en particular se deriva una amplia variedad de caracteres sexuales secundarios en la muchacha y el muchacho, que se expresan a través de la monarquía y las primeras eyaculaciones respectivamente hasta las transformaciones de todo su cuerpo en el de una mujer y un hombre con las capacidades para la reproducción y la respuesta sexual. El adolescente se convierte en unos pocos años en un adulto en apariencia capaz de engendrar hijos y de disfrutar de la vida erótica en solitario y en pareja sin embargo aún es inmaduro psicológicamente, el varón no está preparado para ser padre y la muchacha no está en condiciones de enfrentar el embarazo, el parto y mucho menos asumir con toda responsabilidad el papel de madre. Desde la concepción las necesidades educativas especiales se aborda la educación sexual como parte integral e inalienable de la preparación del ser humano para la vida, del aprender a ser, mediante la cual cada individuo con sus características, anatómicas, motoras, sensoriales o intelectuales especiales, tiene que aprender a ser sexuado, a construir de forma personificada su masculinidad o feminidad, y apropiarse creativamente de valores, conocimientos y habilidades, así como de recursos persono lógicos eficientes con vista a vivir su sexualidad de modo autodeterminado y enriquecedor para si y su contexto interpersonal. La educación sexual es el proceso dinámico que potencia al individuo para el encuentro libre, pleno y responsable de su propia sexualidad en correspondencia con sus necesidades y las del contexto garantizando el protagonismo y la capacidad de elegir los límites personales de la sexualidad así como el respeto de las personas con las cuales se relaciona. En esta esfera de las necesidades educativas especiales concebimos la educación sexual como un elemento medular de la formación de la persona, que contribuye al logro de una sexualidad sana y de relaciones sexuales enriquecedoras.. 22.

(23) Entonces se conceptualiza la educación sexual como una preparación de la persona con necesidades especiales, al igual que cualquier otro ser humano para la vida adulta independiente con los recursos necesarios que le permitan dar solución satisfactoria a los diversos problemas que plantee su vida, logrando la realización en lo individual, lo familiar y lo social. Destacamos que esta educación va dirigida a influir educativamente en la capacidad de amar, contribuir a ese conjunto de dirigida a influir educativamente en la capacidad de amar, contribuir a ese conjunto de preparar a estos sujetos para que desempeñen su futuro papel como madre o como padre. 1.3 La sexualidad de los niños y adolescentes con retraso mental. Dentro de los especialistas cubanos que han definido el concepto de retraso mental se encuentran, Martha Torres González la cual considera que es: “Una característica especial del desarrollo donde se presenta una insuficiencia general en la formación de las funciones psíquicas superiores, comprometiendo de manera significativa la actividad cognoscitiva y provocado por una afectación importante del sistema nervioso central en los períodos pre-peri y postnatal, por factores genéticos, biológicos adquiridos e infraestimulación socio-ambiental intensa en las primeras etapas evolutivas que se caracterizan por la variabilidad y diferencias en el grado de compromiso funcional.” (5) Teniendo en cuenta este concepto podemos afirmar que los niños y adolescentes con retraso mental transitan por las mismas regularidades en la formación de su esfera psicosexual que otros sujetos, pero al parecer, con un ritmo más lento en correspondencia con la formación del resto de sus procesos intelectuales y emocionales. Pueden encontrarse algunas incongruencias en esta formación inicial de su personalidad, hay desarmonía en el desarrollo psicosexual, pero esto se explica por la deficitaria y a veces insuficiente influencia socializadora. Es necesario un punto de vista radicalmente histórico-cultural para adentrarnos en esta temática, que revela la diferencia entre un enfoque biologicista de la sexualidad y el enfoque histórico-cultural. Cuando el medio social mantiene prejuicios discriminatorios hacia estas marcadas diferencias de la norma, también induce una culpa en los padres que han traído al mundo un ser deficiente, o que no preservaron saludable a su pequeño hijo. Por estas. 23.

