Bloque III. UN MODELO PARA DESCRIBIR LA ESTRUCTURA DE LA MATERIA

(1)

SISTEMA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDSALGO DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA

SUBDIRECCIÓN DE ESCUELAS SECUNDARIAS GENERALES ESCUELA SECUNDARIA “MIGUEL HIDALGO” APAN, HGO.

PLAN DE CLASE ARGUMENTADO

CIENCIAS II ÉNFASIS EN FÍSICA

PROFR. J. I. FERNANDO FLORES ROMERO

BLOQUE: 3 TIEMPO: 8 MÓDULOS FECHA: 19 de Feb. a 28 feb. 2018 CONTEXTO SOCIAL:

En la comunidad se cuenta con familias monoparentales y biparentales, y algunas provenientes de diferentes lugares como Estados Unidos con tradiciones y costumbres variadas que integran un amplio abanico sociocultural, además en muchos casos los hijos viven con los abuelos o parientes.

CONTEXTO ESCOLAR:

Algunos de los problemas identificados en los alumnos del grupo son los siguientes:



La poca motivación para el estudio,

 El uso inadecuado de estrategias y hábitos de estudio,  Alumnos Kinestésicos

 Alumnos visuales  Alumnos auditivos

 Déficit en operaciones básicas

 No comprenden la lectura ( se registran avances en la lectura por la aplicación de estrategias de lectura)

 Falta de responsabilidad para entregar trabajos, tareas y cumplir con el material (se registra un avance en la entrega de trabajos en este tercer bimestre por la acciones de la ruta de mejora escolar).

 La poca atención de algunos padres de familia hacia sus hijos.

Bloque III. UN MODELO PARA DESCRIBIR LA ESTRUCTURA DE LA MATERIA

TEMA:3.2 La estructura de la materia a partir del modelo cinético de partículas

SUBTEMA: 3.2.1 Temperatura y sus escalas de medición

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Describe la temperatura a partir del modelo cinético de partículas con el fin de explicar fenómenos y procesos térmicos que identifica en el entorno, así como a diferenciarla del calor.

ESTÁNDAR CURRICULAR:

1.11. Describe algunas propiedades (masa, volumen, densidad y temperatura),

así como interacciones relacionadas con el calor, la presión y los cambios de

estado.

(2)

P L A N E A C I Ó N D E L A S A C T I V I D A D E S D E C L A S E.

Momentos Argumentación

Actividad previa

Se realiza una lectura comentada de los aprendizajes esperados, en donde el alumno opina sobre lo que conoce de tema, además de preguntar si sabe que como estudiar la parte de la materia que no vemos..

Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en términos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; además, le dan concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula. (P.P. 1.5, Plan 2011, pag. 33)

Inicio:

Se les pide que de manera individual contesten las siguientes preguntas para que después las socialicen:



¿Alguna vez has sentido que la temperatura baja o sube?



¿Cuál es la sensación que sientes cuando hace calor?

Estimular la participación activa de los alumnos en la construcción de sus conocimientos científicos, aprovechando sus saberes y replanteándolos cuando sea necesario (Enfoque Didáctico, Programa de estudio 2011, pag. 21)

Desarrollo:

_ Se pide que de manera individual conteste la pregunta tomando como antecedente las actividades de inicio.



¿Cuándo se utiliza el término calor y cuando el término temperatura?

En forma individual elaborar una lista ilustrada de 5 enunciados donde se emplee el término calor y 5 con el término temperatura Describe el concepto de temperatura utilizando el modelo cinético molecular y después escribe tu propio concepto.



Entonces. . . ¿Qué es temperatura?

_ Se pide que en tríos elaboren un termómetro de alcohol previo conocimiento del material y procedimiento utilizando el modelo cinético molecular para explicar su funcionamiento.

_ En parejas investigar las diferentes escalas de medición y sus representaciones matemáticas.

Desde esta perspectiva, el diseño de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y de cómo aprenden, las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y qué tan significativos son para el contexto en que se desenvuelven. (P.P. 1.2, Plan 2011, pag. 31) Participar en la construcción de sus conocimientos de manera interactiva, de tal forma que el planteamiento de retos y actividades, las interpretaciones, discusiones y conclusiones, así como la elaboración de explicaciones y descripciones las realicen en colaboración con sus pares. (Programa de Estudios 2011, pag. 23)

La investigación es un aspecto esencial de la formación científica básica, por lo que se deberá favorecer el diseño y desarrollo de actividades prácticas, experimentales y de campo. Programa de Estudios 2011, pag. 25). Fomentar el uso de modelos para el desarrollo de representaciones que posibiliten un acercamiento a la comprensión de procesos y fenómenos naturales. (Programa de Estudio 2011, pag. 24).

(3)

Cierre:

_ Se les pide que en parejas contesten los problemas sobre la utilidad de las escalas termométricas en la vida cotidiana.