(24) razones muchos padres limitan la estimulación socializadora a sus hijos precisamente cuando más lo necesitan para compensar sus defectos. El proceso de socialización resulta precario cuando los padres tienen también déficit intelectual. Otros hogares presentan situaciones socioeconómicas desfavorables, todo esto hace más compleja la comprensión y atención a la Sexualidad de los niños y adolescentes con necesidades educativas especiales por presentar retraso mental. Sin embargo se hace necesario su educación para ocupar un adecuado rol de género en su vida, aspecto al que dedicamos un análisis a continuación. 1.3.1 Rol de género. Con el surgimiento de las sociedades patriarcales, divididas en ricos y pobres, se inician las diferencias entre el hombre y la mujer. Se denomina rol de género al conjunto de comportamientos esperados, típicamente apropiados y asignados a uno u otro sexo desde lo cultural, en una sociedad y momento histórico determinado, incide en el modo de relacionarse ambos géneros ¨. (6) A pesar de haber avances en la distribución de los roles en la época contemporánea, aún no han cambiado lo suficiente las normas y valores correspondientes a hombres y mujeres, por lo que la educación sexual, se desarrolla fundamentalmente, a través de roles segregados según el sexo y basados en la complementación de ambos. Según el estereotipo masculino el hombre debe ser erróneamente el sexo fuerte a desempeñarse social y laboralmente de manera muy exitosa cuando sea adulto, debe además ser fuerte, enérgico y poco sensible ante los problemas de la vida. Por su parte la mujer representa el sexo débil, debe ser bella, dulce, dependiente, dócil comprensiva y muy afectuosa. Tales modelos se convierten en estereotipos sexuales por ser rígidos y de obligatorio cumplimiento, aún cuando no se corresponden con las características y necesidades reales del hombre o la mujer. Es preciso que los adolescentes con retraso mental comprendan que ni el hombre ni la mujer dejan de ser masculinos o femeninos respectivamente, sólo por no cumplir con esos rasgos o cualidades estereotipadas que dañan la sexualidad toda al no permitir que cada persona, según sus posibilidades y necesidades individuales, desarrolle. 24.

(25) aquellas cualidades que le son propias de manera auténtica al armonizar con su personalidad, y que no tiene que estar ligada a un sexo o al otro. Estos estereotipos generan a nivel social o particular determinadas aspiraciones respecto al desempeño de los roles de género e influye en el modo de sentir y hacer, manifiesta en todas las esferas de la vida. Esto repercute en los ideales de pareja y de relación, en lo que esperamos y deseamos obtener del futuro cónyuge. En la convivencia familiar el modelo tradicional de roles se manifiesta en una distribución desigual de las tareas hogareñas, donde se sobrecarga a la mujer mientras la participación del hombre en las tareas del hogar, y el cuidado de los niños es mucho menor. Este modo tradicional de roles repercute negativamente en el desenvolvimiento de la mujer, y su desarrollo tanto personal como profesional, así como en sus relaciones de pareja y con los hijos, lo que hace que se vea afectada la convivencia familiar que genera desavenencias y conflictos. En el plano de la sexualidad también se ven afectados los roles de géneros por cuanto los hombres deben llevar la iniciativa en el sexo, son aceptadas por la sociedad en su conjunto, las. relaciones extramatrimoniales, mientras la mujer debe permanecer. pasiva, cariñosa, romántica en espera del sexo dominante. Se hace necesario que la institución escolar aproveche las potencialidades que brinda la educación sexual para educar adecuadamente a los adolescentes con retraso mental, a través de actividades variadas donde se evidencie la equidad entre los géneros, ya que pueden apropiarse de cuáles son las formas de comportamientos personales, de pareja, familiares más efectivas que los ayudan a enfrentar con éxito cada situación de la vida, la equidad , es una necesidad a pesar de las diferencias biológicas, para consolidar los nuevos roles genéricos, flexibles y equitativos sobre la base de la igualdad, la ayuda mutua y la cooperación entre ambos sexos. 1.3.1 Mitos que rodean la sexualidad de los retrasados mentales y su incidencia en el rol de género. Sabemos que el sexo está biológicamente determinado .hembra –macho significa y esta implícito que hay que aprender a comportarse de acuerdo a lo está asignado por la sociedad en que uno vive y en ese momento histórico, para el hombre y la mujer. En. 25.