El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propósito de construir aprendizajes en colectivo.(P.P. 1.4, Plan 2011, pag. 32)

Evaluación:

Se recuperan como evidencias la reflexión de la práctica de la elaboración de un termómetro y la descripción de temperatura según el modelo cinético molecular.

Examen escrito.

La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los

alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje. (P.P. 1.7, Plan 2011, pag.35) Considerar la comunicación de los resultados obtenidos en el proceso de evaluación, con base en los procedimientos desarrollados, los productos y las conclusiones. (Programa de Estudio 2011, pag.24)

RECURSOS:

 EXAMENES, LIBROS DE TEXTO, INTERNET, LIBRETAS, INTERNET, HOJAS,BLANCAS,REGLA,PROYECTOR, , MATERIALES DIVERSOS,

PEGAMENTO,RESISTOL,TIJERAS,RECORTES, LAPIZ,COLORES, MODELOS.

Vo.Bo.

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ACTIVIDAD PRÁCTICA

ELABORACIÓN DE UN TERMÓMETRO DE ALCOHOL

PROPÓSITO: QUE LOS ALUMNOS COMPRENDAN LA IMPORTANCIA DE LA DILATACIÓN DEL ALCOHOL COMO UNA PROPIEDAD PARA LA ELABORACIÓN DE TERMÓMETROS.

MATERIAL:

UN RECIPIENTE DE VIDRIO CON TAPA, LIMPIO Y SECO ( PUEDE SER DE GERBER) ¼ DE LITRO DE ALCOHOL DEL 96O

UN POPOTE TRANSPARENTE DELGADO (PUEDE SER DE JUGO BOING)

UN POCO DE PLASTILINA PARA FIJAR EL POPOTE O SILICÓN CALIENTE Y PISTOLA PARA APLICARLO UNAS GOTAS DE TINTA DE LAPICERO O COLORANTE VEGETAL.

UN CLAVO Y MARTILLO PARA PERFORAR LA TAPA DEL FRASCO

PROCEDIMIENTO:

1. PERFORA CON MUCHO CUIDADO LA TAPA DEL FRASCO DE TAL MANERA QUE PENETRE EL POPOTE

2. AGREGA EL ALCOHOL EN EL FRASCO HASTA QUE SE LLENE APROXIMADAMENTE ¾ PARTES DEL FRASCO

3. PON UNA GOTA DE TINTA DE LAPICERO O COLORANTE VEGETAL EN EL ALCOHOL DEL FRASCO

4. INTRODUCE EL POPOTE EN LA TAPA PERFORADA Y SELLA EL POPOTE A LA TAPA CON LA PLASTILINA O CON EL SILICÓN CALIENTE PARA QUE NO PENETRE AIRE AL SISTEMA.

5. CIERRA LA TAPA EN EL FRASCO.

6. AL INTRODUCIR EL POPOTE PROCURA QUE NO LLEGUE AL FONDO( DEJA ½ CM.) 7. CUBRE CON TUS MANOS EL FRASCO PARA PROPORCIONARLE CALOR AL SISTEMA

CONTESTA:

a) ¿QUÉ SUCEDE CON EL ALCOHOL? UTILIZA EL MCM PARA EXPLICAR b) ¿PORQUÉ SUBE EL ALCOHOL POR EL POPOTE?

c) ¿QUÉ MIDE TU TERMÓMETRO?

d) ¿CÓMO FUNCIONA TU TERMÓMETRO? UTILIZA EL MCM PARA EXPLICAR

e) REDACTA UN TEXTO A MANERA DE CONCLUSIÓN DE ESTA PRÁCTICA Y SEÑALA SI SE PUEDE SUSTITUIR EL ALCOHOL POR OTRA SUSTANCIA.

DIBUJA:

1. TUS MATERIALES 2. TU TERMÓMETRO

3.

EL FUNCIONAMIENTO DE TU TERMÓMETRO

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PLAN DE CLASE ARGUMENTADO

CIENCIAS II ÉNFASIS EN FÍSICA

PROFR. J. I. FERNANDO FLORES ROMERO

BLOQUE: 3 TIEMPO: 6 MÓDULOS FECHA: 1 mar. a 8 de mar. 2018.

CONTEXTO SOCIAL:



Bloque III. UN MODELO PARA DESCRIBIR LA ESTRUCTURA DE LA MATERIA

SUBTEMA: 3.2.2 Calor, transferencia de calor y procesos térmicos: dilatación y formas de propagación.

Describe los cambios de estado de la materia en términos de la transferencia de calor y la presión, con base en el modelo cinético de partículas, e interpreta la variación de los puntos de ebullición y fusión en gráficas de presión-temperatura.

1.11. Describe algunas propiedades (masa, volumen, densidad y temperatura),

así como interacciones relacionadas con el calor, la presión y los cambios de

estado.

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Se realiza una lectura comentada de los aprendizajes esperados, en donde el alumno opina sobre lo que conoce de tema, además de preguntar si sabe que como estudiar la parte de la materia que no vemos.

Inicio:

De manera individual contestar:

¿Crees que es importante el calor para el ser humano?

Desarrollo:



¿Qué es el calor?



¿Qué es el equilibrio térmico?



¿Calor y temperatura son lo mismo?



En forma individual observa los recipientes y explica lo que sucede:



Entonces. . . ¿De qué manera se transmite el calor? _ Se pide que en tríos elaboren una investigación de las formas de transferencia del calor( conducción, radiación y convección)

_ En parejas investigar las capacidades caloríficas(cp)de las principales sustancias y contestar la pregunta:

¿El calor transferido se puede calcular?

La investigación es un aspecto esencial de la formación científica básica, por lo que se deberá favorecer el diseño y desarrollo de actividades prácticas, experimentales y de campo. Programa de Estudios 2011, pag. 25). Fomentar el uso de modelos para el desarrollo de representaciones que posibiliten un acercamiento a la comprensión de procesos y fenómenos naturales. (Programa de Estudio H2O

40O_C

H2O

5O_C

(7)

2011, pag. 24).

Cierre:

_ Se les pide que en parejas contesten los problemas sobre la transferencia de calor en materiales de la vida cotidiana.

Evaluación:

Se recuperan como evidencia la investigación de cómo se trasmite el calor.

Examen escrito.

RECURSOS:

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PLAN DE CLASE ARGUMENTADO

CIENCIAS II ÉNFASIS EN FÍSICA

PROFR. J. I. FERNANDO FLORES ROMERO

BLOQUE: 3 TIEMPO: 5 MÓDULOS FECHA: 9 de Mar. – 15 de Mar. 2018



Bloque III. UN MODELO PARA DESCRIBIR LA ESTRUCTURA DE LA MATERIA

SUBTEMA: 3.2.3 Presión: relación fuerza y área; presión en fluidos. Principio de Pascal.

 Describe la presión y la diferencia de la fuerza, así como su relación con el principio de Pascal, a partir de situaciones cotidianas.

 Utiliza el modelo cinético de partículas para explicar la presión, en fenómenos y procesos naturales y en situaciones cotidianas

1.11. Describe algunas propiedades (masa, volumen, densidad y temperatura),

así como interacciones relacionadas con el calor, la presión y los cambios de

estado.

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Inicio:

Alguna vez te has preguntado:

 ¿Por qué se infla un globo con el aire?

 ¿Por qué cuando alguien camina por el suelo húmedo deja sus huellas?

 ¿Qué fenómeno interviene?

Desarrollo:



Entonces. . . ¿Qué es la presión?

_ Se pide que en tríos analicen los siguientes casos cotidianos, utilicen el modelo cinético molecular para explicar y argumentar sus conclusiones por último compartirlas en plenaria,

CASO 1. ¿ Por qué meter un clavo en un trozo de madera y no se puede meter un pedazo de varilla del mismo material y tamaño y en el mismo trozo de madera aunque a ambos se les aplique la misma fuerza?

CASO 2.¿por qué las patas de un elefante no se unden en el suelo y el tacón de la zapatilla de una mujer si se unde?

Determinar la fórmula:

P=F/A

-Se pide que en binas comparen presión y fuerza y escriban si ambas magnitudes son lo mismo y ¿por qué?.

-En parejas investigar el principio de Pascal y después escriban un

breve texto explicando que relación tiene con la presión de fluidos.

(10)

Cierre:

_ Se les pide que en parejas resuelvan algunos problemas de la vida cotidiana.

Evaluación:

Se recuperan como evidencia la actividad del análisis de los casos 1 y 2 en lista de cotejo.

Examen escrito.

RECURSOS:

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PLAN DE CLASE ARGUMENTADO

CIENCIAS II ÉNFASIS EN FÍSICA

PROFR. J. I. FERNANDO FLORES ROMERO

BLOQUE: 4 TIEMPO: 5 MÓDULOS FECHA: 16 de mar. a 23 de mar. 2018



BLOQUE 4 MANIFESTACIONES DE LA ESTRUCTURA INTERNA DE LA MATERIA

TEMA:4.1

Explicación de los fenómenos eléctricos: el modelo atómico

SUBTEMA: 4.1.1 Proceso histórico del desarrollo del modelo atómico: aportaciones de Thomson, Rutherford y Bohr; alcances y limitaciones de los modelos.

• Características básicas del modelo atómico: núcleo con protones y neutrones, y electrones en órbitas. Carga eléctrica del electrón.

Relaciona la búsqueda de mejores explicaciones y el avance de la ciencia, a partir del desarrollo histórico del modelo atómico.