(26) este proceso de aprendizaje, que aunque es un proceso individual lo determina lo social ya que los atributos y cualidades de los roles están pre-condicionados por la sociedad sobre la base de la separación y diferencias según su género y se educan según sus cualidades Estas asignaciones socio-cultural para cada género se convierten en expectativas de roles para cada persona y es por eso que cualquier conducta es evaluada por otra, aún sin conocer a la persona que la ejecuta, porque cada cual tiene las expectativas inherentes a la conducta socialmente aceptada para ambos sexos y para determinados roles. Desde el enfoque histórico cultural se comprende que los prejuicios existentes en la cultura influyen mucho sobre las actividades de los adultos. Por eso pueden encontrarse prejuicios en cuanto a la sexualidad de los retrasados mentales tales como: §. Los retrasados mentales se excitan más que otros.. §. No tienen sentimientos sexuales como otras personas.. §. El retrasado es un eterno niño, no tiene sexualidad.. §. Son sexualmente irresponsables.. §. Son más agresores sexuales que otros.. §. No es normal el coito en el retraso mental.. §. El que se interesa por una pareja discapacitada es un desajustado.. §. Los retrasados son más fértiles que otras gentes.. §. Los adolescentes con síndrome de Down son estériles.. §. Hay pocos matrimonios entre retrasados mentales.. §. Padres con retraso mental procrean hijos retrasados.. Los adolescentes que presentan retraso mental leve o moderado se sienten discriminados por las personas que se comportan según prescriben los prejuicios sociales que impiden que los consideremos como iguales, que aman, padecen la falta de amor, se excitan sexualmente, que son capaces de asumir con responsabilidad su rol de género y en ocasiones no comprenden las características de la sexualidad del escolar con retraso mental. 1.3.2 Algunas características de la sexualidad del escolar con retraso mental.. 26.

(27) El niño o adolescente con retraso mental funciona en sexualidad de manera similar al resto de la población. Explora, adapta, controla sus impulsos sexuales como las demás personas. Responde a la educación sexual por las modalidades verbales, comunes, igualmente a la orientación o a la terapia en caso de necesitarlo. Es capaz de desarrollar habilidades sociales con ayuda. El adolescente con estas características es un desconocedor ingenuo sobre los temas de anticonceptivos, de las infecciones de transmisión sexual, de tener y criar hijos, de matrimonio, etc., pero desean, por lo general, la relación sexual, entran en ella con facilidad sin anticipar las consecuencias. Suelen desarrollar esas necesidades antes de aprender el control necesario, ni las formas adecuadas de expresión social de ellos. Tratan de satisfacer esas necesidades abusando a veces de su pareja o dejándose abusar por ella. Los determinantes culturales, institucionales y familiares, contienen prejuicios y afectan la formación de la personalidad de los sujetos con necesidades educativa. 1.4. La escuela especial ante los retos de la sexualidad de la niñez y la adolescencia .Su incidencia en la educación del rol de géneros. La escuela y los educadores desempeñan un papel desicivo en la nueva generación, en forjar valores, en enseñarlos a orientarse ante los problemas de nuestro tiempo y en hacer que la apropiación por todos de una cultura general integral sea un importante instrumento de mejoramiento humano y de eliminación de desigualdades. El fin último de la educación integral es la formación multifacético y plena de la personalidad del ser humano y su preparación para enfrentar los retos de la vida moderna. No podemos ignorar el importantísimo papel que desempeña la educación sexual en dicho proceso. La tarea de la escuela especial es contribuir a la formación integral de la personalidad de los adolescentes que presentan retraso mental. Esto significa también la formación de un sistema de conocimientos, de motivaciones. y orientaciones de valor que. contribuyen precisamente a conformar la dimensión persono lógica de la sexualidad. La escuela especial incide sobre la educación sexual de los adolescentes desde la clase, en las actividades educativas extradocentes y extracurriculares, en numerosos. 27.