1.13. Explica fenómenos eléctricos y magnéticos con base en las características de los componentes del átomo.

(12)

Inicio:

 ¿Alguna vez te has puesto a pensar qué sucede dentro de un cable eléctrico para que encienda un foco?

 ¿Qué tan útil podría ser el modelo cinético de partículas para explicar lo que sucede en el siguiente diagrama?

 ¿Será necesario un nuevo modelo para explicar este y otros fenómenos naturales? ¿Cuál?

Desarrollo:

_ Se pide que en equipo investigue el proceso histórico del desarrollo del modelo atómico consultando su libro o la internet, sobre todo los modelos de:

 Demócrito  John Dalton  J. Jacob Berzelius  J.J. Thompson  Hendrick A. Lorentz  Enerst Rutherford  Niels Bohr

_Se pide que recorten y peguen las imágenes del científico y modelo correspondientejunto con los datos que investigaron del desarrollo histórico del modelo atómico.

La investigación es un aspecto esencial de la formación científica básica, por lo que se deberá favorecer el diseño y desarrollo de actividades prácticas, experimentales y de campo. Programa de Estudios 2011, pag. 25).

(13)

Fomentar el uso de modelos para el desarrollo de representaciones que posibiliten un acercamiento a la comprensión de procesos y fenómenos naturales. (Programa de Estudio 2011, pag. 24).

Cierre:

_ Se les pide que en parejas dibujen los átomos de algunos elementos químicos atendiendo a las características del modelo atómico de Niels Bohr..

Evaluación:

Se recupera como evidencia la elaboración de una línea del tiempo del desarrollo histórico del modelo atómico.

Examen escrito.

RECURSOS:

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PLAN DE CLASE ARGUMENTADO

CIENCIAS II ÉNFASIS EN FÍSICA

PROFR. J. I. FERNANDO FLORES ROMERO

BLOQUE: 4 TIEMPO: 10 MÓDULOS FECHA: 9 de abr. a 20 de abr. 2018 CONTEXTO SOCIAL:



BLOQUE 4 MANIFESTACIONES DE LA ESTRUCTURA INTERNA DE LA MATERIA

TEMA:4.1

Explicación de los fenómenos eléctricos: el modelo atómico

SUBTEMA: 4.1.2 Efectos de atracción y repulsión electrostáticas. • Corriente y resistencia eléctrica. Materiales aislantes y conductores.

• Explica la corriente y resistencia eléctrica en función del movimiento de los electrones en los materiales.

1.13. Explica fenómenos eléctricos y magnéticos con base en las características de los componentes del átomo.

(15)

Inicio:

 ¿Alguna vez te has puesto a pensar que características deben tener los materiales para que conduzcan la electricidad?

 ¿Sabes que parte de la materia es culpable de que exista la corriente eléctrica?

Desarrollo:

_ Se pide que de manera individual utilicen el modelo atómico de Bohr y dibujen los átomos de:

 Carbono

 Oxígeno

 Neón

 Aluminio

 Plomo

Y después los átomos de:

 Cobre

 Plata

 Oro

 Sodio

 Hierro

Finalmente elaborar un texto explicando las características que tienen algunos materiales para que sean conductores o no conductores de la electricidad desde el punto de vista de estructura interna de la materia.

_De manera individual elaborar una lista ilustrada de 5 materiales que sean buenos conductores de la eléctricida y 5 no conductores. _ Se pide que se reunan en binas y contesten las preguntas:

 ¿Qué entiendes por corriente eléctrica?

 ¿Cómo explicarías ese concepto utilizando el modelo atómico?

 Elaborar un texto donde describan la corriente eléctrica en función del movimiento de eléctrones, utilizar el modelo atómico.

No conductores

(16)

 La corriente eléctrica ¿se mide?

 ¿en cuáles unidades?

 Pero. . . ¿qué es un ampere?

_ se pide que de forma individual investiguen:

 ¿Sólo puede haber materiales conductores y no conductores de la electricidad?

 ¿Qué es la resistencia eléctrica?

 ¿Para qué se utiliza en la vida cotidiana?

 ¿La resistencia eléctrica se mide? ¿en qué unidades? __ se pide que de forma individual investiguen

 ¿Qué es el voltaje?

 ¿Para qué sirve?

 ¿Qué es la ley de Ohm?

 ¿Para qué se utiliza?

 ¿Quién la diseñó?

_ Se solicita que investiguen de manera individual quién inventó la pila eléctrica y como funciona.

Cierre:

_ Se les pide que en parejas resuelvan problemas cotidianos que impliquen corriente eléctrica y resistencia eléctrica.

Evaluación:

Se recupera como evidencia el texto explicando las características que tienen algunos materiales para que sean conductores o no conductores de la electricidad, además el texto donde expliquen el movimiento de electrones para producir corriente eléctrica. Examen escrito.