(28) aspectos de la organización escolar e incluso por medio de las relaciones entre profesores y alumnos Esta constituye unos de los principales escenarios donde se lleva a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje y no escapa de las influencias que ejerce el profesor en desarrollar la educación de género. La perspectiva de género como toda producción cultural, ofrece una determinada concepción acerca de las identidades y roles femenino y masculino que en muchas ocasiones se aprecian ausencias y visiones sesgadas a la realidad. El papel del maestro licenciado en la educación especial como agente de la educación sexual de los alumnos con necesidades educativas especiales es fundamental, pero a la vez muy complejo, ya que él actúa sobre la personalidad de los adolescentes y sobre su esfera psicosexual, aún sin que tenga explícitamente encargada esa tarea educativa desde una asignatura o en determinada actividad educativa. Es necesario que todo el colectivo docente conciba un sistema de influencias educativas sobre la sexualidad, a partir de las clases de las asignaturas y por medio de las diversas modalidades educativas extradocentes y extracurriculares. Los contenidos sobre la sexualidad humana que se abordan en la escuela especial deben acompañarse del debate de las preocupaciones subjetivas propias de la edad y en el seno de las relaciones en que transcurre la formación de la personalidad. La escuela especial debe dar un salto cualitativo en la organización de las actividades de la educación sexual sobre la base de la experiencia del Proyecto Nacional “Educación Formal” para un comportamiento sexual responsable que desarrolla el MINED desde 1996. Las principales direcciones de trabajo de este interesante proyecto son: -. El desempeño curricular.. -. La formación y desarrollo de la sexualidad de las y los adolescentes.. -. La preparación de la familia para la preparación de la sexualidad de sus hijos e. hijas. -. La capacitación permanente del personal pedagógico tanto en ejercicio como en. formación. -. La evaluación del impacto de las acciones.. 28.

(29) Al abordar con los alumnos, padres y docentes la necesidad de llevar adelante el trabajo de educación sexual en la escuela especial, se deben tener en cuenta los siguientes momentos: 1. Exploración de los conocimientos y problemas que presentan los adolescentes (y sus familias.), en la esfera psicosexual y determinación de sus necesidades básicas de aprendizaje. 2. Programación de acciones educativas que contribuyan a la solución de las necesidades determinadas. 3. Ejecución de las acciones educativas con un carácter activo participativo. 4. Evaluación, con carácter participativo. 1.5. Papel de la familia en la formación de la esfera psicosexual de los niños y adolescentes con retraso mental. La familia es el grupo primario más significativo para el ser humano, satisface necesidades íntimas mediante diversas actividades socialmente condicionadas y estrecha intercomunicación afectiva de sus miembros. El sistema familiar se tensiona, puede desarticularse, con advenimiento de un defecto en el hijo deseado. Los padres asumen los estereotipos y prejuicios sociales sobre la discapacidad y también los relativos a la sociedad. Comúnmente las familias con hijos discapacitados atraviesan por un período de interiorización de esta nueva realidad, suelen perderse las esperanzas en torno al hijo y al ideal de familia que la pareja tenía formado, se ponen en juego el equilibrio familiar, aparecen sentimientos de miedo, desconsuelo, desespero o culpa, a veces llegan a sentir vergüenza ante la pareja o ante otros familiares y conocidos por haber traído al mundo a un ser defectuoso, muchos se tienen lástima así mismo. Un recurso muy común es la negación o atenuación del problema, otros piensan en una pronta recuperación o idealizan la situación, los sentimientos de frustración pueden provocar rechazos por el hijo. Los padres desempeñan un rol pasivo en la educación de sus hijos pues participan poco o no participan de manera directa y sistemática en las diferentes actividades que ellos realizan. Sin embargo a pesar de las dificultades con que se tienen que enfrentar, muchas familias pueden potenciarlos hasta lograr un desarrollo armónico de sus funciones.. 29.

(30) La formación de la personalidad de los hijos con retraso mental leve en el hogar depende de cómo los padres asumen las tareas, pero expresan ciertos temores que se ejemplifican a continuación: • Que la situación de los hijos se agrave. • Que sus hijos nunca serán independientes. • Que sus hijos no tendrán sexo, ni formarán una pareja. • Que a ellos como padres les faltará un día el hijo. Al llegar a la adolescencia se plantean más crudamente estas interrogantes en el sistema familiar, pues el hijo comienza a interesarse y desear relaciones sociales más amplias incluso, las eróticas afectivas como otros de su edad. Es necesario destacar el papel de los padres como mediadores del desarrollo psicosexual temprano. El adulto plantea en cada momento cuáles son los roles de sus hijos y regula continuamente su desempeño, a la vez la identidad sexual que forman los hijos está cargada de identificaciones afectivas placenteras, es decir del amor aportado por los padres. 1.5.1 -Vinculación de esta problemática con el Programa de Formación de un adulto independiente. Este trabajo responde al tratamiento a las líneas de desarrollo pues parte indispensable en la preparación para la vida independiente de estos adolescentes con retraso mental donde es necesario prestarle una especial atención a la Educación Sexual con el objetivo de promover un comportamiento responsable y seguro entre los adolescentes contribuyendo a elevar la preparación para la vida familiar y de pareja. Para lograr una buena preparación de estos adolescentes se debe diseñar un grupo de acciones que involucren no. solo al personal docente sino también a la. familia y. comunidad. Ø Capacitación al personal docente de la escuela. Ø Elaboración de materiales impresos. Ø Capacitación de consejeros para el trabajo de orientación y ayuda con pares. Ø Realización de preparación metodológica por asignaturas para propiciar la salida de los temas de Educación Sexual por la vía curricular. Ø Orientación de forma individualizada a los adolescentes.. 30.

(31) Ø Convocar a organismos e instituciones para la realización de actividades conjuntas. Ø Divulgación en murales de testimonios o mensajes. Ø Creación de círculos de interés. 1.5.2-Objetivos de la Educación Sexual a trabajar en el tercer ciclo En el 3 ciclo de la enseñanza especial los planes de estudio de forma general se trabajan Educación Sexual que tiene la finalidad de trasmitir conocimientos acerca de los principales elementos naturales bióticos y abióticos, ejemplo Ciencias Naturales. A partir de 5to grado hasta 9no se estudia el programa de Vida y Comunicación Social que tiene como objetivo general: Preparar al escolar con retraso mental para la vida en su entorno personal, social y laboral. Objetivo específico: Desarrollar hábitos de comportamiento y conducta, convivencia social, relaciones humanas adecuadas y habilidades. sociales que propicien la. integración social e independiente de los adolescentes en su formación para la vida familiar y de parejas, con especial interés en el rol de género. Las unidades se trabajaran de las siguientes formas ---5to-Se debe tener presente que los alumnos dominen el concepto familia, teniendo en cuenta el vinculo de consanguinidad entre sus miembros, la importancia que tiene el colectivismo familiar. en nuestra sociedad y. el desarrollo de habilidades en el. desempeño de labores domesticas, aspecto de mucha importancia en la preparación para su vida adulta. ---6to-Deben aprender a utilizar y cuidar los equipos electrodoméstico. del hogar,. conectarlos y desconectarlos cumpliendo con las medidas de seguridad y el ahorro de energía eléctrica. ---7mo-Se prepararan para ingresar en las organizaciones de masa de cada comunidad. ---8vo-Se enseñará a elaborar alimentos, desarrollaran acciones de compras complejas para el hogar utilizando correctamente el dinero y planificando los gastos. ---9no-Se preparan para crear su propia familia, sugiriendo dramatizaciones donde representen los roles de madre y padre e ir educándolos como adultos responsables.. 31.

(32) CAPITULO 2- Modelación teórico- práctico de la estrategia educativa que contribuya a la educación para el rol de género en adolescentes de 8vo grado con retraso mental. 2. 1 Diagnóstico y determinación de las necesidades. Para realizar el diagnóstico de las necesidades se utilizaron. métodos teóricos y. empíricos y se aplicaron varios instrumentos investigativos con el objetivo de constatar el estado inicial del problema a investigar. Se emplearon métodos como la entrevista y encuesta. Análisis de los instrumentos Entrevista a los maestros, jefes de ciclo, director y personal médico. (Anexo 1) Se realiza con el objetivo de constatar los problemas fundamentales que existen en cuanto a la educación para el rol de género en los adolescentes de 8vo grado. Todos los entrevistados consideran que los adolescentes tienen poca. preparación. para enfrentar esta problemática de forma sana y responsable pues la temática de rol de género no es suficientemente trabajada con estos adolescentes que presentan dificultades en cambios frecuentes de pareja con relaciones sexuales irresponsables, no seleccionan adecuadamente la pareja basados en el amor, no muestran una educación adecuada para expresar sus sentimientos. amorosos y desempeñarse. según su género, son groseros e irrespetuosos con sus compañeros(as). Estos criterios. alertaron sobre las necesidades de educación. .. que tienen los. adolescentes para asumir un rol de género que les permita una vida familiar y de pareja sana y plena. . En la pregunta referida a que si las personas pueden realizar abuso sexual de los retrasados mentales o mas específicamente contra la mujer opinan que si no están orientados adecuadamente y controlados por su familia pueden ocurrir abusos sexuales, de hecho hay sucesos que lo demuestran, violaciones, práctica de. 32.

(33) proxenetismo, abusos lascivos, engaños, embarazos no deseados, abandono de los hijos, sobre carga en el hogar para la mujer, etc. Refiriéndose a los métodos anticonceptivos más aconsejables, señalan que para el caso de los retrasados mentales serían los DIU por las características de la memoria en estos niños que frecuentemente olvidan tomar pastillas o usar el condón y la mayoría de las familias no siempre lo tiene en cuenta que es útil no solo para evitar las infecciones, sino para regular los embarazos que tanto afectan a la mujer para su incorporación a la vida social. En la última pregunta el 100% de los entrevistados consideraron que no solo es posible, sino necesario buscar vías, métodos que favorezcan la educación sexual. de los. retrasados mentales, con énfasis en el rol de género para que no existan dificultades en su desempeño, practiquen una maternidad y paternidad con responsabilidad, distribuyan adecuadamente equitativamente las responsabilidades en el hogar, entre otras. Encuesta a los estudiantes. Se realizó con el objetivo de comprobar los conocimientos que poseen los adolescentes sobre el rol de género. (Anexo 2) • De los 12 alumnos encuestados en la primera respuesta referida al conocimiento que tienen sobre su cuerpo, 10 alumnos obtuvieron categoría de mal para un 83,33 %, además de demostrar prejuicios para nombrar esos órganos. Dos alumnos para un 16,66 % reconocen los órganos externos, pero (no lo hacen por su nombre científico) • En el inciso b referido a la identidad del género y sus roles, se aprecia que 2 alumnos, de ellos 2 hembras tienen bien definido el rol que les corresponde, para un 16.66 %. Diez adolescentes para un 83,33% dan respuestas que son estereotipos de conductas sexuales del pasado, ejemplo; la mujer cuida los niños, el hombre trabaja, etc, lo que evidencia que un número significativo de adolescentes no está preparado para una vida en pareja feliz desempeñando adecuadamente su género. • Al analizar la pregunta número dos referida a prejuicios sobre la menstruación, 10 adolescentes responden bien para un 83,33%. Diez consideran que no pueden hacer ejercicios para un 83,33%. 2 consideran además que no pueden lavarse la. 33.

(34) cabeza para un 16, 66%, lo que demuestra que a pesar de la divulgación que existe en este sentido aún nuestros adolescentes presentan desconocimiento sobre este proceso. Para ilustrar los resultados de la interrogante sobre la utilización por adolescentes de los métodos anticonceptivos se utiliza la siguiente tabla. Utilización de los métodos anticonceptivos. Método. Cantidad. %. Condón. 12. 100. Regulación menstrual. 1. 8,3. Aborto. 1. 8,3. DIU. 8. 66,66. Aunque no se observa un total desconocimiento sí se aprecia que se considera, en un número significativo de adolescentes, el aborto como método anticonceptivo. Referido a la tercera pregunta, ninguno dio una respuesta acertada de cómo ocurre el proceso de fecundación lo que incide desfavorablemente en el desarrollo de una maternidad y paternidad responsable. Al preguntar sobre los factores de riesgos en el embarazo se obtienen los siguientes resultados: Factores de riesgo para el embarazo. Factores. Cantidad. %. Embarazo precoz. 2. 16,66. Hacer ejercicios. 10. 83,33. Hábito de fumar. 12. 100. Baño diario. 10. 83,33. No cumplir dieta médica.. 10. 83,33. Ingerir bebidas alcohólicas. 10. 83,33. Es significativo el número de adolescentes que no marca el embarazo precoz como factor de riesgo, además dos adolescentes demuestran un total desconocimiento sobre el tema y 10 consideran la realización de ejercicios como factor de riesgo.. 34.

(35) La siguiente tabla muestra el conocimiento que poseen los adolescentes muestreados sobre la alimentación de los lactantes:. Alimentación más importante para el lactante. Alimento. Cantidad. %. Leche de vaca. 2. 16,66. Leche de chiva. 2. 16,66. Leche materna. 10. 83,33. Un número elevado de adolescentes reconoce a la leche materna como el alimento más importante y dos que. coinciden con las preguntas anteriores demuestran. desconocimiento del tema. Al preguntar sobre las infecciones de transmisión sexual obtuvimos el siguiente resultado: Infecciones de transmisión sexual. Infecciones. Cantidad. %. SIDA. 12. 100. Sífilis. 6. 0,5. Gonorrea. 0. 0. Cáncer. 6. 0,5. Todos los adolescentes identifican el SIDA, no así el resto de las infecciones de transmisión sexual. Ningún adolescente menciona medidas preventivas, lo que demuestra que están a merced de contraer las infecciones sexuales.. 35.

(36) Entrevista a la familia Con el objetivo de constatar el nivel de información que poseen las familias de adolescentes con retraso mental leve sobre el tema de la sexualidad y más específicamente el rol de género desempeñado por sus hijos se aplica una entrevista a la familia. (Anexo 3). •. La primera pregunta dirigida a comprobar sus conocimientos sobre la sexualidad. como manifestación del ser humano, demuestra que ninguno de los entrevistados se refiere a ello como un proceso socializador que interviene en la regulación directa o indirecta de todas las manifestaciones corporales del ser humano, sino que la interpretan como sexo. •. El 100% de las familias presentan prejuicios y justifican por tanto la conducta de. sus hijos alegando que son así. Entre los prejuicios más comunes:. •. Ø. Les gusta más que a nadie el sexo opuesto.. Ø. No tienen mente para eso.. Ø. Son muy fértiles.. Ø. Se tienen que casar entre ellos.. Ø. Las muchachas no pueden parir.. Ø. Lo que hacen las personas normales es abusar de ellos.. Ø. Hay que tener a las hembras encerradas cuando se enamoran.. Al analizar la pregunta referida a la ayuda que ofrecen a sus hijos el 100% de las. familias plantea que no saben como abordar el tema que ellos no comprenden bien por lo que hay que vigilarlos constantemente, pues nunca serán independientes, que sus hijos ni formarán siquiera una pareja, que tendrán dificultades para ocuparse de responsabilidades hogareñas que no piensan en su mayoría que puedan ser padres responsables. etc. Al concluir el análisis de este instrumento se aprecia que las familias tienen poca preparación y prejuicios sobre la sexualidad y el rol de género de sus hijos dado por el bajo nivel escolar que poseen. El análisis de los instrumentos arroja las siguientes regularidades:. 36.

(37) 1- Insuficientes actividades que contribuyan a la preparación de los adolescentes en cuanto a su rol de género. 2- Escasa orientación por parte de la familia para contribuir a la educación de sus hijos en el desempeño de su rol de género, además de prejuicios en este sentido. 3- Disposición de las familias para cooperar en las acciones que conduzcan a la preparación para el rol de género. 4- Las mayores afectaciones están en que poseen pocos conocimientos de la sexualidad con especial interés en el rol de género. Una vez determinada las regularidades. se procede al diseño de una estrategia. educativa colaborativa y desarrolladora. 2. 2. Fundamentación teórica de la estrategia educativa que contribuye a la. educación para el rol de género en adolescentes de 8vo grado con retraso mental leve. Partiendo del concepto de que todos los adolescentes pueden aprender y desarrollarse, que son capaces de alcanzar nuevas metas, aún cuando estén presentes limitaciones, como es el caso de los retrasados mentales, cuando se centra la atención en las potencialidades y no en los defectos, la intervención pedagógica tiene una perspectiva mas optimista y adquiere un carácter eminentemente desarrollador y teniendo en cuenta los propósitos fundamentales que tiene nuestra escuela: el desarrollo máximo de capacidades de acuerdo con las posibilidades de cada alumno, la formación integral de la personalidad de los educandos, la preparación de estos para la vida adulta e independiente y la integración sociolaboral de sus egresados, elaboramos la siguiente estrategia educativa con el propósito de brindar especial atención a la educación para el rol de género de nuestros adolescentes como parte de su formación integral. Para elaborar la estrategia se han consultado diversos conceptos que aparecen en: ‘’La Estrategia como resultado científico’’ de la Dra. María A. Rodríguez del Castillo de la Universidad Pedagógica Félix Varela de Villa Clara. En el contexto específico de la Pedagogía establece que: “La estrategia establece la dirección inteligente, y desde una perspectiva amplia y global, de las acciones encaminadas a resolver los problemas detectados en un determinado segmento de la actividad humana. Se entienden como problemas las. 37.

(38) contradicciones o discrepancias entre el estado actual y el deseado, entre lo que es y debería ser, de acuerdo con determinadas expectativas que dimanan de un proyecto social y/o educativo dado. Su diseño implica la articulación dialéctica entre los objetivos (metas perseguidas) y la metodología (vías instrumentadas para alcanzarlas.”(6) En consulta al mismo material se determina la existencia de diversos tipos de estrategia: Estrategia pedagógica para la educación de los adolescentes con retraso mental Se define como la planificación, ejecución y control de un conjunto de acciones dirigidas a la educación sexual de los adolescentes que integrados al proceso docente educativo correctivo que se desarrolla en la Escuela Especial ofrecen el proceder didáctico y metodológico. v. Estrategia pedagógica: Es la proyección de la dirección pedagógica que permite la. transformación de un sistema, subsistema, institución o nivel educacional para lograr el fin propuesto y que condiciona el establecimiento de acciones para la obtención de cambios en las dimensiones que se implican en la obtención de ese fin (organizativas, didácticas, materiales, metodológicas, educativas, etc.). v. Estrategia didáctica: Es la proyección de un sistema de acciones a corto, mediano. y largo plazo que permite la transformación del proceso de enseñanza aprendizaje en una asignatura, nivel o institución tomando como base los componentes del mismo y que permite el logro de los objetivos propuestos en un tiempo concreto. v. Estrategia educativa: Es la proyección de un sistema de acciones a corto, mediano. y largo plazo. que permite la transformación de los modos de actuación de los. adolescentes para alcanzar en un tiempo concreto los objetivos comprometidos con la formación, desarrollo y perfeccionamiento de sus facultades morales e intelectuales. v. Estrategia metodológica: Es la proyección de un sistema de acciones a corto,. mediano y largo plazo que permite la transformación de la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje tomando como base los métodos y procedimientos para el logro de los objetivos determinados en un tiempo concreto. Entre sus fines se cuenta el promover la formación y desarrollo de estrategias de aprendizaje en los adolescentes. v. Estrategia escolar: Es la proyección de un sistema de acciones a corto, mediano y. largo plazo. en cuya elaboración se interrelacionan de forma dialéctica y activa la. 38.

(39) comunidad educativa y la dirección institucional, para cumplir con calidad el encargo social de la escuela. Se considera que la estrategia presentada es educativa pues plantea la proyección de un sistema de acciones a corto, mediano y largo plazo que permite la transformación de los adolescentes para alcanzar en un tiempo concreto los objetivos comprometidos con la formación, desarrollo y perfeccionamiento de sus conocimientos procederes y actitudes para desempeñar un adecuado rol de género.. Tiene como rasgos generales: 1-Enfoque sistémico en el que predominan las relaciones de coordinación, aunque no dejan de estar presentes las relaciones de subordinación y dependencia. 2-Fases o etapas relacionadas con las acciones de orientación, ejecución y control. 3-Contradicción entre el estado actual y el deseado de un objeto concreto ubicado en el espacio y en el tiempo que se resuelve mediante la utilización programada de determinados recursos y medios. 4-Carácter dialéctico que está dado por la búsqueda del cambio que se producirá en el objeto. (estado. real. a. estado. deseado),. por. las. constantes. adecuaciones. readecuaciones que puede sufrir su accionar y por la articulación entre los objetivos (métodos perseguidos) y la metodología (vías instrumentadas para alcanzarlas) entre otras. 5-Tipología especifica que se delimita a partir de lo que se constituya en objeto de transformación. 6-Es irrepetibles, las estrategias son casuísticas y válidas en su totalidad solo en un momento y contexto específico, por ello su universo de aplicación es más reducido que el de otro resultado científico.. .. Concibe los siguientes principios didácticos: v Contextualizada: responde a las exigencias, necesidades y condiciones específicas de los adolescentes en cuanto a su formación como adultos independientes en estrecha relación con el proyecto social y con la política educacional trazada.. 39.